Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T16:44:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Torres_MariaEmiliaAlmeidadaCruz_M.pdf: 3543842 bytes, checksum: d90fdbc3a40ec9cf41c1fa12a37da1b6 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: A premissa maior da escola deve ser, em primeira instância, formar o cidadão letrado. Para que tal objetivo seja alcançado, é necessário que a escola conheça a orientação de letramento de seus alunos, para que a partir daí outros usos lhes sejam mostrados, visando atender suas necessidades e expectativas sobre a escrita e a leitura. É senso comum, porém, que as práticas de escrita na escola são centradas na transcrição do código da língua, propiciando o desenvolvimento de habilidades técnicas específicas do contexto escolar. Então, essa concepção do processo de alfabetização desprestigia as práticas que o aprendiz já conhece e nos aponta para a ideologia da escola ao prestigiar práticas de escrita características das classes letradas dominantes. Assim sendo, reconhecemos a escola como uma instância discriminatória, reforçando a exclusão e a estratificação social. Pesquisas recentes, como as de Barton (1998) e Terzi (1995), apontam para a ques1ão do aluno de meios pouco letrados, que tem suas práticas de escrita diferentes daquelas da escola e sua dificuldade em leitura e escrita, devido à não-observação do letramento que o aluno já traz para a escola. Este trabalho focaliza o conflito entre as necessidades e expectativas de escrita dos alunos de uma comunidade rural e o letramento sancionado na escola. Desejamos observar se a escola atende a essas expectativas, o que revelará se ela está realmente promovendo o letramento de seus alunos. Entendemos que a aquisição de práticas letradas que atendam às expectativas do aluno é um fator que possibilita transformações pessoais e coletivas, emancipando o cidadão e propiciando sua inserção nos processos sociais por que passa o mundo atual. Palavras-chave: o letramento sancionado na escola - expectativas de letramento de uma comunidade rural - o conflito - a cooperação - a formação do cidadão letrado / Abstract: The major premise of the school must be in a first appeal to promote the literate citizen. To reach such objectives it's necessary the school to know his particular social uses of writing, and then to show him other ones to attend his expectations about writing and reading. Ifs is a common sense that writing school practices are centered in the accurate transcription of the alphabetic code, and develop technical abilities that provide specific skills to be used inside the school. This way of conceiving the process of alphabetizing disregards literacy practices the student already knows, and shows us the ideology of the school that renders prestige to mainstream literate practices. Doing so, we are supposed to recognize the school discriminative assumptions, enhancing discrimination and social stratification. Recent researches like Barton's (1998) and Terzi's (1995) point out the problem of the lower means of literacy student that has literate practices different from those expected by the school and his difficulty in reading and writing, due to the lack of observation of his local literacies. This work focuses the conflict between the necessities and expectations of students of a rural community and the literacy approved in the school. We wish to verify if the school attends their expectations or if it is putting aside some practices of writing they expect to have there. As far as we are concerned the acquisition of literate practices empowers the student to make inner and social changes that we think this is the way people are supposed to take place in a literate society / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-31T18:23:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:32:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:33:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) Previous issue date: 2015-04-22 / Sem bolsa / Este trabalho teve como foco de estudo o currículo do curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Pelotas, que foi revisitado a partir da regulamentação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN/ENF) – Resolução nº 03 de sete de novembro de 2001-CNE/SESU, dando origem a uma reforma curricular, em vigência a partir de 2009. Constituiu-se objetivo principal desta investigação, analisar o processo de recontextualização do atual currículo nas práticas pedagógicas desse curso de graduação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, mediante a qual se buscou apreender como os professores e enfermeiros da Faculdade de Enfermagem recontextualizaram o currículo em suas práticas pedagógicas e como os alunos compreendem este currículo em ação. A coleta de dados deu-se mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, utilizando-se o círculo hermenêutico dialético de Guba e Lincon (2011), além de observações das práticas pedagógicas e de análise documental. