Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-03-15T18:38:24Z No. of bitstreams: 1 2016 - Livia Maria Monteiro Santos.pdf: 1009188 bytes, checksum: 4eda697b67c9a19ee6eec1dfb1ee0dde (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T18:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Livia Maria Monteiro Santos.pdf: 1009188 bytes, checksum: 4eda697b67c9a19ee6eec1dfb1ee0dde (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / The present research proposed to study the relation between Special Education and Professional Education in an institution of the Federal Professional Education, Science and Technology Network, specifically the Federal Institute of Education, Science Technology of Amap? (IFAP), campus Macap?. The dissertation aimed to characterize the conceptions and political-pedagogical actions of that campus on the inclusion of the audience of special education on high school professional technical education; analyze the Institutional Development Plan of IFAP from the perspective of observing the guidelines to assist that public, considering the objectives of special education and high school professional technical education; evaluate the political and pedagogical implications of the legislation in the actions developed by IFAP in relation to the care of the audience special education; evaluate the impacts of political and pedagogical conceptions of the actions developed by N?cleo de Atendimento ?s Pessoas com Necessidades Educacionais Espec?ficas - NAPNE (Assistance to People with Special Educational Needs Center) of IFAP. To achieve these goals it was necessary to resolve the following questions: What is the concept of inclusion signed and affirmed by IFAP campus Macap?, in relation to the target audience student of special education at the high school professional technical education? What political and pedagogical actions are observed in order to ensure access, participation and learning of the target audience of special education and students in high school technical professional education in IFAP campus Macap?? How it presents the interface between special education and professional education in IFAP campus Macap?? The dates were collected from documentary research, which analyzed the Institutional Development Plan of IFAP and questionnaire and semi-structured interview aimed at managers who work on campus. The analysis of the object of study was carried out based in Critical Theory, as a theoretical and methodological support, emphasizing the studies of Theodor Adorno. It is worth noting that other scholars, such as Damasceno. The results shows that this campus, conducts its work, regarding the relation of special education and professional education, based on an inclusive orientation conception that understands the school as a place for participation. However it presents difficulties with regard to the dialogue of professionals working at the Institute, resulting in losses for the planning and execution of political and pedagogical actions aimed at the interface between these categories of education, since most of the inclusion strategies are performed by NAPNE. / A presente pesquisa se prop?s a estudar a Interface entre a Educa??o Especial e a Educa??o Profissional em uma Institui??o da Rede Federal de Educa??o Profissional, Cient?fica e Tecnol?gica, especificamente o Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amap? (IFAP), campus Macap?. A disserta??o objetivou caracterizar as concep??es e a??es pol?tico-pedag?gicas, desse campus, sobre a inclus?o do p?blico-alvo da Educa??o Especial na Educa??o Profissional T?cnica de N?vel M?dio; analisar o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFAP na perspectiva de observar diretrizes que se voltem para o atendimento desse p?blico, considerando os objetivos da Educa??o Especial e Educa??o Profissional T?cnica de N?vel M?dio; avaliar as implica??es pol?tico-pedag?gicas da legisla??o nas a??es desenvolvidas pelo IFAP em rela??o ao atendimento do p?blico-alvo da Educa??o Especial; avaliar os impactos das concep??es pol?tico-pedag?gicas sobre as a??es desenvolvidas pelo N?cleo de Atendimento ?s Pessoas com Necessidades Educacionais Espec?ficas (NAPNE) do IFAP. Nossas quest?es de estudo foram: Qual ? a concep??o de inclus?o afirmada pelo IFAP, campus Macap?, em rela??o ao aluno p?blico-alvo da Educa??o Especial no Ensino Profissional T?cnico de N?vel M?dio? Quais a??es pol?tico-pedag?gicas s?o observadas a fim de garantir o acesso, a participa??o e a aprendizagem dos alunos p?blico-alvo da Educa??o Especial no Ensino Profissional T?cnico de N?vel M?dio no IFAP, campus Macap?? Como se revela a interface entre a Educa??o Especial e Educa??o Profissional no IFAP, campus Macap?? Alicer?ada na Teoria Cr?tica, como suporte te?rico-metodol?gico, enfatizando os estudos de Theodor Adorno e seus comentadores, em especial