Vi har skrivit en kunskapsöversikt med syftet att undersöka om och hur lärares kunskaper- och undervisning om hållbar utveckling skiljer sig. Vi ville undersöka om skillnaderna har betydelse för den holistiska undervisning som ESD förespråkar. Därför undersökte vi även vad skillnaderna innebär för det holistiska perspektivet i ämnesintegrerade samarbeten. Metoden har inneburit att söka efter forskning i databaserna ERC, ERIC och SwePub vilket resulterade ifyra forskningsstudier. Tre av studierna undersöker lärarnas undervisning och en av studierna lärarnas kunskaper. Samtliga studier är genomförda i en svensk kontext. I resultatdelen behandlas bl.a. lärares kunskaper om hållbar utveckling, metoder i undervisningen samt vilken betydelse skillnader i lärares undervisning har i ämnesintegrerade samarbeten. I slutdiskussionen görs en summering av resultatet i relation till kunskapsöversiktensfrågeställningar. Slutsatsen innebär att både lärares kunskaper och metoder kan skilja sig och påverka möjligheterna för en holistisk undervisning. Samtidigt innebär skillnaderna en potential att främja en holistisk förståelse genom ämnesintegrerade samarbeten. Det förs även en diskussion om yrkesrelevansen för samhällskunskapslärare samt metod och urval. Ett resultat av sökprocessen är att samhällskunskapslärares undervisning i hållbarhetsfrågor inte har undersökts vilket används för att motivera framtida forskning.

Poor waste management is a major issue in Moldova today, why work has been made in several areas to resolve waste problems. Still, there is no organized form of sustainable waste management. In case of implementation of such a system, the citizens must know how to use the system and be aware of the consequences that are caused by poor waste management. As a part of this, waste management education in schools has an important role. Therefore this study seeks the relation between waste management and waste management education in schools in Chisinau and also how the conditions in society affect the waste management and waste management education. Based on this, some efforts regarding how waste management in schools can become more sustainable are described.Literature studies showed that an integrative whole-school approach regarding sustainability is a good approach for encouraging action competence in environmental problems, including waste management issues. In order to study the current conditions regarding waste management education and school waste management, four schools in Chisinau were visited where observations and interviews were made. Interviews were also made with some relevant authorities and organizations to complement collected information from school visits. Field studies showed that even though environmental education in Moldova to some extent has been implemented with an interdisciplinary strategy, there are several barriers that affect the effectiveness of this strategy. In addition, waste related problems were blamed on society rather than an insufficient waste management education in schools.The conclusion of the study is that a whole-school concept may be implemented in schools in Chisinau in order to make school waste management more sustainable. This way waste management is taught informally as part of the school environment. To implement this concept, internal and external effortswithin the areas school organization, equipment and education are suggested. A more extensive approach on educational improvements necessary for the concept’s effectiveness will be described in another study on the same topic performed by Julia Skagerberg. / Bristfällig avfallshantering är ett stort problem i Moldavien idag. Åtgärder har gjorts inom flera områden för att nå en lösning på avfallsproblem relaterade till detta, dock finns det fortfarande ingen organiserad form av hållbar avfallsantering. Utifall ett sådant system implementeras så behöver invånarna veta hur de använder systemet. De behöver också vara medvetna om de konsekvenser som orsakas av bristfällig avfallshantering. I detta har utbildningen om avfallshantering i skolor en viktig roll. Den här studien söker relationen mellan avfallshantering och utbildning om avfallshantering i skolor i Chisinau och även hur samhällets förutsättningar påverkar avfallshantering och utbildning om avfallshantering. Baserat på detta ges några förslag på åtgärder som kan bidra till att avfallshanteringen i skolorna i Chisinau kan bli mer hållbar.Litteraturstudierna visade att utbildning om hållbar utveckling bör integreras genom en helskolsmodell för att studenter ska få utveckla handlingskraft gällande miljöproblem, inklusive avfallshanteringsproblem. För att studera de nuvarande förutsättningarna gällande avfallshantering samt utbildning om avfallshantering i skolor så besöktes fyra skolor i Chisinau, där observationer och intervjuer gjordes. Intervjuer gjordes också med några relevanta myndigheter och organisationer för att komplettera den insamlade informationen från skolbesöken. Fältstudierna visade att även om miljöutbildning i Moldavien till viss del har implementerats med en ämnesöverskridande strategi, så finns det ett flertal faktorer som påverkar strategins verkan. Samtidigt så beskylldes avfallsrelateradeproblemen ofta på samhället snarare än på en bristfällig utbildning om miljö och avfallshantering.Studiens slutsats är att en helskolsmodell kan implementeras i skolor i Chisinau för att göra avfallshanteringen mer hållbar. Genom detta kan avfallshantering läras ut informellt, som en del av skolmiljön. För att implementera denna modell föreslås några åtgårder inom områdena skolorganisation, utrustning och utbildning. En mer utförlig redogörelse för nödvändiga utbildningsmässiga förbättringar, som krävs för att modellen ska fungera optimalt, kommer beskrivas i en annan studie på samma ämne utförd av Julia Skagerberg.