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico do sociólogo Basil Bernstein (1996; 1998; 2003) e do método de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011). Da análise, surgiram as seguintes categorias: o contexto da mudança curricular, suas tensões, conflitos e desdobramentos no campo de recontextualização pedagógica; o contexto das práticas curriculares no campo da recontextualização pedagógica; recontextualização do currículo do curso de enfermagem do texto à prática. Nesta investigação, a análise da recontextualização do currículo evidenciou que o texto, ou seja, o Projeto Pedagógico não foi transformado em um novo texto, mas, no entanto, é recontextualizado a todo o momento por seus agentes recontextualizadores, pois, como mostra Bernstein (1996), o discurso, ao passar de um contexto para outro, é descontextualizado, e recontextualizado pelas influências e disputas que são estabelecidas no novo contexto. Enfim, os dados enfatizaram que o discurso pedagógico emanado do currículo em ação no Curso de Enfermagem da UFPel é reconhecido pelos sujeitos participantes, como capaz de promover mudanças na formação do profissional enfermeiro. / This work focuses on the study of the curriculum of the Federal University of Pelotas’ nursing major, which was revisited based on the National Curriculum Guidelines (DCN/ENF) - Resolution No. 03 of November 7, 2001-CNE/SESU, giving rise to a curriculum reform implemented in 2009. The main purpose of this dissertation was to analyze the process of recontextualization of the current curriculum through the pedagogical practices supporting that undergraduate program. Adopting a qualitative case study research, it was sought to identify how professors and nurses from the Nursing School recontextualized the curriculum in their pedagogical practices and how students understand this curriculum in action. Data collection took place by means of semi-structured interviews using Guba and Lincoln’s hermeneutic-dialect circle (2001) as well as observations of teaching practices and documentary analysis, and analyzed in the light of Basil Bernstein’s theoretical framework (1996, 1998, 2003) and Laurence Bardin’s content analysis method (2011). The following categories resulted from the analysis: the context of the curriculum reform, its tensions, conflicts and developments in the field of pedagogical recontextualization; the context of curricular practices in the field of pedagogical recontextualization; recontextualization of the curriculum of the Nursing major from discourse to practice. The analysis of the curriculum recontextualization showed that the text, i.e., the pedagogical project, was not transformed into a new text, but is constantly recontextualized by its recontextualization agents in consonance with what is stated by Bernstein (1996): when moved from its original site of production to another, discourse is decontextualized and recontextualized by the influences and disputes established in the new context. Finally, results highlight that the pedagogical discourse emanating from the curriculum in action in the Nursing major at UFPel is seen by its participants as capable of promoting changes in the education of nurses-to-be.

Orientador: Maria da Gloria Marcondes Gohn / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_ClaudemiroGodoydo_M.pdf: 2727790 bytes, checksum: 0c4f97945b95affc7ec1b9918dac4648 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho se insere numa busca constante em compreender os fenômenos de uma alternativa de educação para o meio rural localizada no estado de Goiás, especificamente, na cidade de Goiás. As experiências dessa alternativa denomina-se Pedagogia da Alternância assumida como objetivo central dos CEFFAs ¿ Centros Familiares de Formação por Alternância. Os CEFFAs estão divididos em EFAs (Escolas Famílias Agrícolas) e CFRs (Casas Familiares Rurais). Ambas possuem as mesmas origens nas Maison Familiales Rurales da França e, posteriormente, da Itália. No Brasil, surgem a partir da década de 60, com a implantação do MEPES no estado do Espírito Santo. Muitas experiências surgiram pelo Brasil e, entre elas, a Escola Família Agrícola de Goiás que inicia suas atividades a partir de 1994. No entanto, estava sendo pensada e refletida pelas comunidades rurais, assentados/as e agentes de pastorais desde 1989 quando se percebeu a necessidade de encontrar uma alternativa para os filhos/as de assentados/as dos municípios de Goiás, Itapuranga e Itapirapuã. Nesta pesquisa, com mais de uma década de implantação, verificou-se grandes mudanças nos rumos da EFA de Goiás. Percebe-se o enorme desafio da Educação do Campo no Brasil diante de uma cultura que desvaloriza o trabalhador rural e exalta o agronegócio; diante das propostas educacionais fomentadas pelos governos que assumem com veemência o tradicionalismo e o bancarismo na oferta de educação básica anulando todas as alternativas existentes; da construção de práticas educativas alternativas já que se sempre acabam caindo na tentação neoliberal. Dessa forma, este trabalho representa o esforço de atores sociais que ajudaram a construí-lo. Principalmente, todos os sujeitos que participaram do processo, entre eles, destaco: os camponeses/as, monitores, educandos e agentes de pastoral da Diocese de Goiás. A pesquisa tentou compreender todo fenômeno educativo chamado EFA, desde suas origens franceses até sua implantação em território brasileiro. A Pedagogia da Alternância existente no Brasil se destacou