Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2764886 bytes, checksum: 490bb92e623cc7a612ef27ac123f52aa (MD5) Previous issue date: 2010-10-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents a theoretical challenge to understand how to establish the current relationship between school and work in the neighborhood of Bodocongó in Campina Grande-PB, through the daily life of students workers to from the State School Professor EJA Itan Pereira. This research develops a neighborhood that was considered for decades as an industrial district, bound by old factories and tanneries which appeared in this space mainly in the 1940s to exist until the 1990s. We seek to know the historical formation of Bodocongó because this neighborhood is presented as space: home, school, work for many students the workers of the EJA searched the school. We resume some of the main characteristics of the type of education that meets students those workers who return to the school: the EJA. We believe that students the workers of the EJA are mostly sons of former factory workers and are inserted in the world of informal work, causing the sale of its workforce to ensure their reproduction and their families. Thus the struggles for education is denied to be the main action that motivates students the workers of the EJA to return to school, searching through the school, not only have access to knowledge, but also the city. Today the students the workers of the EJA in Bodocongó relate differently with the world of work by comparing the current working class in which their parents and grandparents were a part, because the productive restructuring of the industrial sector caused an impact on inclusion of formal work for the current generation of young and adult workers with the bankruptcy of its factories and tanneries. For that education should serve as foundation to provide students the workers conditions to overcome the barriers of social exclusion, informality, underemployment and unemployment, because that way we can understand social work as a whole, considering the dialectical process that unifies the environmental and socio-spatial dimensions. / Este trabalho traz o desafio teórico de compreender como se estabelece a atual relação entre a escola e o trabalho no bairro de Bodocongó em Campina Grande-PB, por meio do cotidiano dos alunos/as trabalhadores/as da EJA da Escola Estadual Professor Itan Pereira. A pesquisa se desenvolve num bairro que foi considerado por várias décadas como um bairro fabril, consolidado pelas antigas fábricas e curtumes que surgiram neste espaço, principalmente na década de 1940, existindo até a década de 1990. Buscamos conhecer a formação histórica de Bodocongó, pois este bairro se apresenta como espaço de morada, estudo, trabalho para muitos alunos/as trabalhadores/as da EJA da escola pesquisada. Retomamos também algumas das principais características da modalidade de ensino que atende aos alunos/as trabalhadores/as que retornam à escola: a EJA. Consideramos que os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA são na maioria filhos de antigos trabalhadores/as fabris e estão inseridos no mundo do trabalho informal, ocasionando a venda da sua força de trabalho para garantir sua sobrevivência e de suas famílias. Dessa forma, a luta pela educação negada passa a ser a principal ação que motiva os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA a retornarem a escola, buscando por meio da escola, ter acesso não só ao conhecimento, mas também à cidade. Hoje os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA, em Bodocongó, se relacionam de forma diferente com o mundo do trabalho se comparamos com a classe trabalhadora na qual seus pais e avós estavam inseridos, pois a reestruturação produtiva do setor industrial provocou um impacto na inserção do trabalho formal para a atual geração de jovens e adultos/as trabalhadores/as, com a falência de suas fábricas e curtumes. A educação deve servir de subsídio para propiciar aos/às alunos/as trabalhadores/as condições para vencer as barreiras da exclusão social, da informalidade, do subemprego e do desemprego, pois dessa forma poderemos compreender o trabalho na sua totalidade social, ou seja, considerando o processo dialético que unifica as dimensões ambientais e socioespaciais.