Orientadora: Profª. Drª. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 09/08/2016 / Inclui referências : f. 113-116 / Linha de pesquisa: Teorias e práticas de ensino / Resumo: Esta dissertação está situada no campo investigativo Educação Histórica. Sua finalidade foi investigar a seguinte problemática: como a aprendizagem histórica, na perspectiva de Rüsen, é mobilizada a partir dos vídeos do Youtube? O conceito substantivo (LEE, 2003; 2005) escolhido para a investigação foi a Ditadura Militar no Paraná. Dado que esse fato na história brasileira é controverso e doloroso, utilizamse as considerações da burdening history (BORRIES, 2010) ou "história difícil" (SCHMIDT, 2015). Para tentar responder ao problema de pesquisa, foram consultados primeiramente autores da Educação Histórica: Jörn Rüsen (2001) com os conceitos de consciência histórica e de aprendizagem histórica; Schmidt, Barca e Martins (2011) em função de seus estudos acerca da teoria rüseniana; Barca (2000; 2007) com pesquisas sobre o pensamento histórico de jovens, literacia e multiperspectividade históricas; Schmidt (2009) com a cognição histórica situada. Foram consultadas sete páginas do site Youtube para a visualização, análise e categorização dos vídeos; nessa etapa foram empregados autores que dissertam sobre a relação entre a internet e a produção do conhecimento histórico (CORRÊA e SHULZ, 2011; CHARTIER, 2007). Como a pesquisa ocorreu em ambiente escolar, buscaram-se referenciais teóricos que estudam as relações entre o ensino de História, as tecnologias e a instituição escolar (COLL e MONEREO, 2010; SHERBROOKE, 2001; SILVA, 2001; TORI, 2010; RESENDE, 2013; SILVA e URT, 2015; COSTA, 2015; CUTRIM e LIMA, 2015). De cunho qualitativo (BOGDAN, BIKLEN; 1994) a condução da pesquisa se deu em duas escolas, com alunos do Ensino Fundamental II: primeiro realizou-se um estudo exploratório na "escola A" com uma turma de alunos do 9º ano; depois concretizou-se o estudo principal na "escola B" com uma turma de alunos do mesmo ano; por fim, foi entregue um questionário à professora da turma analisada. Os resultados demonstraram que as diferenças entre professores e jovens (FRONZA, 2007; 2011) que adotam a Educação Histórica na rotina escolar são significativas, levando-os a uma literacia histórica (BARCA, 2009), e que existe aprendizagem histórica baseada nas considerações de Rüsen (2011), mas apenas como a aquisição de algo que não se sabia ou a ampliação de assuntos já conhecidos, uma vez que os vídeos do Youtube foram vistos pela professora e por seus alunos como elemento para dinamizar a aprendizagem e favorecer a expansão de conteúdos. Palavras-chave: Ensino de História - Educação Histórica - Aprendizagem histórica - "História Difícil" - Vídeos do Youtube / Abstract: This dissertation lies in the investigative field of Historical Education. It aims to investigate the following problem: how is historical learning brought together on YouTube videos under Rüsen's perspective? The substantive concept (LEE, 2003; 2005) chosen for the investigation was the Military Dictatorship in the state of Paraná. Given that this event in Brazilian history is controversial and hurtful, the considerations from burdening history (BORRIES, 2010) or "harsh history" (SCHMIDT, 2015) are used. In order to try to answer the research problem, the following Historical Education authors were primarily drawn on: Jörn Rüsen (2001), with the concepts of historical consciousness and historical learning; Schmidt, Barca and Martins (2011), due to their studies on Rüsen's theory; Barca (2000; 2007), with research on the historical thinking of young people, historical literacy and multiperspectivity; Schmidt (2009), with the located historical cognition. Seven YouTube pages were visited for visualization, analysis and categorization of the videos; in this stage we used authors who discourse on the relationship between the Internet and the production of historical knowledge (CORRÊA and SHULZ, 2011; CHARTIER, 2007). Because the research was conducted within the school environment, we searched for theoretical frameworks that study the relationship among History teaching, technologies and the school (COLL and MONEREO, 2010; SHERBROOKE, 2001; SILVA, 2001; TORI, 2010; RESENDE, 2013; SILVA and URT, 2015; COSTA, 2015; CUTRIM and LIMA, 2015). The research was carried out in two schools with students on the second stage of elementary education. First, an exploratory study was performed in "school A" with a group of students on the 9th grade; then, the main study was accomplished in "school B" with a group of students on the same grade; at last, a questionnaire was given to the teacher of the group being analyzed. The results showed that the differences between teachers and young people (FRONZA, 2007; 2011) who take up Historical Education within the school day are significant, leading them towards historical literacy (BARCA, 2009). We have also found that there is historical learning based on Rüsen's considerations (2011), but it is limited to acquiring content that was unknown or increasing knowledge on topics that are already known, since the teacher and her students watched the YouTube videos as an element to boost learning and to introduce more contents. Key-words: Historical Teaching - Historical Education - Historical learning - Burdening History - Youtube videos