em períodos contraditórios da história brasileira como a Ditadura Militar e o processo de reformismos neoliberais na educação a partir da década de 90. Neste sentido, viu-se a necessidade de apresentar o que significa se falar em educação em tempos de exclusão proporcionadas pelo sistema neoliberal. Também, para que pudéssemos compreender o fenômeno educativo em estudo foi necessário entender a questão da Luta pela Terra no município de Goiás e sua significação para se promover outros direitos de cidadania negados a esta parcela da sociedade, tais como: saúde, educação, transporte, crédito, alimentação e dignidade. Com isso, poder-se-á compreender o fenômeno educativo que surge na cidade de Goiás e a implantação de um projeto alternativo de educação até então negado para os filhos/as de trabalhadores rurais da Região do Vale do Rio Vermelho em Goiás / Abstract: This work interferes in a constant search in understanding the phenomena of an education alternative for the rural way located in the state of Goiás, specifically, in the city of Goiás. The experiences of that alternative are called Pedagogy of the Alternation assumed as objective headquarters of CEFFAs - Family Centers of Formation for Alternation. CEFFAs are divided in EFAs (Schools Agricultural Families) and CFRs (Rural Family Houses). Both possess the same origins in Maison Familiales Rurales of France and, later, of Italy. In Brazil, they appear starting from the decade of 60, with the implantation of MEPES in Espírito Saint state. A lot of experiences appeared for Brazil and, among them, the School Agricultural Family of Goiás that it begins your activities starting from 1994. However, it was being thought and contemplated by the rural communities, seated and agents of pastorals since 1989 when it was noticed the need to find an alternative for the children of seated of the municipal districts of Goiás, Itapuranga and Itapirapuã. In this research, with more than a decade of implantation, it was verified great changes in the directions of EFA of Goiás. The enormous challenge of the Education of the Field is noticed in Brazil before a culture that depreciates the rural worker and it exalts the agriculturebusiness; before the educational proposals fomented by the governments that assume with vehemence the traditionalism and the bancarism in the offer of basic education annulling all the existent alternatives; of the construction of practices educational alternatives since if they always end up yielding to the neoliberal temptation. In that way, this work represents the social actors' effort that helped to build him/it. Mainly, all the subjects that participated in the process, among them, I highlight: the farmers, monitors, students and agents of pastoral of the Diocese of Goiás. The research tried to understand every called educational phenomenon EFA, from your French origins to your implantation in Brazilian territory. The Pedagogy of the existent Alternation in Brazil stood out in contradictory periods of the Brazilian history as the Military Dictatorship and the process of neoliberal reforms in the education starting from the decade of 90. In this sense, he/she saw himself the need to present what means if he/she speaks in education in times of exclusion provided by the neoliberal system. Also, so that we could understand the educational phenomenon in study it was necessary to understand the subject of the Fight for the Earth in the municipal district of Goiás and your significance to promote other citizenship rights denied her/it this portion of the society, such as: health, education, transport, credit, feeding and dignity. With that, the educational phenomenon can be understood that appears until then in the city of Goiás and the implantation of an alternative project of education denied for the rural workers' of the Area of the valley of Red Rio children in Goiás / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T10:50:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sobral_FranciscoJoseMontorio_D.pdf: 1015014 bytes, checksum: 879200b6e05a69f27f074ac61aa296a9 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo:This work has for main objective to deal with the matter of the agricultural professional formation. Early in the twentyeth century, the agricultural education in Brazil was presented as a way of setting man on the field. This was evident in the ideals of the "pedagogical ruralism¿ still at the 20¿s. Later, several educational politics oriented toward to the rural way had had the setting of man on the field as it¿s first objectives. With the sprouting of the agroindustries in Brazil and posterior implantation of politics directed to the modernization of the sector, many agrotechnical schools had been created with the aim of consider this demand. The agroindustrial capital started to require a professional who, through the agricultural extension, had been able to take the modernization to the agriculturists, making appear the Technician in Farming. Formed for the Agrotechnical Schools spread in the interior of Brazil, this professional, son of small agricultural producers, acquires in the school a knowledge and a culture that cares for the agroindustrial complex. However, with the reorganization