A presente tese versa sobre a aprendizagem e a educação de adultos maduros e idosos, nas perspectivas teóricas de Paulo Freire e Peter Jarvis. Os objetivos da pesquisa foram conhecer e compreender o significado que os adultos maduros e idosos atribuem às suas aprendizagens e como percebem os elementos da não aprendizagem na participação das oficinas pedagógicas oferecidas ao grupo que compõe a ação extensionista, em uma Instituição de Ensino Superior, na cidade de Porto Alegre, RS. A tese apresenta dados sobre a longevidade, a fundamentação teórica sobre a educação de adultos nas perspectivas europeia e brasileira, tendo como foco as questões pertinentes a aprendizagem dos adultos maduros e idosos. Logo em seguida, apresenta a teoria de aprendizagem de Peter Jarvis e a teoria de conhecimento de Paulo Freire. Posto isso, propõe breve discussão sobre a gerontologia e as aproximações entre Paulo Freire e Peter Jarvis. A seguir, apresenta o grupo extensionista e sua historicidade. A postura investigativa deu-se pela Fenomenologia e os caminhos trilhados foram: a observação participante, seis entrevistas em profundidade, a análise das entrevistas e das observações realizadas, tendo como viés os pressupostos teóricos de Peter Jarvis e Paulo Freire, considerando a abordagem gerontológica. As considerações finais retratam as aproximações teóricas entre os dois autores e reafirmam que a aprendizagem ao longo da vida é imprescindível para o protagonismo dos adultos maduros e idosos em suas relações com o mundo. / The present thesis discusses the learning and education of mature adults and elderly people, from the theoretical perspectives of Paulo Freire and Peter Jarvis. The objectives of the research were to know and understand the meaning that mature adults and elderly people attribute to learnings and how they perceive the elements of nonlearning by participating in pedagogical workshops offered to the group which composed the extension action, in a Higher Education Institution, in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul State. The thesis presents data about longevity, about the theoretical rationale on education of adults in the European and Brazilian perspectives, focusing on the relevant questions to the learning of mature adults and elderly people. Then, it presents the learning theory of Peter Jarvis and the knowledge theory of Paulo Freire. Having said that, it proposes a brief discussion about gerontology and establishes some common ground between Paulo Freire and Peter Jarvis. Next, it presents the extension group and its historicity. The investigative attitude was provided through the Phenomenology and the paths taken were: the participative observation, six interviews in depth, the interviews analyses and the observations made, having as base the theoretical postulates of Peter Jarvis and Paulo Freire, considering the gerontological approach. The final considerations describe the common theoretical premises between the two authors, and reaffirm that learning throughout life is crucial for the protagonism of mature adults and elderly people in their relations with the world.

Esta dissertação tem por objeto de estudo o Contexto da Prática de um curso de Ensino Médio Integrado na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos no Câmpus Restinga do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) durante a sua implementação, definida como do lançamento do edital de ingresso de alunos (dezembro de 2011) até o fim de seu primeiro período letivo (1º semestre de 2012). A partir da Abordagem do Ciclo de Políticas Públicas, conforme definido por Ball e Bowe, junto a uma leitura da realidade baseada em alguns referenciais do Campo Trabalho-Educação, analisamos como este curso foi implementado dentro do contexto sócio-histórico e territorial onde se situa. Entendemos que este câmpus se caracteriza pelo momento histórico de sua constituição, onde se encontrava em um estágio avançado a Reforma da Educação Profissional ocorrida ao longo do governo Lula, as mudanças trazidas pelo Decreto 5.154/2004 já haviam sido incorporadas à Lei de Diretrizes e Bases pela lei 11.741/2008 e o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja) já havia sido instituído; e por sua peculiaridade de estar localizado no bairro da Restinga, contando com ativa participação da comunidade junto a ele. Pesquisamos como esta política pública ocorre no Contexto da Prática, nos valendo para isso da análise do Projeto Pedagógico de Curso e do Edital de Ingresso de Alunos; de entrevistas junto aos professores do corpo permanente do câmpus; de questões-referência propostas pela Abordagem do Ciclo de Políticas Públicas; e de categorias construídas a partir de suas falas. Percebemos, dentre outros, a importância para o Ensino Médio Integrado na modalidade EJA no câmpus Restinga da forma de Processo de Ingresso de alunos adotada; das opções e ações da direção da escola; do reconhecimento do acúmulo de escolas, profissionais e pesquisadores sobre o tema; da constituição do bairro da Restinga e a atividade de sua comunidade para a viabilização da escola e seu acompanhamento constante; da necessidade do investimento em ações intencionais de formação de trabalhadores em educação; da necessidade da construção coletiva do projeto pedagógico do curso. Por fim, elaboramos nossas