Damasceno, a an?lise do objeto de estudo foi realizada. Estabelecemos como procedimentos e/ou instrumentos de coleta de dados a pesquisa documental, onde analisamos o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFAP, bem como aplicamos question?rios e realizamos entrevistas semiestruturadas com os gestores. Os resultados revelam que esse campus conduz seus trabalhos, no que se refere ? rela??o da Educa??o Especial e a Educa??o Profissional, com base em uma concep??o de orienta??o inclusiva, que entende a escola como um lugar para a participa??o de todos. Entretanto, apresenta dificuldades no que se refere ? interlocu??o dos profissionais que atuam no Instituto, trazendo perdas para o planejamento e execu??o de a??es pol?tico-pedag?gicas voltadas para a interface entre essas modalidades de Ensino, visto que a maior parte das estrat?gias de inclus?o ? realizada pelo NAPNE.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-03-11T23:37:11Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PARA IMPRESS?O FINAL ok ok.pdf: 2589299 bytes, checksum: 573c219c3a099ff4c7bddc4944c0ef5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-11T23:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PARA IMPRESS?O FINAL ok ok.pdf: 2589299 bytes, checksum: 573c219c3a099ff4c7bddc4944c0ef5a (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / The inclusive education policy results of any global and national movements oriented what is subscribed in the legal basis of human rights. In Brazil, it has been gaining space and supporters in research field and practices in the last two decades, in order of minimize and overcome the barriers imposed by the society throughout the history and faced by the people with disabilities and their family. The Brazilian counties had access to principles of this policy through of Program of Inclusive Education: Diversity Right, instrument used by the Ministry of Education for guide in the transformation of the teaching systems In this sense, this research has it a central issue how it gave the implantation of the Policy of Especial Education in the Perspective of the Inclusive Education (PNEE-EI) in the county of Tucano-Bahia in the period from 2005 to 2012 and as general objective analyze the process of the implantation of this same policy in the Municipal Department/Network of Education in Tucano-BA. The methodological path adopted was based on the Policies Cycle approach, allowing what the object was understood from the three primary contexts indicated: influence, text production and practice. Of qualitative character, this research show the case study about the implantation of Special Education Policy on the Education Inclusive Perspective in the Municipality of Tucano, whose data were produced through of the documentary research, focus group, semi-structured interview, questionnaire, being the data analysis supported on the content analysis. The studies revealed the existence of Inclusive Education Policy in progress in Tucano-BA, unleashed by accession of the county to Program of Inclusive Education: Diversity Right, in 2005 and, although it is not yet documented in the municipal scope, has followed the PNEE-EI's guidance, of 2008, changing, therefore, the history of Especial Education and regular local education. They was indicated as main difficulties the teachers' resistances in receive the students with disabilities in regular classrooms, parents of children and adolescents with disabilities in take them for the common schools and, mostly, of Apae, that was the single Especial Education institution in the county and, in that context, expressed contrary to this policy. In respect of to the proposed nationally and the implemented in Tucano, it was checked that happened advances in the formation of managers and teachers, in the realization of the Educational Service Specialist (ESS), the inter sectoral actions, accessibility, family participation, continuing education, but that such advances are still shy for the county's demand. / A pol?tica de Educa??o Inclusiva resulta de v?rios movimentos mundiais e nacionais orientados no que est? inscrito na base legal dos direitos humanos. No Brasil, foi ganhando espa?os e adeptos no campo da pesquisa e das pr?ticas nas duas ?ltimas d?cadas a fim de minimizar e superar as barreiras impostas pela sociedade ao longo da hist?ria e enfrentadas pelas pessoas com defici?ncia e suas fam?lias. Os munic?pios brasileiros tiveram acesso aos princ?pios dessa pol?tica por meio do Programa Educa??o Inclusiva: Direito ? Diversidade, intrumento utilizado pelo Minist?rio da Educa??o para orientar na transforma??o dos sistemas de ensino. Nesse sentido, esta pesquisa tem como quest?o central como se deu a implanta??o da Pol?tica de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva (PNEE-EI) no munic?pio de Tucano-Bahia, no per?odo de 2005 a 2012 e