of the capital ocurred on the 80¿s, a crisis reaches the sector making reduce a lot the job opportunities of these professionals in the market of the agroindustrial. In the west region of Santa Catarina State there¿s a consistent Agroindustrial Complex of big meat packing industry, that had added the status of bigger agroindustrial production of Latin America to this part of Brazil. In this region, the Escola Agrotécnica Federal de Concórdia along the years had provide professionals to all these factories. Since 1980,with the reorganization of the sector and based on the new proposal of formation toward the entrepreneurism, the school has reoriented it¿s courses in order to form it¿s students under the entrepreneur concept. However, by analysing the results of this work, several issues were founded regarding the setting of these students in the agricultural field. Esse presente trabalho tem por objetivo central tratar da questão da formação profissional agrícola. Desde o início do Século XX, o ensino agrícola no Brasil se apresentou como meio de fixação do homem ao campo, isso ficou evidente nos ideários do ¿ruralismo pedagógico¿ ainda na década de 1920 e mais tarde inúmeras políticas educacionais voltadas para o meio rural tiveram esse mesmo objetivo . Com o surgimento das agroindústrias no Brasil e posterior implantação de políticas voltadas à modernização do setor, inúmeras escolas agrotécnicas foram criadas com o objetivo de atender a essa demanda. O capital agroindustrial passou a requerer um profissional que, através da extensão rural, desse conta de levar a modernização aos seus agricultores, fazendo surgir o profissional Técnico em Agropecuária. Formado pelas Escolas Agrotécnicas espalhadas pelo interior do Brasil, esse profissional, filho de pequenos produtores rurais em sua grande maioria, adquire na escola um saber e uma cultura que atende o complexo agroindustrial. No entanto, com a reestruturação do capital ocorrido à partir da década de 1980 uma crise atinge o setor, fazendo diminuir a necessidade desses profissionais no mercado de trabalho agroindustrial. Na região Oeste de Santa Catarina temos um Complexo Agroindustrial constituído de grandes frigoríficos, que somados dão à região o status de maior produção agroindustrial da América Latina. Nessa região, a Escola Agrotécnica Federal de Concórdia, historicamente veio fornecendo mão-de-obra a todos esses frigoríficos, até que com a reestruturação no setor, a partir de 1980, essa escola veio através da proposta de formação em direção ao empreendedorismo, redirecionando sua grade curricular para formar seu aluno na ótica do empreendendor. No entanto, pela análise dos resultados desse trabalho, encontramos inúmeros problemas e percalços no que diz respeito à fixação desse jovem no meio rural / Abstract: This work has for main objective to deal with the matter of the agricultural professional formation. Early in the twentyeth century, the agricultural education in Brazil was presented as a way of setting man on the field. This was evident in the ideals of the "pedagogical ruralism¿ still at the 20¿s. Later, several educational politics oriented toward to the rural way had had the setting of man on the field as it¿s first objectives. With the sprouting of the agroindustries in Brazil and posterior implantation of politics directed to the modernization of the sector, many agrotechnical schools had been created with the aim of consider this demand. The agroindustrial capital started to require a professional who, through the agricultural extension, had been able to take the modernization to the agriculturists, making appear the Technician in Farming. Formed for the Agrotechnical Schools spread in the interior of Brazil, this professional, son of small agricultural producers, acquires in the school a knowledge and a culture that cares for the agroindustrial complex. However, with the reorganization of the capital ocurred on the 80¿s, a crisis reaches the sector making reduce a lot the job opportunities of these professionals in the market of the agroindustrial. In the west region of Santa Catarina State there¿s a consistent Agroindustrial Complex of big meat packing industry, that had added the status of bigger agroindustrial production of Latin America to this part of Brazil. In this region, the Escola Agrotécnica Federal de Concórdia along the years had provide professionals to all these factories. Since 1980,with the reorganization of the sector and based on the new proposal of formation toward the entrepreneurism, the school has reoriented it¿s courses in order to form it¿s students under the entrepreneur concept. However, by analysing the results of this work, several issues were founded regarding the setting of these students in the agricultural field / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-19T17:26:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Claudia Pessoa da Silva.pdf: 1205079 bytes, checksum: 3ed86034a77a8c54dc51e97340ca1611 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T17:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Claudia Pessoa da Silva.pdf: 1205079 bytes, checksum: 3ed86034a77a8c54dc51e97340ca1611 (MD5) Previous issue date: 2014-10-29 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as