La tesi planteja tres objectius generals. En primer lloc, pretén contribuir a l'ordenació del marc conceptual entorn a l'aprenentatge entre iguals i, concretament a l'ús instruccional de la tutoria entre iguals. La capacitat de mediació que la concepció constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge atorga a les interaccions entre alumnes i el reconeixement de l'ús instructiu d'aquestes interaccions, com a potents estratègies per a un ensenyament comprensiu i de qualitat, fan necessari avançar en la disposició de marcs explicatius, avalats empíricament, sobre l'aprenentatge entre iguals.En segon lloc, la tesi pretén crear una situació d'aula basada en la tutoria entre iguals, modalitat d'aprenentatge cooperatiu on els alumnes, en parelles i amb una relació asimètrica (rols de tutor i tutorat), assoleixen un objectiu comú a través d'un marc de relació exteriorment planificat. Aquesta proposta pràctica transforma les diferències naturals de nivell de competència que presenten els alumnes en capacitat de mediació entre iguals, mostra com la diversitat és un valor educatiu i permet la creació de la situació que s'investigarà en un context escolar ecològic.En tercer lloc, la tesi presenta una investigació que pretén constatar la influència de la tutoria entre iguals -de rol fix i de rol recíproc- en alguns factors cognitius i relacionals: competència lingüística, autoestima, autoconcepte escriptor, satisfacció i representacions mútues. Per fer-ho es combinen dos estudis amb metodologies complementàries: un estudi quasiexperimental i un estudi microgenètic que intenta aportar, a través de l'anàlisi de la interactivitat al si de les parelles d'alumnes, possibles explicacions a aquests efectes. Justament, aquesta atenció al procés, a través de l'anàlisi de la interacció i l'activitat conjunta, situa la recerca que presentem en el que s'anomena segona generació d'investigacions sobre aprenentatge cooperatiu, interessades a comprendre els mecanismes d'influència educativa i els processos específics que es generen en el transcurs de les interaccions cooperatives i que poden ajudar a entendre els resultats d'aquesta estratègia instructiva. / This thesis has three broad objectives. First, it aims to contribute to the organisation of the conceptual framework surrounding the process of peer learning and, specifically, to the instructional use of peer tutoring. The ability to mediate that is accorded to the interactions between students by the constructivist concept of teaching and learning, and the recognition of the instructive use of these interactions, as powerful strategies within teaching that provides both quality and a sense of understanding, necessitate advancements in the provision of explicative frameworks, empirically guaranteed, in the process of peer teaching.Second, the thesis aims to create a classroom situation based on peer tutoring, a cooperative learning method in which the students, in pairs and with an asymmetrical relationship (the roles of tutor and tutee), reach a common objective through the framework of an externally planned relationship. This practical proposal transforms differences at the level of knowledge that are naturally presented by students into the capacity for undertaking peer mediation, demonstrates the manner in which diversity is an educational value and allows for the creation of the situation that will be researched in an ecological school context.Third, the thesis presents research that aims to verify the influence of peer tutoring -of fixed and reciprocal roles- in certain cognitive and relational factors: linguistic competence, self-esteem, self awareness as writer, satisfaction and mutual representations. To carry this out, the thesis combines two studies having complementary methodologies: a quasi-experimental study and a micro-genetic study that attempt to contribute, through the analysis of the interactivity taking place within each pair of students, possible explanations for these effects. It is this very attention to the process, through the analysis of interaction and joint activity, which locates the research presented here in what is referred to as second generation research into cooperative learning, concerned with comprehending the mechanisms of educational influence and the specific processes that are generated in the course of cooperative interaction, and which can be of help in understanding the results of this educational strategy.