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 399351 bytes, checksum: 39a5f2a982d122405f9c3f1ca868cc81 (MD5) Previous issue date: 2009-07-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Currently, being literate means not being able to respond appropriately to the questions imposed daily. Reading and writing are not enough, nor ensure the interaction with the new trends in different languages and contexts. Based on this, this dissertation aims to present conceptions of literacy and literacy for teachers who teach in the modality of Youth and Adults Education (YAE) and discuss how these concepts interfere in their educational practices. The proposal was developed with four teachers in the YAE Phase alpha (literacy) and Phase I (1st grade and 2nd grade of elementary school), who teach in schools in the municipal network of the city of Paulista - PE, through interviews and application of questionnaires. In discussing the results were cited Soares (2006), which defines various copyright issues relevant to literacy; Kleiman (2002), which supplements the author's earlier theories, besides the important contribution of Bakhtin (2004) to share the concept of language, among others that become important for the elucidation of the problem. The data suggest that educators of YAE still confuse the concepts of literacy and literacy. Thus, firms in the classroom, a predominance of methodological proposals molded in the "traditional" teaching of the mother tongue, thus revealing a gap between theory and practice, which makes, sometimes, the operationalization of the literacy perspective of literacy. / Esta dissertação tem como objetivo apresentar concepções de alfabetização e letramento dos professores que lecionam na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e discutir como essas concepções interferem em suas práticas. Atualmente, apenas ser alfabetizado não da conta do volume de informações que temos de responder adequadamente no nosso dia a dia. Saber ler e escrever não é o suficiente, nem garante a sua interação com as novas linguagens e tendências em diferentes contextos. Metodologicamente, a proposta foi desenvolvida com quatro professores do EJA Fase alfa (alfabetização) e Fase I (1ª série e 2ª série). Foram de escolas da rede municipal da cidade do Paulista PE, através de questionários e entrevistas realizadas com os docentes. Teoricamente os autores utilizados para esta discussão serão principalmente Soares (2006), que discute muito bem a questão do letramento; Kleiman (2002), que suplementa esta teoria; e também a importante contribuição de Bakhtin (2004) por compartilharem a noção de língua, dentre outros que se tornam importantes para a elucidação do problema. Através dos dados obtidos neste estudo fica patente que os educadores da EJA ainda confundem os conceitos de alfabetização e letramento,e desta forma, firmando, em sala de aula, uma predominância de propostas metodológicas moldadas no modelo tradicional de ensino da língua materna, revelando assim um distanciamento entre teoria e prática, o que inviabiliza, algumas vezes, a operacionalização do processo de alfabetização na perspectiva do letramento.

Submitted by Carolina Cunha Seidel null (carolinacseidel@gmail.com) on 2017-10-16T21:58:19Z No. of bitstreams: 1 TESE VERSÃO FINAL POS DEFESA.pdf: 16578409 bytes, checksum: c336745085a205e97ae6363cae88bc46 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T18:30:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 seidel_cc_dr_arafcl.pdf: 11048494 bytes, checksum: 89a361e6b53a5e8a63a2e07b68d5606c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T18:30:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 seidel_cc_dr_arafcl.pdf: 11048494 bytes, checksum: 89a361e6b53a5e8a63a2e07b68d5606c (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Esta pesquisa tem o intuito de elucidar os mecanismos de subjetivação desenvolvidos por sujeitos – presos - alunos matriculados em salas de aula instaladas em penitenciárias brasileiras, vinculadas ao programa de Educação de Jovens e Adultos – EJA. Busca compreender as engrenagens desta instituição no tocante à questão educacional durante o processo de encarceramento acompanhado da escolarização tardia. A partir da voz dos sujeitos em diálogo com os escritos de Foucault, E. Goffman, Masschelein e Simons, nos aproximamos das possibilidades fundadas por esses sujeitos no espaço escolar a partir da construção coletiva e subversiva dos saberes e afetos. Qual o significado da escolarização para esses adultos? Como acontece a Educação de Jovens e Adultos – EJA? Quem são esses sujeitos? Como se veem? Como veem esse retomar de um momento que continha outros significados, outros sentidos? Quais os mecanismos de subjetivação desenvolvidos por esses sujeitos neste contexto especifico? Quais seus desdobramentos? Essas foram algumas das pesquisas que nos ajudaram a desenhar o percurso de pesquisa, criando uma investigação coletiva junto a esses sujeitos, discutindo