Orientadora: Lígia Maria Presumido Braccialli / Banca: Rita de Cássia Tibério Araújo / Banca: Adriana Garcia Gonçalves / Resumo: A escola inclusiva deve se organizar para receber os alunos com deficiência, deve haver eliminação de barreiras arquitetônicas, os currículos devem ser adequados, assim como metodologias de ensino, recursos didáticos, materiais e sistemas de avaliação para esses alunos. O professor de Educação Física deverá elaborar jogos adequados aos alunos com deficiência, incentivando a aquisição de um novo repertório de movimentos, mas sem subestimá-los. Ele também pode adaptar recursos a fim de facilitar a execução da atividade pelo aluno com deficiência nas aulas, pois o recurso estimula a participação desse aluno. Dessa maneira, é possível pensar na utilização de novos recursos nas atividades realizadas nas aulas de Educação Física, como, por exemplo, o vídeo game, que tem sido cada vez mais utilizado pelos jovens. O objetivo deste estudo foi analisar a contribuição dos jogos de vídeo game como recurso pedagógico na aula de Educação Física. O estudo foi desenvolvido em quatro etapas: 1) elaboração dos instrumentos para a coleta de dados; 2) planejamento das aulas de educação física e do protocolo de instrução dos jogos, em conjunto com o professor responsável pela sala; 3) realização das aulas de educação física; 4) realização das entrevistas com o professor de Educação Física e com o aluno deficiente físico. Os dados coletados por meio das entrevistas coletivas foram tratados e analisados segundo a análise de conteúdo e, posteriormente, realizada a triangulação dos dados com as informações do diário de campo. As entrevistas realizadas com o professor de Educação Física e com o aluno deficiente físico foram tratadas e analisadas de acordo com a análise de conteúdo. A partir da triangulação dos dados das entrevistas coletivas e do registro no diário de campo as informações foram ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The inclusive school should arrange to receive students with disabilities, there should be elimination of architectural barriers, curricula must be appropriate as well as teaching methodologies, teaching resources, materials and evaluation systems for these students. The Physical Education teacher should prepare suitable matches students with disabilities by encouraging the purchase of a new repertoire of moves, but without underestimating them. It can also adapt resources to facilitate the implementation of the activity by the student with disabilities in the classroom, since the feature encourages the participation of students. That way, you can think about using new tools in activities in physical education classes, for example, the video game, which has been increasingly used by young people. The aim of this study was to analyze the contribution of gaming video game as a teaching resource in Physical Education class. The study was conducted in four stages: 1) the development of instruments for data collection, 2) planning of physical education classes and protocol instruction of games, together with the teacher responsible for the class, 3) conduct of classes physical education, 4) conduct interviews with the teacher of Physical Education and the handicapped student. The data collected through group interviews were processed and analyzed using content analysis and subsequently made the triangulation of data with information from the field diary. The interviews with the teacher of Physical Education and the handicapped students were treated and analyzed according to content analysis. From the triangulation of data from group interviews and journaling field data were organized into a single document in tabular form containing the details of each class, presenting results regarding: 1) descriptions of each class; 2) reviews the ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Maria Cristina Zecchinel Urbano (macrizur@terra.com.br) on 2018-10-04T01:05:57Z No. of bitstreams: 1 Cris Dissertação_Final_1 (1) (1).pdf: 789811 bytes, checksum: 22c0a48a47d545cf87f6786769141ceb (MD5) / Approved for entry into archive by Cristina Alexandra de Godoy null (cristina@adm.feis.unesp.br) on 2018-10-08T14:16:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 urbano_mcz_me_ilha.pdf: 789811 bytes, checksum: 22c0a48a47d545cf87f6786769141ceb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T14:16:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 urbano_mcz_me_ilha.pdf: 789811 bytes, checksum: 22c0a48a47d545cf87f6786769141ceb (MD5) Previous issue date: 2018-08-13 / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem como