A presente pesquisa tem por objetivo investigar e desenhar o perfil dos professores de Educação Infantil do município do Rio de Janeiro, que trabalham em turmas de creche e são oriundos do primeiro concurso realizado para o cargo. Para tanto, as políticas públicas nacionais e regionais foram analisadas à luz do referencial do Ciclo de Políticas, de Ball e Bowe (1992 - 1994). Foram observados os diferentes contextos que culminaram com a criação do cargo de Professor de Educação Infantil (2010) na busca de elementos que ajudam a conhecer o quadro funcional dos profissionais que atuam na Educação Infantil, mais especificamente nas creches cariocas. Apresentamos um breve levantamento dos dados sobre a cidade do Rio de Janeiro, em especial, o lugar que ocupa a Educação Infantil no sistema de ensino carioca. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa-quantitativa (quali-quanti). Foi utilizado um questionário digital (plataforma Google Docs) com questões referentes aos aspectos funcionais e formativos do professor. O questionário foi enviado digitalmente às creches para que fosse disponibilizado aos professores de educação infantil nelas lotados. Foram realizados dois grupos focais com professores que responderam ao instrumento digital e aceitaram o convite para participação na modalidade presencial da pesquisa. As questões apresentadas nos Grupos Focais buscaram qualificar os dados produzidos no questionário. As análises qualitativas apoiaram-se na perspectiva teórica de Lev Vigotski e entendem os sujeitos sócio-históricos, imersos em contextos específicos de desenvolvimento e em processo contínuo de transformação. A análise quantitativa apresentou dados relativos à idade, sexo, grupamentos de atuação e experiência profissional. A qualitativa ampliou a discussão sobre a formação inicial e continuada dos PEI e o processo de construção da identidade profissional por eles vivido, dando destaque às situações de conflitos existentes nos ambientes de trabalho (creche e EDI). O perfil produzido revela que o cargo é ocupado por professoras, com idade média de 37 anos, graduadas e que atuam prioritariamente em turmas de maternal. O acesso aos dados produzidos por esta pesquisa pode auxiliar a formulação de políticas públicas que busquem o desenvolvimento das crianças cariocas matriculadas nas creches, a partir do investimento em profissionais especificamente formados para lidar com os desafios do trabalho com as crianças pequenas / This research aims to investigate and draw the profile of the early childhood educators in the municipality of Rio de Janeiro, working in public day care centres, in particular those nominated from the first public recruitment exam held for this position. For this purpose, national and regional policies were analysed in light of the Policy Cycle approach by Ball and Bowe (1992-1994). Different contexts that led to the creation of the position of Early Childhood Educator (2010) were observed in search of elements to help understand the workforce of professionals in Early Childhood Education, more specifically in Rio public day care centres. We present a brief survey of data about Rio de Janeiro city, in particular, the place of Early Childhood in the Rio Education System. The research adopts a qualitative- quantitative methodology (quali- quanti). A digital questionnaire was used (Google Docs platform) with questions regarding functional aspects and the training of the educator. The questionnaire was sent digitally to the day care centres where the educators could access it. There were two focus groups with educators who responded to the digital questionnaire and accepted the invitation to participate in the research in-person. The questions in the focus groups sought to qualify the data generated by the questionnaire. Qualitative analyses are based on the theoretical perspective of Lev Vygotsky and encompasses the socio-historical subjects, immersed in specific contexts of development and continuous process of transformation. The quantitative analysis presented data on age, gender, work clusters and professional experience. The qualitative analysis expanded the discussion to initial and continuous training of the Early Childhood Educator and the construction of its professional identity, giving prominence to conflict situations existing in the workplace. The profile output reveals that the position is occupied by teachers, with an average age of 37, graduated and working mainly in classes with children aged 18 months to 3 and a half i.e. the older ones of Early Childhood. Access to the data produced by this research can help formulate public policies that seek the development of children enrolled in public day care centres in Rio de Janeiro, through investing in professionals specifically trained to deal with the challenges of working with small children