El objetivo general de esta investigación fue describir y analizar las estrategias de lectura aplicadas por profesores universitarios e investigadores, en calidad de comité tribunal, durante la lectura de un trabajo de investigación, acerca del cual también elaboraron un informe. Los lectores son expertos en la temática de dicho trabajo así como en la utilización de procesos de lectura y escritura académica.Los objetivos específicos de la investigación fueron identificar y analizar: a) la representación de la tarea de los lectores; b) los objetivos planteados; c) las operaciones estratégicas que vinculan procesos de lectura y escritura; d) los tipos de problemas planteados y soluciones; y e) el Abordaje Estratégico Global (AEG) aplicado por los lectores.La investigación se llevó a cabo con una metodología cualitativa en la modalidad de estudio de caso. Las técnicas de obtención de información fueron: 1) el protocolo verbal o think-aloud que los lectores desarrollaron en las sesiones de lectura y que grabaron en vídeo; 2) las entrevistas semi-estructuradas; y 3) el registro de observación de los vídeos de los protocolos verbales. Las unidades de análisis fueron unidades estratégicas que se estructuraron con planteamientos de problemas, procesos de solución y producciones realizados por los lectores durante la revisión del trabajo de investigación.Posteriormente, la información obtenida se organizó y analizó mediante el programa para análisis cualitativo Atlas/ti versión 5.1.Los resultados individuales indicaron que los lectores desarrollaron distintos abordajes estratégicos de la lectura: el caso A estuvo centrado en evaluar el escrito; el caso B en la búsqueda de información; el caso C en complementar los contenidos del texto; el caso D en prever la información que sería abordada en el escrito y determinar el tipo de lectura en función de ésta; y el caso E en obtener una comprensión profunda del contenido.Los resultados comparativos demostraron que se efectuaron un mayor número de procesos estratégico en el apartado 1 del texto revisado, así también que los lectores se centraron en problemas temáticos del contenido, que efectuaron más procesos inferenciales como procesos de solución y que las producciones realizadas con más frecuencia fueron las de obtención y corrección de información. A partir de los resultados obtenidos, en función de los objetivos específicos que planteamos, concluimos que: a) existió una congruencia entre los criterios de evaluación del trabajo de investigación de los revisores y el procesamiento del contenido del texto y que la toma de consciencia sobre criterios de evaluación de textos académicos puede ser una herramienta de ayuda para un mayor control de procesos de lectura académica en investigadores noveles; b) algunos lectores llevaron a cabo una lectura por etapas y esto, aplicado por investigadores noveles, puede ser de utilidad para lograr una mayor toma de consciencia sobre los pasos y sub-pasos, así como objetivos que forman parte de la tarea de la lectura, y con ello alcanzar un mayor control sobre el procesamiento del texto; c) la distinción entre planificaciones de tipo local y planificaciones globales puede aportar criterios de evaluación de estrategias de lectura; d) las anotaciones fueron llevadas a cabo de un manera multifuncional; e) los problemas planteados por los lectores pueden servir como criterios de evaluación de textos de investigación; f) las unidades estratégicas utilizadas en esta investigación pueden resultar una herramienta metodológica para el estudio de estrategias de lectura. / The objective of this investigation was to analyze and describe the strategies of reading that five university and investigating professors applied, as committee court, during the reading of a work of investigation, in which also they elaborated a report on this text. The reviewers are expert in the development of processes of reading and academic writing, as well as in the thematic one tried in the work of investigation that read.The specific objectives of the investigation were to identify and to analyze: a) the representation of the task of the readers; b) the large-scale operations that they tie to processes of reading and writing; c) the objectives raised by the readers; d) the kind of posed problems and the type of found solutions; and e) the global strategic boarding applied by the readers.The investigation was carried out with a qualitative methodology in the modality of case study. The techniques of obtaining of information were: the 1) verbal protocol or think-aloud that the readers developed in the reading sessions and that recorded in video; the 2) semi-structured interviews; and 3) the observation log of the videos of the verbal protocols. The analysis units were strategic units that problems expositions of, process of solution and production realized by the readers were structured with during the revision of the work of investigation. Later, the obtained data were organized and analyzed by means of the program for qualitative analysis Atlas/ti version 5.1.The individual results indicated that the readers developed different strategic boardings from the reading: the case to was focused in evaluating the text; case B in the information search; case C in complementing the contents of the text; case D in anticipating the information that would be boarded in the writing and determining the type of reading based on this one; and the case E in obtaining a deep understanding of the content.The comparative results demonstrated that a greater strategic number of processes took place in section 1 of the reviewed text, also that the readers concentrated in thematic problems of the content, that carried out more inferencial processes like solution processes and that the productions realized with more frequency were those of obtaining and correction of information. From the obtained results, based on the specific objectives that we raised, we concluded that:a) Existed a congruence between the criteria of evaluation of the text and the processing of the content of the text, and taking conscience on criteria of academic text evaluation can be a tool of aid for a greater process control of academic reading in beginner investigators.b) Some readers carried out a reading by stages and this, applied by beginner investigators, can be useful to obtain a greater taking of conscience on the steps and sub-steps, as well as objectives that comprise of the task of the reading, and in this way reach a greater control on the processing of the text.c) The distinction between global planning of local type can contribute like criteria of evaluation of reading strategies; d) the notes were carried out of a multifunctional way.e) The problems posed by the readers can serve like criteria of evaluation of investigation texts.f) The strategic units used in this investigation can be a methodological tool for the study of reading strategies.