característica o comprometimento em três áreas do desenvolvimento: interação social, comunicação e presença de comportamentos estereotipados. As crianças com TEA devem ter cuidados diferenciados, nesse sentido reforçamos a ideia da importância de redes de apoio – entendidas como ações articuladas com profissionais dentro e fora do ambiente escolar, em um espaço de debates onde são compartilhadas ideias, conhecimentos e alternativas educacionais e terapêuticas. Como parte integrante de uma rede de apoio, percebemos que a Equoterapia tem muito a oferecer, pois é uma terapia realizada em um ambiente natural, que utiliza o cavalo numa abordagem interdisciplinar na área de Educação, Saúde e Equitação favorecendo assim o desenvolvimento biopsicossocial do indivíduo. Desse modo, a investigação teve como objetivo discutir como os profissionais de educação e saúde percebem os efeitos da Equoterapia, como componente da rede de apoio, no processo de inclusão de uma aluna com TEA. A metodologia utilizada parte de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, se enquadrando em estudo de caso. A pesquisa foi realizada com profissionais da área da saúde e educação que atendem crianças com TEA. Os procedimentos metodológicos se desencadearam a partir de algumas ações, como a escolha dos sujeitos da pesquisa, o contato prévio com os sujeitos apresentando a intenção da pesquisa e seu objetivo, esclarecendo possíveis dúvidas; seguido da aprovação dos participantes e a apresentação do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), elaboração do roteiro das entrevistas, realização das entrevistas, transcrições e análise das falas dos respectivos entrevistados. De acordo com os dados obtidos foi possível evidenciar, na percepção dos profissionais, que a Equoterapia é um método terapêutico eficiente e importante – constituindo-se como apoio ao processo de inclusão. Identificamos um município de grande potencial quanto ao atendimento oferecido, entretanto não há um processo de ações articuladas, sendo necessário criar estratégias para que haja uma relação de troca de informações do trabalho mais eficazes na intenção de desenvolver o processo de inclusão social do aluno com TEA de maneira mais ampla, justa e democrática. Palavras chave: Educação inclusiva. Declaração de Salamanca. Autismo. / The Autism Spectrum Disorder (ASD) has as main feature the impairment t of three áreas of development: social interaction, communication and the presence of stereotypical behavior. Children affected with ASD must have a special care; therefore, we support the idea of the importance of support networks – understood as actions articulated with professionals inside and outside the school environment, in a space for debates where ideas, knowledge and educational and therapeutic alternatives are shared. As an integral part of a support network, we realized that Equine-assisted Therapy (EAT) has a lot to offer, for it is performed in a natural environment, that employs horses in an interdisciplinary approach in the fields of Education, Health, and Horse-Riding thus promoting the biopsychosocial development of the individual. In this way, the research had as objective to discuss how education and health professionals perceive the effects of EAT, as a component of the support network, in the process of inclusion of a female student with ASD. The methodology used come from a research of qualitative approach, of exploratory and descriptive nature, fitting in a case study. The research was carried out with the help of health and education professionals who assist children with ASD. The methodological procedures were achieved with some actions, such as the choice of research subjects, previous contact with the subjects showing the intention of the research and its objective, to clarify possible doubts; followed by participants approval and presentation of the Informed Consent Form, elaboration of the interview’s script, execution of the interviews, transcription and analysis of the speeches of the respective interviewees. In accordance with the data acquired, it was possible to highlight, on the professionals' impressions, that Equine -Assisted Therapy is an effective and important therapeutic method – constituting an assistance in the inclusion process. We identified a town of great potential regarding the services offered, yet there is not a process of articulated actions, being necessary to create strategies so that there is a more efficient information on work Exchange with the intention to develop the process of social inclusion of the student with ASD in a more extensive, just and democratic way.

