Orientador: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Educação. Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

A pesquisa teve como objetivo investigar a contribuição da Universidade Federal do Tocantins - UFT, Campus de Araguaína, na formação do professor na perspectiva inclusiva de alunos com deficiência. Inclusão, nesta pesquisa, é concebida como o direito que todas as pessoas tem ao acesso e participação de todos os serviços oferecidos na sociedade, sem discriminações. No âmbito educacional, significa dizer que o aluno com qualquer tipo de deficiência tem o direito de estar incluído em uma sala regular de ensino e, o principal, tem direito à educação com qualidade. Nesse ínterim, as Instituições de Ensino Superior exercem papel vital por meio dos cursos de formação de professores. A UFT possui 69 (sessenta e nove) cursos de graduação, dos quais 42 (quarenta e dois) são licenciaturas. Com um total de 24 (vinte quatro) cursos de licenciaturas, o nosso locus de pesquisa foi o Campus de Araguaína, que por sua vez possui a maior oferta de formação inicial de professores no Estado do Tocantins. Na análise dos Projetos Pedagógicos dos cursos de licenciaturas do Campus de Araguaína, constatamos que todos os cursos ofertam o curso de Libras como disciplina obrigatória, no entanto somente o curso de Letras oferece outras disciplinas obrigatórias específicas ao ensino de pessoas com deficiência em sala de aula regular. Constatamos ainda que somente os Projetos Pedagógicos dos cursos de História, Física e Química, não preveem disciplinas optativas voltadas para a inclusão de alunos com deficiência. Através da aplicação de um questionário, contendo perguntas abertas e fechadas e enviado via internet, constatamos que o Campus de Araguaína/UFT, embora, na percepção do egresso, contribua para a formação inicial na perspectiva inclusiva, no que se refere especificamente ao ensino inclusivo de pessoas com deficiência, os mesmos afirmaram não se sentirem preparados, apontando que a formação inicial não é o único empecilho para a falta de preparo, mas também a falta de recursos materiais e humanos, escolas sem práticas inclusivas, entre outras dificuldades apontadas. A pesquisa concluiu que não há uma manual, uma fórmula capaz de mostrar como é “estar preparado”, visto que são contextos de ensinos diferentes, no entanto, entendemos que as universidades exercem papel vital nesse processo de inclusão do aluno com deficiência, através do ensino, pesquisa e extensão. / The research aimed to investigate the contribution of the Federal University of Tocantins - UFT, Campus of Araguaína, in teacher education in the inclusive perspective of students with disabilities. Inclusion in this research conceived as a right that all people have access to and participation of all the services offered in society without discrimination. In education, this means that the student with any kind of disability have the right to be included in a regular schoolroom and the principal has the right to quality education. Meanwhile, the higher education institutions exert vital role through teacher training courses. The UFT has 69 (sixty-nine) undergraduate courses, of which 42 (forty-two) are degrees. With a total of 24 (twenty four) undergraduate courses, our research locus was the Campus of Araguaína, which in turn has the highest initial training of teacher supply in the State of Tocantins. In the analysis of pedagogical projects of undergraduate courses Campus Araguaína, we found that all courses proffer the course of pounds as a compulsory subject, however only the Letters of course offers other compulsory subjects specific to the education of people with disabilities in the classroom regular. We also acknowledge that only the pedagogical projects of the courses History, Physics and Chemistry, focused elective courses do not provide for the inclusion of students with disabilities. By applying a questionnaire with open and closed questions and sent via internet, we found that the Campus of Araguaína / UFT, though, the perception of graduates, contribute to the initial training in the inclusive perspective, as it specifically relates to inclusive education people with disabilities, they said they did not feel prepared, noting that initial training is not the only impediment to the lack of preparation, but also the lack of human and material resources without inclusive practices schools, among other difficulties pointed out. The research concluded that there is no manual, a formula to show how "be prepared" as they are contexts of different teachings, however, mean that universities exert vital role in this include the student process with disabilities through the teaching, research and extension.