conceitos filosóficos e assim descobrindo como acontecem os processos citados. / This research has the intention to clarify the subjecting mechanism developed by subjects - prisoners - students regiestered in class rooms held at brazilian penitentiaries, linked to the Youth and Adults Education program (Educação de Jovens e Adultos - EJA). Seeks to understand the gears of this institution regarding the educational issue during the incarceration accompanied with late enrollment. From the voice of the subjects in dialogue with the writings of Michel Foucault, E. Goffman, Masschlein e Simons, we approach the possibilities founded by these subjects at school environment from the collective and subversive construction of knowledge and affections. What is the significance of schooling for these adults? How does Youth and Adult Education - EJA? Who are these guys? How do they look? How do you see this resumption of a moment that contained other meanings, other senses? What are the mechanisms of subjectivation developed by these subjects in this specific context? What are its implications? These were some of the researches that helped us to design the research course, creating a collective investigation with these subjects, discussing philosophical concepts and thus discovering how the mentioned processes happen.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:50:38Z No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-08T20:48:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T20:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Discutimos neste trabalho o acesso à Educação Básica, modalidade EJA, circunscrita nas políticas de acesso à Educação de Jovens e Adultos (EJA), construídas ou executadas na Subcoordenadoria de Educação de Jovens e Adultos (SUEJA), no período de 2000, quando instituída na Secretaria de Estado, Educação e Cultura (SEEC), a 2016, analisando suas pautas atuais de atendimento a esse público no Estado do Rio Grande do Norte. Objetivamos construir uma análise histórica e crítica das políticas articuladas na SUEJA, tendo como foco as políticas para o acesso à EJA no RN. Articulamos a pesquisa com os estudos realizados na Linha de Pesquisa Educação, Política e Práxis Educativa do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN, e com o grupo de pesquisa Sertania, Educação e Práticas Culturais, cuja abordagem teórica converge para problemáticas que movem o nosso pensamento no âmbito da diversidade. Assumimos o Materialismo Histórico e Dialético como método e a pesquisa qualitativa como referência nos procedimentos de construção e análise dos dados. Os instrumentos metodológicos se interpenetram a entrevistas de caráter livre conversacional, ao estudo em documentos garimpados nos arquivos da SUEJA de particulares e no Sistema Integrado de Gestão da Educação (SigEduc). Ademais, trabalhamos com fontes bibliográficas relevantes a temática, entre as quais teses de doutorado; dissertações de mestrado e títulos autorais que são referenciais no estudo de EJA. Com os estudos da literatura e dos documentos, bem como os dados apresentados nas entrevistas, foi possível compreender que as políticas para o acesso a EJA, criadas ou executadas na SUEJA no período de 2000 a 2016 não respondem às especificidades de vida, trabalho e formação continuada da maioria dos jovens e adultos a quem elas se destinam. Isso se dá em razão de que são marcadas, essencialmente, por políticas escolarizadas descontínuas, em sua maioria atendidas por projetos e programas temporários. Os dados que se somam da pesquisa expressam resultados que representam fragilidades no acesso e na permanência dos educandos da EJA no processo escolar, distanciando cada vez mais a responsabilidade do Estado com a política de acesso, permanência e conclusão para EJA. / We discuss in this Master’s thesis the access to Basic Education, EJA modality, limited in the policies for access to Youth and Adult Education (EJA), built or executed in the Youth and Adult Education Subcoordinary (SUEJA), in 2000, when instituted in Secretary of State, Education and Culture (SEEC), to 2016, analyzing its current guidelines for attending this public in the State of Rio Grande do Norte. The objective is to build a historical and critical analysis of the policies articulated in SUEJA, focusing on the policies for access to the EJA in the State of the RN. We articulate the research with the studies conducted in the Education, Policy and Educational Praxis Line of the Graduate Program in Education of UFRN, and with the research group Sertania, Education and Cultural Practices, whose theoretical approach converges to