Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-22T18:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 229312.pdf: 825245 bytes, checksum: cea2883aa0c0df541c0099fcfec53380 (MD5) / Talvez o professor seja um dos únicos profissionais da voz que ainda não dirigiu seu olhar para sua importância, considerando-a não só do ponto de vista de uma "doença" instalada (rouquidão), mas principalmente como uma de suas possíveis aliadas no processo ensino-aprendizagem. Neste sentido, o presente trabalho visa comentar novos aspectos e caminhos que possam mobilizar tanto os profissionais da própria fonoaudiologia (terapeutas), como da educação (professores em geral), quanto a esse instrumento de interação social/educacional/profissional a ser mantido, e também aprimorado. Estabelecer essa discussão justifica-se pela importância de se refletir sobre suas possibilidades e limitações. Na voz, estaria a possibilidade de: ficar comprometida a estrutura de uma aula (quando, por exemplo, a voz faltar ou falhar); modificar a forma de um professor ministrar sua aula (pelo uso de entonações e pausas, por exemplo); evidenciar uma relação com Ciência e Tecnologia (reflexão sobre sua função no ensino); e ainda, associar esta às questões de ensino-aprendizagem (construção de conhecimento nas interações pedagógicas). No presente trabalho, foi utilizado para coleta de dados: um questionário e entrevistas semi-estruturadas. Foram ouvidos representantes desses profissionais da voz - professores universitários dos Cursos de Graduação em Física, Química, Biologia e Matemática, com a finalidade de conhecer suas percepções a respeito das questões vocais, como um meio de identificar caminhos viáveis para inserir discussões nesse sentido, nos espaços educacionais. Este estudo permitiu evidenciar que o ato de falar sobre voz leva os professores à auto-avaliação, despertando-os para a consciência de que ela é mais um instrumento de trabalho a ser lapidado em prol do sucesso na aprendizagem. Também foi possível constatar que os desvios no padrão vocal são reais, causam desvantagem para o professor e interferem no seu trabalho com o conhecimento. Com relação a esse último aspecto, ficam estabelecidos os primeiros indícios e aproximações sobre a relação múltipla entre voz-professor-conhecimento, propondo-se esboços iniciais de uma conexão entre comportamentos vocais e características compatíveis com a construção de conhecimento, a partir da literatura e de alguns princípios construtivistas. O presente trabalho apresenta discussões importantes para a Fonoaudiologia e para a Educação Científica e Tecnológica, contendo dados teóricos e depoimentos que indicam a necessidade de serem complementados com novas pesquisas. Afinal, parece inimaginável dar aula sem a voz...

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-22T19:41:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 231630.pdf: 1342464 bytes, checksum: e8ddfdcfb48db6c8e95bb3547734e862 (MD5) / Este estudo buscou identificar os obstáculos epistemológicos e didáticos que permearam a aprendizagem matemática dos futuros professores das séries iniciais - estudantes do curso de Pedagogia - com intuito de provocar desequilíbrio, de desestabilizar algumas crenças fortemente arraigadas e que comprometem a prática docente. Partimos do princípio de que a tomada de consciência dos obstáculos poderia se caracterizar como um primeiro passo para sua superação. Para tanto, sete estudantes do curso de Pedagogia foram submetidas a um pré-teste, a uma intervenção (um curso de 30 horas), um pós-teste e um pós-teste postergado realizado seis meses após o primeiro pós-teste. Os resultados obtidos comprovaram nossa hipótese de que a tomada de consciência e a compreensão dos conceitos elementares da matemática pelos futuros professores, constituem elementos primordiais na superação dos obstáculos e, conseqüentemente, promovem a mudança de concepção da Matemática dos futuros professores, o que reflete na sua prática docente. Em decorrência disso, apontamos a necessidade de uma formação que contemple em sua grade, momentos de trocas, de revisão e reconstrução de conceitos matemáticos, momentos estes que permitiriam aos futuros professores maior domínio e menos fobia em relação a esta ciência, o que contribuiria para a redução do analfabetismo matemático tão presente em nossos dias. This study was designed searched to identify the epistemological and didactical obstacles that permeated mathematical learning of the initial grades for future teachers - Pedagogy Course students - provoking imbalance, destabilizing