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-10T10:29:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Dária Aparecida de Jesus Carvalho - 2017.pdf: 1221300 bytes, checksum: 6db0b85dce2034501c8c055c7365717e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-10T10:30:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Dária Aparecida de Jesus Carvalho - 2017.pdf: 1221300 bytes, checksum: 6db0b85dce2034501c8c055c7365717e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T10:30:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Dária Aparecida de Jesus Carvalho - 2017.pdf: 1221300 bytes, checksum: 6db0b85dce2034501c8c055c7365717e (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / This study focuses on the analysis of national educational policies for children's education put into practice in the municipality of Caiapônia, Goiás state, in the period 2013–6. It seeks to understand their influences and developments in municipal legal documents and 0–5 year old children public education. It focuses on this stage of elementary education — its importance and social role — as a necessary action, as it has been more assistive — aimed at sanitary matters — than educational. This was build up data from legal documents (Federal Constitution, statute for child and adolescent; law of education guidelines; national curricular references and national curricular guidelines for child education; basic infrastructure parameters for child education institutions; national quality parameters for children education; Caiapônia’s education plan and constitution; observations of school infrastructure; semi structured interviews, and questionnaires. Theoretical and conceptual foundations for the research and the recognition of children — which at least legally leaves its assistive tendency to the educational sphere — included authors such as Arce and Jacomeli (2012), Kuhlmann Júnior (1998), Saviani (2013), Faria (1999), Rosemberg (1994; 2002) and Kramer (1987). Results reveal challenges: ensuring quality education for 0–5 year old children and making national public policies reach schools and being discussed as an important achievement of child education by professionals so that to enable them to confront those national policies with its local interface, for assistance marks Caiapônia’s educational documents. In fact, there were theoretical and legal advances in children education; but there is still discrepancies between what law imposes as public educational policies and what really happens as to guarantee the legal right of children to have quality education. / Este estudo enfoca a análise de políticas públicas educacionais nacionais para Educação Infantil que se efetivaram no município de Caiapônia, GO, no período 2013–16, Busca compreender suas influências e os desdobramentos em documentos municipais e no atendimento a crianças de 0 a 5 anos de idade tendo como objeto de estudo a Educação infantil. A reflexão incide nessa etapa da educação básica — sua importância e seu papel social — como ação necessária, pois a princípio ela desempenhou papel assistencialista, direcionado a problemas de ordem sanitária, e menos educacional. A reflexão considerou dados advindos de documentação legal (Constituição Federal; Estatuto da Criança e do Adolescente; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; Parâmetros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil; Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil; plano municipal de educação e lei orgânica municipal). Trata-se de uma pesquisa qualitativa com entrevistas semiestruturadas para funcionários e questionários para os pais das instituições que atendem crianças de 0 a 5 anos. A fundamentação teórico-conceitual da pesquisa e do reconhecimento da Educação Infantil — que ao menos no corpo da lei passa do caráter assistencial para a esfera educacional — incluiu autores como Arce e Jacomeli (2012), Kuhlmann Júnior (1998), Saviani (2013), Faria (1999), Rosemberg (1994; 2002) e Kramer (1987). Os resultados revelam que garantir educação de qualidade à faixa etária 0–5 anos e fazer as políticas públicas nacionais chegar às instituições e ser compreendidas como uma conquista importante da Educação Infantil a fim de possibilitar que as profissionais as confrontem com sua interface municipal, pois se nota assistencialismo nos documentos educacionais de Caiapônia. De fato, houve avanços teórico e legal na Educação Infantil; mas ainda há descompasso entre o dito e o feito em relação à implementação de políticas públicas educacionais que garantam de fato o direito das crianças a ter educação de qualidade.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-01-11T16:07:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_PPGCI_Rachel Silva.pdf: 9746359 bytes, checksum: 2045889c0605aa217aafd98dde2af744 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-01-18T13:18:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_PPGCI_Rachel Silva.pdf: 9746359 bytes, checksum: 2045889c0605aa217aafd98dde2af744 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T13:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_PPGCI_Rachel Silva.pdf: 9746359 bytes, checksum: 2045889c0605aa217aafd98dde2af744 (MD5) / O estudo analisou a amplitude do conceito de leitura e o desenvolvimento do seu sentido nos discursos que fundamentam a biblioteca escolar, a partir do estranhamento da proposta de trabalho da Biblioteca Flor de Papel (BFP), de formar leitores na Educação Infantil. As análises teóricas e epistemológicas originaram-se da observação das relações estabelecidas em torno da leitura no cotidiano desta biblioteca. A fundamentação teórica utilizada para a compreensão do conceito de leitura apoiou-se nos referenciais da Análise do Discurso, de Michel Pêcheux. Tratou-se de pesquisa qualitativa, realizada como um estudo de caso do tipo etnográfico. Os procedimentos metodológicos para a coleta de dados do campo empírico foram a observação participante, registrada em diário de campo, a análise documental dos projetos de extensão, relatórios anuais da BFP, relatórios dos bolsistas, fotografias, e a coleta do depoimento de outra bibliotecária que atua neste mesmo espaço. As