conclusões e apontamos caminhos para a continuidade de estudos frente à mudança da realidade imposta pela emergência do Pronatec-EJA. / This dissertation aims to study the Context of Practice in an Integrated Secondary Education Course in the Youth and Adults Modality on Campus Restinga of the Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) in its period of implementation, established as between the process of admission of students (December 2011) until the end of its first semester (the 1st semester of 2012). Using the Policy Cycle Approach, as defined by Ball and Bowe, alongside a comprehension of reality based on some paradigms of the Labour-Education field of research, it is analyzed how this course has been implemented within the socio-historical and territorial context in which it is based. It is understood that this campus is characterized by the historical moment of its constitution, an advanced stage of Vocational Education Reform occurred during the Lula government, in which the changes brought by the Decree 5.154/2004 had already been incorporated into the Law of Guidelines and Bases of National Education by the Law 11.741/2008 and in which the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education in the Youth and Adult Education Modality (Proeja) had already been established; and by its peculiarity of being located in the Restinga neighborhood, with an active community participation. It is investigated how this policy occurs in the Context of Practice, supported by an analysis of the Course’s Pedagogic Project, the Public Notice that defined the rules for admission of students; interviews with teachers of the permanent faculty of the campus; using reference-questions proposed by the Policy Cycle Approach; and categories built over their testimonies. We noticed, among other things, the importance for Integrated Secondary Education Course in the Youth and Adults Modality on Campus Restinga of the adopted procedure of admission of students; the choices and actions of school direction board; recognition of the accumulation of schools, workers and researchers on the subject; the constitution of the Restinga neighborhood and activity of its community to the upcoming of the school and its constant monitoring; the need for investment in intentional training of workers in education; the need for collective construction of pedagogical course project. Finally, we elaborate our conclusions and indicate possible ways for continuing studies, confronted with the rising of Pronatec-EJA.

A profusão de textos multimodais presentes na sociedade contemporânea demanda, da escola, um trabalho mais aprofundado no que diz respeito ao letramento multissemiótico. No caso dos adultos, muitas vezes provenientes de uma educação acidentada e com pouco contato com a cultura digital, o desenvolvimento do letramento multissemiótico configura-se não só como uma necessidade acadêmica, mas também profissional e social. Sendo assim, o objetivo geral desta tese foi verificar em que medida a criação de infográficos pode contribuir para o letramento multissemiótico de alunos jovens e adultos. O estudo desenvolvido entre os anos de 2010 e 2013, compoem-se de uma revisão teórica acerca de temas como: letramento e alfabetização, letramento multissemiótico, aprendizagem ao longo da vida, infográficos, pedagogia do letramento multissemiótico e atividades do tipo writing-to-learn; e de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Mulheres Mil. A análise dos infográficos criados evidenciou a presença de elementos indicativos de letramento multissemiótico, bem como da competência comunicativa das alunas. As atividades de resolução de problemas, realizadas antes e depois do curso, mostraram que houve um avanço no letramento das alunas, uma vez que elementos de design que não apareciam na atividade desenvolvida antes do curso puderam ser notados na atividade pós-curso. Também pode-se perceber uma correlação entre elementos utilizados no infográfico e presentes na atividade de resolução de problemas ocorrida após o curso. Com relação ao Prezi, a avaliação das alunas mostrou que esta é uma ferramenta de fácil compreensão e aprendizagem, podendo ser utilizada em ações de letramento junto a alunos com pouco conhecimento de informática. Complementar a estas análises, foi feita uma análise estatística dos questionários de autoavaliação, onde foram utilizados dois testes: o t de Student e o effect size. Os resultados do teste t de Student mostraram que houve uma diferença estatisticamente significante entre os resultados dos questionários aplicados antes e depois do curso. O teste de effect size mostrou que o maior impacto foi na dimensão das atividades ligadas à criação de textos multimodais, evidenciando que a criação de infográficos com o uso do Prezi ensejou o letramento multissemiótico das alunas. / The profusion of multimodal texts presents on the cotemporaneous society requests a more profound effort from schools regarding multimodal literacy. For adults, especially those that had a meager education with little access to the digital culture, the development of the multimodal literacy configure itself, not only as an academic necessity, but also as a professional and social need. Thus, the main purpose of this thesis is to investigate in which degree the creation of infographics