some believes strongly rooted and that compromises the practical teaching. We considered that taking conscience of the obstacles could be characterized as a first step to overcome them. Because of this, seven Pedagogy Course students were submitted to a pre-test, an intervention (30 hrs course), a post-test and a postponed post-test carried out six months after the first post-test. The results proved our hypothesis that taking conscience of the mathematics elementary concepts understanding by the future teachers constitute primordial elements in the obstacles overcoming and, consequently, they promote the Mathematics conception change of the future teachers which reflects in its practical teaching. As a result, we pointed out a formation necessary that would consider in its program exchanging, revision and reconstruction moments of mathematical concepts. Moments these that would allow the future teacher a higher control and less phobia in relation to this science that would contribute for the illiteracy mathematical reductions so present in our days.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-22T21:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241122.pdf: 828030 bytes, checksum: dd862f5af6a7080aac5b7f0bf2c95593 (MD5) / Classe hospitalar é o nome dado à modalidade de ensino, prevista na legislação brasileira, que possibilita o acompanhamento educacional de crianças e jovens hospitalizados. O Hospital Infantil Joana de Gusmão (HIJG), (Florianópolis, SC, Brasil) dispõe de atendimento escolar tanto em educação infantil quanto séries iniciais e séries finais do ensino fundamental. A situação de adoecimento e a rotina hospitalar, com seus inúmeros procedimentos e restrições, exigem adequações significativas no processo de escolarização. Dentre elas está a escolha dos conteúdos, abordagens e metodologias para o ensino. A falta de relação entre os conteúdos formais do ensino de ciências e o cotidiano do aluno é atualmente um problema recorrente nas escolas regulares. Esta pesquisa objetivou investigar a viabilidade do uso de objetos e procedimentos do contexto hospitalar no ensino de ciências em classes hospitalares, no intuito de relacionar os saberes escolares e o cotidiano do paciente. Mais especificamente, pretendia investigar se existe curiosidade por parte das crianças pelo ambiente hospitalar. E ainda, quais elementos causariam maior interesse? A pesquisa foi realizada através de entrevistas semi-estruturadas com representantes de três grupos de sujeitos importantes no universo hospitalar: os profissionais de saúde que lidam diariamente com as crianças e adolescentes, os acompanhantes e os próprios alunos-pacientes. Resultados obtidos mostram que existe interesse dos alunos-pacientes hospitalizadas pelos objetos e procedimentos com os quais se relacionam. Porém, a posição de excessiva passividade a qual estão submetidas, não permite que elas exponham tais curiosidades. Com isso, elas não percebem o hospital como um espaço de possíveis aprendizados. Ao contrário, os profissionais de saúde percebem relações fecundas entre os conteúdos escolares e a hospitalização, e indicam situações em que processos educativos podem contribuir no tratamento de saúde. As crianças elegeram o estetoscópio, os medicamentos, o raio-X e o próprio corpo humano como temas a serem estudados na escola hospitalar

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T00:47:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 249117.pdf: 3748280 bytes, checksum: 2cf50d195618e5c3db6b25b2ab372024 (MD5) / Este trabalho apresenta resultados de uma discussão fomentada com professores de Física de diversas regiões do país acerca das dificuldades encontradas para tratar assuntos relacionados com Ciência e Tecnologia contemporâneas no ciclo final da educação básica. Como estratégia de pesquisa foi eleito um tópico - Nanociência e suas implicações - a partir do qual se elaborou uma proposta didática, posteriormente analisada e redimensionada a partir das colaborações do grupo de professores envolvidos. As discussões foram registradas em um ambiente virtual baseado no Moodle, de onde emergiram os principais elementos analisados. Os registros fundamentam a identificação de fatores que se auto-influenciam quando o professor busca os conhecimentos que julga serem necessários para o tratamento didático-metodológico de tópicos envolvendo conceitos de Física Moderna e Contemporânea (FMC). A partir da análise se conclui que a base de conhecimento dos professores em FMC demonstra fragilidades, além de ser fortemente influenciada por crenças que