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lorena Resende Carvalho.pdf: 962314 bytes, checksum: ae1b7934557d5ff9833cd7a3cded3057 (MD5) Previous issue date: 2004-09-02 / This dissertation is a result of a studying on the subject of the mental deficient student literacy at the including school context. Beyond the fact of the educational inclusion be a recent proposal, the importance of its study also is because of the limited number of scientific essays at this area and the high rate of mental deficient people composing the Brazilian population. For that reason, the main goal of this study is knowing and pondering about the literacy level presented by the student who is mental disabilited inserted in a common regular school classroom. That purpose demanded it was defined that student representative ability, involving his previous skills referring to reading and writing and the first and second orders symbolism; his graphic code domain, that is, his codifying and decoding letters and sounds ability and also his graphic language functional usage. First, to argument about this subject, it was done a bibliography research on the following questions: teaching and learning process, including education, graphic language development from a qualitative methodology focusing a case study, was destined to the data apprehension at the classroom proceedings, which was done by interviews and observations that included a mental deficient student with her teacher interacts, thus with the other students and the graphic object. The relation between the theory and the collected data allowed the analysis of the reality, showing that the mental deficient student is in a considered literacy elementary level. However, the analysis and the data interpretation brought the comprehension that this problem is not only because of the mental disability presented by the student, but also for the teaching and learning methodology that is the pedagogical practice basis of that school context. / Esta dissertação é o resultado de um estudo que tem por tema o letramento do aluno com deficiência mental no contexto da escola inclusiva. Além do fato de a inclusão educacional ser uma proposta recente, a importância do estudo também se deve ao número restrito de trabalhos científicos nesta área e ao alto índice de pessoas com deficiência mental compondo a população brasileira. O estudo tem, portanto, como objetivo principal conhecer e refletir sobre o nível de letramento apresentado pelo aluno com déficit mental inserido em uma sala comum de uma escola de ensino regular. Tal objetivo exigiu que se determinasse a capacidade representativa daquele aluno, envolvendo seus conhecimentos prévios referentes a leitura e a escrita e os simbolismos de 1a e 2a ordem; seu domínio relativo ao código gráfico, isto é, sua capacidade de codificar e decodificar letras e sons e ainda seu uso funcional relativo a linguagem gráfica. Para a discussão desta temática realizou-se, em primeiro lugar, uma pesquisa bibliográfica que tratou das questões: processo ensino-aprendizagem, educação inclusiva, desenvolvimento da linguagem gráfica e apropriação desse código pelo aluno com deficiência mental. A segunda parte da pesquisa, desenvolvida a partir de uma metodologia qualitativa com enfoque no estudo de caso, destinou-se a apreensão de dados na dinâmica da sala de aula, o que foi feito através de entrevistas e observações que incluíram as interações de uma aluna com deficiência mental e a professora, assim como com os demais alunos e com o objeto gráfico. O relacionamento da teoria com os dados apanhados, permitiu a análise do real, sinalizando que a aluna com deficiência mental, encontra-se em um nível consideravelmente elementar de letramento. Contudo, a análise e a interpretação dos dados trouxeram o entendimento de que essa problemática não se deve apenas à questão do déficit mental apresentado pela aluna, mas também à metodologia de ensino-aprendizagem que fundamenta a prática pedagógica daquele contexto escolar.