como objetivo geral analisar o processo de implanta??o dessa mesma pol?tica na Rede Municipal de Educa??o de Tucano-BA. O percurso metodol?gico adotado fundamentou-se na abordagem do Ciclo de Pol?ticas, permitindo que o objeto fosse compreendido a partir dos tr?s contextos prim?rios indicados: o de influ?ncia, o de produ??o do texto e o da pr?tica. De car?ter qualitativo, esta investiga??o apresenta o estudo de caso sobre a implanta??o da Pol?tica de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva no munic?pio de Tucano, cujos dados foram produzidos por meio de pesquisa documental, grupo focal, entrevista semiestruturada, question?rio, sendo a an?lise dos dados apoiada na an?lise de conte?dos. Os estudos revelaram que existe uma Pol?tica de Educa??o Inclusiva em andamento em Tucano/BA, desencadeada pela ades?o do munic?pio ao Programa Educa??o Inclusiva: Direito ? Diversidade, em 2005 e, embora ainda n?o esteja documentada no ?mbito municipal, vem seguindo as orienta??es da PNEE-EI, de 2008, alterando, portanto, a hist?ria da Educa??o Especial e da educa??o regular local. Foram indicadas como principais dificuldades a resist?ncia de professores em receber os alunos com defici?ncia nas salas de aulas regulares, dos pais das crian?as e adolescentes com defici?ncia, em lev?-las para as escolas comuns e, principalmente, da Apae, que era a ?nica institui??o de Educa??o Especial no munic?pio e, naquele contexto, manifestou-se contr?ria ? essa pol?tica. No que diz respeito ao proposto nacionalmente e o executado em Tucano, verificou-se que houve avan?os na forma??o de gestores e professores, na efetiva??o do Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas a??es intersetorias, acessibilidade, participa??o da fam?lia, continuidade da escolariza??o, mas que tais avan?os ainda s?o t?midos para a demanda do munic?pio.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460444.pdf: 690285 bytes, checksum: a7dfd882d993f3b5a1563d7b5f86b459 (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / This paper had as main objective to understand the school inclusion process of students with visual impairments from the perception of mathematics teachers, teachers of specialized educational services and educational managers. With this, we attempted to identify how mathematics teachers and specialized educational services teachers are developing their roles, to identify the supports offered by specialized educational services to visually impaired students and to mathematics teachers, identifying the relationships established between specialized educational services teachers, mathematics teachers and students with visual impairment, to analyze how mathematics teachers, specialized educational services teachers and educational managers perceive school inclusion of students with visual impairments. Thirteen subjects were interviewed: three mathematics teachers, four specialized educational services teachers, two students with visual impairments from high school, two educational managers who work in sectors related to school inclusion and also, two professionals who work to qualify teachers to operate at specialized educational services with Technology assistive applied to the educational context. The research was a qualitative nature, one type of case study, and had their data analyzed by Textual Discourse Analysis. In this analysis, three categories emerged and they termed as, "The different roles of those involved in scenario of school inclusion", "The role of institutions" and also "The school inclusion process of students with visual impairments" In the first category discusses the role assigned to mathematics teachers and to specialized educational services teachers, also, what is expected from students with visual impairments and from their families in the view of the research subjects. In the second category are evident as interviewees perceive the school and the State assignments so the inclusion of students with visual impairment indeed occurred. In the third category discusses how the process is going to school inclusion of students with visual impairments, as relationships are established between the subject and the resources that encouraged inclusiveness. Among other results, the analysis showed that students with visual impairments are being well covered with teaching resources, but still lack coordination and partnership among mathematics teachers and the specialized educational services teachers because they are working in isolation from others. / Este trabalho teve como objetivo geral compreender o processo de inclus?o escolar do aluno com defici?ncia visual a partir da percep??o de professores de matem?tica, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais. Para isso buscou-se identificar como os professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado est?o desenvolvendo suas