sinalizam dificuldades para a elaboração de propostas didáticas baseadas em tópicos envolvendo Ciência e Tecnologia contemporâneas, somando-se às dificuldades já identificadas na transposição desses saberes. A superação destes obstáculos sugere maior aproximação entre a pesquisa acadêmica em ensino de Física e aqueles que atuam no Ensino Médio, passando pela melhoria do processo de formação inicial e estabelecimento de uma política de formação permanente. Resulta a aposta de que o professor capacitado e seguro pode ser agente de transformação em seu cotidiano escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T03:53:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-03-18T20:06:50Z : No. of bitstreams: 1 246849.pdf: 418584 bytes, checksum: 9bc9f4498e5330ea8d257a611ef98b5c (MD5) / Esta pesquisa busca, essencialmente, demonstrar que existe uma conexão entre três campos de conhecimento que se entrecruzam na proposta didática do jornal escolar: a EDUCOMUNICAÇÃO, cujo objetivo é a formação de receptores críticos dos produtos midiáticos; a DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA, especialmente aquela que é produzida pelos veículos de comunicação; e a ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, ponto de partida das reflexões aqui apresentadas. Parte-se do princípio de que a alfabetização científica deve contemplar a vida dos estudantes fora da sala de aula, inclusive seus hábitos de consumo midiático. Para tanto, torna-se necessário que o professor volte seu olhar para o jornalismo científico, que, de uma forma ou de outra, integra o cotidiano dos jovens em formação. Este "olhar", entretanto, pode ser direcionado pelos princípios da educomunicação. Na proposta do Jornal Escolar de Ciências, produto final deste estudo, espera-se contemplar todos estes campos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2008 / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273671.pdf: 584910 bytes, checksum: 63e90ab5eb18ff52dc12f99514c0f28c (MD5) / Este trabalho de pesquisa possui como foco o ensino de Física nos cursos de nível médio integrado à educação profissional, ofertados nos centros federais de educação tecnológica e sua contribuição na Alfabetização Científica (AC) dos estudantes. Utilizando como base teórica a proposta pedagógica e epistemológica da Alfabetização Científica e Técnica (ACT) defendida por Gerard Fourez (1937), o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), Conceitos Unificadores e Temas Geradores, o trabalho de pesquisa irá analisar os programas de Física nos cursos técnicos do nível médio dos Centros Federais de Educação Tecnológica e os documentos norteadores desses programas: os Parâmetros Curriculares Nacionais do Nível Médio (PCN+), Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Profissional dos Cursos Técnicos (DCTs) e Planos de curso, observando qual a perspectiva da alfabetização científica dos seus estudantes. Após a análise dos documentos, apresentaremos como contribuição uma proposta para o curso de Eletrotécnica, na modalidade integrada, do Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia (CEFET-BA), em que a disciplina de Física utilizará o conceito unificador Energia para o desenvolvimento de temas relacionados com o conteúdo programático. / This research work was created from a critical evaluation of my personnel practice as a physics teacher in the technique courses of secondary school, offered in Federal Center of Technological Education of Bahia. Using the pedagogical and epistemological proposal of Scientific and Technological Literacy (STL) formed by Gerard Fourez (1937) as theoretical basis, the focus on Science, Technology and Society (STS), Conceitos Unificadores e Temas Geradores, the research analyses the Physics programs in secondary schools technical courses of Federal Centers of Technological Education and the documents that guide its programms: the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), the Diretrizes Curriculares Nacionais da Educacão Nacional dos Cursos Técnicos (DCTs) and its courses plans, observing the perspective of scientific literacy of their students. After a detailed study of these documents, as contribution, is presented a proposal to the course of Eletrotécnica, in the integrated modality, to the Federal Center of Technological Education of Bahia, in which the Physics subject, uses the unified concept of Energy to the development of matters related to the formal program.