análises conceituais e interpretações dos dados demonstraram que o conceito de leitura é bem mais amplo do que a ideia de leitura presente nos discursos da Biblioteconomia e Ciência da Informação, que também se apresentam nos juízos do senso comum, principalmente nas avaliações quanto ao uso da biblioteca. Confirmaram, ainda, que as crianças observadas são leitoras, demonstrando construir sentidos para as leituras e narrativas orais compartilhadas, interagindo criticamente com os discursos apresentados nos textos, mesmo sem ter o domínio sobre o código escrito. As considerações finais revelaram que a contribuição da BFP na formação das crianças enquanto leitoras concentrou-se em oportunizá-las múltiplas possibilidades de interação com as leituras realizadas e com o uso dos livros na biblioteca, enfatizando a expressão de sua opinião e postura crítica na interpretação e compreensão dos textos. O comportamento observado nas crianças foi uma crescente motivação na frequência à biblioteca e no compartilhamento de leituras na medida em que conseguiam intervir nas atividades propostas e estabelecer conexões entre o texto, seus conhecimentos e seus interesses. Também demonstraram relacionar a biblioteca a um espaço de autoria, produzindo livros de histórias e imagens, e solicitando a sua incorporação ao acervo, transcendendo, assim, a condição de leitor para o de autor de suas leituras. / The study examined the extent of the concept of reading and the development of its meaning in the discourses that underlie the operation of school libraries, from the strangeness of the proposed work by Flower Paper Library, which is educating readers in kindergarten. The theoretical and epistemological analyzes originated from the observation of the relationships established around reading in this library, everyday. The theoretical framework used to understand the concept of reading was based on the references of Discourse Analysis, by Michel Pecheux. It was a qualitative research conducted by a case study, of the kind ethnographic. The methodological procedures for gathering empirical field data were participant observation, recorded in a field diary, documentary analysis of extension projects, annual reports on the activities of the library, reports of activities of the scholarship students, photographs, and interviewing of other librarian who worked in the same space. The conceptual analyzes and interpretations of the empirical field data demonstrated that the concept of reading is much more extensive than the idea of reading presented in the speeches of Library Science and IC, which are also presented in the judgments of common sense, especially in the assessments about the use of the library. It also confirmed that the children observed are readers, demonstrating ways to build meanings for the shared readings and oral narratives, interacting critically with the discourses presented in the texts, even without having dominion over the written code. The final considerations showed that the contribution of this library in the development of the children as readers was focused on giving them multiple possibilities of interacting with the readings and with the use of books in the library, emphasizing the expression of their opinion and critical position about the interpretation and understanding of the texts. The observed behavior in children was a growing motivation in the frequency of the library and on the sharing of the readings while they managed to step in the proposed activities and establish connections between the text, their knowledge and their interests. It also showed the relation of the library as an authoring space, producing books of stories and images, and requesting the incorporation of these in the collection, thus transcending the status of reader for author of his readings.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar a presença e as demandas da educação infantil no Conselho Municipal de Educação de Ribeirão Preto (CMERP), levando-se em consideração a garantia do direito à educação das crianças de zero a cinco anos. Dessa forma, foi realizada a análise de documentos pertinentes a partir dos seguintes aspectos norteadores: atuação de profissionais da EI no CMERP; atuação do CMERP na definição de políticas públicas deste município e a postura da Secretaria Municipal de Educação tendo em vista as questões discutidas nas atas das reuniões ordinárias e extraordinárias. Estes documentos foram estudados à luz das normativas e do que a literatura apresenta sobre o tema. Com isso, pretendeu-se explicitar como a EI tem sido abordada em um órgão participativo, como o CMERP. O avanço da gestão democrática no Brasil refletiu na crescente presença de fóruns participativos e, com isso, aumentou-se o número de pesquisas a respeito que apresentam como estas instituições têm mediado a relação entre a sociedade civil e o Poder Público. No entanto, percebemos que a discussão proposta neste trabalho, envolvendo o Conselho Municipal de Educação e a primeira etapa da educação básica, tem sido pouco abordada em pesquisas acadêmicas. Com isso, justificamos o presente tema para o qual realizamos a análise das legislações e dos dados retirados das atas das reuniões do CMERP, do Plano Municipal de Educação de Ribeirão Preto e das entrevistas que envolveram membros deste Conselho. Assim, pudemos constatar que o CMERP é um conselho em funcionamento que tem cumprido com suas atribuições determinadas em seu Regimento Interno e que há representantes da EI que garantem