The process of getting to ESD is as important as the implementation of ESD itself. The study argues that the extent to which essential ESD characteristics are indeed present in the process of establishing an ESD program yields implications to the chances of a program becoming successful. To illustrate this argument, the present case study examines the ESD masterplan drafting process by the Hamburg Learns Sustainability (HLN) initiative in Germany. It aims to gain insights into the essential elements that determine the success or failure of a city-wide ESD initiative. To find out these essential elements, the present study, through literature review on social learning theory, developed the CSR-I conceptual framework: Community Belonging, System Integration, Reflection and Infrastructure to assess the HLN case. Data were gathered through interviews with key informants and review of documentation. The results show that the social learning dimensions of participation, integration, diversity and facilitation have the strongest presence. These essential elements make a city-wide ESD initiative a success.

In order for future sustainability leaders to stand a chance at tackling the sustainability challenge, they need to be skilled and capable enough to cope with them. Higher education for sustainable development (HESD) plays a crucial role in developing sustainability leaders. The intent of this research is to examine how contemplative practices (CPs) can be strategically used as a pedagogical tool to support the new leadership paradigm needed to move society towards sustainability. Through interviews, the study explored the current state of CPs in HESD by asking how and why they are used, and what barriers prevent them from being used more widely. Findings showed that: - CPs are not being used strategically as a tool in HESD - CPs can be used to support the development of sustainability leaders - HESD has a limited focus on inner transformation This study showed that the use of CPs as a pedagogical tool in HESD has significant impacts on individuals’ learning and inner transformation. At the same time, they support the development of individuals’ wellbeing and leadership skills towards sustainability. However, it was found that there are several barriers to overcome in order for this tool to be strategically used in HESD.

京都大学 / 0048 / 新制・論文博士 / 博士(地球環境学) / 乙第12964号 / 論地環博第12号 / 新制||地環||29(附属図書館) / 32363 / (主査)教授 ショウ ラジブ, 教授 岡﨑 健二, 准教授 西前 出 / 学位規則第4条第2項該当 / Doctor of Global Environmental Studies / Kyoto University / DFAM

Das derzeitige Nahrungsmittelsystem und die individuellen Ernährungsgewohnheiten der Menschen sind mitverantwortlich für eine Vielzahl der globalen Umweltprobleme, wie dem Klimawandel, dem Biodiversitätsverlust und einem erhöhten Risiko für nicht übertragbare Krankheiten, wie Herz-Kreislauf-Erkrankungen und Diabetes. Um die negativen Auswirkungen des Nahrungsmittelsystems zu verringern, ist eine Transformation hin zu nachhaltigeren Ernährungsweisen, inklusive einer Veränderung der individuellen Ernährungsgewohnheiten unabdingbar. Nachhaltige Ernährung hat somit eine Schlüsselfunktion, um die Sustainable Development Goals (SDGs) zu erreichen. Im Sinne der SDGs kann die notwendige Transformation durch eine Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in Schulen beschleunigt werden. Dazu gehört auch die Ausbildung von Biologielehrkräften zur Umsetzung von BNE in der Schule. Dabei eignet sich besonders das Thema nachhaltige Ernährung, um BNE im Biologieunterricht zu integrieren. Durch den Austausch und die Bewertung unterschiedlicher Perspektiven auf nachhaltige