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 252688.pdf: 1656668 bytes, checksum: cfdc3246ef6cca7ef918b0acc373fea2 (MD5) / O caráter polissêmico presente na caracterização do meio ambiente e dos problemas ambientais se relaciona à maneira pela qual a educação ambiental geralmente é trabalhada nas escolas. Assim, o fato de não existir um consenso no entendimento destes conceitos os reduzem a uma preocupação voltada aos aspectos meramente naturais, dentro de uma dimensão alheia às relações entre a ciência, tecnologia e sociedade. Diante da possibilidade deste caráter polissêmico ao se tratar da temática ambiental no ensino fundamental, paralela ao seu apagamento através de práticas vinculadas à paráfrase (repetição), neste trabalho procuro investigar quais sentidos sobre o meio ambiente podem ser construídos por estudantes do ensino fundamental. Junto a isso, analiso como a leitura e a escrita nas aulas de ciências podem contribuir para a construção destes sentidos, além de estudar a possibilidade de uma abordagem temática menos fragmentada. Para tanto, utilizo como referencial metodológico, e principalmente teórico, a Análise de Discurso (AD) de linha francesa. Busco também através da influência dos estudos das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), uma abordagem de meio ambiente no ensino fundamental mais abrangente, crítica e reflexiva. Ao pensar nos objetivos, e também na presença constante dos materiais midiáticos no contexto escolar, foi desenvolvida uma proposta de ensino, composta por uma série de atividades, tendo como tema central o meio ambiente. As atividades realizadas se relacionaram à presença de uma abertura para a polissemia em sala de aula. Entre as evidências, constatei que a paráfrase (repetição) se fez freqüente em muitas atividades, num movimento de filiação de sentidos, em que ora estes se filiaram a um meio ambiente com aspectos essencialmente naturais, ora a um meio ambiente com aspectos sociais. Porém, o cunho investigativo proporcionado pelo referencial CTS no ensino de ciências aliado a uma direção argumentativa fundamentada nos meus objetivos de ensino, propiciaram rupturas com o já sabido através dos deslocamentos de sentidos que se fizeram freqüentes ao longo das atividades desenvolvidas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T18:42:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260134.pdf: 2984727 bytes, checksum: ff0b7375a6a97a0a114ab60170413e85 (MD5) / A presente pesquisa pretende apontar a importância da automedicação no Ensino de Química, como tema contextualizador dos conteúdos disciplinares, para alfabetizar científica e tecnologicamente os alunos do Ensino Médio. Buscamos auxílio nas pesquisas em Saúde Pública, que revelaram dados significativos, que podem ser aproveitados sob um enfoque educacional. Na mesma direção, os documentos curriculares brasileiros são favoráveis à abordagem da automedicação na educação básica, em particular no Ensino Fundamental. Dada a importância do tema, buscamos um suporte teórico e metodológico para a contextualização no Ensino de Química por meio da abordagem de temas sociais. A perspectiva da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) propõe que os conhecimentos científicos sejam trabalhados através de metodologias interdisciplinares, como as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IIRs). Para investigar se os temas sociais fazem parte das aulas de Química, em particular a automedicação, foram consultados professores de Química do Ensino Médio. Como forma de verificar o interesse dos alunos sobre o tema, um questionário foi aplicado para estudantes do Ensino Médio. As informações obtidas conduziram à proposição de três IIR em torno da noção de automedicação. Nessa perspectiva, queremos mostrar que a automedicação é um tema que pode ser trabalhado com um enfoque educacional para o desenvolvimento de atributos fundamentais à formação da cidadania. The following research intends to aim the importance of the self-medication in Chemical Education, as social theme to contextualization the contents to discipline, for the scientific and technological literacy the pupils of secondary education. We search assistance in the research in Public Health, that had showed result significant, that can be used for an educational approach. In the same direction, the Brazilian curricular documents are favorable to developing self-medication in basic education, in particular in primary education. Given the importance of the subject, we search a theoretical and methodological support to contextualization in Chemical Education by means to boarding of social themes. The Scientific and technological literacy considers that the