fun??es; identificar os apoios oferecidos pelo atendimento educacional especializado aos alunos com defici?ncia visual e aos professores de matem?tica; identificar as rela??es estabelecidas entre professores do atendimento educacional especializado, professores de matem?tica e alunos com defici?ncia visual; analisar como professores de matem?tica, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais percebem a inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual. Foram realizadas entrevistas com treze sujeitos, sendo tr?s professores de matem?tica, quatro professores do atendimento educacional especializado, dois alunos com defici?ncia visual do ensino m?dio, duas gestoras educacionais que atuam em setores relacionados ? inclus?o escolar, e ainda, duas profissionais que trabalham com capacita??o de professores para atuar no atendimento educacional especializado com Tecnologia Assistiva aplicada ao contexto educacional. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados pela An?lise Textual Discursiva. Desta an?lise emergiram tr?s categorias sendo elas denominadas como, Os diferentes pap?is dos sujeitos envolvidos no cen?rio da inclus?o escolar, O papel das institui??es e ainda O processo de inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual. Na primeira categoria discute-se o papel atribu?do aos professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado e, tamb?m, o que se espera do aluno com defici?ncia visual e de sua fam?lia na vis?o dos sujeitos da pesquisa. Na segunda categoria evidenciam-se como os entrevistados percebem as atribui??es da escola e do Estado para que a inclus?o do aluno com defici?ncia visual ocorra de fato. Na terceira categoria discute-se como est? ocorrendo o processo de inclus?o escolar dos alunos com defici?ncia visual, como as rela??es entre os sujeitos est?o estabelecidas e quais os recursos que favorecem a inclus?o. Entre outros resultados, a an?lise evidenciou que os alunos com defici?ncia visual est?o sendo bem contemplados com recursos did?ticos, mas que ainda falta parceria e articula??o entre os professores de matem?tica e do atendimento educacional especializado, pois est?o trabalhando de forma isolada.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399726.pdf: 417279 bytes, checksum: e7e033b7e1219fcb64b5c1435dfefa7b (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / O presente trabalho teve como finalidade investigar a resili?ncia em fam?lias com membros portadores de defici?ncia mental. O referencial te?rico discute os conceitos de resili?ncia, as concep??es de fam?lia na atualidade e as modifica??es que a presen?a de membros portadores de defici?ncia mental pode acarretar ?s mesmas. As quest?es de pesquisa indagam sobre as estrat?gias utilizadas pelas fam?lias no enfrentamento das dificuldades e o papel do educador especial nesse processo. O m?todo utilizado na pesquisa ? o estudo de caso do tipo qualitativo e foi realizada com tr?s fam?lias cujos filhos s?o portadores de defici?ncia mental, em situa??es s?cio-econ?micas distintas. Os dados foram coletados a partir de visitas domiciliares, por meio de entrevista semi-estruturada, confeccionada com base nos processos-chave de Froma Walsh (1998/2005). Os dados foram submetidos a uma an?lise textual discursiva em tr?s categorias: sistemas de cren?as, padr?es de organiza??o e processos de comunica??o. Os resultados apontam para as seguintes caracter?sticas que funcionam como principais processos de resili?ncia para as fam?lias pesquisadas: capacidade de abstrair sentido positivo da adversidade e capacidade de contextualizar os eventos estressores. Os resultados tamb?m assinalam para a responsabilidade dos profissionais que lidam com essas fam?lias, de acreditar no potencial de cada uma delas para a resili?ncia, bem como exigir pol?ticas p?blicas para a cria??o de redes de apoio eficazes para um atendimento de qualidade e digno que essas pessoas merecem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399734.pdf: 457259 bytes, checksum: b5120e31dff448bb0305b6d00504a0d3 (MD5) Previous issue date: 2008-01-14 / Esta investiga??o, inserida na Linha de Pesquisa Desenvolvimento da Pessoa, Sa?de e Educa??o, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da PUCRS, ? uma pesquisa qualitativa. Teve como objetivo principal, investigar a trajet?ria pessoal, familiar e acad?mica, atrav?s de estudo de caso de um sujeito com NEE S?ndrome de Down, aqui neste trabalho, denominada Flor. O estudo analisou aspectos da estimula??o e educa??o recebidas por este sujeito-pesquisado, desde a sua primeira inf?ncia at? a universidade e realizou acompanhamentos junto ? aluna com NEE no Curso Superior de Tecnologia em Dan?a, da Universidade Luterana do Brasil ULBRA, Campus Canoas/RS, atrav?s de observa??es e anota??es, em forma de entrevistas, de depoimentos do sujeito-pesquisado, de seus familiares, de alguns professores e de colegas de curso. Os dados obtidos nesta investiga??o foram analisados segundo o m?todo de an?lise de conte?dos, com base em Bardin (2004), complementadas por Moraes (In: ENGERS, 1994). As categorias tem?ticas originaram-se das quest?es norteadoras desta investiga??o e resultaram nas seguintes categorias: A primeira categoria TRAJET?RIA PESSOAL apresenta duas Subcategorias: O in?cio da caminhada, em que s?o expostos os tipos de atendimento/tratamento que Flor recebeu, desde a primeira inf?ncia at? a fase pr?