MARANHÃO, Ana Larissa do Nascimento. Formação inicial do pedagogo e a experiência no PIBID educação inclusiva na UFC: saberes, práticas e vivências. 2017. 132f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-19T11:35:52Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_alnmaranhao.pdf: 8709408 bytes, checksum: 29b1d96f5427b4c5e324a3efb472beaa (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-02T17:30:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_alnmaranhao.pdf: 8709408 bytes, checksum: 29b1d96f5427b4c5e324a3efb472beaa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T17:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_alnmaranhao.pdf: 8709408 bytes, checksum: 29b1d96f5427b4c5e324a3efb472beaa (MD5) Previous issue date: 2017 / This work is based on the inclusive proposal as an educational perspective, which aims to provide access to a broad education for students with disabilities, global developmental disorders, high skills and giftedness. The initial formation of the pedagogical teacher who will play an important role in the context of the inclusive school stands out in this universe. Inthis aspect, the Pibid, an Inclusive Education subproject, is the focus of this research, since it allows the articulation between university and public schoolin the formation of future educators in an inclusive perspective. In this way, the research aimed to highlight elements of consolidation of the initial formation of pedagogues to act in inclusive education, between knowledge, practices and experiences resulting from the experience of the Pibid, subproject Inclusive Education and the curriculum matrix of the Pedagogy course. The theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education and Teacher Training and on the discussions about the paradigms of inclusive education. It is also based on the studies that teach about the formation of teachers, the development of a critical and reflective teaching professional, from the interaction theory and practice. The case study was used as a guiding methodological approach in a qualitative research approach. The Federal University of Ceará, Faculty of Education, Pedagogy Course was defined as a field of study. The data were collected through documentary analysis, and the application of a semi-structured interview. He was chosen as subjects, students and graduates of the Pedagogy course of the UFC that participated in the Pibid, subproject Inclusive Education. It was verified that the scholarship holders and ex-scholarship holders developed multiple knowledge in their initial formation, these coming mainly from the experience in the Pibid. The knowledge of experience as the main articulator between theory and practice in the formation of the subjects of this research was observed. It is concluded that participation in the project Pibid -Subproject of Inclusive Education constitutes the main axis of initial teacher training, as it offers support for the promotion of a critical and reflective teaching identity, which contributes to an inclusive practice. / Este trabalho se fundamenta na proposta inclusiva como perspectiva educacional, que visa possibilitar o acesso a uma educação ampla para alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Destaca-se nesse universo a formação inicial do professor pedagogo que desenvolverá um papel importante no contexto da escola inclusiva. Neste aspecto, o Pibid, subprojeto Educação Inclusiva, é foco de análise desta investigação, posto que permite a articulação entre universidade e escola pública na formação de futuros educadores numa perspectiva inclusiva. Desse modo, a pesquisa objetivou evidenciar elementos preponderantes de consolidação da formação inicial de pedagogos para atuar no ensino inclusivo, entre saberes, práticas e vivências decorrentes da experiência do Pibid, subprojeto Educação Inclusiva e a matriz curricular do curso de Pedagogia. O referencial teórico se apoia nos conceitos de Educação Inclusiva e Formação de Professores e nas discussões acerca dos paradigmas da educação inclusiva. Fundamenta-se também nos estudos que dissertam sobre a formação de professores, o desenvolvimento de uma profissionalidade docente crítica e reflexiva, a partir da interação teoria e prática. Utilizou-se como aspectos metodológicos norteadores o estudo de caso numa abordagem qualitativa de pesquisa. Definiu-se como campo de estudo a Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Curso de Pedagogia. Coletou-se os dados por meio da análise documental, e aplicação de uma entrevista semiestruturada. Elegeu-se como sujeitos, alunos e egressos do curso de Pedagogia da UFC que participaram do Pibid, subprojeto Educação Inclusiva. Verificou-se que os bolsistas e ex-bolsistas desenvolveram múltiplos saberes em sua formação inicial, estes advindos principalmente da experiência no Pibid. Observou-se os saberes de experiência como principal articulador entre teoria e prática na formação dos sujeitos desta pesquisa. Conclui-se que a participação no projeto Pibid – Subprojeto de Educação Inclusiva constitui-se como principal eixo de formação inicial docente, por oferecer suporte para a promoção de uma identidade docente crítica e reflexiva, o que colabora para uma prática inclusiva.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Inclui bibliografia / A dissertação aborda o tema "o Processo de Inserção do Estudante Acadêmico Especial na Universidade", de forma a investigar alternativas para melhorar o processo de inclusão acadêmica nas universidades. Verificando a existência de um grupo de professores