Burnout als centres públics de secundària de les Illes Balears, és una tesi que es fonamenta en una investigació desenvolupada durant més de cinc anys, la qual intenta determinar la prevalença de l'estrès crònic laboral (burnout) en els professors i professores que imparteixen classe als centres públics de secundària de les Illes Balears, com a mitja per analitzar no només l'estat de salut del nostre professorat, sinó també, per determinar com es troba el nostre model organitzatiu escolar i si aquest fomenta un model d'escola saludable i positiu, el qual té en compte els riscos psicosocials, els quals afecten cada vegada més al rendiment dels nostres professors mitjançant l'aparició de problemes físics i psicològics. / Burnout en los centros públicos de secundaria de las Illes Balears, es una tesis que se fundamenta en una investigación desarrollada durante más de cinco años, que intenta determinar la prevalencia del estrés crónico laboral (burnout) en los profesores y profesoras que imparten clase en los centros públicos de secundaria de las Iles Balears, como medio para analizar no sólo el estado de salud de nuestro profesorado, sino también, para determinar cómo se encuentra nuestro modelo organizativo escolar y si éste fomenta un modelo de escuela saludable y positivo, el cual tiene en cuenta los riesgos psicosociales, que afectan cada vez más al rendimiento de nuestros profesores mediante la aparición de problemas físicos y psicológicos..

En Chile la educación y sensibilización de los ciudadanos respecto al tema de consumo y generación de residuos esta implementándose paulatinamente. El gobierno a través del Ministerio del Ambiente en su unidad de educación ambiental ofrece a las escuelas que se acreditan o están en proceso de acreditación ambiental la posibilidad de desarrollar planes de mejoramiento en el marco de la educación para el desarrollo sostenible, sin embargo son pocas las escuelas que se acreditan por diversas razones. Desde una educación para la sostenibilidad, la presente investigación se fundamenta teóricamente en los planteamientos que postulan un modelo de cambio de actitudes basado en los autores Montané, Jariot y Rodríguez (2007), Arnau, (2013) y Maio y Haddock (2009), quienes sostienen que un cambio actitudinal es posible en la medida que se refuerzan los componentes actitudinales (conocimientos, emociones y hábitos o destrezas). Esta investigación plantea que las actitudes y por extensión los comportamientos hacia el manejo responsable de residuos se pueden mejorar a través de programas orientativos, por lo que interviene, insertándose en los núcleos formativos del currículum oficial, a través de un programa educativo que pretende mejorar las respuestas actitudinales hacia el manejo responsable de los residuos sólidos llamado PREOFA-R. El programa se sustenta principalmente en el modelo de intervención por programa con algunas aportaciones del modelo de consulta, especialmente lo relativo a la formación de formadores y en los planteamientos sobre evaluación de programas expuestos por Pérez Juste (2006). La metodología contempla un diseño de investigación cuasiexperimental con pretest postest, y grupo experimental y control, complementado con recursos metodológicos cualitativos durante las tres etapas evaluativas del programa. 4 Desde esta perspectiva y en concreto el programa se aplica a tres grupos-cursos de primer nivel de secundaria de tres establecimientos educativos de la Novena región-Chile que corresponde a una muestra de 59 casos. La intervención se realizó durante los meses de agosto a diciembre del año 2012 y contempló un total de 18 horas pedagógicas, distribuidas en cuatro asignaturas del currículum oficial de estudio. Los resultados confirman que los estudiantes que participaron en el programa mejoran de manera significativa en sus actitudes hacia el manejo responsable de residuos respecto a aquellos que no recibieron su aplicación. En general el 88% de los estudiantes del grupo experimental alcanzan una mejora igual o superior a 1,5 puntos del promedio de las actitudes que presentaban al final del programa en relación al promedio de las actitudes al inicio del mismo. Esta mejora sin embargo fue desigual según los centros de dónde procedía el alumnado participante. El análisis cualitativo complementó los resultados desde la perspectiva de los