problems that move the our thinking in the field of diversity. We assume Historical and Dialectical Materialism as a method and qualitative research as a reference in the data construction and analysis procedures. The methodological tools interpenetrate to interviews of free conversational character, to study in documents collected in SUEJA files of individuals and in the Integrated System of Management of Education (SigEduc). In addition, we work with relevant bibliographic sources on the subject, among which we highlight the doctoral thesis of Jane Paiva (2005, UFRJ); the Master’s thesis of Giovana Albino Gomes (2010, UFRN); the Master’s thesis of Berenice Pinto Marques (2015, UFRN); and the doctoral thesis of Walter Pinheiro Barbosa Junior (2002, UFRN). With the studies of the literature, the documents and the interviews, it was possible to understand that the policies created or executed in SUEJA between 2000 and 2016 do not respond to the specificities of life, work and continued formation of the majority of the young people and adults to whom they are destined. This is because public policies are essentially marked by discontinuous schooling policies, mostly served by temporary projects and programs. The data that are added to the research express results that represent weaknesses in the access and permanence of the students of the EJA in the school process, showing that the access policy in SUEJA distances itself from the characteristics of the students of the EJA, regarding the responsibility of the State with the access policy.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This search aims to analyse the ideas, the implantation process and the Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL) Literacy State Progam and its pedagogical practices in Patos de Minas, MG between 1970-1980. This subject is relevant to the academic area because it discusses a problem left in secundary plans by governments, once the developed actions in this area had not overcomed the illiteracy problems. MOBRAL, a program reserved for youth and adults education was founded in december 15th/1967 by the law n. 5,379, however, it has been stablished in Patos de Minas city almost three years later, in september 17th/1970. Among the sources of this study, officials documents, oral history (former-superviser, formerteachers and alumni interviews), the 1970 and 1980 statistics tables from IBGE, the pedagogical manuals and also the local press will all be emphasized. This program was one of the most important politic educacional faces of the military dictation period, and its concepcion comprehend the education as labor force qualification. It also aimed to integrate the illiteracy mass to the capitalist system. Otherwise, principles such as mass participation would not prevail, since it could lead to social changes when the government mattered was to moderate the democratics interess. MOBRAL was a project with a main ideological and politcal stamp, although the government planned it to be simply a literacy tool. In this sense, the democratics interess had not been privileged in favour those illiterats. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as idéias, a implantação e as práticas pedagógicas do Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), em Patos de Minas/MG, entre 1970 e 1980. Essa temática é relevante para o meio acadêmico em razão de se discutir uma problemática relegada a um plano secundário pelos governantes, uma vez que as ações desenvolvidas nesta área não conseguiram superar os problemas referentes ao analfabetismo. O MOBRAL, expressão da Educação de Jovens e Adultos, foi criado em 15 de dezembro de 1967, pela lei nº. 5.379. No entanto, sua implantação em Patos de Minas/ MG ocorreu quase três anos depois, em 17 de setembro de 1970. Dentre as fontes deste estudo, são privilegiados os documentos oficiais, a história oral (entrevistas com ex-supervisora de área, ex-professoras e ex-alunos), os anuários do IBGE de 1970 e 1980, os manuais pedagógicos e a imprensa local. Tal Movimento foi uma das expressões político-educacionais do período da ditadura militar, e a concepção, que o informava, compreendia a educação como qualificação de mão de obra, e visava integrar a massa de analfabetos ao processo capitalista. De outra forma, os princípios como conscientização e participação não prevaleciam, posto que poderiam levar a uma transformação social e, no momento, o que importava era represar os interesses democráticos. Em síntese, o MOBRAL foi um projeto de caráter centralmente ideológicopolítico, embora pretendesse ser alfabetizador. Nesse sentido, pouco privilegiou os interesses democráticos em favor de uma parcela significativa, a dos analfabetos. / Mestre em Educação