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349135.pdf: 1206753 bytes, checksum: 4954fcee8ff1d0d76afff565ec3cd4d9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Cada vez mais vem ganhando destaque no cenário brasileiro a inserção de um professor da educação especial no ensino comum como uma estratégia em educação inclusiva. Este profissional, também chamado de ?Segundo Professor? tem como função colaborar com o professor do ensino comum no planejamento, execução e avaliação das atividades para um grupo heterogêneo de estudantes, com especial atenção aos estudantes com deficiência. Diante disso, alguns desafios se colocam ante ao professor da educação especial, especificamente, o de transpor sua experiência em contextos de trabalho segregados, voltado exclusivamente ao atendimento individualizado do estudante com deficiência, para atuar na rede regular de ensino em parceria com o professor do ensino comum na perspectiva da educação inclusiva. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo geral investigar as significações produzidas por Segundos Professores sobre seu trabalho no contexto das práticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Para tanto, elegemos como objetivos específicos: a) compreender os sentidos produzidos por Segundo Professores sobre seu trabalho; b) analisar as barreiras e facilitadores presentes no desenvolvimento do trabalho do Segundo Professor no ensino comum b) analisar as concepções de deficiência de Segundos Professores junto aos estudantes com deficiência. Nesse sentido, utilizamo-nos de um vasto referencial interdisciplinar para compor este estudo provindo especialmente do campo da Educação, da educação especial, da psicologia histórico-cultural e dos Estudos Sobre a Deficiência (Disability Studies). A presente pesquisa foi realizada em um município localizado no meio Oeste de Santa Catarina. Participaram deste estudo oito Segundos Professores que atuam na rede estadual de educação. As informações foram coletadas por meio de Grupo Focal a partir de um roteiro pré-definido. As interações de grupo foram registradas através de gravação em áudio e analisadas à luz da psicologia histórico e cultural e dos Estudos Sobre Deficiência (ESD). De modo geral, os resultados evidenciaram que apesar de reconhecer as barreiras que obstaculizam sua participação e a do estudante com deficiência no conjunto das atividades escolares no ensino comum, os Segundo Professores apresentam inúmeras dificuldades em transformar suas práticas como potência de ação rumo aos pressupostos do Modelo Social. Observou-se que essas dificuldades estão intimamente ligadas às concepções sustentadas pelos docentes com base numa visão caritativo-assistencialista e biomédica da deficiência. Quanto ao sentidos da experiência de trabalho do Segundo Professor, observou-se que estas se caracterizam por relações opressivas, hierárquicas e desiguais no conjunto das relações escolares, dentro e fora de sala de aula, as quais configuram a experiência desse profissional como participação excludente e sua vivência como sofrimento ético-político. Ressalta-se a urgente necessidade de mudança das políticas de formação docente, inicial e continuada, com vistas a construção de uma cultura colaborativa que contribua efetivamente com o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas, afim de que todos, e não só o Segundo Professor, possam assumir a responsabilidade pelo processo de inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular. / Abstract : The insertion of a special teacher in commom teaching has became inreasingly prominent in the Brazilian scenario and a strategy in inclusive education. This professional, also called ?Second Teacher?, works with the teacher of the common class in the planning, execution and evaluation of activities for a heterogeneous group of students, with special attention to students with disabilities. Faced with this, some challenges are put to the teacher of special education, specifically, to transfer his/her experience in segregated working contexts, focused exclusively on the individualized care of students with special needs, to act in the regular school network in the perspective of inclusive education. Thus, the present study aimed to investigate the meanings produced by Second Teachers about their work in the context of special education practices from the perspective of inclusive education. Therefore, we choose as specific objectives: a) to understand the meanings produced by Second Teachers about their work; b) analyze the barriers and facilitators present in the development of their works in the common teaching; c) analyze the conceptions of deficiency of Second Teachers with students with disabilities. To do so, we use a vast interdisciplinary reference to compose this study, especially from the field of Education, special education, historical-cultural psychology and Disability Studies. The present research was carried out in a county located in the Western half of Santa Catarina. Eight second teachers participated in this study, who work in the state education network. The information was collected through a Focal Group based on a predefined itinerary. The group interactions were recorded through audio recording and analyzed in the light of historical and cultural psychology and the Studies on Deficiency. On the whole, the results showed that despite recognizing the barriers that hinder their participation and that of the student with disabilities in all school activities in common education, the Second Teachers present numerous difficulties in transforming their practices as a power of action towards the suppositions of the Social Model. It was observed that these difficulties are closely linked to the conceptions supported by the teachers based on a charitable-assistentialist and biomedical view of the disability. As to the meanings of the Second Teacher?s work experience, it was observed that these are characterized by