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:42:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jucelene Mendes V Pedroso.pdf: 1903087 bytes, checksum: 683d44d42127f638348307f8d4918ea8 (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / This research has as object of study "The daily work experienced by professionals in the Municipal Center for Specialized Support - CEMAE of Telêmaco Borba - PR, in the context of inclusive education policy, considering the relation between the multidisciplinarity and interdisciplinarity, its tensions and possibilities, bounded through the years 2005-2012. It has as the main objective to analyze how it was in the daily work the relationship between multidisciplinarity and interdisciplinarity, from CEMAE team experience in the context of inclusive education in the municipality of Telemaco Borba - PR. The research is based on a qualitative approach and developed using the following methodological instruments: literature, documentary research, individual interviews, and content analysis in the thematic-categorical format. The participants were team members of CEMAE (Social Worker, Psychologist, Educator, speech therapist), and the testimonials were collected from a semi-structured script with open and closed questions, characterized by eight questions that were about the work experience from each other. The process of investigation led it to raise six categories of analysis of empirical material, being: experience of the team; specificity of professional work on this team; challenges present in the experience of CEMAE professionals; tensions and dilemmas in overcoming multidisciplinary process for interdisciplinarity; social relevance of the team's experience in CEMAE; understanding of interdisciplinarity practice. Given the above, this paper was organized in four chapters: the first chapter entitled "State and public policies: education in the Brazilian context"; the second chapter called "Public Policy Brazilian Education and Special Education in the Perspective of Inclusive Education"; the third chapter "Daily work and interdisciplinarity: contextual elements for understanding the interdisciplinarity process"; Finally, the fourth chapter "The daily work of the interdisciplinarity team of Municipal Support Center Specializing in Telêmaco Borba - PR: experience in the years 2005-2012". Thus, it is concluded that the staff recognizes the interdisciplinarity work as a guideline focused on educational inclusion, while points to the need to overcome barriers in the daily work that generate fragmentation of their actions and their objectives. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo “O cotidiano profissional vivenciado pelos profissionais do Centro Municipal de Apoio Especializado – CEMAE, de Telêmaco Borba - PR, no contexto da política educacional inclusiva, considerando a relação estabelecida entre a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade, suas tensões e possibilidades, delimitadas entre os anos de 2005 a 2012”. Tem se como objetivo geral analisar como se deu no cotidiano profissional a relação entre a multidisciplinaridade e interdisciplinaridade, a partir da experiência da equipe do CEMAE no contexto da educação inclusiva no município de Telêmaco Borba - PR. A pesquisa é de cunho qualitativo e se desenvolveu utilizando os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, entrevista individual, análise de conteúdo no formato temático-categorial. Os sujeitos participantes foram profissionais da equipe do CEMAE (Assistente Social, Psicólogo, Pedagogo, Fonoaudiólogo), sendo que os depoimentos foram colhidos a partir de um roteiro semiestruturado, com questões abertas e fechadas, caracterizado por oito perguntas que giravam em torno da experiência profissional de cada um. O processo de investigação possibilitou levantar seis categorias de análise do material empírico, sendo: experiência da equipe; especificidade do trabalho do profissional nessa equipe; desafios presentes na experiência dos profissionais do CEMAE; tensões e impasses no processo de superação do multidisciplinar para o interdisciplinar; relevância social da experiência da equipe no CEMAE; compreensão da prática interdisciplinar. Diante do exposto, este trabalho ficou organizado em quatro capítulos: o primeiro capítulo intitulado “Estado e políticas públicas: a educação no contexto brasileiro”; o segundo capítulo denominado “Política Pública de Educação Brasileira e Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva”; o terceiro capítulo “Cotidiano e interdisciplinaridade: elementos contextuais para compreensão do processo interdisciplinar”; por fim, o quarto capítulo “O cotidiano da equipe interdisciplinar do Centro Municipal de Apoio Especializado de Telêmaco Borba –PR: a experiência nos anos de 2005 a 2012”. Assim, concluiu-se que a equipe reconhece a interdisciplinaridade como diretriz do trabalho voltado para a inclusão educacional, ao mesmo tempo em aponta para a necessidade de ultrapassar as barreiras cotidianas no trabalho que geram fragmentação das suas ações e dos seus objetivos.