contradições do ProJovem Campo: Saberes da Terra, buscando compreender a participação da classe camponesa, por meio dos movimentos sociais do campo (MSC) na construção das políticas públicas de educação para o campo a partir das relações desses sujeitos no Estado brasileiro. O referencial teórico no qual se fundamentou a pesquisa foi o método histórico dialético como teoria do conhecimento, na forma como este se desenvolve no interior da Educação do Campo, construindo uma interface com elementos da Educação Popular sistematizada por Freire, em cuja pedagogia, as noções de “trabalho e de cultura” se realizam no próprio processo de tomada de consciência; tendo o diálogo, a democracia e a busca da libertação como expressões dessa pedagogia. Dialoga-se também com a Pedagogia do Movimento, nascida no interior de MSC, em especial o MST. Essa pedagogia, tomando o movimento da realidade, a práxis, a experiência vivida, as ações e os gestos, como centralidade da vida humana, nos processos culturais e educativos, reafirma o peso formativo dos processos sociais. A análise de documentos foi o instrumento metodológico central utilizado. No intuito de apropriar-se do programa em questão e dos contextos que o criou, elegem-se para análise os seguintes documentos Diretrizes operacionais para as escolas de educação básica do campo, o documento-Base do ProJovem Campo – Saberes da Terra e o Percurso formativo do PJCST. Aplicaram-se ainda cinco entrevistas como forma de ampliar o olhar sobre o objeto. A escolha dos sujeitos entrevistados teve como critérios: terem participado do referido programa, representarem sujeitos de distintas funções e diversos espaços no programa, bem como que respeitasse a equidade de gênero. As análises afirmam a presença dos MSC em relação às transformações na educação no meio rural e reafirmam o pressuposto de que a escola não é o único instrumento ou espaço educativo da sociedade; no entanto, a instituição escola representa um acúmulo de conhecimentos e experiências aos quais os camponeses têm direito. Nesse sentido, as tensões materializadas em conflitos entre MSC e Estado explicitam contradições fundamentais na ação do Estado capitalista no desenvolvimento de suas políticas, ao passo que se tornam expressões pedagógicas da luta contra-hegemônica. As contradições no interior desse programa educacional voltado para jovens e adultos do campo chegam a seu ápice pela forma emblemática como é concluído (interrompido), com a decisão do governo federal, que desconsiderou toda a mobilização e os processos construídos em sua trajetória. Isso fechou um canal de diálogo, de participação que os MSC vinham construindo na esfera da disputa por políticas públicas de educação. / This research aims to analyze the contradictions of the Young Pro Field: knowledge of earth, seeking to understand the participation of rural social movements (MSC) in the construction of educational policies to the field from the relations of these subjects in the Brazilian State . The theoretical framework in which this work was based was the historical dialectic as a theory of knowledge, in the way it develops within the Education Field , building an interface with elements of Popular Education systematized by Freire in whose pedagogy, the notions of “work and culture” are held in the very process of awareness; having dialogue, democracy and the pursuit of liberation as expressions of this pedagogy. Also in conversation with the Pedagogy of Movement, born within MSC, especially the MST. This pedagogy, taking the movement of reality, the practice , the experience, the actions and gestures while centrality of human life, cultural and educational processes, reaffirms the weight training of social processes. The document analysis was the central methodological tool used. In order to take ownership of the program in question and contexts that created it, we chose to analyze the following documents: Operational Guidelines for Schools Basic Education Field, the document-Base Pro Youth Field: Knowledge of Earth and the Formative course PJCST. Were also applied five interviews as a way to broaden perspectives on the object. The choice of interviewees had as criteria: the fact of having participated in the program, they represent subjects from different functions and different spaces in the program as well, one that respects gender equality. The analyzes affirm the presence of MSC in relation to changes in education in rural and reaffirm the assumption that the school is not the only instrument or an educational society, however, the school institution represents an accumulation of knowledge and experiences to which farmers are entitled , in this sense, the tensions embodied in conflicts between MSC and the state, explain the fundamental contradictions in the capitalist state action in developing their policies, while pedagogical become expressions of antihegemonic. The contradictions within this educational program for youth and adults from the field reach their apex, the emblematic form as completed (Government Decision); disregarding all mobilization and processes built. This closed a channel of dialogue, participation of MSC in the sphere of competition for public education policies.