Ernährung bietet Biologieunterricht zum Thema die Möglichkeit, die Bewertungskompetenz der Schüler:innen zu fördern. Insbesondere Biologielehrkräfte nehmen somit eine Schlüsselrolle ein, um Lernende als zukünftige Akteure des Wandels auszubilden. Da nachhaltige Ernährung nicht explizit in den schulischen Biologielehrplänen verankert ist, liegt es auch in der Verantwortung der Lehrkräfte zu entscheiden, ob und wie sie das Thema unterrichten. Zu diesem Zweck ist es wichtig, angehende Biologielehrkräfte als Individuen mit persönlichen Überzeugungen und Verhaltensweisen in Bezug auf nachhaltige Ernährung zu analysieren. Die Analyse wird umso wichtiger, wenn man bedenkt, dass viele Schüler:innen ihre Lehrkräfte als Vorbilder für nachhaltige Verhaltensweisen ansehen. Dies birgt die Gefahr, dass Schüler:innen dazu neigen, die Überzeugungen und Verhaltensweisen ihrer Lehrkräfte in Bezug auf nachhaltige Ernährung zu übernehmen, ohne deren Überzeugungen angemessen zu bewerten. Wie der Titel "Eating, Teaching, Indoctrinating" bereits andeutet, zielt die vorliegende Dissertation vor dem Hintergrund des Indoktrinationsverbots in Deutschland darauf ab, einen Einblick in die persönlichen Ernährungsabsichten von angehenden Biologielehrkräften und ihrer Bereitschaft, nachhaltige Ernährung zu unterrichten zu geben. Daraus lassen sich Möglichkeiten für die Verankerung des Themas in der universitären Biologielehramtsausbildung ableiten, die möglicherweise auch die zukünftige Umsetzung von nachhaltiger Ernährung in der Schule fördern können. Jedes dieser drei Kernelemente der Dissertation verweist auf wesentliche Erkenntnisse aus den vier Studien. Eating. Die ersten beiden Fragebogenstudien (Studie 1: N = 155; MAlter = 21.2; SD = 1.95 und Studie 2: N = 270; MAlter = 22.9; SD = 2.8) untersuchten, wodurch die Intention von angehenden Biologielehrkräften, sich nachhaltig zu ernähren beeinflusst wird. Beide Studien basierten auf einem erweiterten Modell der Theorie des geplanten Verhaltens (TPB). Zusätzlich zu den sozial-psychologischen Faktoren der TPB, wurde auch die Mensch-Natur-Beziehung durch die Hinzunahme mehrerer Variablen untersucht. Frühere Studien haben gezeigt, dass die Mensch-Natur-Beziehung ein Einflussfaktor für umweltfreundliches Verhalten ist, wozu auch eine nachhaltige Ernährung gezählt werden kann. Die Ergebnisse beider Studien zeigen, dass die Einstellungen über nachhaltige Ernährung, subjektive Normen und die wahrgenommene Verhaltenskontrolle die Intention, sich nachhaltig zu ernähren beeinflussen. Zudem konnten allgemeine Umweltbetroffenheit (Studie 1), altruistische Umweltbetroffenheit (Studie 2) und Naturverbundenheit (Studien 1 und 2) die Einstellungen gegenüber nachhaltiger Ernährung und die Intention, sich nachhaltig zu ernähren positiv voraussagen. Im Hinblick auf die Ausbildung von Biologielehrkräften regen beide Studien dazu an, die Bedeutung des eigenen nachhaltigen Ernährungsverhaltens von Biologielehramtsstudierenden und die zugrundeliegenden Determinanten für schulischen Biologieunterricht zum Thema zu untersuchen. Teaching. Basierend auf den Ergebnissen der ersten beiden Studien wurde im Rahmen von Studie 3 untersucht, inwiefern die persönliche Intention, sich nachhaltig zu ernähren, die Intention, das Thema nachhaltige Ernährung zukünftig zu unterrichten beeinflusst. Neben der Intention, sich nachhaltig zu ernähren, wurde auch der Einfluss der traditionellen TPB-Variablen untersucht. Darüber hinaus wurde die TPB um Wissen über nachhaltige Ernährung sowie vorherige universitäre Erfahrungen mit (B)NE oder nachhaltiger Ernährung erweitert. Die Ergebnisse der Online-Fragebogenstudie