can assist the multimodal literacy of youth and adults. The study carried between the years 2010 and 2013, was based in a theoretical revision about: literacy, multimodal literacy, lifelong learning, infographics, pedagogy of multimodal literacy and writing-to-learn activities; and also from a research held under the Mulheres Mil Program. The analysis of the infographics produced showed the presence of indicative elements of multimodal literacy, and also the communicative competence of the students. The activities involving the resolution of problems, performed before and after the course, indicated that there were some progress on the literacy of the students, since that the elements of design that didn’t exist in the activities before the course, were present after it. It could also be noticed a correlation between the elements used in the infographics and those present in the resolution of problems that occurred after the course. Regarding the Prezi, the assessment of the students exposed that this is a mechanism easy to understand and learn, and that it can also be used in literacy actions together with the students that possess little knowledge in computers. In addition to these studies, a statistical analysis of the auto evaluation survey was performed, and two tests were utilized: the Student's t and the effect size. The results of the Student's t tests revealed a significant statistically change among the results of the questionnaires applied before and after the course. The effect size test revealed that the deepest impact was at the dimension of those activities related to the development of multimodal texts, showing that the creation of infographics using Prezi resulted in the multimodal literacy of the students.

Um modo de ler e escrever na Educação de Jovens e Adultos – Oficinas Biografemáticas transita conceitualmente na e com a Filosofia da Diferença e foi articulada ao Projeto Escrileituras: um modo de ler-escrever em meio à vida, do Observatório da Educação (OBEDUC- Edital 038 – 2010 – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Propõe a utilização do método biografemático como metodologia de trabalho e enfatiza a modalidade de oficinas como estratégia de experimentações textuais. Toma a Biografemática como uma postura de escritura e de leitura, de seleção e de valorização dos signos da vida; a qual, ao invés de percorrer as grandes linhas da historiografia, submete o leitor aos detalhes e aos devires. Reivindicando uma postura multivalente do leitor estabelecida na coautoria entre quem lê e quem escreve simultaneamente, as Oficinas operaram com a noção de Biografema, proposta por Roland Barthes para pensar a escritura de vida aberta à criação de novas possibilidades de dizer e, principalmente, de viver uma vida. Localiza a tradução como desdobramento tomando-a como um dispositivo que aciona e requer diálogos, aproximações e modificação dos textos em processo singular. Utilizou os textos de AnaïsNin, Marina Tsvetáieva, Lou Andreas-Salomé, como propostas de leitura e de escritura para a produção de novos sentidos. Para realizar essas experimentações investiu-se em processos que problematizavam, indagavam e transformavam os escritos em diversas formas, colocando a experimentação como condição própria da aprendizagem. Vislumbra em sua prática resultados a partir de diferentes relações entre os elementos literários, os alunos de EJA e a aposta feita em uma didática oficineira, na tradução da vida em textos com os quais experimentou variações, transgressões e aberturas para outras possibilidades de leitura e escrita. / A way to read and write in adult and youth education – Workshops Biografemáticas!transits in and conceptually philosophy of Difference and was articulated to the Project Escrileituras: a read-write in the midst of life, of the Centre for Education (OBEDUC-038 Notice – 2010-Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Proposes the use of the biografemático method as a working methodology and emphasizes the modality of workshops as textual trials strategy. Take the Biografemática as a posture of writing and reading, and check of recovery of signs of life; which, instead of traversing the broad outlines of historiography, submits the reader to the details and the affects. Claiming a reader multivalent established in co-authoring between those who read and who writes the Workshops operate with the notion of Biografema, proposed by Roland Barthes to think the deed of life open to the creation of new possibilities to say and, above all, to live a life. Locates translation as unfolding taking it as a device that fires and requires dialogue, approaches and modification of texts in natural process. Used the texts of AnaïsNin, Marina Tsvetáieva, Lou Andreas-Salomé, as reading and writing proposals for the production of new directions. To perform these trials has been invested in processes that problematizavam, indagavam and transformed the writings in various forms, putting the trial as a condition of learning itself. Glimpsed in their practice results from different relationships between the literary elements, students of EJA and the bet is made on a oficineira didactic, in the translation of life in texts with which experienced variations, transgressions and openings for other possibilities of reading and writing.!