oppressive, hierarchical and unequal relations in the set of schools, inside and outside the classroom, which configure the experience of this professional as an exclusive and their experience as ethical-political suffering. It emphasis the urgent need to improve initial and continuing teacher training policies with a view to building a collaborative culture that effectively contributes to the improvement of inclusive pedagogical practices, so that everyone, not only the Second Teacher, have the responsibility for the inclusion process of students with special needs in regular education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348931.pdf: 1991636 bytes, checksum: 9d4dcbd72ad5e98e81b1ec2d9c10a411 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação tem por objetivo descrever as interações no diálogo intercultural entre professores estagiários surdos, professoras regentes e crianças ouvintes em um contexto de ensino de LIBRAS como L2, proposto por um projeto de extensão da UFSC e aplicado como projeto piloto/experimental numa creche brasileira vinculada à mesma universidade. Nesse contexto microssocial de escola, focalizo os modos de (re)construir as relações entre os participantes (conscientizados e subjetivados em culturas distintas) durante o convívio da LIBRAS e do Português no mesmo espaço de ensinoaprendizagem. Sendo uma pesquisa com fundamentos etnográficos (ERICKSON, 1984, 1992, 2001; ROCKWELL, 2009), a geração de dados (MASON, 2002) se realiza por meio da observação-participante (EVERSTON; GREEN, 1989; DURANTI, 2000) e gerados em forma de notas de campo, conversas informais, questionários, gravações em áudio/vídeo, diários retrospectivos. A discussão teórica é norteada pela abordagem crítica da área da Linguística Aplicada no paradigma qualitativo (PENNYCOOK, 1998; MOITA LOPES, 2006; De GRANDE, 2011) problematizando aspectos socialmente relevantes com os sujeitos no e através do uso da linguagem dentro dos difusos contornos da escola inclusiva e bilíngue. Nesse viés, exponho as concepções de bilinguismo e inclusão na educação de surdos (LACERDA, 2006; FERNANDES e MOREIRAR; 2014), as noções de práticas ouvintistas e de diferenças nas salas de aula(SKLIAR, 2006, 2013; CAVALCANTI; MOREIRA, 2009)articuladas nas políticas de significação no cotidiano da escola e no legislativo fora dela (QUADROS, 1997, 2009, 2012). A partir de um processo circular de análise, descrição e interpretação dos registros gerados (FLICK, 2006), encontro diversas formas de interagir com a LIBRAS e representar a cultura surda pelos participantes nessa prática intercultural particular. Das reflexões e discussões que se levantaram nesse processo inclusivo de olhar a escola, coloco ênfase nas diferentes formas de significar a surdez e a aprendizagem de LIBRAS que pareciam desvelar-se no meio das interações: uma perspectiva de desterritorialização (PONZIO, 2014; DELEUZE; GUATTARI, 1972) das crianças transitando entre perspectivas condicionadas pelo constructo político-ideológico dos profissionais envolvidos mostram alguns dos desafios e limitações que ainda tem que encarar para avançar em direção a uma escola inclusiva, participativa e plural. / Abstract : This dissertation aims to describe the interactions in the intercultural dialogue between deaf trainee teachers and, hearing teachers and young learners in a second language learning context (LIBRAS), whose educational framework was proposed by an extension project of Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) and applied as a experimental project to a kindergarten closely linked to the same university. In this micro-sociological context where both languages LIBRAS and Portuguese occur and coexist, I focus on the ways in which relationships are (re)constructed by the interlocutors, subjectified from different cultural consciousness. Following ethnographic perspectives (ERICKSON, 1984, 1992, 2001; ROCKWELL, 2009), the data is generated (MASON, 2002) through participant-observation (EVERSTON e GREEN, 1989; DURANTI, 2000) including, for instance, field notes, informal talks, audio and video recordings and retrospective diaries. The theoretical discussion is grounded on the area of Applied Linguistics within a qualitative framed research with a critical scope (PENNYCOOK, 1998; MOITA LOPES, 2006; De GRANDE, 2011), questioning relevant social aspects in relation with the users of both sign and oral language in the blurred inclusive and bilingual learning environments. I therefore present the key approaches in bilingualism and inclusive pedagogy in deaf education (LACERDA, 2006; FERNANDES; MOREIRA; 2014). I also follow the idea of hearing practices introduced by Skliar (2006) and differences discussed in Cavalcanti and Moreira (2009), together with the symbolic significance policies within the framework of every day classroom practices and the legal aspects outside the classroom (QUADROS, 1997, 2009, 2012). Under the circular model of the research process (FLICK, 2006), I observe several ways of interacting using LIBRAS and representing deaf culture in that unique intercultural phenomenon. From the reflection and discussions that arose in this inclusive process of looking at the school, this dissertation shows the different ways of representing deafness and learning LIBRAS occurred in the interactional moment. In addition, this study stresses a deterritorialized perspective from the young learners, which moves freely between the ideological boundaries of the adults involved in this interactional phenomenon. Finally, it is important to mention that the interactions that occurred in this intercultural encounters embrace the complexities and challenges we must face in order to cultivate better inclusive, plural and participative practice towards mainstream education.