mit 621 angehenden Biologielehrkräften (MAlter = 23.3; SD = 3.9) zeigten erstmalig, dass angehende Biologielehrkräfte mit einer höheren Intention, sich nachhaltig zu ernähren, positivere Einstellungen gegenüber dem Unterrichten von nachhaltiger Ernährung, eine höhere Selbstwirksamkeit und eine höhere Intention haben, um nachhaltige Ernährung zu unterrichten. Universitäre Vorerfahrungen zeigten ebenfalls einen Einfluss auf die Lehrintention. Höheres Wissen über nachhaltige Ernährung wurde lediglich in Verbindung zu einer höheren Selbstwirksamkeit gegenüber dem Unterrichten identifiziert, hatte aber keinen direkten Einfluss auf die Intention, nachhaltige Ernährung zu unterrichten. Indoctrinating. Die identifizierten Zusammenhänge der ersten beiden Forschungsschwerpunkte deuten darauf hin, dass die unterrichtliche Umsetzung von nachhaltiger Ernährung in einem potenziellen Spannungsfeld mit der Indoktrination von Schülern in Bezug auf nachhaltige Ernährung steht. Ausgehend von dieser Prämisse wurde in der vierten Studie untersucht, ob Biologielehrkräfte ein Indoktrinationsrisiko beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung wahrnehmen und welche Methden sie anwenden würden, um Indoktrination zu vermeiden. Mittels semi-strukturierter Einzelinterviews wurden Biologielehrkräfte (N = 7) aus Osnabrück und dem Münsterland befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten ein hohes Indoktrinationsrisiko beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung wahrnehmen, das sie vor allem auf das Handeln der Biologielehrkräfte selbst zurückführen. Eine der schwierigsten Entscheidungen für die Befragten war die Frage, ob sie ihre eigenen Ernährungsgewohnheiten offenlegen sollten, wenn sie nachhaltige Ernährung unterrichten, und ob die Weitergabe dieser Information an die Schüler als Indoktrination angesehen werden könnte–insbesondere wenn es sich um eine vegetarische oder vegane Ernährung handelt. Die Denkweise der Befragten reichte von der Überzeugung, dass Lehrkräfte sehr zurückhaltend sein müssen, wenn sie nachhaltige Ernährung unterrichten, bis hin zu der Ansicht, dass sie offen sein und ihren eigenen Ernährungsstil im Unterricht preisgeben sollten. In letzterem Fall sahen die Befragten nahezu keine Gefahr der Indoktrination, sondern eher Vorteile für die Schüler-Lehrer-Beziehung, die Authentizität der Lehrkräfte und für die Ermutigung der Schüler:innen, ihre eigene Position im Prozess der Nachhaltigkeitstransformation zu erkunden. Die Befragten diskutierten schülerzentriertes und multiperspektivisches Lernen als Beispiele für nicht-indoktrinierende Unterrichtsansätze. Der Einsatz dieser Unterrichtsansätze im Rahmen einer BNE und allgemein zur Förderung der Bewertungskompetenz von Schüler:innen im Biologieunterricht wurde als vorteilhaft angesehen. Zusammenfassend geben die vier empirischen Studien einen ersten Einblick, ob und inwiefern (angehende) Biologielehrkräfte das Thema nachhaltige Ernährung im schulischen Biologieunterricht adressieren würden, von welchen Faktoren diese Intention abhängt und welche Bedenken sie beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung haben. Auf dieser Grundlage werden in der Dissertation erste Empfehlungen für zukünftige Forschung und die Ausgestaltung von Seminaren über nachhaltige Ernährung in der Biologielehramtsausbildung diskutiert. Sofern angehende Biologielehrkräfte im Rahmen ihres Studiums Möglichkeiten zur methodischen Umsetzung und unterrichtlichen Einbettung des Themas nachhaltige Ernährung erlernen, könnte auch die zukünftige Implementierung des Themas in den schulischen Biologieunterricht gefördert werden.