O ensino-aprendizagem da História encontra-se em um caminho de descobertas. Novas formas didáticas de desenvolver e identificar o conhecimento do aluno sobre história são estudadas a partir da Alemanha pelo filósofo e historiador Jörn Rüsen. Em outros países também existem grupos pesquisadores que empenham-se em provocar transformações na área do ensino da disciplina na mesma linha do intelectual germano. Dessa maneira Rüsen e os demais autores propõem trabalhar na perspectiva da Educação Histórica, a qual tem como finalidade desenvolver a consciência histórica dos sujeitos da aprendizagem. Tomando esse campo teórico como referência foi desenvolvida esta dissertação, a qual tem objetivo geral conhecer os limites, possibilidades e desafios de ensinar História, a uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, segundo os princípios da Educação Histórica de Jörn Rüsen. Pautada em esse objetivo a pesquisa empírica foi desenvolvida, em uma pequena escola da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, com uma turma de trinta e seis alunos do primeiro ano do Ensino Médio. Os procedimentos metodológicos para desenvolver a pesquisa sobre a experiência de ensino-aprendizagem tiveram como base teórica a autoetnografia, pois tratouse de uma investigação sobre própria prática em sala de aula. As atividades de ensinoaprendizagem foram planejadas e desenvolvidas conforme o método da aula oficina, com o intuito de propiciar aos educandos situar-se na história de seu lugar e seu cotidiano a partir de investigações orientadas, produções textuais e socializações dos trabalhos, compartilhando os conhecimentos com demais alunos da turma. Para a realização das análises foi utilizada a metodologia de codificação aberta de Strauss e Corbin (2008), a qual auxilia no processo de identificação da intencionalidade de expressão do sujeito. O processo de leitura e interpretação das produções foi realizado com doze alunos da turma (36 alunos). Os limites identificados durante o processo de ensino de História, a partir da proposição da Educação História, mostraram-se em três âmbitos: (a) minha experiência de ensino/aprendizado como professora (b) a importância dada à disciplina pelos sujeitos da escola – docentes e direção e (c) a relação que os alunos haviam estabelecido com a disciplina, uma herança do Ensino Fundamental. Durante o processo voltado a Educação Histórica, percebi as possibilidades dicotômicas encontradas pelo caminho, considerando a defesa da continuidade pelos agentes escolares – direção, docentes e alunos -, e a quebra desses paradigmas proposta em uma nova forma dos sujeitos vivenciarem suas histórias. No momento em que levei a provocação para o olhar crítico ao seu entorno, a proposta era a de que pensassem os problemas presentes, a partir de suas situações econômicas e sociais. A forma de estabelecer um julgamento, percebendo que valores éticos eram distorcidos, levou-os a terem posições de enfrentamento e questionamento. Porém o receio não pode ser negado, assim, no momento em que teriam que narrar essa competência prática, parte deles sentiam-se comprometidos em não externar novamente suas manifestações. Identificar os desafios que o processo apresentou, foi necessário avaliar os limites e as possibilidades, primeiro o meu desafio pessoal, a minha inexperiência, o planejamento e as atividades propostas; segundo os desafios apresentados pela escola e terceiro os alunos como desafiantes e desafiados. As tradições locais impunham barreiras que adentravam os muros da escola, o que por vezes tornou-se um desafio para desenvolver o estudo. Através da aprendizagem histórica, desafiei os alunos a transporem estas barreiras, pois seriam eles a mudar as condições sociais impostas em Antares. Assim estes jovens tiveram que construir um quadro histórico partindo de uma identificação histórica não constituídas, por vezes inexistente, de um conteúdo que não haviam estudado. Compreendi que não podemos definir a existência de uma consciência histórica plena, a matriz disciplinar nos mostra e também considerando que a História é uma ciência em eterna construção. / 287 f.