scientific knowledge are worked through interdisciplinary methodologies, as the Interdisciplinary Islands of Rationality (IIRs). To investigate if the social themes are part of the class of Chemistry, in particular self-medication, had been consulted professors of Chemistry of secondary education. As form to verify the interest of the pupils on the subject, a questionnaire was applied for students of secondary education. The information had lead to the proposal of three IIR around the self-medication notion. In this perspective, we want to show that the self-medication is a subject that can be worked with an educational approach for the development of basic attributes to the formation of the citizenship.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260417.pdf: 1105817 bytes, checksum: 475c8cfb5ddb983f3137ab356d1b2c10 (MD5) / A Formação Continuada de Professores de Física tem sido foco de pesquisas e propostas de ações implementadas na Educação Básica ao longo dos últimos anos. Este trabalho apresenta uma análise sobre a pesquisa em Formação Continuada de Professores de Física veiculada em artigos de periódicos e congressos nacionais da área de Educação em Ciências no período 1996-2006, procurando determinar a representatividade dessa temática na área de Ensino de Física como um todo, bem como identificar a natureza dessa produção científica. Nesse sentido são explicitados as seguintes dimensões: o que e como propõem esses trabalhos e encaminhamentos dados por esses trabalhos. A partir desse estudo, apresenta-se e discute-se a construção de um instrumento de análise denominado espectro de práticas formativas. Este instrumento é utilizado para analisar os projetos implementados pelo Programa Prociências/CAPES. Em primeiro lugar, analisam-se os documentos submetidos à CAPES para aprovação. Em segundo lugar, entrevistam-se os coordenadores dos projetos após a conclusão destes. Finalmente, argumenta-se que a localização de um dado projeto no espectro de práticas formativas tem uma forte conexão com a possibilidade de mudança nas práticas docentes. Em particular, explicitando a relação entre o uso dos resultados de pesquisa em FCP e as práticas docentes é possível delinear caminhos para enfrentar os desafios postos pela necessidade de transformações destas últimas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T21:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260438.pdf: 2545787 bytes, checksum: c673ddfdd8b8ea095ace147ec698efe9 (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar se as concepções alternativas estão sendo percebidas e consideradas no ensino de ciências. Analisou-se especificamente se o conteúdo de ensino interfere na maneira como os professores lidam e propõem estratégias didáticas em assuntos nos quais os alunos apresentam concepções alternativas. Foram selecionadas duas concepções alternativas, apontadas pela literatura como freqüentes em alunos do ensino fundamental: a crença em uma Terra plana e a crença de que as plantas retiram seu alimento pronto do solo. Em entrevistas semi-estruturadas, quinze professores polivalentes (das séries iniciais do ensino fundamental) e quinze professores de ciências (das séries finais do ensino fundamental) foram defrontados com situações didáticas nas quais um aluno demonstra possuir as crenças acima. Analisou-se primeiramente a concepção de aprendizagem do professor, a partir da forma como este considerou a concepção alternativa. Constatou-se que a percepção desta como uma construção do aluno ocorreu em maior proporção no grupo de professores formados mais recentemente e entre os professores com um maior conhecimento conceitual no assunto em questão. Os entrevistados foram solicitados a propor estratégias didáticas para lidar com as situações didáticas apresentadas. As estratégias propostas foram classificadas em seis grupos: 1.Apresentação; 2.Atividades Experimentais; 3.Problematização, Argumentação e Contestação; 4.Persuasão, Explicação e Repetição; 5.Leitura de Textos e 6.Uso da História da Ciência. As estratégias citadas pelos professores foram avaliadas quanto à popularidade (número de citações e de professores que a mencionam) e à abrangência (citações para um conteúdo específico ou ambos). Constatou-se que a percepção da concepção alternativa como construção do aluno influencia na escolha da estratégia didática. O conteúdo de ensino influenciou a escolha de estratégias didáticas de duas maneiras: uma relacionada à possibilidade de adequação da estratégia ao conteúdo e outra relacionada ao conhecimento do professor a respeito do conteúdo.