O presente trabalho traz uma proposta de ensino de eletricidade na modalidade da EJA no Colégio Luterano da Paz localizado no bairro Sarandi, na Cidade de Porto Alegre. O objetivo principal deste trabalho era de criar uma metodologia diferenciada de ensino da parte de eletricidade, utilizando os referenciais de Ausubel e Vigotsky, focando principalmente nos conceitos de carga elétrica, corrente elétrica, diferença de potencial e potência elétrica. Foi elaborado um material onde os estudantes podiam compreender estes conceitos utilizando os seus dispositivos de telefone móvel, computadores, chuveiros elétricos, disjuntores e outros materiais de fácil manuseio. Houve uma significativa melhora na dedicação dos estudantes em aula e também da qualidade de suas respostas. / This paper presents a proposal to teach electricity in the form of EJA (Young and Adult Education) at Colégio Luterano da Paz located in Sarandi, Porto Alegre. The main objective of this work was to create a different methodology of teach electricity, using the references of Ausubel and Vygotsky, focusing primarily on the concepts of electric charge, electric current, potential difference and electric power. It was made a material where students could understand these concepts using their mobile phone devices, computers, electric showers, circuit breakers and other materials for easy handling. There was a significant improvement in the dedication of the students in class and also the quality of their answers.

Esta dissertação está orientada pelo trabalho educativo em Núcleos de Educação de Jovens e Adultos, modalidade não presencial. Esses Núcleos são oferecidos como possibilidade à regularização da escolaridade formal, apoiando seus alunos na prestação de exames e obtenção da certificação. Seu alunado é composto por estudantes com idade superior aos 15 anos, que experimentaram o abandono da escola regular ou jamais a frequentaram, estando aí razões do mundo do trabalho, relações de gênero, comportamento desviante dos padrões da escola, repetências, dificuldades de aprendizagem, transtornos mentais, privação parcial de liberdade e sob medidas socioeducativas ou protetivas, entre outros, além daqueles pressionados pelas exigências de determinados postos de trabalho ou em busca da aceleração da escolaridade perdida em razão das várias motivações à evasão. Como proposta metodológica, a pesquisa fez uso da cartografia, utilizando-se das narrativas de alunos de um Núcleo na cidade de Porto Alegre/RS, a fim de captar minúcias e sutilezas que põem jovens e adultos em redes de si e de coletivos quando buscam, por si mesmos, a escola. Narrativas dos alunos configuraram o corpus da pesquisa. Na escuta e no acompanhamento de processos e percursos no trabalho educativo, histórias demandavam afetos e encontros, ou seja, não as “formas” como se oferecem exames, certificação e regularização da vida escolar, mas cenários de acolhimento. O estudo detectou, como processo pedagógico, a presença de “conversas-em-ação”. Conversasem- ação são geradoras de conexões e proporcionam novas maneiras de ser, fazer, viver, aprender. No Núcleo, conversas-em-ação eram convocadas pela horizontalização das relações, pelo acolhimento a fluxos intensivos, pelo rompimento com o modelo organizacional piramidal comum às instituições públicas, pela abertura à alteridade e pelo encontro com a diversidade. Pode-se compreender que as articulações produzidas no encontro educativo fazem emergir ações de si e de entornos, ressignificando o passado e o presente, fazendo reencontrar a multiplicidade (quando os caminhos estão em aberto) ou a possibilidade de novas conexões ao ensinar e aprender. Apreendemos o pedido por uma escola com mais instrumentos pedagógicos que curriculares, mais intensivos que disciplinares, mais desacomodadores que avaliativos, dando visibilidade a um trabalho educativo que se constrói em ato de mundo. Foram nominados pela pesquisa três instrumentos: o olhar-rizomático, a escuta-inscrição e o corpo-pendular. Tais instrumentos envolvem uma postura e disposição dos professores de uma escola não presencial, mas disponível à presença e à colaboração; não disciplinar nas regras de frequência, assiduidade, comportamento, mas modelável por seus alunos. Ver o aluno e perscrutar suas redes para corresponder à construção de projetos educativos com a cidade; escutar as necessidades educativas e inscrevê-las em acolhimento do que pede passagem, oferecendo um corpo-escola, um corpo-docência capaz de mover-se com os corpos dos alunos em movimentos de criação do viver. Uma “política cognitiva” de conversas-em-ação produz um espaço e um tempo que garantem borda (acolhimento), passagem aos devires em curso com o intermédio da Educação de Jovens e Adultos e uma aprendizagem em meio à vida e nas redes, composição de acontecimentos-aprendizagem, onde diferimos de nós mesmos, pois algo acontece conosco. / The present dissertation is on the educational work developed at Youth and Adult Education Centers, a non-classroom education. These centers are offered as a possibility of formal education regularization supporting their students when rendering exams and obtaining certification. The students are over fifteen years old and have gone through abandon of regular school or have never attended a regular school bringing questions related to the world of labor, gender relations, deviant behavior on school standards, school failure, learning