implicados y las percepciones de los jefes técnicos, profesores y estudiantes dan cuenta de valoraciones positivas sobre algunos elementos y componentes del programa como: la idoneidad de los materiales de apoyo y la variedad de experiencias y metodologías de aprendizaje que desarrolla el programa. / Doris Venegas Garrido (2014) “Design, application and evaluation of an educational program addressed to change attitudes towards the responsible management of waste in the context of Secondary Education in Chile” In Chile, the education for the waste management is being implemented progressively. The Government is offering to accredited schools the possibility of developing plans to improve the management of waste and sustainable development. However, few schools are getting that accreditation. Under the umbrella education for sustainability, this study considers attitudes and different change attitude models Montané, Jariot y Rodríguez (2007), Arnau (2013) and Maio y Haddock (2009) as a core topic. This research is based on the evidence that attitudes and behaviors towards responsible waste management could be improved through educational guidance programs integrated within the official curriculum in that case our program is called PREOFA-R. This program is based on different kinds of career guidance models like the program intervention model and the assessment model (this last one is used specifically in teacher training processes) and on the main theories about program assessment suggested by Pérez Juste (2006). The methodology used consists of a quasi experimental pretest posttest control group design, complemented by other qualitative data to cover better the assessment done throughout the three evaluation phases of the program PREOFA-R From this perspective, the program was applied in three groups of secondary students from three secondary schools in Chile (59 cases). The intervention was applied from August to December 2012, during 18 hours in each school and within four subjects of the official curriculum. Results show that students who had participated in the program improved significantly with regards to their attitudes towards the responsible management of waste respect to those who had not received the application. The 88% of the students for the experimental group improved their results 1,5 points with respect to the initial application. However, this improvement was not equal for all the schools where the program was applied. The study is complemented by a qualitative analysis to consider school managers, teachers and students perceptions regarding some of the elements of the program: suitability of the support materials, and the variety of experiences and methodologies of learning.

Pendents resums

El objetivo general de esta tesis es el de estudiar las creencias de los profesores de español como lengua extranjera (E/LE) sobre la enseñanza de la pronunciación. Por una parte porque ésta continua siendo en la actualidad la asignatura pendiente de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras, así como de la investigación en adquisición de segundas lenguas. Por otra parte porque está ampliamente aceptado que las creencias preceden a menudo las actuaciones de los profesores en el aula, como resultado de las teorías cognitivas que ponen en relación cognición y acción. Desde hace tres décadas se ha incrementado la investigación sobre las creencias de los docentes, debido al cambio que ha habido en la concepción de la enseñanza, como una actividad de pensamiento, y en la de los profesores, como personas que construyen sus propias teorías y representaciones sobre dicha enseñanza. Además, estos poseen un conocimiento previo, fruto de su formación y experiencia anterior como profesores y generalmente también como alumnos de una lengua extranjera, que influye en su práctica docente.En concreto, esta investigación se centra en analizar los discursos realizados por un grupo de profesores de E/LE en formación que, interesados por mejorar su didáctica de la pronunciación, escogieron libremente la asignatura optativa de fonética aplicada, donde participaron en un foro de discusión. Por una parte, una formación de profesores donde haya interacción y reflexión sobre la práctica pensamos que es el lugar idóneo para acceder a su sistema de creencias. Al mismo tiempo, la formación de