Orientador: Lúcia Pereira Leite / Banca: Enicéia Gonçalves Mendes / Banca: José Luis Bizelli / Resumo: A participação de pessoas com deficiência no Ensino Superior no Brasil, tem aumentado, porém, ainda ocorre de modo parcial. O Governo Federal destaca ações afirmativas, que visam à efetivação de políticas públicas de acesso e permanência no Ensino Superior, como Reestruturação das Universidades Federais (Reuni), Programa Universidade para Todos (ProUni) e Programa Incluir, propostas que objetivam favorecer a igualdade de oportunidades para populações excluídas. Esta pesquisa objetivou analisar os suportes e as barreiras de acessibilidade encontradas pelos estudantes com deficiência, diante da sua participação no Ensino Superior de Pós Graduação. Foram entrevistados cinco estudantes dos cursos de Pós-Graduação em Saúde Coletiva, Botânica, Genética, Zootecnia e Educação Escolar, identificados como total de estudantes com deficiência, nesse nível de ensino da UNESP. Do total de 12.818 estudantes matriculados no ensino superior de Pós-Graduação dessa Instituição de Ensino Superior, apenas 5 estudantes com deficiência, acessaram o nível de Pós-Graduação, representando uma parcela mínima de 0,039% do total geral de alunos matriculados e frequentando cursos de Mestrado ou Doutorado. Os dados das entrevistas foram analisados qualitativamente, de acordo com o método de análise de conteúdo. Pelo desenvolvimento deste estudo, foi possível notar a presença de mudanças parciais para as remoções de barreiras arquitetônicas, fato que pode contribuir para a inserção de estudantes com deficiências físicas e/ou mobilidades reduzidas, nesse nível de ensino, em detrimento da inserção de outros tipos de deficiências, os quais exigem alterações de outra natureza. De um modo geral, verificou-se que as unidades universitárias da UNESP vêm desenvolvendo ações, porém ainda insuficientes, para a garantia da permanência de pessoas com deficiência em níveis qualificados de ensino, tal como a... / Abstract: The participation of impaired people in University Education in Brazil has partially been increasing. The Federal Government has highlighted affirmative actions that have the objective of implementing entry and permanency public policies in University Education, such as Restructuring the Federal Universities (Reuni), University for All Program (Pro-Un) and Incorporate Program, proposals which aim at favouring the equality of opportunities for exluded populations. This research had the intention to analyze the supports and the barriers of acessibility found by impaired students in the face of their participation in the University Education of Post-Graduation. Five students from the Post-Graduation courses in Collective Health, Botanic, Zootechnics and Scholar Education had been interviewed, identified as a total of disabled students in this teaching level at UNESP. Just five disabled students out of 12.818 ones enrolled in the Post-Graduation programof this Institution of High Education have acessed the post-graduation level, representing a minimum portion of 0,039% from the overall total of students enrolled and attending Master or Doctorate courses. The interview data were quantitatively anlayzed, according to the content analysis method. By developing this study, it was possible to notice the presence of partial changes for the removal of archiectural barriers, a fact that can contribute to the insertion of students with reduced physical and/or mobility imparirments in this teaching level, to the detriment of the insertion or other types of impairments, which demand other kinds of changes. Overall, it was verified that the university unities of UNESP have been developing actions, although being partial ones for guaranteeing the permanence of impaired people in qualified education levels, such as the Post-Graduation one. However, the university unities of this institution sttill have main challenges like: structural modifications... / Mestre

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327453.pdf: 1127761 bytes, checksum: 953fc43b29337732f5ce363b1ef66622 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa tem como objetivo compreender como a política institucional da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) desenvolve ações voltadas à inclusão educacional, para o atendimento das Necessidades Educacionais Especiais de estudantes com Transtorno Específico de Aprendizagem. Este estudo caracteriza-se por ser um estudo de caso, de natureza qualitativa, tendo como fonte de dados a observação direta e as entrevistas semiestruturadas com gestores e coordenadores de curso de graduação da UFSC. A pesquisa identificou que esta política institucional de inclusão educacional ainda não se encontra plenamente