a discussão a respeito. Porém, a presença do Poder Executivo ainda ocorre de maneira muito marcante e percebemos que ela se configura como um dos desafios para a garantia de direitos em meio a uma gestão democrática / This research aims to analyse the presence and demands on early childhood education and the Municipal Education Council of Ribeirão Preto (CMERP- in Portuguese), taking into account the guarantee of the right to education of children from zero to five years old. Therefore, the analyzes of pertinent documents were carried out based on the following guiding principles: the performance of EI professionals at CMERP, CMERP performance in defining public policies of this city and the position of the City Bureau of Education in view of the questions discussed in the minutes during the ordinary and extraordinary meetings. These documents were analysed under the rules and from what the literature presents on the subject. Hence, it was intended to make explicit how EI has been brought up in a collaborative organization, such as CMERP. The advance of democratic management in Brazil reflected in the growing presence in participative forums and, therefore, the number of researches related to how these institutions have interfered the relation between the civil society and the Public Power have increased. However, we realize that the discussion proposed in this project, involving the Municipal Education Council and the first stage of basic education, has been little discussed in academic researches. Hence, we justify the present subject for which we carry out the analyzes of legislations and data taken from the minutes of the meeting at CMERP, the Local Plan of Education of Ribeirão Preto and from the interviews that involved members of this Council. Thus, we could verify that CMERP is a functioning council that has accomplished its assignments determined in the Internal Regulation and there are EI representatives that guarantee the discussion about it. However, the presence of the Executive Power still occurs in a very remarkable way and we realize it is arranged as one of the challenges to guarantee the rights in the midst of a democratic management

O atendimento á infância na maioria dos países ocidentais encontra-se ainda em estágio crítico. Os serviços oferecidos são fragmentados, inflexíveis, incoerentes e segregados, refletindo cisão entre as ações de cuidar e educar a criança pequena. Essa tese é o resultado de um longo percurso em busca de possíveis determinantes desse quadro e de elementos que pudessem conformar um modelo de atendimento unificado e responsivo às necessidades, interesses e potencialidades das crianças e suas famílias. Assim, um modelo de sistema unificado de cuidado e educação infantil foi sendo construído a partir de premissas lançadas em estudo anterior (Haddad, 1991) e ampliado com visitas de estudo a países da Europa ocidental, o contato com o trabalho desenvolvido pela Rede Européia de Atendimento Infantil e, mais especificamente, o conhecimento dos sistemas de atendimento infantil dos países escandinavos. Partindo do pressuposto de que um sistema unificado de atendimento infantil deve apoiar-se numa perspectiva de desenvolvimento humano, suficientemente ampla para incluir as forças provenientes dos ambientes sociais, econômicos e culturais que afetam o desenvolvimento, a teoria ecológica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner (1996) passou a constituir-se a referência básica desse estudo. As informações reunidas nesse trabalho assinalam a coerência entre os aspectos filosóficos, políticos e práticos, a responsabilidade partilhada entre família e poder público, unidade de objetivos e funções, profissionalização, universalização do atendimento, diversidade, continuidade e flexibilidade nos serviços oferecidos como as principais características que compõem um sistema unificado de cuidado e educação infantil. / In most Western countries, the public child care is still in a critical stage. The services offered are fragmented, inflexible, incoherent and segregated, reflecting the division between care and education of young children. This thesis is the result of a long search for possible determinants of this picture and for elements that could comply with a unified model for child care and early childhood education that would meet the needs, interests and potentialities of children and their families. Hence, a model for unified system of care and education has been constructed from the premises launched in previous study (Haddad, 1991) and has been enlarged by study visits to Western European countries, the contact with the work developed by the European Childcare Network, and more specifically, by learning about the Scandinavian child care systems. Starting from the presupposition that an integrated system of care and education must be supported by a broad perspective of human development which includes the strengths forthcoming from social, economic and cultural environments that affect the development, the ecology of human development of Urie Bronfenbrenner (1996) became the basic reference to this study. The data gathered in this work signalizes the main characteristics of a unified system of care and education for young children: the coherence between philosophical, political and practical aspects; the shared responsibility between family and public power; the unity of objectives and functions; professionalism; universal aims, diversity, continuity and flexibility in the services offered.