profesores es, sin duda, el escenario adecuado desde donde interferir en su modelo de pensamiento. La introducción de información nueva, junto con la reflexión e interacción entre iguales mantenida durante el proceso de formación, favorecerían el aprendizaje constructivista y ayudarían a crear nuevo conocimiento, capaz de transformar, en última instancia, la práctica educativa de los docentes. Por ello, este trabajo se centra también en estudiar esa posible modificación de creencias y ver en qué medida se ha desestabilizado el modelo de pensamiento de los profesores respecto a la enseñanza de la pronunciación. Para el análisis del discurso de los profesores se ha utilizado el método psico-lingüístico de análisis de Cantero/ De Arriba (1997). Este método da cuenta de los procesos psico-lingüísticos activados para la formulación o modelación del discurso (PMD), que a su vez serán reflejo de los procesos de modelado de la conciencia (PMC). Además, este método tiene en cuenta que no siempre cuando hablamos explicitamos todo y que, muchas veces, hay creencias implícitas que rigen el discurso de los hablantes, por lo que busca identificarlas a partir de las creencias manifestadas abiertamente y de los exponentes pragma-lingüísticos utilizados.La finalidad última de esta tesis es la de servir de ayuda en la formación de profesores de E/LE, en cuanto a las directrices a seguir para una mayor optimización de la didáctica de la pronunciación. Así también, esperamos que este trabajo sirva de guía para la creación de materiales de E/LE, tanto en el enfoque a adoptar a la hora de crear actividades sobre pronunciación como en las actividades mismas, teniendo en cuenta las creencias de los profesores que en la actualidad se dedican a la docencia en este ámbito. / The research focuses on the Spanish Second Language teachers' beliefs about pronunciation teaching. On the one hand, pronunciation teaching is still the more forgotten and avoided matter in Foreign Language Communicative Teaching and even on Second Language Acquisition Research. On the other hand, it is said that teachers' beliefs often precede their performance, according to Cognitive Theories that put in relation cognition and action. Consequently, the study pretends to find out how pronunciation teaching is nowadays understood, how it is still done and which are the problems arisen. In addition, the current study examines the way and the extent in which in-service teacher education could influence their belief system, their thinking model about pronunciation teaching. For the research, the discourse of a group of Spanish Second Language teachers enrolled in an educational process is analyzed. The teachers studied had chosen to be touch in Applied Phonetics. They were interacting in a discussion forum and were reflecting on their pronunciation teaching.In-service teacher education is a perfect scene to know teachers' belief system, because of teachers have an amount of previous language teaching experience and often a foreign language learning one. Furthermore, a reflective teacher education is also the ideal setting to influence teachers' thinking model. In fact, the current literature points out that reflection and interaction between peers are optimum factors to create constructivist learning, potential belief change and probably new knowledge to modify their instructional practices and to contribute to the development of professional knowledge.To analyse teachers' discourse the Cantero & De Arriba Psycho-linguistic Analysis Method (1997) has been followed. This method focus on the psychological processes used to formulate the discourse (DMP), which are a reflection of the psychological processes activated in the speaker's brain (CMP). The Psychological Method takes into account that many times speakers don't specify all what they mean, and usually their discourse is governed by implicit beliefs. This method tries to identify them from what is clearly stated and from the pragma-linguistic features used.The final purpose of this research is to contribute on teacher education with guidelines in order to optimize pronunciation teaching. Besides, findings of this study could be had also into consideration in E/LE materials, referring to the approach to create pronunciation activities and according to how pronunciation teaching is done at present.