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work consists of a proposal for a workshop built from a survey among students of stage 7, 8 and 9 of the Youth and Adult Education in a public school of Rio Grande do Sul state. The aim of this research was to analyze the interest of students by the knowledge of history as a curricular component and the contributions of knowledge produced by this component in the daily lives of students and their guidance practices in time. Through the collection of the information, it was possible to identify that the interest of students by historical knowledge is mostly of simple curiosity, also it was showed that students do not understand the present as a result of past events. Based on these results it was possible theoretically organize a workshop for teachers that includes the concepts of historical critical pedagogy built by Dermeval Saviani and Historical Education by Jörn Rüsen aiming the professional training of teachers through the theoretical prerogatives mentioned before. This practice is based on the possibility and relevance to improve discussions about the historical knowledge produced and disseminated in the school environment, in this case, frequented by young people and adults. / O presente trabalho consiste em uma proposta de oficina construída a partir de uma pesquisa entre estudantes das etapas 7,8 e 9 do Ensino de Jovens e Adultos em uma escola pública da rede estadual do Rio Grande do Sul. Através desta pesquisa buscou-se analisar o interesse dos estudantes pelo conhecimento da história como componente curricular e as contribuições do conhecimento produzido por esse componente no cotidiano dos estudantes e em suas práticas de orientação no tempo. A partir dessa coleta de informações, foi possível identificar que o interesse dos estudantes pelo conhecimento histórico é majoritariamente por simples curiosidade, evidenciou-se também que os estudantes não entendem o presente como resultado de eventos passados. Com base nessas constatações tornou-se possível organizar teoricamente uma oficina para professores que contemple os conceitos da pedagogia histórico crítica construídos por Dermeval Saviani e da Educação Histórica de Jörn Rüsen visando a qualificação profissional dos professores através das prerrogativas teóricas anteriormente mencionadas. Essa prática fundamenta-se na possibilidade e relevância de fomentar discussões acerca do conhecimento histórico produzido e divulgado no ambiente escolar, neste caso específico, frequentado por jovens e adultos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T14:58:29Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eriziane de Moura Silva Rosa - 2016.pdf: 6578346 bytes, checksum: 9e36d3c69abc2e50d050cbe7ac6a67f6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T14:58:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eriziane de Moura Silva Rosa - 2016.pdf: 6578346 bytes, checksum: 9e36d3c69abc2e50d050cbe7ac6a67f6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T14:58:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eriziane de Moura Silva Rosa - 2016.pdf: 6578346 bytes, checksum: 9e36d3c69abc2e50d050cbe7ac6a67f6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / This study analyzes the possibilities for children, in the early literacy process, seize the historical knowledge and using it in their practical life. Sought reflect on the nature of historical knowledge and his role as tool for analysis of society and a resource for the change of historical consciousness, taking as its starting point the many ways that children are building on history. Departed of the indications harvested through contextualization of history teaching in the Catalão County, in the period 2000 to 2015. The analysis pointed to the need for reframing of history teaching in the initial years. From that indication we have developed a practical experience in the classroom, with insertion classes and history workshops in a class of 1st year of literacy, following the steps indicated by Isabel Barca, with the implementation of the Thematic Unit Investigativa methodology from the perspective of History Education. In this sense, historical narratives were important to understand children's perceptions about human actions in time and expand their perceptions about reality. Results of the research and intervention showed that, when arriving to formal education, the children already presented with a historical consciousness within the exemplary type, assigning meaning to this through general rules validated in the past and, in this particular case, rules based on religious principles. It was also found that, upon contact with other visions of history, were able to seize them and use them as a reference for explaining their reality. / Este estudo analisa as possibilidades de crianças, no início do processo de alfabetização, apreenderem os conhecimentos históricos e utilizá-lo em sua vida prática. Buscou refletir sobre a natureza do conhecimento histórico e seu papel como ferramenta para análise da sociedade e como recurso para a mudança da consciência histórica, tomando como ponto de partida os diversos sentidos que as crianças vão construindo sobre a História. Partiu das indicações colhidas por meio da contextualização do ensino de História no município de Catalão, no período de 2000 a 2015. A análise apontou para a necessidade de ressignificação do ensino de história nos anos iniciais. A partir dessa indicação, desenvolvemos uma