RESUMO O presente estudo buscou analisar os modos de aprender e ensinar na EJA no período de 1990 a 2006, em Uberlândia município localizado no interior de Minas Gerais. O recorte temporal corresponde inicialmente ao ano internacional da alfabetização, e o termino corresponde a implantação das novas diretrizes do curso de pedagogia. Os objetivos específicos foram: identificar e analisar as concepções sobre a formação de alfabetizadoras durante o período de 1990 a 2006; analisar a correspondência entre a formação e a prática das alfabetizadoras de EJA; desvelar nas narrativas das alfabetizadoras e coordenadoras, mapeando suas lembranças sobre o processo de formação inicial para atuarem na EJA. O estudo foi realizado tomando como referência metodológica a História oral temática, cruzando com a pesquisa documental e bibliográfica. Nesse sentido, foram realizadas consultas de documentos no Arquivo Público de Uberlândia, Prefeitura Municipal de Uberlândia e Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais (CEMEPE), Universidade Federal de Uberlândia assim como realizamos a pesquisa bibliográfica, especialmente sobre a história da EJA, formação de professores e curso de pedagogia. Dentre as fontes documentais recorreu-se, também, a jornais. Para compreender o contexto do problema investigado, retomou-se o debate sobre formação de professores e seus saberes, a instituição da Educação de Jovens e Adultos como um direito, bem como se buscou demarcar as características históricas da EJA no país, em Minas Gerais e por fim em Uberlândia. Constatou-se que questões relativas a formação do professor para atuar na EJA ficou a desejar, uma vez que as 3 instituições não privilegiaram essa área nos seus currículos, o direito à educação proclamada desde a republica ficou somente nos discursos. Verificou-se, ainda, que as mudanças na administração municipal, em virtude da alternância de partidos no governo, no período estudado, determinaram modificações no PMEA, transformando-o numa política pública ainda que marcada por uma série de problemas. Palavras-chave: Formação inicial, Educação de Jovens e Adultos. PMEA. / ABSTRACT: This study aimed to analyse the ways of learning and teaching in EJA in the 1990 period to 2006 in Uberlândia city located in Minas Gerais. The time frame initially corresponds to the international year for literacy, and end corresponds to implementation of the new pedagogy course guidelines. The specific objectives were identify and analyze the conceptions of training literacy teachers during the 1990 period to 2006, analyze the correspondence between training and practice of literacy teachers of EJA, unveiling the narratives of literacy teachers and coordinators, mapping out his recollections of the initial training process to work in EJA. The study was conducted using as a methodological reference the thematic oral history, crossing with documental and the literature. In this sense, document consultation were held in the Public Archives of Uberlândia. Uberlândia City Hall and Municipal Center for Education Studies and Projects (CEMEPE). Federal University of Uberlândia, as well as conducted a literature search, especially about the eja history, teacher training and pedagogy course. Among the documentary sources appealed too, the newspapers. To understand the context of the problem investigated, resumed the debate on teachers training and their knowledge, the institution of Youth and Adult Education as a right, and we sought to demarcate the historical EJA characteristics in the country, in Minas Gerais and finally in Uberlândia. It found that issues related to teachers training to work in EJA was to be desired, since the three institutions have not favored this area in the curriculum, the right to education proclaimed since the republic was only in the speeches. It was also found that changes in municipal administration, because of the alternation of parties in government, in the period studied, determined changes in the PMEA, it has transformed into a public policy although marked by a series of problems. Keywords: Initial Training, Youth and Adult Education, PMEA / Dissertação (Mestrado)