difficulties, mental disorders, partial deprivation of freedom, social-educational measures or protective orders, among others, beyond the pressure coming from labor world or the search for acceleration of education in cases of dropout. As methodological proposal it was chosen the cartography one using the narratives of students from a center in Porto Alegre/RS to capture details that put young people and adults in relational networks when they look for the center by themselves. The narratives of the students are the corpus of the research. While listening and following the process and the course of the educational work, the stories demanded affection and being encountered and not in the “form” that exams, certifications and school regularizations are presented, but in welcoming scenarios. The study has detected, as pedagogical work, the presence of “conversations-in-action”. Conversations-in-action produce networkings and bring new ways of being, doing, living and learning. At the center, conversations-in-action were marked by the horizontalization of relationships, the support to intensive flows, the rupture with the pyramidal organizational structure commonly present in the public institutions, the opening to otherness and the diversity. It is possible to understand that the articulations produced at the educational meetings made actions emerge from themselves and from surrounding giving new meaning to past and present and encountering again multiplicity (when ways are open) or the possibility of new connections when teaching and learning. We have also detected the aspiration for a school with more educational resources than curricular ones, more intensive than disciplinary, that instigates more than evaluating, bringing visibility to an educational work built in the life of all who is involved. Three important instruments in this research are: the rhizomatic-outlook, the listening-registration and the pendulumbody. Such instruments take attitude and willingness from teachers of a non-classroom education school. A non-classroom education school however always available to presence and cooperation; not disciplinary on attendance and behavior, but able to be influenced by its students. To see the student and scrutinize the networkings in order to build educational projects to the city; to listen the educational needs and embrace those who ask for passage offering a school-body, a teaching-body able to move along with students in movements that create living. A “cognitive policy” of conversations-in-action produces a space and a time that guarantee shelter, passageway to the changes in course through the Youth and Adult Education and learning from life and networkings, composing learning-events in wich we become different, knowing that something is happening through this process to us.

Esta pesquisa é um estudo comparado entre dois programas de alfabetização de jovens e adultos que tiveram início no ano de 2003: o PBA – Programa Brasil Alfabetizado, desenvolvido no Brasil, e a Misión Robinson, na Venezuela. A análise destas políticas nos dois países em relação ao momento particular do capitalismo é objetivo principal, e em específico, buscou-se conhecer como se formam os alfabetizadores. O tema aborda a questão do alfabetismo/analfabetismo como um dos problemas sociais que mais atingem a América Latina. No Brasil, temos ainda uma população de quase 14 milhões de analfabetos. A Venezuela foi considerada território livre de analfabetismo em 2005 após ter adotado o método Yo Sí Puedo no conjunto do programa Misión Robinson. Este tema, entretanto, ainda não se esgota. A pesquisa tem como base uma concepção dialética materialista. Nesta concepção a totalidade é resultante das operações de análise dos múltiplos elementos que compõem essa totalidade inter-relacionada em uma rede de conexões. A base de investigação deu-se através de documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, entre outros dispositivos legais, no Brasil. Para a Venezuela, documentos com base na Constituição Bolivariana de 1999, Lei Orgânica de 1980 e outros documentos que versam sobre as missões bolivarianas. Além desses instrumentos, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e observações nos espaços de formação em ambos os países. Desta forma, procuramos demonstrar a tese de que os dois projetos de governo para acabar com o analfabetismo, por estarem relacionados a um projeto societário, enfrentam as contradições do atual momento do capitalismo, de globalização neoliberal. E, com efeito, apresentam aspectos e elementos contraditórios na sua essência que reforçam e dão continuidade ao atual modelo social, econômico, político e cultural excludente que ainda vivemos. Nosso intuito com esta pesquisa é contribuir na formulação de políticas emancipatórias que se reflitam não somente na diminuição das taxas de analfabetismo, como também no nível de qualidade de ensino e aprendizagem dos jovens e adultos. Neste sentido, a pesquisa comparativa é um bom instrumento para a avaliação e promoção do exercício da cidadania e o cumprimento da justiça social. / This research is a comparative study between two youth and adults literacy programs that began in 2003: LBP - Literate Brazil Programme, developed in Brazil, and Misión Robinson in Venezuela. The analysis of these education policies of these two countries regarding the particular moment of the capitalism is the main objective; regarding