GOMES, Luciana Kellen de Souza. O dito e o vivido: concepções e práticas avaliativas na educação infantil da rede municipal de Fortaleza. 2016. 209f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-03T11:11:32Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_lksgomes.pdf: 3663603 bytes, checksum: d64a06b0cd51d5d0a2413748c0d78d64 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-03T12:52:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_lksgomes.pdf: 3663603 bytes, checksum: d64a06b0cd51d5d0a2413748c0d78d64 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-03T12:52:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_lksgomes.pdf: 3663603 bytes, checksum: d64a06b0cd51d5d0a2413748c0d78d64 (MD5) Previous issue date: 2016 / O objetivo desse estudo é o de investigar a relação entre a sistemática avaliativa para Educação Infantil proposta pela Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza e as práticas avaliativas existentes nas unidades de atendimento de Educação Infantil pesquisadas. As balizas desse escopo assentam-se no entendimento da avaliação na Educação Infantil enquanto instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca do aperfeiçoamento das experiências da criança no espaço escolar. Em especial, no que se refere a avaliação da criança, esta é tida como contínua, pautada na observação, escuta e registros acerca do processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança (BRASIL, 2009a, 2009b, 2009c, 2009d; HOFFMANN, 2000; ROSEMBERG, 1997). Nas instituições de Educação Infantil, a avaliação possui um caráter diferenciado, trazendo novos desafios ao educador que atua nessa etapa de ensino. Como metodologia, esse estudo configurou-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo documental e de campo, organizada em três etapas. A primeira consistiu na analise das diretrizes e instrumentais propostos pela Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza sobre as práticas pedagógicas avaliativas na Educação Infantil. A segunda etapa envolveu o delineamento das concepções docentes sobre a criança, Educação Infantil, formação continuada e processo avaliativo, identificando as aproximações e distanciamentos das práticas pedagógicas nos tipos de unidades de atendimento da rede municipal de Fortaleza. Na terceira e última etapa buscou-se investigar as práticas avaliativas das professoras que atuam na Educação Infantil na rede municipal de Fortaleza. Para a análise dos dados utilizou-se o Programa Atlas TI, software que colaborou na organização e categorização dos dados qualitativos. Tratados os dados, emergiram as categorias que foram analisadas a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). A partir da analise dos dados, os resultados apontaram que é preciso incorporar a cultura de avaliação ao trabalho docente, documentar o que está sendo realizado: registrar os diálogos das crianças, as mediações realizadas, os planejamentos. Contudo, é preciso destacar que não se trata de um registro cotidiano simplesmente para implementação de uma prática avaliativa coerente e singular, é necessário um tipo de formação específica para tal realização, já que exige um conhecimento sobre as diversas dimensões do desenvolvimento infantil e sobre os diversos instrumentos de documentação pedagógica no cotidiano escolar.

O atendimento á infância na maioria dos países ocidentais encontra-se ainda em estágio crítico. Os serviços oferecidos são fragmentados, inflexíveis, incoerentes e segregados, refletindo cisão entre as ações de cuidar e educar a criança pequena. Essa tese é o resultado de um longo percurso em busca de possíveis determinantes desse quadro e de elementos que pudessem conformar um modelo de atendimento unificado e responsivo às necessidades, interesses e potencialidades das crianças e suas famílias. Assim, um modelo de sistema unificado de cuidado e educação infantil foi sendo construído a partir de premissas lançadas em estudo anterior (Haddad, 1991) e ampliado com visitas de estudo a países da Europa ocidental, o contato com o trabalho desenvolvido pela Rede Européia de Atendimento Infantil e, mais especificamente, o conhecimento dos sistemas de atendimento infantil dos países escandinavos. Partindo do pressuposto de que um sistema unificado de atendimento infantil deve apoiar-se numa perspectiva de desenvolvimento humano, suficientemente ampla para incluir as forças provenientes dos ambientes sociais, econômicos e culturais que afetam o desenvolvimento, a teoria ecológica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner (1996) passou a constituir-se a referência básica desse estudo. As informações reunidas nesse trabalho assinalam a coerência entre os aspectos filosóficos, políticos e práticos, a responsabilidade partilhada entre família e poder público, unidade de objetivos e funções, profissionalização, universalização do atendimento, diversidade, continuidade e flexibilidade nos serviços oferecidos como as principais características que compõem um sistema unificado de cuidado e educação infantil. / In most Western countries, the public child care is still in a critical stage. The services offered are fragmented, inflexible, incoherent and segregated, reflecting the division between care and education of young children. This thesis is the result of a long search for possible determinants of this picture and for elements that could comply with a unified model for child care and early childhood education that would meet the needs, interests and potentialities of children and their families. Hence, a model for unified system of care and education has been constructed from the premises launched in previous study (Haddad, 1991) and has been enlarged by study visits to Western European countries, the contact with the work developed by the European Childcare Network, and more specifically, by learning about the Scandinavian child care systems. Starting from the presupposition that an integrated system of care and education must be supported by a broad perspective of human development which includes the strengths forthcoming from social, economic and cultural environments that affect the development, the ecology of human development of Urie Bronfenbrenner (1996) became the basic reference to this study. The data gathered in this work signalizes the main characteristics of a unified system of care and education for young children: the coherence between philosophical, political and practical aspects; the shared responsibility between family and public power; the unity of objectives and functions; professionalism; universal aims, diversity, continuity and flexibility in the services offered.