Orientador: Jose Claudinei Lombardi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T06:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BezerraNeto_Luiz_M.pdf: 362105 bytes, checksum: c66f9eaa6ef588001ebb77763f0aa270 (MD5) Previous issue date: 1998 / Mestrado

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-07Bitstream added on 2014-06-13T19:20:30Z : No. of bitstreams: 1 souza_fe_dr_prud.pdf: 3257642 bytes, checksum: 0f7b40831fd8881e64a3799c31ad674d (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / No Estado de Goiás, ainda é muito comum a ausência de escolas no meio rural. As que resistem no campo estão funcionando de forma muito precária. Nesse cenário, chama a atenção o município de Goiás, com 12 escolas situadas no campo. Nesta pesquisa, a Geografia escolar trabalhada na Escola Família Agrícola de Goiás, nas escolas polo municipais localizadas no campo: Holanda, Olimpya Angelica de Lima, Terezinha de Jesus Rocha e Vale do Amanhecer, e nas escolas estaduais situadas na cidade, mas que recebem alunos do campo: Professor Alcide Jubé, Aplicação Prof. Manoel Caiado, Lyceu de Goyas, João Augusto Perillo, são o ponto de partida desta tese. Para a execução da pesquisa, foi necessário, primeiramente, o procedimento com documentação indireta, como o levantamento e a análise de fontes secundárias (bibliográficas), a localização das obras relacionadas com a educação no/do campo, campesinato, território e a Geografia escolar. Ainda foram imprescindíveis as fontes primárias, com as análises dos documentos oficiais, como o Projeto Político Pedagógico das escolas e, ainda, e as fontes não escritas, além de entrevistas padronizadas com os gestores das escolas, os professores de Geografia e com os alunos das escolas pesquisadas... / In Goiás state, is still very common the lack of schools. Those that stand in the field are working very precarious. In this scenario, calls attention to the city of Goiás, with 12 schools located in the field. In this research, the school Geography worked in Escola Família Agrícola de Goiás, in schools located in the municipal polo field: Holanda, Angelica Olimpya de Lima; Terezinha of Jesus Rocha and Vale do Amanhecer, and in elementary schools located in the city, but students who receive Field: Prof. Alcide Jube, Application Prof. Manoel Caiado, Lyceu of Goyas, João Augusto Perillo are the starting point of this thesis. For the implementation of the research was necessary, first, the procedure with indirect documentation, such as survey and analysis of secondary sources (literature), the location of the works related to the education / field, peasantry, territory and geography education... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Bernardo Mançano Fernandes / Banca: Mirian Claudia Lourenção Simonetti / Banca: Maria Pelegrina de Fatima Rotta Furlanetti / Banca: Vera Lucia Salazar Pessoa / Banca: Monica Castagna Molina / Resumo: No Estado de Goiás, ainda é muito comum a ausência de escolas no meio rural. As que resistem no campo estão funcionando de forma muito precária. Nesse cenário, chama a atenção o município de Goiás, com 12 escolas situadas no campo. Nesta pesquisa, a Geografia escolar trabalhada na Escola Família Agrícola de Goiás, nas escolas polo municipais localizadas no campo: Holanda, Olimpya Angelica de Lima, Terezinha de Jesus Rocha e Vale do Amanhecer, e nas escolas estaduais situadas na cidade, mas que recebem alunos do campo: Professor Alcide Jubé, Aplicação Prof. Manoel Caiado, Lyceu de Goyas, João Augusto Perillo, são o ponto de partida desta tese. Para a execução da pesquisa, foi necessário, primeiramente, o procedimento com documentação indireta, como o levantamento e a análise de fontes secundárias (bibliográficas), a localização das obras relacionadas com a educação no/do campo, campesinato, território e a Geografia escolar. Ainda foram imprescindíveis as fontes primárias, com as análises dos documentos oficiais, como o Projeto Político Pedagógico das escolas e, ainda, e as fontes não escritas, além de entrevistas padronizadas com os gestores das escolas, os professores de Geografia e com os alunos das escolas pesquisadas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In Goiás state, is still very common the lack of schools. Those that stand in the field are working very precarious. In this scenario, calls attention to the city of Goiás, with 12 schools located in the field. In this research, the school Geography worked in Escola Família Agrícola de Goiás, in schools located in the municipal polo field: Holanda, Angelica Olimpya de Lima; Terezinha of Jesus Rocha and Vale do Amanhecer, and in elementary schools located in the city, but students who receive Field: Prof. Alcide Jube, Application Prof. Manoel Caiado, Lyceu of Goyas, João Augusto Perillo are the starting point of this thesis. For the implementation of the research was necessary, first, the procedure with indirect documentation, such as survey and analysis of secondary sources (literature), the location of the works related to the education / field, peasantry, territory and geography education... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-20T13:01:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticaAvaliativaCiclo.pdf: 1447787 bytes, checksum: 9a538c0919b09ccb6308fcb1d03c39f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-12-13T17:57:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticaAvaliativaCiclo.pdf: 1447787 bytes, checksum: 9a538c0919b09ccb6308fcb1d03c39f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T17:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticaAvaliativaCiclo.pdf: 1447787 bytes, checksum: 9a538c0919b09ccb6308fcb1d03c39f5 (MD5) Previous issue date: 2014-06-24 / A avaliação como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem é uma prática que precisa ser compreendida a partir dos estágios de desenvolvimento de cada aluno, tendo em vista os seus diferentes paradigmas educacionais. Assim, essa temática possui significativa importância para a educação brasileira e, em se tratando do estado do Pará, considerou-se essencial para as escolas rurais multisseriadas, uma vez que a realidade dessas escolas é marcada pelas precariedades históricas inerentes ao seu modelo de funcionamento e necessita de um olhar diferenciado para que de fato melhore o desempenho dos alunos e dos professores que se encontram neste tipo de escolarização. Em vista desta necessidade, procurou-se investigar como ocorrem as concepções e práticas de avaliação no ciclo da infância 1 em duas escolas rurais multisseriadas da rede estadual de ensino paraense, aqui denominadas Escolas A e B. Cabe destacar que utiliza-se um enfoque qualitativo, especificamente em categorias de análises, subdivididas em unidades de registro e unidades de contexto para analisar as informações coletadas. Nesta circunstância, visitou-se as duas escolas paraenses localizadas na Ilha de Cotijuba e Paquetá. Na ocasião, realizou-se entrevistas com as professoras P1-Escola A e P2-Escola B, que atuam do 1º ao 3º ano do ensino fundamental, apoiadas em um roteiro de perguntas semiestruturadas, a fim de conhecer o perfil, as práticas pedagógicas e a forma de avaliação realizada com seus alunos. Realizou-se também observação in loco das atividades das duas professoras responsáveis pelas turmas e, em determinados momentos, se fez registros fotográficos das ações didáticas. Verificou-se que as professoras: 1. Revelaram uma avaliação tradicional em sua prática de ensino; 2. Registraram, com pouca clareza, o desempenho dos alunos em seus pareceres avaliativos e 3. Utilizaram, na maioria das vezes, o livro didático como recurso principal de ensino na escola. Embora as professoras demonstrem dificuldades em seus registros de avaliação nas suas práticas pedagógicas, elas: 1. Buscaram valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e se esforçaram para desempenhar uma avaliação contínua utilizando diferentes parâmetros como formas de conhecer o nível de aprendizagem individual e coletivo dos alunos; 2. Utilizaram a prova como instrumento para redimensionar suas práticas docentes e 3. Enfatizaram as dificuldades dos alunos durante o processo de avaliação. Observou-se também que há: 1. Carência de materiais didáticos para desenvolver o ensino; 2. Dificuldades nas formas de avaliar os alunos em sala de aula, devido à pouca formação que possuem e 3. Falta de acompanhamento e orientação pedagógica que ajude a melhorar suas práticas cotidianas. Dadas às carências observadas neste cenário, sugeriu-se algumas medidas mitigadoras, sendo que considerou-se essencial para reverter este quadro à formação continuada dos docentes. / The examination as an integral part of the teaching-learning process is a practice that needs to be understood from the developmental stages of each student, considering their different educational paradigms. Thus, this thematic has significant importance for Brazilian education and, in the case of the state of Pará, it was considered essential for multigrade rural schools. Since the reality of these schools is marked by the historical precariousness inherent in their operating model, and requires a differentiated look, in order to improve the performance of students and teachers who attend this type of school. In view of this need, it was intended to investigate how occur conceptions and practices of assessment in childhood 1 cycle in two multigrade rural schools of the state of Pará´s education network, called here Schools A and B. It should be noted that a qualitative approach was used, specifically these categories of analysis: subdivided into register units and context units to analyze the collected data. In this circumstance, the two Pará’s schools located on Cotijuba Island and Paqueta Island were visited. On occasion, interviews were conducted with teachers P1-School A and P2-B School, working from 1st to 3rd grade of elementary school, supported by a semi-structured interview script in order to know the profile, the pedagogical practices and the forms of examination conducted with the students . It was also conducted an in-loco observation of the activities of the two teachers responsable for those classes and occasionally photographs of the classrooms’ didactic actions were taken. We found that the teachers: 1. Revealed traditional assessment in their teaching practice; 2. Register unclearly the performance of their students in their evaluative opinions 3. Use, most often, the textbook as a main educational resource in school. although teachers demonstrate difficulties in their assessment records in their pedagogical practices, they: 1. search to enhance the students' prior knowledge and searched to perform a continuous evaluation using different parameters such as ways of knowing the level of individual and collective learning of the students; 2. Use tradicional examination as a tool to resize their teaching practices and 3. Emphasized the difficulties of students during the assessment process. . Was also observed that there are: 1. Lack of textbooks to developing teaching materials; 2. Difficulties in the forms of student assessment in the classroom, due to having little training and 3. Lack of monitoring and mentoring to help improve their daily practices. Given the shortcomings observed in this scenario, it was suggested some mitigation measures, and it was considered essential to reverse this situation to facilitate the continuous education of teachers.