As desigualdades sociais e educacionais contribuem para a reprodução das classes no Brasil. A juventude se encontra no cerne dessa questão como um dos grupos mais atingidos por essa distribuição desigual. Partindo do princípio de que existem diferentes formas de se experimentar a juventude na contemporaneidade e que as classes sociais seriam um importante fator para se pensar as diferentes formas de transição para a vida adulta, este trabalho objetiva discutir a questão da juventude e dos jovens no contexto da desigualdade. Para tanto, foi realizada uma pesquisa quantitativa com jovens alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), no município de Mesquita (RJ), acerca de suas características e modos de vida; buscando, entretanto, uma possibilidade de generalização desse caso particular do possível. Foram abordados os conceitos de condição e posição juvenil, a fim de se construir um mapa da desigualdade e posicionar esse jovem aluno. Os resultados indicam que há diferenças entre os coortes geracionais que compõe a juventude com relação a suas trajetórias escolares (jovem-adolescente de 15 a 17 anos, jovem-jovem de 18 a 24 anos e jovem-adulto, de 25 a 29 anos de idade). A hipótese é de que essa juventude apresenta indicadores distintos pelas imbricações que implicam as políticas educacionais em vigor, em suas determinadas épocas de entrada e permanência na escola regular. Dessa forma, pensar a juventude nesse contexto pode contribuir para entender melhor quem é o novo público que ocupa os bancos escolares da EJA nos últimos anos e, ainda, tentar interpretar o impacto das políticas de correção de fluxo no plano concreto: na vida desses jovens. / The social and educational inequalities contribute to the reproduction of classes in Brazil. The youth is at the heart of this issue as one of the groups most affected by this unequal distribution. Assuming that there are different ways to experience the youth in contemporary and social classes would be an important factor to think about different ways of transition to adulthood, this paper discusses the issue of youth and young people within the context inequality. Therefore, we conducted a quantitative research with young students of Youth and Adults Education in municipality of Mesquita (RJ) about their characteristics and way of life, seeking, however, a possible generalization of this particular case as possible. Addressed the concepts of condition and position youth in order to build a map of inequality and situate this young student. The results indicate that there are generational differences between the cuts that make up the youth with respect to their educational trajectories (youth-adolescent, 15-17 years, youth-youth, 18-24 years and youth-adult, 25-29 years of age). The hypothesis is that this youth has separate indicators for overlaps involving educational policies in force at certain times of their entry and stay in regular schools. Thus, think the youth in this context may help to better understand who the new public school which occupies the banks of Youth and Adult Education in recent years and still trying to interpret the impact of political correctness at the concrete flow: the lives of these young people.

Essa tese busca compreender as maneiras pelas quais estudantes do PROEJA se utilizam das Tecnologias da Informação e Comunicação no seu saber-fazer subsequente, uma vez que os egressos dessa modalidade educacional devem tornar-se cidadãos e profissionais produtivos numa sociedade cada vez mais complexa e tecnológica. Por meio do acompanhamento de grupos virtuais de aprendizagem interturmas do Instituto Federal Fluminense de Educação, Ciência e Tecnologia, campus Macaé, procura-se determinar até que ponto os estudantes assim formados conseguem utilizar, no cotidiano/vida profissional, o que foi experenciado como metodologia do ensino formal de Biologia. Como referencial foram utilizadas a pedagogia dialógica de Paulo Freire aplicada ao conceito de letramento no contexto de uma cibercultura e a proposta de Edgar Morin sobre os saberes indispensáveis para a compreensão e inserção no mundo. A metodologia usada é a de estudo de caso, proporcionado um acompanhamento rigoroso e aprofundado dos grupos escolhidos. Ao longo da pesquisa, observou-se que os estudantes em pauta, embora sejam imigrantes digitais e apresentem resistências ao uso de computadores, desenvolvem estratégias de apreensão da ferramenta, indicando a possibilidade de sua posterior utilização competente. Como possibilidades futuras a serem desenvolvidas a partir do estudo realizado, e apontando na direção a novas pesquisas a serem implementadas, pode-se pensar na disciplina escolar Informática como base para realização da integração da matriz curricular, assegurando dessa forma maior contato estudante-ferramenta, no sentido de assegurar seu letramento digital e, dessa forma, traçar caminhos para sua efetiva inserção digital. / This thesis dissertations aims at understanding the ways by which students enrolled in