O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa em nível de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. Este projeto faz parte de uma pesquisa mais ampla realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Políticas Públicas de Educação para a Infância (GEPPEI), intitulada Gestão de sistemas e unidades públicas de Educação Infantil: análise de uma microrregião no estado de São Paulo, orientada pela Professora Doutora Bianca Correa. Este recorte específico teve por objetivo aprofundar os estudos sobre Educação Infantil e gênero por meio da análise de material apostilado utilizado em um dos municípios integrantes da região analisada, tendo em vista os conteúdos propostos sob a ótica das questões de gênero. Como aporte teórico, recorremos à legislação vigente e produção acadêmica na área. Como recursos metodológicos, além da análise do conteúdo das apostilas, utilizamos entrevistas. A análise do material nos permitiu selecionar duas categorias principais, sendo a construção da imagem de menina/menino e a construção da imagem de mulher/homem. Como critérios de análise, escolhemos os padrões de vestimenta e a maneira como aparecem brinquedos e brincadeiras entre meninos e meninas e o papel ocupado e/ou a função social que mulheres e homens desempenham no material apostilado. No que diz respeito à vestimenta, foi possível constatar que o material veicula um padrão estereotipado, tendo em vista que as apostilas utilizam constantemente o uso de saia/vestido para as meninas e short/calça para meninos. Identificamos ainda um padrão predeterminado em relação aos brinquedos e brincadeiras, bem como a existência de espaços privilegiados para o brincar. Em relação à imagem de adultos foi possível verificar que no material apostilado os homens desempenham diversas funções, enquanto atribui-se às mulheres os afazeres domésticos e maternidade, desconsiderando assim seu papel no mercado de trabalho, com exceção da função docente. As entrevistas indicaram que há prioridade na realização das atividades das apostilas em detrimento ao brincar e revelaram práticas diferenciadas para meninos e meninas no ambiente escolar. Este estudo concluiu que a utilização de materiais apostilados no município C se constitui numa prática prescritiva e que os conteúdos veiculados nas apostilas favorecem a cristalização de conceitos que tendem a reforçar relações desiguais de gênero / This thesis statement presents the results of a Master\'s level research of the Graduate Program in Education of the Faculty of Philosophy, Sciences and Literature of Ribeirão Preto. This project is part of a wider research conducted by the Group of Studies and Research about Educational Public Policies for Childhood (GEPPEI- in Portuguese), entitled as \"Management systems and Public Units for Early Childhood Education: analysis from a microregion in the state of São Paulo\", oriented by Professor Bianca Correa, Ph.D.. This specific piece aimed to deepen the studies on Early Childhood Education and gender through the analysis of the textbook used in one of the cities in the region that was analysed, considering the contents proposed from the point of view of gender issues. As a theoretical contribution, we resorted to the current legislation and the academic production in the subject. As methodological resources, besides the analysis of the textbook content, we used magazines. The material analysis allowed us to select two main categories, the image building of girl/boy and the image building of woman/man. Considering the analysis criteria, we chose the dress code and the way toys and games are presented to boys and girls and/or the social role women and men play in the textbook. Regarding the dress code, it was possible to certify that the material conveys a standard stereotype, considering that the textbooks show the use of skirt/dress to girls and shorts/trousers to boys constantly. We also identified a predetermined standard in relation to toys and games, as well as the existence of privileged spaces to play. About the adults image, it was possible to certify that in the textbook men perform several tasks, whereas women perform household chores and maternity tasks, disregarding their role in the workplace, except for teaching. The interviews indicated that there is a priority in carrying out the textbook activities to the detriment of playing, and they revealed distinct practices between boys and girls in the school environment. This study concluded that the use of textbooks in the city \"C\" constitutes in a prescriptive practice and that the contents conveyed in the textbooks favour the crystallization of concepts that tend to reinforce unequal gender relations

O objetivo desta pesquisa consiste em investigar como os professores de educação infantil compreendem as orientações teóricas e metodológicas fornecidas pela produção bibliográfica voltada para esse nível de ensino sobre os processos de alfabetização e letramento. A dificuldade encontrada pelos professores de educação infantil em justificar teórica e metodologicamente as práticas pedagógicas relacionadas a tais processos, apesar do crescimento da produção bibliográfica sobre a questão, constitui-se no problema desta pesquisa. Esta foi motivada pela necessidade de orientar a elaboração de planejamentos, acompanhar e avaliar o trabalho das alunas-estagiárias do Curso de Pedagogia em instituições de educação infantil e pela inclusão na literatura educacional do conceito de letramento. O recorte temporal final da década de 1970 até 2005 foi estipulado, levando-se em consideração as discussões realizadas nas duas áreas envolvidas. Para a educação