-escolar; e A passagem pela escolariza??o, em que s?o expostas as ang?stias e esperan?as dela e da fam?lia quanto ? sua alfabetiza??o. A segunda Categoria, A TRAJET?RIA FAMILIAR, cont?m a subcategoria denominada A trilha, na qual se encontram os relatos de Flor e de seus familiares. A terceira categoria TRAJET?RIA ACAD?MICA, est? subdividida em tr?s subcategorias: Nova dire??o, analisa o ingresso de Flor na Universidade, propriamente; Sentido obrigat?rio, analisa os aux?lios necess?rios ao bom desempenho acad?mico do sujeito-pesquisado; e Fluxo Constante, aponta o processo de avalia??o deste aprendizado. A quarta, OS COMPANHEIROS DE CAMINHADA, destaca o processo de Inclus?o de Flor sob o olhar do outro, com as subcategorias: O guia, analisa a representa??o e import?ncia da fam?lia; Os guias auxiliares, representa os professores do Ensino M?dio e da Universidade; e Os outros peregrinos, representa os colegas da Universidade. A ?ltima categoria, OS CAMINHOS A TRILHAR, com as subcategorias: Os pr?ximos Trajetos, aborda as expectativas de Flor para seu futuro; As Curvas do Caminho, aborda os preconceitos que as pessoas com necessidades especiais t?m que enfrentar; e O Caminho sem Volta, aborda a pr?pria Inclus?o, que traz algumas propostas para a constru??o de uma sociedade inclusiva. Algumas recomenda??es surgiram neste estudo: melhor encaminhamento das fam?lias de PNEE, desde o nascimento, para que os mesmos possam desenvolver ao m?ximo as suas potencialidades, diminuindo, assim, a ?nfase nas suas limita??es; e a inclus?o desde a Educa??o Infantil formar? uma cultura inclusiva, que reduzir? a cultura do assistencialismo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421421.pdf: 1873911 bytes, checksum: 6ec3f43239b04bab2464a9213ed565f1 (MD5) Previous issue date: 2010-01-06 / Esta disserta??o pesquisou as compet?ncias, os saberes e o impacto da capacita??o dos professores das Salas de Recursos de alunos com Defici?ncia Visual. Esta necessidade surge da import?ncia em aprofundar o conhecimento espec?fico da ?rea da Defici?ncia Visual, isto ?, saberes e compet?ncias necess?rias a atua??o dos professores frente a este alunado. A partir do di?logo que estabelecemos com autores como Jacques Delors, Maurice Tardif, Maria Teresa Egl?r Mantoan, Philippe Perrenoud, Deborah Deutsch Smith entre outros, pensamos que o professor, um dos agentes do processo educativo, ? pe?a fundamental na condu??o do processo de ensino e aprendizagem. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando a entrevista semi-estruturada e, a partir deste instrumento, ouvimos 17 professores que trabalham com deficientes visuais nas seguintes cidades: Porto Alegre, Viam?o, Canoas, S?o Leopoldo, Cruz Alta, Santana do Livramento, Santo Ant?nio da Patrulha, Santo ?ngelo, Gravata?, Alvorada. As entrevistas foram realizadas em sua maioria nas Escolas, com grande colabora??o dos professores participantes. Os principais resultados que emergiram desta pesquisa foram: a) as tr?s disciplinas: Inform?tica, Orienta??o e Mobilidade e Soroban que comp?em o atendimento especializado dos alunos com defici?ncia visual, ainda n?o s?o vistas como prioridade no ensino destes alunos pelos professores pesquisados; b) na percep??o dos professores pesquisados o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com defici?ncia visual n?o acontece de forma isolada, mas tamb?m na intera??o entre os colegas videntes; c) a compet?ncia mais valorizada nas entrevistas foi a compet?ncia t?cnica/Aprender a conhecer/Saber, seguidas pelas a Aprender a Fazer/Saber Fazer/Compet?ncias Metodol?gicas, Aprender a Conviver/Saber Estar/Compet?ncias Participativas e a Compet?ncia Aprender a Ser/Saber Ser/Compet?ncias Pessoais; d) os profissionais pesquisados demonstraram em sua maioria clareza da import?ncia do seu trabalho para os alunos deficientes visuais, apesar de indicarem a necessidade de maior capacita??o nas disciplinas espec?ficas do atendimento educacional especializado para deficientes visuais, particularmente nas disciplinas orienta??o e mobilidade, inform?tica e soroban ; e) a inclus?o educacional dos alunos com baixa vis?o ou cegueira ? relatada como bem sucedida nas Escolas em que as Salas de Recursos cumprem seu papel. Com a an?lise destes resultados, obtivemos um melhor entendimento do trabalho do professor da Sala de Recursos e do