Submitted by Leticia Alvarenga (leticiaalvarenga@fdv.br) on 2018-08-28T17:36:56Z No. of bitstreams: 1 DIANA BRANDÃO MAIA MENDES DE SOUSA.pdf: 1252596 bytes, checksum: b64174eb0ec5316e60f32fcf0ef502aa (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Galdino (repositorio@fdv.br) on 2018-08-29T14:28:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIANA BRANDÃO MAIA MENDES DE SOUSA.pdf: 1252596 bytes, checksum: b64174eb0ec5316e60f32fcf0ef502aa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T14:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIANA BRANDÃO MAIA MENDES DE SOUSA.pdf: 1252596 bytes, checksum: b64174eb0ec5316e60f32fcf0ef502aa (MD5) Previous issue date: 2010-08-13 / Os deficientes mentais são relevante grupamento social minoritário sensível na sociedade brasileira, constituindo-se a sua educação em providência que precisa ser adotada prioritariamente, dando efetividade ao seu direito constitucional à igualdade. Isso porque, difícil é conceber igualdade desvinculada de um conhecimento acadêmico mínimo, que viabilize ao indivíduo perceber a importância de conhecer e exigir os seus direitos. Nesse sentido, sabe-se que, no Brasil, segundo a Constituição da República de 1988, para a educação do deficiente, em geral, e do deficiente mental, em específico, delineou-se a inclusão como meta primordial. Significa dizer: busca-se trazer o deficiente mental para as salas de aula do ensino regular, integrando-o aos demais alunos não deficientes mentais. Todavia, oportuno salientar que o paradigma da inclusão educacional não é incompatível ou, mesmo, dispensa um atendimento especializado do deficiente mental. Nesse passo, o deficiente mental deve ser educado no mesmo espaço que os alunos não deficientes mentais, mas recebendo, sempre que necessário, atendimento especializado, compatível com as suas necessidades e potencialidades. Foi dessa forma que pretendeu a Constituição da República de 1988 desenhar o direito à educação desses indivíduos. Nesse passo, os Municípios possuem relevante papel na consecução da educação inclusiva do deficiente mental, especialmente no que tange à educação infantil e ao ensino fundamental, pois esta é a sua órbita específica de atuação. Desse modo, o problema da presente investigação consiste em perscrutar em que medida os princípios da participação, da solidariedade e da eficiência podem contribuir na formulação de políticas públicas, pelos Municípios, para a educação infantil e para o ensino fundamental dos deficientes mentais. Isso porque, compreende-se que na formulação de políticas públicas para atender a esse mister deve a municipalidade pautar-se na tríade principiológica em comento, de modo a dar consecução plena a uma educação para o deficiente mental que garanta o seu direito à igualdade. Daí porque, a presente investigação parte da análise de conceitos sociológicos e filosóficos, tais como alteridade e antietnocentrismo, para adentrar a pesquisa do direito fundamental à educação do deficiente mental, de modo a apreciar a educação inclusiva como instrumento preferencial eleito pela Constituição da República de 1988. Por derradeiro, o estudo inclina-se, especificamente, à problemática investigativa, averiguando cada componente da tríade principiológica e suas contribuições para a formulação das políticas públicas alvitradas. / The mental deficients are sensible minority social group in the brazilian society, consisting their education in answer that needs to be given with priority, confeering effectiveness to their constitucional right to equality. It is important because only a minimum academic knowledge makes possible the person to perceive the importance to know and to demand their rights. In this direction, in Brazil, according to Constitution of the Republic of 1988, for the education of the deficient one, in general, and of mental deficient, in specific, is delineated their inclusion as primordial goal. It means to say: this goal searchs to bring the mental deficient to the classrooms of regular education, integrating him with the not mental deficient pupils. However, it is opportune to point out that the paradigm of the educational inclusion is not incompatible or, even, it excuses a specialized attendance for the mental deficient. So that, the mental deficient one must be taken care of, in the educational sphere, in the same space that the non mental deficient pupils are, but receiving, whenever necessary, specialized attendance compatible with its necessities and potentialities. It is the intent of the Constitution of the Republic of 1988 when it drew the constitucional law to the equality, in educational sphere, of this social grouping. In this step, the Cities possess important rule in the achievement of this goal, especially in what it refers to the infantile education and basic education, therefore this are its specific orbit of performance. So that, the problem of the present inquiry consists on investigate in which measure the principles of the participation, solidarity and the efficiency can contribute in the formularization of public politics, for the Cities, for the infantile education and the basic education of mental deficient ones. It is understood that in the formularization of public politics to take care of this matter, the municipality must act in accordance to this principles, in order to give full achievement to an efficient education for the mental deficient one, that guarantees their right to the equality. So that, the present inquiry started itself from the analysis of sociological and philosophical concepts, such as alterity and antietnocentrism, to jump on the research of the education as a mental deficient one´s basic right, in order to appreciate the inclusive education as the preferential instrument elect for the Constitution of the Republic of 1988. For last, the study inclines itself, specifically, to the inquiring how each principle contributes for the formularization of the educational public politics for mental deficient ones.