the specific objective, aims to understand how does the literacy instructors are formed. The topic addresses the literacy / illiteracy issue as one of the problems that most affects Latin America. Brazil still has an illiterate population of nearly 14 million; on the other hand, in 2005 Venezuela was considered an illiteracy-free territory after having adopted the method Yes I Can (Yo Sí Puedo) throughout the Misión Robinson program. However, this is still a subject of intense debate. This research is based on a dialectical materialist conception. In this conception, the totality is resultant of the analysis operations of many elements that compose the totality interrelated in a connection net. We took in consideration as legal grounds resources such as the Federal Constitution of 1988, Education Guidelines and Bases Law of 1996, among other legal documents in Brazil. For Venezuela, the Bolivarian Constitution of 1999, the Organic law of 1980 and other documents that deal with the bolivarian missions. In addition to these instruments, semi-structured interviews and observations were carried out in the training area in both countries. We aim to demonstrate the thesis in which these two governmental projects that look forward to put to an end the illiteracy, being related to a social project, face the contradictions of the current moment of capitalism, the neoliberal globalization. Moreover, there are in their essence contradictory elements and aspects that reinforce and contributes to the continuity of the current social, economic, political and cultural exclusionary system that we still live on.The main goal of this research is to contribute to the formulation of emancipatory policies that will not be reflected just on the decrease of illiteracy rates but also on the teaching and learning quality standard for youth and adults. In this sense, a comparative research is a good instrument to evaluate and promote the exercise of citizenship and the fulfillment of social justice.

O presente trabalho tem como intenção averiguar como as experiências e aprendizagens pedagógicas desenvolvidas no Grupo Revivendo a Vida se relacionam no cotidiano dos adultos maduros e idosos que dele fazem parte. Como a construção de novos conhecimentos, a ressignificação dos saberes escolares, a manutenção e a ampliação das possibilidades cognitivas dos estudantes adultos maduros e idosos influenciam as atividades da vida diária desses sujeitos? Ainda nesse sentido, esta pesquisa almeja construir novos conhecimentos e refletir sobre as questões da aprendizagem escolar para as pessoas adultas maduras e idosas. Para tanto, foi realizada uma Pesquisa Participante ao longo do ano de 2010, com estudantes alfabetizados. Foram considerados nessa análise, a observação participante, os dados presentes na ficha de inscrição no grupo e um questionário que tencionou coletar algumas informações acerca das relações com o próprio processo de aprendizagem. Com relação aos respondentes, foram escolhidos os cinco (5) estudantes mais velhos para participarem de uma entrevista semiestruturada. A partir das entrevistas realizadas e, também, com base nas observações e na análise documental foi possível traçar algumas considerações acerca da indagação que deu origem a essa pesquisa. A partir da análise, as reflexões construídas foram agregadas em quatro temas centrais: a memória, a convivência, a imagem positiva de si mesmo e a capacidade de se manter atualizado. Entre outros achados, foi possível perceber que frequentar o ambiente acadêmico pode ressignificar as aprendizagens escolares e, ao mesmo tempo, permitir que se experimente o lugar de estudante anunciando que é possível viver a velhice de uma forma bem sucedida e feliz. / This research aims to investigate how both the educational and learning experiences, which have developed on the group Revivendo a Vida correlate in the daily lives of mature adults and elderly people. The question is how the new knowledge, the resignification of school knowledge, the maintenance and expansion of mature adults and elderly students' cognitive possibilities influence the daily activities of such subjects. Also in this sense, this research aims to build new knowledge and reflect on the issues of school learning for mature adults and elderly people. In order to achieve that, a Participant Survey was carried out throughout 2010, with literate students. For this analysis it was taken onto account the participant observation, the data present in the registration forms of the Group and a questionnaire intended to collect some information related to the associations with the learning process itself. Regarding the respondents, five (5) older students were chosen to take part into a semi-structured interview. Upon the conducted interviews and, also, based on the comments and on the documental analysis it was possible to draw some considerations about the question which has given rise to this search. From the analysis, the reflections built were grouped into four central themes: the memory, the coexistence, the positive image of oneself and the ability to keep oneself updated. Among other findings, it was possible to realize that participating on the academic environment can bring new meaning to the school learning and, at the same time, enable the experience of being on the student's place announcing that it is possible to live the old age successfully and happy.

Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Projeto PROEJA-RS/CAPES/SETEC e integra os estudos sobre as experiências de formação profissional articulada ou integrada com elevação de escolaridade de trabalhadores. Muito embora a ETA não tenha oficialmente cursos de PROEJA, seu público e seu currículo apresentam aproximações com a proposta de currículo integrado do PROEJA. A pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as relações entre os saberes da experiência do trabalho, os saberes da formação e a articulação desses saberes a partir de um projeto de pesquisa desenvolvido pelos alunos em alternativa à diversificação da cultura do fumo. As bases teóricas utilizadas situam-se nos campos do Trabalho e Educação, da Educação de Jovens e Adultos e da Ergologia. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa através do estudo de caso. Para a produção dos dados foram utilizadas as técnicas de pesquisa documental, entrevista semiestruturada e as narrativas biográficas. O resultado da pesquisa aponta que os alunos trabalhadores estão enfrentando o desafio de cruzarem as fronteiras entre os saberes do trabalho e os saberes da formação profissional na busca de sua elevação de escolaridade. Nesse enfrentamento da realidade concreta está o resgate de saberes e valores que pareciam ter perdido o sentido para esses sujeitos. Com o reconhecimento e a valorização dos saberes da experiência no espaço da formação e a articulação desses com os saberes formalizados, criou-se a possibilidade, não só de ter acesso a conhecimentos prontos, a ciência e a tecnologia, mas de tornarem-se protagonistas na construção de novos saberes. O projeto desenvolvido pelos alunos é a materialização dos saberes construídos e a possibilidade de contribuírem para a transformação do meio em que estão inseridos. / This research was developed under the Project PROEJA-RS/CAPES/SETEC and includes studies on the experiences of professional education articulated with or integrated to a higher schooling level for workers. Although ETA has not officially implemented PROEJA courses yet, its student body and curriculum constitute approaches to the integrated curriculum proposed by PROEJA. This research aimed at identifying and analyzing the relationships between knowledge acquired in a work setting and knowledge from professional formal education and the resulting combination of the two in a research project developed by students as an alternative means to tobacco crops. The theoretical bases are grounded on the fields of Work and Education, Youth and Adults Education and Ergology. Methodology used was qualitative research through a case study. Techniques of documentary research, semistructured interviews and biographical narratives were used for obtaining the data. The result of the investigation indicates that the student workers are facing the challenge of crossing the boundaries between knowledge acquired in a work setting and professional education knowledge in pursuit of a higher schooling level. In confronting this concrete reality is the rescue of knowledge and values that seemed to have lost their meaning for these subjects . Along with the recognition and appreciation of the knowledge acquired from work experience in the professional education environment and the combination of this knowledge with formal education , it has been made possible for them not only to have access to ready knowledge, science and technology, but also to become protagonists in the production of new knowledge. The project developed by students is the materialization of knowledge acquired by them and of the possibility of contributing to changing the environment in which they live.