experiência prática em sala de aula, com inserção de aulas e oficinas de História em uma turma de 1º ano de alfabetização, seguindo os passos indicados por Isabel Barca, com a implantação da metodologia da Unidade Temática Investigativa, na perspectiva da Educação Histórica. Nesse sentido, as narrativas históricas foram importantes para compreender as percepções das crianças sobre as ações humanas no tempo e ampliar suas percepções sobre a realidade. Os resultados da pesquisa e intervenção demonstraram que, ao chegar ao ensino formal, as crianças já apresentavam uma consciência histórica dentro da tipologia exemplar, atribuindo sentido ao presente através de regras gerais validadas no passado e, neste caso específico, regras baseadas em princípios religiosos. Verificou-se também que, ao entrar em contato com outras visões de História, foram capazes de apreendê-las e utilizá-las como referência para explicar sua realidade.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-11-08T10:27:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paulo Reginaldo.pdf: 1707029 bytes, checksum: 08cca19276b5072b16ae927f5e6ff86d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T10:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paulo Reginaldo.pdf: 1707029 bytes, checksum: 08cca19276b5072b16ae927f5e6ff86d (MD5) Previous issue date: 2018-08-03 / O presente trabalho analisará a prática dos professores de História da Rede Municipal de Ensino de Curitiba que participaram dos cursos de formação continuada com foco no desenvolvimento dos pressupostos da Educação Histórica (RÜSEN, 2010; LEE, 2001; BARCA, 2003, SCHMIDT, 2009) e a influência que estes cursos exerceram sobre a prática dos mesmos. Para o desenvolvimento da pesquisa, seguimos a perspectiva da investigação qualitativa (BOUTIN; GOYETTE; LESSARD-HÉRBERT, 2012), baseada no desenvolvimento dos quatro polos de investigação, quais sejam: o polo epistemológico, o polo teórico, o polo morfológico e o polo teórico. Para tanto, reunimos os projetos dos cursos de formação continuada ministrados pela Secretaria Municipal de Educação (SME) em parceria com o Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPEDUH) da Universidade Federal do Paraná entre os anos de 2010 a 2016, mapeando os professores que tem participado destes cursos e agrupá-los para que fossem entrevistados, com o objetivo de apresentar as suas considerações sobre a prática da Educação Histórica dentro do ambiente escolar a partir dos aprendizados reunidos nos cursos. Justificase o projeto pela trajetória já percorrida com os cursos ministrados e pela aproximação dos pressupostos teóricos da Educação Histórica contidos no próprio currículo básico (CURITIBA, 2016). A pesquisa demonstrou que o curso oferece um espaço de diálogo e aprendizagem docente que agrega à prática e a pesquisa dos professores. Também apontou diferenças substanciais na concepção de ensino em sala de aula no que concerne ao uso das fontes e das produções de narrativas pelos alunos, tomando a História como a ciência de referência que encaminha o processo de aprendizado. Também foram apontadas dificuldades como as dificuldades na comunicação por parte dos alunos, bem como a não compreensão da comunidade escolar em vários momentos. / This present work aims to analyze the practice of the History Teachers of the Municipal Teaching System of Curitiba who were part of the continuing education courses focusing on the development of the Historical Education assumptions (RÜSEN, 2010; LEE, 2001; BARCA, 2003, SCHMIDT, 2009) and the influence that these courses have on the teachers' practices. For the development of the research, a qualitative research perspective was followed (BOUTIN; GOYETTE; LESSARDHÉRBERT, 2012), based on the development of the four research poles, which are: the epistemological pole, the theoretical pole, the morphological pole, and the technical pole. For this purpose, we have gathered the projects of continuing education provided by the Municipal Department of Education (SME) in partnership with the Laboratory of Research in Education (LAPEDUH) of the Federal University of Paraná between 2010 and 2016, mapping the teachers that have been part of these courses in order to group them so they could be interviewed with the objective of presenting their considerations about the Historical Education practice in the school environment from the learning gathered in the courses. The project is justified by the trajectory already covered by the courses taught and also by the approximation of the theoretical assumptions of Historical Education based on the basic curriculum (CURITIBA, 2016). The research has shown that the course offers a space for dialogue and teacher learning that aggregates the practice and research of teachers. It also pointed out the substantial differences in the conception of classroom teaching regarding the use of sources and narrative productions by students, taking History as the reference science that guides the learning process. Difficulties were also identified, such as difficulties in communication by the students, as well as the lack of understanding of the school community at many times.