Submitted by Aílton Cotrim Prates (ailtonprates@hotmail.com) on 2016-01-16T01:06:35Z No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-19T18:12:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T18:12:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AiltonCotrimPratesDissertação.pdf: 4147142 bytes, checksum: d475e9e413e54b349745a3a99b91647c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) / Esta dissertação tem como objeto a Política de financiamento da Educação do Campo, delimitada ao Programa Nacional de Educação do Campo (PRONACAMPO), da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) do Ministério da Educação (MEC). A partir análise dos indicadores educacionais referentes à Educação do Campo, observamos um quadro de más condições na estrutura física das escolas, problemas na formação inicial e continuada dos professores, grande distorção idade-série, dentre outros. A partir dessa na análise foi identificado o problema de pesquisa: Quais são os avanços do Pronacampo do Ministério da Educação, em relação à Educação do Campo para a educação dos trabalhadores e trabalhadoras do campo brasileiro? A partir do problema foram elaboradas as questões de pesquisa: Quais os âmbitos de atuação do Pronacampo?; Quais as fontes de financiamento do Pronacampo?; Quais os limites do Pronacampo na garantia de uma Educação do Campo que atenda aos anseios e reivindicações dos trabalhadores do campo? Considerando-se os problemas delimitados, no presente trabalho elencamos como objetivo geral de pesquisa: identificar quais os âmbitos de atuação do Pronacampo, quais foram os avanços em relação à Educação do Campo até então oferecida pelo Estado Brasileiro e propor ajustes e mudanças para que o Programa seja uma possibilidade real de atendimento das reinvindicações dos trabalhadores do campo. Vislumbramos como hipótese a reflexão de que os limites do desenvolvimento da política de Educação do Campo do Governo Federal, através do PRONACAMPO se dão: (1) Pelo fato de que a Educação do Campo está inserida no cenário da educação brasileira, que tem ainda muitos obstáculos a superar para proporcionar uma educação que atenda aos interesses da classe trabalhadora da cidade e do campo, caracterizada pela não organização em um sistema que possa combater as suas fragilidades, bem como não possuir um plano nacional de financiamento, articulado a esse sistema; e (2) A valorização do agronegócio e a concentração da propriedade da terra, em detrimento da agricultura familiar, não permitindo que a Educação dos trabalhadores seja prioridade, uma vez que a educação desse trabalhador sempre foi negligenciada pelo poder público. A análise crítica do programa evidencia os limites do Pronacampo para o desenvolvimento das ações necessárias ao financiamento da Educação do Campo brasileiro, demanda urgente para a formação dos trabalhadores do campo. / ABSTRACT This work is about the Rural Education Funding Policy, bounded to the National Program of Rural Education (PRONACAMPO), from the Department of Continued Education, Literacy, Diversity and Inclusion (SECADI) of the Ministry of Education (MEC). Based on the analysis of educational indicators for the Rural Education, we see a picture of poor conditions in the physical structure of schools, problems in initial and continued teacher training, big age-grade incompatibility, among other issues. From this analysis of the data collected, the research problem was identified: What are the advances of PRONACAMPO in relation to the field of Rural Education for the education of workers of Brazilian countryside? From the problem research, questions were elaborated: What are the PRONACAMPO areas activity?; What are the sources of financing for PRONACAMPO?; What are the limits of PRONACAMPO in ensuring a Rural Education that meets the aspirations and demands of rural workers? Considering the defined problems, in this study we list the general research objective: identifying what PRONACAMPO’s areas of activity are, what the advances in comparison to the field of Education previously offered by Brazil have been, as well as proposing adjustments and changes to the program so that it have the possibility of meeting the claims of rural workers. We see as a hypothesis the reflection that the limits of the development of the Federal Government Rural Education Policy through the PRONACAMPO are defined: (1) By the fact that Rural Education is part of the scenario of Brazilian education, which still has many obstacles to overcome in order to provide an education that meets the interests of the working class of the city and countryside, characterized by not being organized in a system that can tackle their weaknesses and not having a national plan of financing associated to it; and (2) By the prestiging of agribusiness and land concentration, to the detriment of family farming, not allowing the education of workers to be a priority, since education of the worker has always been neglected by the government. A critical analysis of the program shows that the PRONACAMPO’s limits for the development of actions, needed to finance the Brazilian Countryside Education, urgent demand for the training of field workers.