infantil, esse período foi marcado por lutas em prol de um atendimento de caráter educativo. Na área da alfabetização e do letramento, buscou-se nesse período explicações para o fracasso de nossas escolas em alfabetizar (ensinar as habilidades necessárias para ler e escrever) e letrar (ensinar a fazer uso competente da leitura e da escrita em diversas práticas sociais). As discussões em ambas as áreas ocorreram simultaneamente e fizeram parte do processo de democratização da educação brasileira. Perseguimos, ao longo desta investigação, o pressuposto segundo o qual há correspondência entre a função conferida à educação infantil e os conceitos de alfabetização e letramento. A relação existente entre essas temáticas ocorre em razão do contexto histórico em que são produzidas. Subsidiados pelos pressupostos da teoria histórico-cultural, entendemos a educação como condição universal do desenvolvimento humano; a escola como instituição responsável por possibilitar a apropriação pelos alunos dos bens culturais produzidos pela humanidade; o professor como responsável pela organização do ensino e pela promoção da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos; e a mediação pedagógica dotada de sistematicidade e intencionalidade como condição maior do trabalho docente. Para a consecução desta pesquisa, refletimos sobre os seguintes aspectos: as funções atribuídas à educação infantil brasileira nas últimas três décadas, tomando como referência a legislação educacional brasileira; os conceitos de alfabetização e letramento; a produção bibliográfica voltada para a educação infantil que discute tais conceitos. Tais reflexões fundamentaram a análise das funções conferidas à educação infantil por 14 professoras que atuam em três centros municipais de educação infantil, suas concepções de alfabetização e letramento e sua prática pedagógica. Concluímos ser papel da educação infantil enriquecer o letramento das crianças e estimular sua alfabetização, de acordo com as possibilidades e os limites desse nível de escolaridade. Isso requer reconhecer que tais processos são indissociáveis e interdependentes, porém distintos e que esta é uma condição para sistematizar a prática pedagógica e provê-la de intencionalidade. Essa conclusão nos transportou para a necessidade de reorganizar a formação de professores, viabilizando a apropriação do conteúdo envolvido nesta investigação pelos atuais e pelos futuros professores de educação infantil. / Current research investigates the manner childrens education teachers understand the theoretical and methodological guidelines given in specialized bibliography on readingwriting and literacy processes at this level. Current research deals with the difficulties that childrens education teachers find to justify theoretically and methodologically the pedagogical practices related to such processes in spite of increasing bibliographical production on these issues. Investigation has been motivated by the need to supervise planning, follow up and evaluate the assignments of students-trainees of the Pedagogy Course in children education institutions and by the inclusion of educational literature on the concept of literacy. Taking into consideration discussions in the two fields involved, a time period, namely, the late 1970s up to 2005, was pinpointed. In the case of childrens education, the above mentioned period is highlighted by struggles for educational attendance. During this period, explanations for the failure of Brazilian schools in reading-writing (teaching necessary skills to read and write) and literacy (teaching competent usage of reading and writing within several social practices) were debated. Discussions on the two fields were simultaneous and became part and parcel of the democratization process of Brazilian education. Throughout the investigation a link between the role of childrens education and the reading-writing and literacy concepts has been foregrounded. In fact, the relationship between these themes is based on the historical context in which they are produced. According to the historical and cultural theory adopted, education is a universal condition of human development; the school is an institution accountable for making possible the students appropriation of cultural factors produced by mankind; the teacher is the person responsible for the teaching organization, for the promotion of the students development and learning; pedagogical mediation pervaded by systematization and intentionality as a major condition for teaching. The following aspects were discussed to deepen research: the functions attributed to childrens education in Brazil during the last three decades with Brazilian education legislation as reference; the readingwriting and literacy concepts; the bibliographical production in childrens education that discusses these very concepts. Above discussions foregrounded the analysis of functions given to childrens education by fourteen teachers who worked in three municipal centers for children education, their ideas on reading-writing and literacy and their pedagogical practice. The role of childrens education is the enrichment of childrens reading-writing and the stimulation of literacy according to their possibilities and limits at their own level. It should be acknowledged that these processes are linked and interdependent, albeit distinct. It is, indeed, a condition to systematize pedagogical practice and provide it with intentionality. Results indicate the need for the reorganization of teachers training so that contents involved in present investigation by current and future childrens education teachers may be workable.