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-29T20:03:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-02T13:00:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T13:00:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-05 / With the arrival of the re-democratization, general educational laws such as LDB and the PCNs they have been as a guiding of curricular proposal common to schools throughout the country. Within these documents, the History and High School They are the continuity the education of citizenship and work. Faced with this, I pointed out some questions: How do you reflect Medieval History in Brazil within a proposal for an education-focused only on the labour market? What are the notes that you can make to teaching and research in Medieval History in the period in which is in vigor the re-democratization in the country? How does Portuguese food contribute to teaching today? Right after the decade of 1980, history teaching has intensified the use of new tools and themes for to be use in the classroom as a way to simplify historical knowledge and form new individuals in history. The New Medieval studies have also contributed to this issue, stating that our Brazilian identity still has many Portuguese medieval heritages. Based on this, I proposed to bring in this work, a presentation of an educational workshop project with the theme of the Portuguese medieval feeding and as a methodology of teaching the History Education. Through the recipes of the book “Um Tratado de Cozinha Portuguesa do Século XV", the idea is in the construction of a tasting fair with recipes from Portuguese medieval foods and those of the family tradition of the students. These recipes will be elaborated by the pupils, and it is a way to verify Portuguese heritages presents in the tastes, flavors, ingredients and in the preparation techniques; also, reflect how this contributes to the orientation of life and constructing of our students/the as individuals in history. / Com a chegada da redemocratização, foram criadas leis gerais educacionais como a LDB e os PCNs que passaram a servir como orientadoras de uma proposta curricular que fosse comum às escolas em todo o país. Dentro desses documentos, a História e o Ensino Médio foram reconhecidos como continuidades e formadores da cidadania e do trabalho. Diante disso, apontei alguns questionamentos: como se pensar História Medieval no Brasil dentro de uma proposta de ensino voltada apenas para o mercado de trabalho? Quais os apontamentos que se pode fazer ao ensino e pesquisa em História Medieval no período que se segue após a redemocratização no país? De que maneira a alimentação portuguesa contribui para se pensar hoje o ensino? Durante os anos posteriores à década de 1980, o Ensino de História tem intensificado o uso de novas ferramentas e temáticas para serem trabalhadas em sala de aula, como forma de descomplicar o conhecimento histórico e formar novos sujeitos históricos. Os novos estudos medievais também têm contribuído nessa questão, ao afirmarem que a nossa identidade brasileira ainda tem muitas heranças medievais. Baseado nisso, propus trazer neste trabalho, uma apresentação de um projeto de oficina pedagógica tendo como tema a alimentação medieval portuguesa e como metodologia de ensino a Educação Histórica. Através das receitas do livro “Um Tratado de Cozinha Portuguesa do século XV”, a ideia está na construção de uma feira de degustação com receitas de comidas medievais portuguesas e as da tradição familiar dos/as alunos/as. Estas receitas serão elaboradas pelos alunos, como forma de verificar as heranças portuguesas nos gostos, sabores, ingredientes e nas técnicas de preparo; também, refletir como isto contribui para a orientação de vida e formação dos/as nossos/as alunos/as como sujeitos históricos.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-25T19:06:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-26T11:39:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T11:39:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-09 / This is a research report which contains the analyzes related to the teaching of history in high school, with the possible action to stimulate the learning of all students, the three years corresponding to the Middle Night School, a school in the interior of Goiás. Will point elements that perceived by this research can serve the debate, each more necessary day, around new ways of teaching and learning history. For this, the embasamos the concerns related to school renewal process and the need for changes in forms of teaching history, using for this, discussions on the experience of new practices in history classes, related to History Education and the new forms of perception and didactization of historical consciousness. We seek to contribute to the discussions