the PROEJA program use Information and Communication Technologies in their posterior “knowing and doing”, since former students of this educational level should be productive professionals and citizens in an increasingly complex and technological society. By following virtual learning groups of learners at the Instituto Federal Fluminense de Educação, Ciência e Tecnologia, Macaé campus, this study tried to determine how much those learners can use, in their everyday/professional life, what was experienced in the methodological approach used in the formal teaching of Biology. As theoretical references, this thesis is supported by the dialogical pedagogy of Paulo Freire, applied to literacy within cyberculture, and Edgar Morin’s proposal on the essential set of knowledge for understanding and insertion in the world. The methodology used in the research consisted of a case study, which provided a rigorous and close tracking of the groups selected for the investigation. The research found out that the aforementioned students, though digital immigrants presenting resistance to computer use, developed strategies to incorporate the tool, a fact that indicates the possibility of its future competent use. Results of the study suggest likely future developments, including formal teaching of Computer Basics as an integrative subject in the curriculum. This may assure greater student-tool contact, thus guaranteeing his/her digital literacy, and determine ways for an effective digital inclusion.

O presente trabalho tem como objetivo verificar o papel do ensino na aprendizagem da relação inversa entre adição e subtração e se o cálculo relacional pode ajudar no entendimento dessa relação inversa. Os objetivos específicos são: verificar diferenças na compreensão da relação inversa entre adição e subtração antes e após intervenção; e identificar, após a intervenção, as influências do entendimento do cálculo relacional na compreensão da relação inversa. A proposta caracterizou-se por uma pesquisa-intervenção com abordagem qualiquantitativa, realizada com alunos do PROEJA FIC do Instituto Federal Farroupilha, Campus São Borja/RS. O trabalho foi desenvolvido em quatro sessões, com oficinas de problemas matemáticos e aplicação de testes: um pré-teste, aplicado antes da primeira sessão; um pósteste, aplicado após a última sessão; e um pós-teste tardio, aplicado três meses após a última sessão. Para a análise quantitativa utilizamos o método de Análise de Variância (ANOVA) e realizamos uma análise qualitativa das observações, resolução dos problemas e das estratégias utilizadas nos problemas. No pré-teste houve uma pequena diferença de acertos em relação ao pós-teste, já na comparação com o pós-teste tardio os alunos retornaram ao ponto inicial, com o mesmo número de acertos do pré-teste. Ao verificarmos os tipos de problemas, percebemos que no bloco de problemas diretos os alunos tiveram o maior número de acertos. O bloco de problemas indiretos de início desconhecido foi os que os alunos mais erraram, porém no bloco de problemas indiretos de adendo desconhecido houve um aumento do número de acertos do pré-teste para o pós-teste tardio. Na análise dos dados, destacamos que os alunos do PROEJA FIC não compreendem a relação inversa entre adição e subtração, pois ao representar os problemas erraram o resultado por não entender a relação apontada no enunciado. Isso indica desconhecimento do cálculo relacional, porque ao escolherem incorretamente o cálculo para resolver um problema é evidente que as estratégias mentais utilizadas não estão adequadas. Diante disso, constatamos que os alunos do PROEJA FIC estudados não compreendem a relação inversa entre adição e subtração, devido ao fato de ainda não entenderem as relações e os conceitos que envolvem a estrutura aditiva. Assim, as quatro sessões de intervenção foram insuficientes com relação às necessidades apresentadas pelos alunos, sendo que para obter um resultado mais eficaz, com adultos, sugerimos um maior número de intervenções. / This study aims to determine the role of teaching in learning the inverse relationship between addition and subtraction and the relational calculus can help in understanding this inverse relationship. The specific objectives are: to determine differences in understanding the inverse relationship between addition and subtraction before and after intervention; and to identify, after the intervention, the influences of knowing relational calculus in order to understand the inverse relationship. The proposal was characterized by an intervention-research with qualiquantitative approach, conducted with PROEJA FIC students from