Aquesta tesi doctoral es tracta d’un estudi pedagògic sobre l’acte de caminar a partir de sis experiències pedestres ben significatives que van succeir durant la modernitat dels segles XVIII i XIX, quan es va desplaçar la figura de Crist, com a referència total, a favor de l’ésser humà i a favor de la raó o de la naturalesa. La primera part d’aquesta tesi es centra en la fenomenologia (Husserl) per tal de suspendre tots els judicis que deriven dels diccionaris que redueixen el fet d’anar a peu a un simple moviment utilitari que ens serveix per dirigir-nos a un lloc determinat i les diferents contribucions científiques que el presenten en un sentit biològic (antropologia física i psicologia del desenvolupament) i biomèdic (ciències de la salut) i, d’aquesta manera, determinar quines són les característiques invariables que donen forma a l’essència de caminar. Seguint la tradició cosmovisional (Spranger), el subjecte antropològic d’aquesta tesi doctoral és la figura de l’Homo viator, el qual té una llarga tradició en el món occidental (les figures arquetípiques (Abram, Ulisses i Enees), els peripatètics, els pelegrins cristians i d’altres religions, Petrarca, Kant, Hölderlin, Thoreau i altres) tal com deixar constància George Steiner en el seu llibre La idea d’Europa. En el segon apartat, aquest estudi dona notícia de la perspectiva hermenèutica (Dilthey, Heidegger, Bollnow, Gadamer). El cercle hermenèutic que estableix aquest treball està afaiçonat pels següents elements: preguntes d’obertura; la tria de sis autors de la modernitat del segle XVIII i XIX (Rousseau, Goethe, Humboldt, Baudelaire, Nietzsche i Rimbaud); el diàleg amb les obres dels autors escollits i les principals biografies i, per últim, lectura pedagògica d’aquestes sis maneres d’estar-en-moviment (els passeigs de Rousseau, el viatge cultural de Goethe, les expedicions científiques de Humboldt, els vagareigs de Baudelaire, les caminades de Nietzsche i l’errància de Rimbaud) amb la finalitat de plantejar una pedagogia, de base fenomenològico-hermenèutica, que vinculi el desplaçament a peu i la formació posant, en el centre de la gravetat, la qüestió del neonomadisme pedagògic plantejada per Juan Tusquets i, també, els assumptes de l’heteroeducació i l’autoeducació. / This doctoral thesis is a pedagogical study about the act of walking told from six different and important pedestrian experiences that occurred in the modern ages of the eighteenth and nineteenth centuries, when the figure of Christ was displaced as a complete and total reference in favor of human beings, and in favor of nature and reason. The first part of this thesis focuses on phenomenology (Husserl) in order to suspend all judgments that are derived from dictionaries that reduce the action of going by foot to a simple and utilitarian movement that serves to direct us to a determined place and the different scientific contributions that are presented in a biological sense (physical anthropology and developmental psychology) and a biomedical sense (health science) and, in this manner, it will be determined what the invariant characteristics are that give shape to the essence of walking. Following the Cosmo-visional tradition (Spranger), the anthropological subject of this thesis is the figure of the Homo viator, who has a long tradition in the Western world (the archetypal figures [Abraham, Ulysses and Aeneas], the peripatetics, the Christian pilgrims and those of other religions, Petrarch, Kant, Hölderlin, Thoreau and others) as recorded by George Steiner in his book “The Idea of Europe”. In the second section, this study sheds light on the hermeneutic perspective (Dilthey, Heidegger, Bollnow, Gadamer). The hermeneutics circle is established and shaped in this work by the following elements: opening questions; the choice of six modern authors from the eighteenth and nineteenth centuries (Rousseau, Goethe, Humboldt, Baudelaire, Nietzsche and Rimbaud), dialogues of the works of the chosen authors and their major biographies and, lastly, a pedagogical reading of these six manners of being in movement (the passages of Rousseau, the cultural journey of Goethe, the scientific expeditions of Humboldt, the wanderings of Baudelaire, Nietzsche’s walks and Rimbaud’s errant drifting) in order to raise a pedagogy, with a phenomenological-hermeneutic base, that links the movement of the foot and education, placing in the center of the gravity, the question of pedagogical neonomadism raised by Juan Tusquets, as well as the issues of heteroeducation and self-education.