on the formation of a professor of history in relation to their educational and teaching potential, establishing goals to be achieved in order to reach expectations for better education, improving school / student relationship, encouraging critical awareness and responsibility of the role and the importance of using new sources and methods for teaching history. Thus, we present the theoretical discussions and educational actions as well as an outline of the perspective of the students in relation to teaching has and who would like to have. / Este é um relatório de pesquisa onde constam as análises relacionadas ao ensino de História no Ensino Médio, tendo como possível ação estimular a aprendizagem de todos os alunos, dos três anos correspondentes ao Ensino Médio Noturno, de uma escola do interior de Goiás. Apontaremos elementos que, percebidos por essa pesquisa, possam servir ao debate, cada dia mais necessário, em torno de novas maneiras de se ensinar e aprender História. Para isso, nos embasamos nas preocupações relacionadas ao processo de renovação da escola e a necessidade de transformações nas formas de se ensinar História, utilizando, para tanto, discussões sobre a vivência de novas práticas em aulas de História, relacionadas à Educação Histórica, bem como nas novas formas de percepção e didatização da consciência histórica. Buscamos contribuir para as discussões sobre a formação do professor de História no que diz respeito ao seu potencial educativo e didático, estabelecendo metas a serem alcançadas com o intuito de atingir as expectativas para a melhoria do ensino , aprimorando a relação escola/aluno, incentivando uma consciência crítica e responsável sobre o papel e a importância do uso de novas fontes e metodologias para o ensino de História. Dessa forma, apresentaremos as discussões teóricas e as ações didáticas como também um esboço da perspectiva dos próprios alunos em relação ao ensino que tem e o que desejariam ter.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-31T17:54:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-01T12:06:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-01T12:06:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / This work was mainly intended to reflect on the difficulties and possibilities of history teaching within the first full time schools created by Education, Culture and sport Secretary of State (SEDUCE) in the city of Itumbiara-GO. We seek to understand the historical consciousness of the history teacher and how they can teach differently in full times schools. Getting to know these full time education projects, we made a resumption of historical, political and socio-economic context of educational policies in Brazil, After the 1930s, the time of the discussions and implementation of the first full-time schools, also seeking to understand how these institution worked, and how this process is unfolding nowadays. Through research of official documents, oral interviews done with history teachers teaching in these units and bibliographic searches we follow ed the day to day in these schools and aimed to confront this reality with the guidelines proposed by the laws and implemented projects. Reflecting the possibilities and the difficulties that the full Time School brought to history teaching. With the research we considerate the proposal for historical education and the formation of the historical consciousness of teachers and students within these full-time schools that have gone through a transition from an educational series to a full-time education, analyzing the changes that occurred in the physical dependencies in the preparation of teachers, and especially the changes that have occurred in history teaching. This entire process of analysis sought to reflect and discuss solutions that contribute to a more meaningful education, mainly with regard to the history of education and the formation of historical consciousness. / Este trabalho teve por principal objetivo refletir sobre as dificuldades e as possibilidades do ensino de história dentro das primeiras escolas de tempo Integral criadas pela Secretaria de Estado, Educação, Cultura e Esporte (SEDUCE) na cidade de Itumbiara-GO. Buscamos compreender a consciência histórica dos professores de história e de que maneira eles podem de forma diferenciada ensinar nas escolas de tempo integral. Conhecer esses projetos de Educação em Tempo Integral, fizemos uma retomada do contexto histórico, político e socioeconômico das políticas públicas educacionais no Brasil após a década de 1930, época das discussões e implantação das primeiras escolas de Tempo Integral, buscando entender também como funcionaram essas instituições, e, como esse processo está se desenrolando na atualidade. Através da investigação dos documentos oficiais, de entrevistas orais feitas com os professores de história dessas unidades e de pesquisas bibliográfica nós acompanhamos o dia a dia nessas escolas e objetivamos confrontar essa realidade com