funcionamento deste espa?o como recurso fundamental de apoio ? aprendizagem dos alunos com Defici?ncia Visual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388463.pdf: 1771658 bytes, checksum: 3426a725cf9183bc9e77d47960e4bc03 (MD5) Previous issue date: 2007-01-15 / Este estudo teve como objetivo verificar aspectos do desenvolvimento do beb? com defici?ncia visual e seu atendimento em interven??o precoce. Os sentimentos e a rela??o das m?es com seu beb? tamb?m ocuparam um espa?o privilegiado nesta pesquisa, em raz?o do importante papel que estas desempenham durante o processo de desenvolvimento infantil. Para a realiza??o desta investiga??o, optou-se pela pesquisa qualitativa, envolvendo estudo de caso, para a qual foram entrevistadas sete m?es de crian?as deficientes visuais e tr?s profissionais capacitados para o trabalho de interven??o precoce com beb?s que apresentam esta defici?ncia. A an?lise dos discursos dos entrevistados foi realizada a partir da metodologia direcionada para este fim, na qual os depoimentos foram organizados em categorias e subcategorias. A inter-rela??o dos dados coletados, possibilitada pela an?lise textual qualitativa, permitiu o confronto com a fundamenta??o te?rica, confirmando algumas quest?es apresentadas pelos autores pesquisados. A conclus?o apresenta respostas ?s quest?es norteadoras, definidas no in?cio desta pesquisa, e finaliza com algumas sugest?es para a melhoria do trabalho de interven??o oferecido ? popula??o. Esperamos que os resultados desta pesquisa possam contribuir definitivamente para a melhoria da qualidade de vida dos beb?s deficientes visuais e suas fam?lias, pela possibilidade do aproveitamento destes estudos no planejamento de servi?os de interven??o precoce

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395838.pdf: 325518 bytes, checksum: 10a6246c9ac90b7a81a093d7c01ffe53 (MD5) Previous issue date: 2007-01-22 / Minha pesquisa ? de car?ter qualitativo, utiliza como metodologia o Estudo de Caso, tendo como objetivo investigar sobre a tem?tica da Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais, estabelecida atrav?s das suas rela??es com a escola, a fam?lia e a sociedade. Aprofundo aspectos do processo de Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais, como ele acontece, de que forma estes alunos aprendem, que import?ncia tem a leitura e a escrita na vida destes sujeitos. Abordo e problematizo em que aspectos a Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais contribui para uma maior inclus?o destes sujeitos na sociedade; de que forma o aluno jovem e adulto deficiente mental percebe e se percebe no mundo da leitura e da escrita. Dessa forma, a presente pesquisa se prop?e a realizar uma triangula??o entre a Alfabetiza??o, a Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental. No Referencial Te?rico elaborado, abordo e destaco concep??es e princ?pios te?ricos sobre Alfabetiza??o, Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental, levando em conta os novos paradigmas emergentes, para al?m das concep??es educativas tradicionais. Os dados emp?ricos foram coletados junto a nove jovens e adultos deficientes mentais, inclu?dos em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre /RS. Nesse sentido, a pesquisa se prop?s a realizar uma reflex?o e problematiza??o acerca de tr?s tem?ticas que, embora fa?am parte de nosso cotidiano educacional, ainda n?o haviam sido articuladas e entrela?adas na perspectiva que este estudo buscou indicar, ou seja, estabelecer rela??es entre a Alfabetiza??o, a Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental, na modalidade de ensino de EJA, a partir da ?tica dos pr?prios sujeitos investigados, que deram ? pesquisa o tom de suas pr?prias viv?ncias e expectativas, o que favoreceu que as an?lises se assentassem sobre um escopo te?rico-pr?tico que se construiu no universo coletivo da pesquisadora e dos sujeitos pesquisados. Chama a aten??o tamb?m para que os adultos deficientes mentais sejam olhados sob outras perspectivas para uma real e efetiva inclus?o social.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-17T21:14:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O B?RBARA 1.pdf: 1132806 bytes, checksum: a916e95b769286377385c4cc9d315d9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T21:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O B?RBARA 1.pdf: 1132806 bytes, checksum: a916e95b769286377385c4cc9d315d9e (MD5) Previous issue date: 2016-07-08 / The process of inclusion of students with disabilities at school has triggered prospects for teacher training, the relationship teaching and learning and teaching practice. Thus there has been an exclusive assignment to the teacher who works directly with students with disabilities in establishing and ensuring the school inclusion prospects of access, retention and learning. From these considerations, the present