As preocupações com o corpo e movimento não são recentes na Educação Infantil. Recomendações sobre a educação corporal são reconhecidas desde as primeiras sistematizações pedagógicas, especialmente a partir da Idade Moderna. No Brasil, tais preocupações aparecem especialmente a partir do século XIX. Nos últimos quinze anos, pesquisas sobre Educação Infantil no Brasil apresentaram avanços em relação à temática. Entretanto, no cotidiano das instituições é perceptível que professores possuem dificuldades consideráveis em pensar o movimento em sua totalidade. Nessa perspectiva, o objetivo dessa pesquisa foi investigar qual a concepção de corpo e movimento que norteia as práticas pedagógicas dos professores de Educação Infantil, bem como a relação estabelecida entre tais práticas e suas vivências/experiências corporais anteriores. A metodologia, de abordagem qualitativa, privilegiou o trabalho campo por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com professores de Educação Infantil nas cidades de São Paulo/SP e Jundiaí/SP. A análise dos dados, referenciado na perspectiva teórico-metodológica da Rede de Significações, foi realizada a partir das categorias: concepção de corpo e movimento dos professores, concepção de práticas cotidianas de movimento na Educação Infantil, os espaços físicos e seus usos. Os dados analisados indicam que, os professores atuantes nas instituições de Educação Infantil investigadas, em sua maioria, reconhecem a importância do movimento e em certa medida, procuram desenvolver práticas pedagógicas que o contemplem, apesar de certas dificuldades, como: falta de um entendimento mais amplo sobre o movimento e a reprodução de práticas corporais relacionadas aos saberes oriundos da dimensão pessoal, a partir de suas próprias experiências corporais na infância. Essa constatação aponta para a necessidade de uma formação profissional que garanta subsídios para que os professores possam de fato refletir e construir suas práticas cotidianas fundamentadas em um olhar crítico sobre a criança e sua corporeidade, na perspectiva da totalidade. / Concerns about body awareness and movement are not new to Pre-school Education. Recommendations about body awareness education have been acknowledged since the first pedagogical systems were put into place, predominantly from the start of the Modern Age. In Brazil, such concerns started to become apparent particularly from the start of the XIX century, and in the past fifteen years research on Pre-school Education has presented advances in this area. However, in day-to-day school life, the considerable difficulties that teachers have in thinking about movement in its entirety can be recognized. From this perspective, the objective of this research was to investigate which idea of body awareness and movement guides the pedagogical practices of Pre-school Education teachers, as well as the relationship established between these practices and the previous body awareness experiences of such professors. The methodology, from a qualitative approach, used field work that was carried out through semi-structured interviews by Pre-school teachers in the cities of São Paulo/SP and Jundaí/SP. The data analysis, from a theoretical-methodological perspective, on the Net of Meanings, was carried out taking into consideration the following categories: teacher´s perceptions of body awareness, perceptions of everyday movement activities in Pre-school Education, physical spaces and their uses. The data analyzed indicates that the majority of teachers currently teaching pre-school education - that were investigated - recognize the importance of movement, and to a certain degree, attempt to consider this concept in the development of pedagogical practices despite coming up against certain difficulties, such as: the lack of a broader understanding of the movement and reproduction of body actions from a personal viewpoint related to their own childhood experiences of such actions. This discovery underlines the necessity of professional education that guarantees support for teachers, enabling them to reflect on and construct their daily activities based on one critical look at the child and his/her body as a whole.