as diretrizes propostas pelas leis e pelos projetos implantados. Refletindo quais as possibilidades e as dificuldades que a escola de Tempo Integral trouxe ao o ensino de história. Com a realização da pesquisa nós consideramos a proposta de educação histórica e a formação da consciência histórica dos professores e alunos no interior dessas escolas de Tempo Integral que passaram pela transição de um ensino seriado para um ensino integral, analisando as mudanças que ocorreram nas dependências físicas, na preparação dos professores, e principalmente as mudanças que ocorreram no ensino de história. Todo esse processo de análise buscou refletir e discutir soluções que contribuam para um ensino mais significativo, principalmente no que tange ao Ensino de História e à formação da consciência histórica.

Submitted by Edinalva Aguiar (dinaguiar@gmail.com) on 2014-02-05T11:11:32Z No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-10T13:51:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-10T13:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Este trabalho insere-se no campo da educação histórica, cuja preocupação fundamental é compreender a construção do pensamento histórico e o desenvolvimento da consciência histórica de crianças e jovens. Tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem de História e sua relação com a consciência histórica. Seu objetivo principal foi analisar se os alunos utilizam o conhecimento histórico como instrumento de construção de sentidos de orientação temporal em suas vidas práticas. A conceituação de consciência histórica aqui assumida é do teórico alemão Jörn Rüsen (2001, p. 58-59), para quem ela é o “[...] modo pelo qual a relação dinâmica entre experiência do tempo e a intenção no tempo se realiza no processo da vida humana.” Os dados foram coletados em 2011 por meio da aplicação de instrumento escrito, constituído por questões de respostas abertas. Os sujeitos foram alunos matriculados no 2º ano do ensino médio em duas escolas (uma pública outra privada), localizadas do município Vitória da Conquista-BA. A abordagem teórico- metodológica pautou-se na pesquisa qualitativa e o tratamento dos dados utilizou o método da análise de conteúdo. Os dados da pesquisa empírica demonstraram que os alunos atribuem importância à disciplina História e julgam agradável seu estudo. Mas, comparada a outros espaços e formas de aprendizagem, a história escolar é considerada enfadonha, discursiva e de memorização. Embora afirmem utilizar o conhecimento histórico na vida cotidiana, seja para formar opiniões, compreender ou explicar para outrem fatos/acontecimentos ou tomar decisões, as narrativas evidenciam pouca relação entre conhecimento histórico e vida prática, já que são marcadas por um fraco repertório desse conhecimento e pouca referência a ideias metahistóricas. Diante desses resultados, podemos afirmar que há um hiato entre o ensinado e o aprendido e que os alunos pouco atribuem sentidos ao conhecimento histórico, comprometendo o desenvolvimento da consciência histórica e sua função de orientação temporal na vida prática. / ABSTRACT This work falls within the field of historical education, whose primary concern is to understand the construction of historical thinking and the development of historical consciousness by children and youths. Its study object is the process of teaching and learning history and its relationship to historical consciousness. Its main aim was to assess if students use the historical knowledge as an instrument for the construction of meanings of temporal orientation in their practical lives. The conceptualization of historical consciousness adopted here is that of the German theorist Jörn Rüsen (2001, p. 58-59), to whom it is "[...] the way in which the dynamic relationship between the experience of time and the intention in time takes place in the process of human life." Data were collected in 2011 by means of the application of a written instrument, consisting of questions with open-ended answers. The subjects were students enrolled in the 2nd year of the secondary education in two schools (one public and one private), located in the municipality of Vitória da Conquista-BA. The theoretical- methodological approach was based on qualitative research and data processing used the method of content analysis. The empirical research data showed that students give importance to the subject of history and consider its study as being pleasant. But compared to other spaces and forms of learning, school history is considered boring, discursive and based on memorization. Although they claim to use the historical knowledge in everyday life, either to form opinions, understand or explain to others facts/events or make decisions, narratives show little relationship between historical knowledge and practical life, since they are characterized by a weak repertoire of such knowledge and little reference to meta-historical ideas. Given these results, we can state that there is a gap between what is taught and what is learned and that students attribute meanings to the historical knowledge, implicating the development of historical consciousness and its role of temporal orientation in practical life.