En aquest estudi es té com objectiu valorar la influència de l'exercici físic intens, i en particular de la pràctica del bàsquet d'alt nivell, en la massa òssia de noies adolescents, entre els 14 i 18 anys.Es tracta d'un estudi de cohorts prospectiu en què es va voler observar i comparar l'evolució de la massa òssia en dos grups de noies adolescents. Les subjectes es van assignar als grup d'estudi en funció de l'exposició a un programa d'exercici físic intensiu que correspon a la pràctica del bàsquet d'alt rendiment. Es va utilitzar una cohort de comparació externa, formada per noies estudiants de la mateixa edat que no practicaven el bàsquet i que realitzaven menys de 6 hores d'exercici físic regular a la setmana.Es va realitzar un seguiment durant un període de 4 temporades i/o cursos escolars. Les valoracions de la massa òssia es van fer a nivell bassal i en cada una de les temporades de seguiment. Es va prendre la mesura anual de la massa òssia a través de la valoració amb la tècnica d'absorciometria dual fotònica (DEXA) i la de tomografia axial computeritzada quantitativa perifèrica (TACCp) en diferents àrees d'interès: columna lumbar, maluc i canell. Es va quantificar de forma precisa les hores d'exercici físic realitzades per cada una de les participants al llarg de tot el seguiment. Aquest tipus de disseny d'estudi li va permetre tenir una informació detallada, i objectiva de l'exposició al factor d'estudi, hores d'exercici físic, en la totalitat de les temporades. Es va controlar, també, les variables que, a més de l'exercici físic, poden influir en l'adquisició de la massa òssia en aquest període de desenvolupament.Cal diferenciar l'estudi del seguiment de l'evolució de la massa òssia de les jugadores de bàsquet al llarg d'un cicle d'entrenament de quatre anys en el marc de l'alt rendiment esportiu i l'estudi comparatiu de l'evolució de la massa òssia d'aquestes jugadores i del grup d'estudiants que es va agafar com a control, que va correspondre a les tres últimes temporades de seguiment del grup de jugadores de bàsquet. / The objective of this study is to evaluate the influence of intense physical activity, particularly elite basketball, on the bone mass of adolescent girls of 14 to 18 years of age.A prospective cohort study was designed in which the evolution of bone mass was observed and compared during three years, at lumbar spine, proximal femur and distal radius location, in two equal age groups of adolescent girls: elite basketball players, and students with a low level of physical activity. Comparison between these two groups showed a different bone adquisition rythm and superior levels in the athletes in those zones under observation that bear a higher mechanical load in the practice of basketball. The initail hypothesis was to relate possible differences in bone mass of the groups under observation to their level of physical activity.In order to establish a causality relation between the differences found in two groups' bone mass and those variables that could influence the adquisition of bone mass during adolescence, the two groups were compared in relation to these variables. Those variables which were observed to be unsimilar between the two groups were analized in relation to their role in the differences of bone mass in the two groups. Finally, it was possible to establish the relationship between the difference in bone mass acquisition in the two groups and their different level of physical activity in relation to elite basketball.

Esta investigación surgió a partir de una reflexión sobre la realidad docente que actualmente existe en la enseñanza del español como lengua extranjera. A pesar de los grandes avances que se han producido en la enseñanza de lenguas, la enseñanza de la pronunciación sigue siendo un área que se presenta un tanto desfavorecida desde el punto de vista de las propuestas didácticas más innovadoras. A través de este estudio, abogamos por una revisión de la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral, a partir de la cual va a ser posible lanzar nuevas ideas que permitan colocar a la pronunciación en el lugar que realmente le corresponde, es decir, procurando tratar la lengua oral desde la propia lengua oral: la oralidad desde la oralidad. Por este motivo, uno de los componentes en los que se va a basar esta investigación es una propuesta didáctica. Obviamente, la presentación de una propuesta didáctica, a nuestro modo de ver, es insoslayable a la acción didáctica de la misma. De esta manera, la propuesta didáctica que se presenta en esta tesis tiene como finalidad su puesta en acción, ya que, nos permitirá ver cuál es su eficacia desde el punto de vista de la enseñanza, el aprendizaje y la adquisición de la lengua oral y de la pronunciación. Junto a esa primera aproximación sobre la que se basa nuestra investigación, emerge otra cuestión sobre la que también pensamos que es oportuno hacer hincapié. Nos interesa no sólo cómo se enseña la lengua oral, sino a través de qué medio lingüístico. Hasta el momento, la lengua oral se ha venido trabajando en el aula (a excepción de contextos en los que los aprendientes son ágrafos) a partir del soporte