study established the general objective analyze the perception of teachers who work in a special education school for the organization of their teaching in an inclusive perspective. To achieve the proposed goal we chose a qualitative approach by oportunizar a rich detail in the description of the collected data, the data analyzed in the light of Content Analysis (FRANCO, 2005). The choice of this method was due to the possibility of description, analysis and interpretation of messages and statements of all forms of speech, the social context of their production, the ideological influence and conceived with a great deal of meaning. The instrument used was the interview applied to five teachers who work at a special education school in one of Bahia within the municipality. This instrument allowed immediate capture and stream the desired information for the purpose of increasing the understanding of how teachers interpret the everyday aspects of their teaching experience in an inclusive perspective. The theoretical framework used as a subsidy for the development of the research was based on the sources of approaches (2000), Freire (2005), Januzzi (2012), Sacristan (1998), Stob?us and Mosquera (2012), which are based discussions about educational process of students with disabilities and how the teacher can organize their practice in an inclusive perspective. The study provided the presentation of the school setting of a special education unit and conflict and / or challenges faced by teachers of the institution. The analysis of the interviewees testimonies presented specific questions about the teacher look about disability and inclusion, teaching in Special Education and the repercussions of this in schools, especially in the teaching-learning. The accounts showed that there is a substantial gap between what needs to be done and what the teachers perform, but can develop activities that value the individuality of each student, respecting differences and seeking to place the student in various social contexts, in approximating family at school, for example. / O processo de inclus?o do aluno com defici?ncia no espa?o escolar tem desencadeado novas perspectivas para a forma??o do professor, a rela??o ensino e aprendizagem e a pr?tica do professor. Desta forma, observa-se uma atribui??o exclusiva ao professor que atua diretamente com o aluno com defici?ncia, no estabelecimento e garantia da inclus?o escolar nas perspectivas de acesso, perman?ncia e aprendizagem. A partir dessas reflex?es, a presente pesquisa estabeleceu como objetivo geral analisar a percep??o de professoras que atuam em uma escola de educa??o especial acerca da organiza??o da sua pr?tica pedag?gica, em uma perspectiva inclusiva. Para alcan?ar a meta proposta optou-se por uma abordagem qualitativa, por oportunizar um rico detalhamento na descri??o dos dados coletados, estes analisados ? luz da An?lise de Conte?do (FRANCO, 2005). A escolha do referido m?todo deu-se pela possibilidade de descri??o, an?lise e interpreta??o das mensagens e enunciados de todas as formas de discurso, o contexto social de sua produ??o, a influ?ncia ideol?gica e idealizada com uma grande carga de significados. O instrumento utilizado foi a entrevista, aplicada em cinco professoras atuantes em uma escola de Educa??o Especial, em um munic?pio do interior da Bahia. O referido instrumento permitiu uma capta??o imediata e corrente das informa??es desejadas, com o prop?sito de ampliar o entendimento de como as professoras interpretam os aspectos cotidianos de sua experi?ncia docente em uma perspectiva inclusiva. O quadro te?rico utilizado como subs?dio para o desenvolvimento da pesquisa teve como base as abordagens de Fontes (2000), Freire (2005), Januzzi (2012), Sacrist?n (1998), Stoba?s e Mosquera (2012), os quais fundamentam discuss?es acerca do processo educativo do aluno com defici?ncia e como o professor pode organizar a sua pr?tica pedag?gica em uma perspectiva inclusiva. O estudo proporcionou a apresenta??o do cen?rio escolar de uma unidade de educa??o especial e os conflitos e/ou desafios enfrentados pelas professoras da institui??o. As an?lises dos depoimentos das entrevistadas apresentaram quest?es pontuais a respeito do olhar docente acerca da defici?ncia e inclus?o, a doc?ncia na Educa??o Especial e as repercuss?es desta no contexto escolar, principalmente na rela??o ensino-aprendizagem. As narrativas evidenciaram que h? um substancial distanciamento entre o que precisa ser feito e o que as docentes realizam, no entanto conseguem desenvolver atividades que valorizam a particularidade de cada aluno, respeitando as diferen?as e buscando inserir o aluno em diversos contextos sociais e na aproxima??o da fam?lia no espa?o escolar, por exemplo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Cunha Padilha.pdf: 8304886 bytes, checksum: 6a2dc04aea2fbef5df79547b5b28dfbf (MD5) Previous issue date: 2009-10-27 / The student with disability in general Education Classrooms has brought changes for the discussion about the school social function, demanding further reflection, organization and planning. Would the school be considering about this new context through its Political-Pedagogical Project? This research analyses which concept of inclusive education is inserted on Political-Pedagogical Projects of the SME in Campinas SP; the objective is to reflect on the construction, development and its relation with the inclusive school functions. The authors who have wellfounded this study on a critical perspective are Saviani, Sader, Jannuzzi, Vasconcellos, and Veiga. On Methodology we realize documental analysis of six Political-Pedagogical Projects from large, medium and small sizes elaborated in 2008, including five administrative regions from Campinas SP. We have related the number of schools with the following criteria: the number of students in each school that offers support and its administrative regions. The first step of the research was a data survey. They were accomplished in two ways: analysis of the Political-Pedagogical Projects and analysis of instructions that make up its structure. As a result from the reading of documents there are units of our research analysis, considering formal or technical aspects and political aspects of Political-Pedagogical Projects. On treatment and data analysis, we have had the inference as a basic principle, and faced with it, after reading of Political-Pedagogical Project, we can find out points of the nearest approaching among the documents, constituting four units of analysis. After discussion of the data, we have expressed considerations about the following units of the analysis of Political-Pedagogical Projects :a) Inclusive Education Concept, b) Process of decision (school s autonomy),c) Model of Management, d) School Organizational Structure. The results demonstrate that there are fragmentations and contradictions on Political-Pedagogical Projects implementation, making it difficult to include special education on regular teacher s routines. This mission of the disable students program is not efficient enough in aspects related to management, structure and scholar time, evaluation and school autonomy, indicating an emptying of proposals for the student with disabilities. / O aluno com defici?ncia introduziu mudan?as na discuss?o sobre a fun??o social da escola, exigindo assim maior reflex?o, organiza??o e planejamento das pr?ticas escolares. A escola por meio de seu Projeto Pol?tico-Pedag?gico estaria refletindo sobre esse novo contexto? Esta pesquisa analisa qual conceito de educa??o inclusiva est? contido nos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos da SME de Campinas SP, com o objetivo de refletir sobre a constru??o, desenvolvimento e sua rela??o com pr?ticas escolares inclusivas. Os autores que fundamentaram este estudo trabalham numa perspectiva cr?tica (Saviani, Sader, Jannuzzi, Vasconcellos, Veiga). Na metodologia realizamos an?lise documental de seis Projetos Pol?tico-Pedag?gicos de escolas de grande, m?dio e pequeno porte elaborados no ano de 2008 abrangendo cinco regi?es administrativas do munic?pio de Campinas SP. Relacionamos o total de escolas do munic?pio aos seguintes crit?rios: regi?o administrativa a que pertenciam e total de alunos atendidos em cada uma das escolas. Trabalhamos nesse estudo com o levantamento dos dados como primeiro passo da pesquisa, sendo realizado de duas maneiras: an?lise dos Projetos Pol?tico- Pedag?gicos e a an?lise de diretrizes que comp?em sua estrutura??o. Os elementos que surgiram da leitura dos documentos constituiram-se as unidades de an?lise da pesquisa, levando-se em considera??o os aspectos formal ou t?cnico e os aspectos pol?ticos dos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos. No tratamento e an?lise dos dados tevese como principio b?sico a codifica??o, interpreta??o e a infer?ncia sobre as informa??es contidas nas unidades de an?lise, desvelando seu conte?do manifesto e oculto, decifrando em cada unidade o n?cleo emergente ao prop?sito da pesquisa. Expressando-se considera??es na discuss?o dos dados sobre as seguintes unidades de an?lise dos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos: a) Conceito de educa??o inclusiva, b) Processo de decis?o (autonomia da escola), c) Modelo de Gest?o e d) Estrutura Organizacional da escola. Os resultados obtidos apontam no sentido de constatarmos fragmenta??es e contradi??es existentes nos Projetos Pol?tico- Pedag?gicos provocando o distanciamento entre a id?ia de educa??o inclusiva e a pr?tica docente. Esse distanciamento se apresentou em aspectos relacionados ? gest?o, estrutura e tempo escolar, avalia??o e autonomia da escola, apontando um esvaziamento de propostas para o aluno com defici?ncia.