constituída, e que, embora algumas ações de caráter inclusivo venham sendo realizadas, as mesmas ainda não obtiveram resultados efetivos, em se tratando de estudantes com transtorno específico de aprendizagem. Dentro deste cenário, os envolvidos nos processos de inclusão educacional se mostraram inseguros e solitários, devido à falta de formação e apoio institucional insuficiente, como os grandes dificultadores de suas ações junto aos estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais. A partir dos resultados da pesquisa, proponho ações relacionadas à gestão e à formação, que promovam o conhecimento a respeito da diversidade que constitui o grupo de estudantes da UFSC, fortalecendo o processo de desenvolvimento da política institucional de inclusão educacional, tendo o acesso ao conhecimento como um direito e não um privilégio de poucos.<br> / Abstract : This research aims to understand how the institutional policy of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) develops actions for inclusion, to attend the special educational needs of students with Specific Learning Disorder. This study is characterized by being a case study, qualitative in nature, having as a resource of data, direct observation and semi structured interviews with managers and graduation program coordinators at UFSC. The research identified that this institutional policy of education inclusion hasn?t been established yet and although some actions of inclusiveness will be held, they didn't get effective results, in the case of students with specific learning disorder. Within this context, those involved in the processes of educational inclusion showed they feel themselves insecure and lonely due to the insufficient institutional support and lack of training as the major hindering of their actions with students who have special educational needs. From the research results, I propose alternative actions related to the management and training, to promote knowledge about the diversity that constitutes the group of students at UFSC, becoming stronger the developing process of the institutional policy of education inclusion, having the knowledge access as a right and not a few people privilege.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Santa Maria, RS, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:21:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014

Submitted by Soraya Arruda Waltrick (soraya.waltrick@uffs.edu.br) on 2017-07-05T17:42:42Z No. of bitstreams: 1 PERON.pdf: 1865897 bytes, checksum: 8c916f08b39b6f01c28a3af0d728a373 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-05T17:49:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PERON.pdf: 1865897 bytes, checksum: 8c916f08b39b6f01c28a3af0d728a373 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-05T17:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PERON.pdf: 1865897 bytes, checksum: 8c916f08b39b6f01c28a3af0d728a373 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / A presente dissertação se vincula à Linha de Pesquisa Conhecimento e Desenvolvimento nos Processos Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação stricto sensu Mestrado em Educação (PPGE) da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Chapecó. Ao definir a temática da inclusão de estudantes com deficiência na educação superior como foco da investigação, teve-se como objetivo conhecer os conteúdos e a estrutura das representações sociais de professores universitários sobre as políticas de inclusão do estudante com deficiência na educação superior. Como aporte teórico utilizou-se a Teoria das Representações Sociais a partir dos estudos de Serge Moscovici (2001, 2007) na sua articulação com a Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 2001). Além disso, relacionou-se o debate com questões propostas pelos estudos sobre educação inclusiva. Como campo para realização do estudo definiu-se a Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Chapecó. Participaram da pesquisa, 86 professores que atuam nos diferentes cursos de graduação, desde o ano de 2010. Como instrumentos de coleta de dados, na primeira fase da pesquisa, utilizou-se um questionário com questões relativas à caracterização dos participantes e questões empregando a Técnica da Associação Livre de Palavras - TALP e, na segunda fase, foram realizadas entrevistas. Para realização da TALP, foram utilizados os seguintes termos indutores: deficiência visual, deficiência auditiva, deficiência física, exclusão e inclusão. O material empírico gerado foi analisado com o auxílio do programa IRAMUTEQ, por meio da análise prototípica, análise de similitude e análise da Classificação Hierárquica Descendente, amparando-se em referenciais da abordagem estrutural das representações sociais. A