escrito; cualquiera que haya sido el modo de trabajarla, siempre se ha hecho a través de la mediación de la lecto-escritura. Ante estos hechos, la manera que proponemos para trabajar la lengua oral va a ser un enfoque oral que prescinda de la mediación lecto-escritora, es decir, planteamos un enfoque para la enseñanza de la lengua oral y la pronunciación basado totalmente en la oralidad. Como hemos señalado anteriormente, pretendemos tratar la lengua oral desde la propia lengua oral. Cabe añadir que, parte del título escogido para esta tesis presenta el concepto de enfoque oral, el cual hace referencia a la propuesta metodológica por la que apostamos para la enseñanza/ aprendizaje y adquisición de la lengua oral. Este nuevo enfoque se asienta en la dimensión oral de la que acabamos de hablar, y en un enfoque basado en la acción, es decir, un enfoque por tareas. / We are going to present a summary of the thesis titled “The Oral Based Approach in Teaching, Learning & Acquisition of Spanish pronunciation as FL”. The main hypothesis is that it is possible to initiate Instructed Spanish language learning through an Oral Approach and that it is possible to reach the same learning objectives as following an approach based in written language. Following an Oral Approach it is possible to maintain the learner’s motivation, which encourages reflexion and monitors speech and pronunciation learning processes. The Oral Approach promotes the acquisition of pronunciation. DESCRIPTION OF THE STUDY BASED ON ACTION RESEARCH The different stages followed in this investigation are represented in figure 1. After the curricula study (Stage 1) we designed the class plans for a beginners course (Stage 2) but instead of using the course textbook and follow the conventional methodological approach, we followed an Oral Approach. For the five first classes (a total of 10 hours), learners did not see any written language. They could take notes, but under their perception of the language, that is, taking down their own personal transcriptions phonetically. Also, They had a CD to listen to at home containing all that was presented and practiced in the classroom. In class 6, all the students performed a role-play and the teacher recorded all the dialogs; the first experimental data we collected. The second part of the teaching action was to combine the Oral Approach with the use of the written language in the class. On the last class of the course, the students did their exam and performed a role-play that again was recorded; the second experimental data collected. In this case the role-play was used as the oral part of their exam. At the end of the 15 weeks and after these two data recording, we had all our corpus of oral output (Stage 3). During the 15 weeks of the Beginners course, we also conducted a survey: 1. Questionnaire 1: information about the learner’s profile (nationality, age, familiarity with the second language…). 2. Questionnaire 2: the students answered a questionnaire on class 6 about their sensations and perceptions following the Oral Approach; if they used the book at home; learning styles… 3. Questionnaire 3: the students answered a questionnaire on the last class about possible differences they perceived between the classes when they use the book and the classes when they did not, advantages of the Oral Approach and their own evaluation of their progress during the course and the course itself. The total number of students that participated in the study was 57. The students were distributed in four different groups. The majority of them were Irish although it was few students of other nationalities: Polish, German and French. After all the data was collected and when our corpus completed, we started the data analysis, which was the last stage of this research. We follow a methodological triangulation (qualitative research; survey research and statistical research) for the data analysis.

En la tesis doctoral arriba citada la penosa situación de la geografía como materia de enseñanza en nuestro bachillerato se considera como el resultado de un doble desfase con respecto al estado de la misma en otros países: científico-general y científico-educacional. El primero se debe a la pervivencia en esta disciplina de la tradicional concepción geográfico-regional, incapaz de dar una explicación a la organización del espacio en las sociedades industriales modernas; y el segundo es consecuencia de no haberse seguido en las aulas los postulados de la denominada revolución curricular. / In the doctoral thesis quoted above, we take into consideration the unfavourable status of Geography as a secondary school subject, as a consequence of a double mismatch when comparing its status with the one in other countries both at general-scientific and educational-scientific levels. The first one is due to the continuance of the traditional geographical-regional conception within this subject; this has proved to be incapable of giving an explanation to the space organization of the modern industrial societies. The second one is derived from the failure to follow the so-called curricular revolution postulates in the secondary school classrooms.