the Instituto Federal Farroupilha, São Borja Câmpus/RS. The study was carried out in four sessions with mathematical problems workshops and tests application: a pre-test, applied before the first session; a post-test, applied after the last session; and a delayed post-test, applied three months after the last session. For the quantitative analysis we used the method of analysis of variance (ANOVA) and performed a qualitative analysis of the observations, problems solving and strategies used in the problems. During the pre-test there was a small difference in hits in relation to the post-test. When compared to the delayed post-test, the students returned to their starting point, with the same number of hits from the pre-test. When we observed the types of problems involved, we noticed that the students had the highest number of hits on the block of direct problems. The block of indirect problems with unknown beginning was the one the students missed the most, but in the block of indirect problems with unknown addendum there was an increased number of hits from the pre-test to the delayed post-test. During the data analysis, we highlight that the PROEJA FIC students did not understand the inverse relationship between addition and subtraction, since when representing the problems they failed by not understanding the relationship indicated in the statement. This demonstrates a lack of knowledge on relational calculus, because by choosing incorrectly the calculus to solve a problem it is clear that the mental strategies used are not appropriate. Therefore, we observed that the PROEJA FIC students do not understand the inverse relationship between addition and subtraction, due to the fact they are still not able to understand the relationships and concepts involving the additive structure. Thus, the four intervention sessions were insufficient regarding the needs presented by the students. In order to obtain a more effective result with adults, we suggest a higher number of interventions.

Esta dissertaçãopropõe a aprendizagem de conceitos de termodinâmica e eletromagnetismo a partir do uso de processos e equipamentos culinários no ensino de Física. O trabalho é composto por uma revisão de literatura, relato de experiências de sala de aula envolvendo processos e equipamentosculinários, uma avaliação das práticas e material de apoio ao professor de Física. O referencial teórico no qual nos baseamos é a Teoria dos Campos Conceituais, de Gérard Vergnaud. A proposta foi implementada na disciplina de Física II com alunos3º semestre da Educação de Jovens e Adultos (EJA), do Curso Técnico em Administração do Instituto Federal Sul Rio-Grandense (IFSUL), campus Sapucaia do Sul, RS, Brasil. Foram realizados dez encontros semanais com duração de 90 minutos. A avaliação da proposta é positiva, tanto em termos de aprendizagem como em termos motivacionais. Observou-se uma melhora na qualidade das respostas comparando-se os primeiros questionários com os posteriores e também relato unânime de que a prática na cozinha contribuiu para despertar o interesse por aprender Física. O produto educacional resultante é uma hipermídia de apoio ao professor de Física composto de atividades, que podem ser abordadas independentemente, abrangendo cinco unidades didáticas originadas nos encontros.A hipermídia encontra-se disponível em CDROM no Apêndice B da dissertação. / This dissertation proposes the learning of thermodynamics and electricity concepts from the use of kitchen processes and instruments. The work is composed of a literature review, a description of classroom experiences involving those processes and instruments, an evaluation of these practices, and a support material for physics teachers. The theoretical framework was GérardVergnaud’s Conceptual Fields Theory. The proposal was implemented in the Physics II subject with students of the third semester of Young and Adult Education, in the Administration Technical Course of the Sul Rio-Grandense Federal Institute, Sapucaia do Sul Campus, RS, Brazil. Ten 90 minutes weekly meetings were conducted. The evaluation of the proposal is positive, both in learning and in motivational terms. During the classes happened a visible improvement on the answers comparing the first and the last ones and also the unanimous report that the practice in the kitchen helped to awake an interest for learning physics. The resultant educational product it’s a Support Hypermedia for Physics Teachers composed by activities, that can be used separately, addressing five of the units generated in the meetings. The hypermedia is available in CDROM at the dissertation’s appendix B.