realização desta pesquisa aponta para resultados significativos quanto aos objetivos propostos. Os resultados da TALP evidenciam que as representações das deficiências visual, auditiva e física, estão centradas na limitação da deficiência em si. Ela é entendida como sinônimo de dificuldades, como algo que impossibilita, atrapalha, prejudica, causa sofrimento, isolamento, dependência e que ainda permanecem alguns estereótipos históricos no imaginário dos professores. Algumas mudanças de entendimento estão em curso, indicando um processo de familiarização com o estudante com deficiência. Em relação à exclusão, ela se encontra fundamentada em aspectos sociais como preconceito, desrespeito, discriminação, injustiça, desigualdade e segregação. A inclusão é vista sob uma perspectiva positiva e compreendida como uma atitude humanitária e justa, alicerçada nos valores éticos de respeito à diferença e ao compromisso com a promoção dos direitos humanos. As entrevistas analisadas possibilitaram verificar a percepção dos professores universitários em relação às políticas de inclusão do estudante com deficiência na educação superior. Eles destacam que as políticas ainda são insuficientes, sua efetivação é precária e o que realmente se faz necessário é construir uma cultura inclusiva. Ressaltam ainda que, apesar de incipientes, as políticas têm provocado algumas reflexões na comunidade universitária para a sensibilização dos direitos das pessoas com deficiência. Contudo, a busca efetiva de soluções que amenizem as dificuldades cotidianas enfrentas por estas pessoas continuam. / This dissertation is linked with the line of research Knowledge and Development in Pedagogic Processes, from the Postgraduate Program strict sense Master of Education of the Federal University of Fronteira Sul, Campus Chapecó. When was established the issue inclusion of students with disabilities in higher education as the focus of research, we have the objective to know the contents and structure of social representations of university professors on student inclusion policies with disabilities in higher education. As a theoretical framework was used the Theory of Social Representations from studies of Serge Moscovici (2001, 2007) in its relationship with the Central Nucleus Theory (ABRIC, 2001). In addition, the discussed was related with matters posed by the studies on inclusive education. As field to the study was defined the Federal University of Fronteira Sul, Campus Chapecó. Participated in the survey, 86 teachers who work in different undergraduate courses, since 2010. As data collection tools, in the first phase of the research, we used a questionnaire with questions concerning the characterization of the participants and questions using the technique the Free Association of Words and, in the second phase, interviews were conducted. To perform the Free Association of Words, the following inducers terms were used: visual impairment, hearing impairment, physical disability, exclusion and inclusion. The empirical data generated was analyzed using IRAMUTEQ software, through the prototypical analysis, similarity analysis and analysis of the Descending Hierarchical Classification, based on references of structural approach of social representations. This research points to significant results as to the proposed objectives. The results of Free Association of Words show that the representations of visual, hearing and physical disabilities are focused on limiting the disability itself. It is understood as a synonym of inadequacies, as something that makes things impossible, disrupts, injures, causes suffering, isolation, dependency and still remain some historical stereotypes in the minds of teachers. Some changes of understanding are occurring, indicating a familiarization process with the student with disabilities. In relation to exclusion, it is based on social aspects as prejudice, disrespect, discrimination, injustice, inequality and segregation. Inclusion is seen from a positive side and understood as a humanitarian and fair attitude, rooted in the ethical values of respect for differences and commitment to the promotion of human rights. The analyzed interviews made possible to verify the perception of university professors in relation to inclusion policies to the student's with disabilities in higher education. They point out that the policies are still insufficient, its effectiveness is poor and is necessary to build an inclusive culture. They emphasize also that, although incipient, policies have caused some reflections in the university community to raise awareness of the rights of persons with disabilities. However, the effective search for solutions that mitigate the difficulties faced everyday by these people will continue.