Produzi esta tese com o objetivo de criar uma Proposta Curricular de Literatura para Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) com ênfase na leitura e no letramento dos alunos. Minha busca por um trabalho significativo para EJA começou antes do meu ingresso no Instituto de Letras para fazer o Doutorado. Desde a década de 90, realizo estudos com os professores do Colégio de Aplicação para criar e implantar um curso para jovens e adultos e atender a demanda da comunidade. A preocupação com a qualidade do ensino levou-me a realizar uma investigação ampla nas duas turmas do projeto de ensino EJA/PROEJA, durante os três semestres do curso, realizado em parceria com a Escola Técnica de Comércio, no período 2007/2008. Como coordenei o projeto e ministrei aulas de Literatura, desde a implantação do curso até a formatura dos alunos, tive acesso às informações relativas ao processo de ensino e aprendizagem, às reuniões semanais pedagógicas e de educação continuada do conselho de professores, aos conselhos de classe participativos, além do contato informal e diário com professores, alunos e pessoal de apoio ao ensino. Esse farto material para investigação não traria os mesmos resultados se eu não o enriquecesse com a pesquisa teórica. Então, estudei a educação popular com Paulo Freire; os efeitos estéticos da leitura de literatura com Wolfgang Iser; as formas simples que mais se aproximam do repertório popular com André Jolles; a construção de currículo com Regina Leite Garcia, Antonio Flavio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva; a teoria crítica do currículo com Gimeno Sacristán; os eventos e as práticas de letramento com Shirley Brice Heath; o letramento autônomo e o ideológico com Brian Street e o letramento literário com Rildo Cosson. Construí a proposta com objetivo de aproximar a escola e o ensino de literatura da realidade do aluno, de oferecer-lhe instrumentos para atuação consciente na sociedade letrada em que vive, sem esquecer de valorizar os saberes não escolarizados que já possui. Por isso, planejei atividades que partem das formas mais simples da oralidade e que vão aumentando o nível de exigências de raciocínio e de posicionamento crítico gradualmente. Todas as aulas iniciam com relatos orais e culminam com a produção escrita. Entre uma tarefa e outra, disponibilizo diversas leituras de gêneros variados, que os alunos podem livremente escolher, permitindo-lhes participar de discussões, debates com os colegas os quais ampliam seu horizonte de expectativas. A produção textual de cada aluno é reunida em um portfolio que lhe permite acompanhar seu crescimento e apresentada à comunidade em uma exposição ao final do semestre. Além disso, nas três unidades, que correspondem aos três semestres do curso, há uma produção textual que se vincula aos temas geradores Identidade, O Mundo do Trabalho e Comunidades: um memorial, um curriculum vitae e um fanzine, que os alunos vão construindo em cada aula. / This dissertation aims at presenting and arguing for a CURRICULUM PROPOSAL concerning READING AND LITERATURE IN ADULT EDUCATION. My search for meaningful work for students of this education began before my admission to the Letters Institute of the UFRGS to do my Doctorate. Since the 90s, I study with other teachers in the Application College to create and implement a course for young people and adults to meet community demand. The concern about the quality of education led me to conduct a research in two broad classes of the project of teaching EJA / PROEJA during the three semesters of course, held in partnership with the Technical College of Commerce, in the period 2007/2008. How to coordinate the project by myself and taught classes in literature, since the implementation of the course until graduation of the students I had access to information on the process of teaching and learning, teaching weekly meetings and continuing education of the board of teachers, class counsel participatory, and daily informal contact with teachers, students and staff to support teaching. This abundant material for investigation would not bring the same results if I do not get rich with theoretical research. So I studied popular education with Paulo Freire, the aesthetic effects of reading literature with Wolfgang Iser, simple shapes that are closer to the popular repertoire with André Jolles, construction of curriculum with Regina Garcia Leite, Antonio Flavio Barbosa Moreira and Tomaz Tadeu da Silva, the critical theory of curriculum with Gimeno Sacristan, events and literacy practices with Shirley Brice Heath, the autonomous and ideological literacy with Brian Street and literary literacy with Rildo Cosson. I constructed the proposal in order to the school and the teaching of literature to stay near the reality of the students, instrumentalize them to the conscious action in the literate society in which they live, not forgetting to appreciate the not educated knowledge they already have. Therefore I planned activities that begin on the simpler forms of orality and which increase the level of requirements of reasoning and critical position gradually. All classes start with oral histories and finished with the production records. Between a task and another, provides various readings of different genres in which students can freely choose, allowing them to participate in discussions with colleagues who extend their horizon of expectations. The textual production of each student is held in a portfolio that allows to track his growth and the portfolio is presented to the community in an exhibition at the end of the semester. Moreover, in three units, which correspond to three semesters of the course, there is a textual production that is linked to generating themes Identity, The World of Work and Communities: a memorial, a curriculum vitae and a fanzine, which the students have built in each class.