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-17T12:21:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Enelice Milhomem Jacobina Teixeira - 2018.pdf: 2412819 bytes, checksum: a774037f1ad89201edcf9c3feb5d58c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-17T13:52:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Enelice Milhomem Jacobina Teixeira - 2018.pdf: 2412819 bytes, checksum: a774037f1ad89201edcf9c3feb5d58c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-17T13:52:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Enelice Milhomem Jacobina Teixeira - 2018.pdf: 2412819 bytes, checksum: a774037f1ad89201edcf9c3feb5d58c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / Research on religious intolerance, following the attack on Charlie Hebdo Weekly in January 2015 in Paris, France, provocative event of narratives on the subject. We carry out research with the students of a school (Elementary School), of the Municipal Department of Education in Goiânia. The problem referred to religious intolerance, discussed in the history lessons of CICLO III, group "G" (7th Year), in 2015, following the groupings "H" and "I" (8th and 9th years), until 2017. The investigative tools were elaborated with inquiries based on journalistic and scientific texts about the attack on the weekly Charlie Hebdo. The students hypothetically wondered what they would choose if they were in the bombing: being a terrorist or a cartoonist, justifying their options. After observing the students' narratives, we relate them to religious intolerance. We analyze the narratives of the students about the attack, using as theoretical contribution the historical education. Subsequently, we used texts, cartoons and other sources on religious intolerance, attacks, immigration, xenophobia, Islam, interculturalism, among others. After the interventions based on these texts, we applied the research instruments for the second time, in order to verify the possible changes in the reconstructed narratives of the students, with observation and changes in their historical awareness. We identified in the narratives in the second intervention that there was little progress in relation to religious tolerance and respect for freedom of expression of religious and non-religious. We then developed a third intervention, using, however, other investigative tools that questioned why Charlie Hebdo's cartoons were offensive to the Islamic religion and asked for an explanation of what religious intolerance is today. After answering these last requests, we noticed changes, since some students demonstrated a change in the historical consciousness presenting critical temporal orientation. / Investigação sobre a intolerância religiosa, a partir do atentado ao Semanário Charlie Hebdo, em janeiro de 2015, em Paris, na França, acontecimento provocativo de narrativas sobre a temática. Realizamos a investigação com os estudantes de uma escola (Ensino Fundamental), da Secretaria Municipal de Educação em Goiânia. A problemática referiu-se à intolerância religiosa, discutida nas aulas de história do CICLO III, agrupamento “G” (7º. Ano), em 2015, acompanhando os agrupamentos “H” e “I” (8º. e 9º. anos), até 2017. O instrumental de investigação foi elaborado com indagações apoiadas em textos jornalísticos e científicos sobre o atentado ao Semanário Charlie Hebdo. Os estudantes hipoteticamente imaginaram o que escolheriam se estivessem no atentado: ser terrorista ou cartunista, justificando suas opções. Após a observação das narrativas dos estudantes, relacionamos as mesmas com a intolerância religiosa. Analisamos as narrativas dos estudantes sobre o atentado, utilizando como aporte teórico a educação histórica.  Posteriormente, recorremos a textos, charges e outras fontes sobre intolerância religiosa, atentados, imigração, xenofobia, Islamismo, interculturalidade, entre outros. Após as intervenções pautadas nestes textos, aplicamos o instrumental de investigação pela segunda vez, a fim de verificarmos as possíveis alterações nas narrativas reconstruídas dos estudantes, com observação e alterações na consciência histórica dos mesmos. Identificamos nas narrativas na segunda intervenção que houve pouco avanço em relação à tolerância religiosa e ao respeito à liberdade de expressão de religiosos e não religiosos. Desenvolvemos, então, uma terceira intervenção, usando, no entanto, outro instrumental de investigação que questionou o motivo de as charges do Semanário Charlie Hebdo serem ofensivas à religião islâmica e solicitou uma explicação sobre o que é intolerância religiosa na atualidade. Respondidas estas últimas solicitações, percebemos alterações, visto que alguns estudantes demonstraram mudança na consciência histórica apresentando orientação temporal crítica.