The Intergovernmental Panel on Climate Change’s (IPCC) sixth assessment report was stark, and called for action to address global warming, climate change, and carbon emissions (UnitedNations, 2022). As educators one way to enact change is to educate the current and futuregenerations for sustainable development. Education for Sustainable Development and OutdoorEducation are two popular pedagogical practices utilised for this purpose globally. The aim of this study is to explore teacher perceptions of Classroom Based Assessmentsand their potential to integrate Education for Sustainable Development and Outdoor Educationin the Irish Technology Education subject Wood Technology. To realise this aim, the followingresearch questions were formulated: 1. How do teachers perceive the new Junior Cycle and Classroom Based Assessments? 2. How do teachers perceive and integrate Education for Sustainable Development intoWood Technology? 3. How do teachers perceive and integrate Outdoor Education into Wood Technology? Wood Technology teachers working in the Republic of Ireland were recruited forqualitative semi-structured interviews to gather data and ultimately to answer the researchquestions. These interviews were later transcribed and analysed using a phenomenographicanalysis. As a result an outcome space was created describing the variations in teachers’perceptions (Sin, 2010). The outcome space demonstrated that teachers value Classroom BasedAssessments, Education for Sustainable Development, and Outdoor Education. Education for Sustainable Development was widely integrated through the sustainable use of material in theclassroom and through some Classroom Based Assessments. Outdoor Education was practicedin Wood Technology, Transition Year, and most often in Senior Cycle Construction Studies.

Klimatförändringarna är troligen den största utmaningen mänskligheten står inför. För den överskådliga framtiden, nuvarande och kommande generationer kommer att tvingas relatera till den genom hela sina liv. Det finns ett behov av att förbereda dem för de utmaningar klimatförändringarna innebär. Det här examensarbetet kommer att undersöka hur skolor kan förbereda elever för de utmaningar klimatförändringarna kommer innebära, både i form av anpassning till, och begränsning av klimatförändringarna. För att besvara frågeställningen presenteras de huvudsakliga konsekvenserna av klimatförändringarna, och analysen går sedan in i de mest relevanta aspekterna och frågar vad skolor kan göra för att förbereda elever för dessa aspekter. Analysen finner att skolor kan förbereda elever på en mängd olika sätt. Erfarenheterna från Lärande för hållbar utveckling, Undervisning för Globalt Medborgarskap och Fredsundervisning kan vara värdefulla i att stärka elever, underlätta internationellt samarbete, minska riskerna för konflikter, nära hållbara tankesätt och omorientera samhället mot hållbara lösningar. Att undervisa om de politiska aspekterna av klimatförändringarna, med ett särskilt fokus på frågorna om rättvisa i de globala klimatförhandlingarna, befinns vara viktiga i att stärka elever till att kunna influera de beslut som kommer forma deras framtid. Skolor kan även hjälpa till att förbereda elever för livsstilsförändringar och flera olika utmaningar kopplade till anpassningar till klimatförändringarna. Dessa resultat diskuteras sedan och frågan om vad som bör göras lyfts. / Climate change is arguably the greatest challenge facing humanity. For the foreseeable future, current and coming generations will be forced to relate to it throughout their lives. There is a need to prepare pupils for the challenges climate change poses. This thesis investigates how schools can prepare pupils for the challenges of climate change, both in terms of adaptation and mitigation. To answer this, the main consequences of climate change are presented and then the analysis delves into the most relevant aspects and asks what schools can do to prepare pupils for these aspects. The analysis finds that schools can prepare pupils in a wide variety of ways. Notably, the experiences of Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education and Peace Education can be useful in empowering pupils, facilitating international cooperation, reducing risks of conflict, fostering sustainable thinking and reorienting society towards sustainable solutions. Teaching about the political aspects of climate change, with a specific focus on the issues of equity in the global climate negotiations, is found to be important in empowering pupils to be able to influence decisions that will shape their future. Schools can also help prepare pupils for lifestyle changes and various challenges of adaptation consequences. These results are then discussed where the question of what ought to be done is raised.

This study has investigated teachers’ apprehensions of interdisciplinary collaborations, education related to sustainable development and their conditions in education. When interviewing teachers, working in the vocational programmes in upper secondary schools in Sweden, the apprehensions illuminate diversity in how schools approach and implement aims and requirements in the curricula. Apprehensions of interdisciplinarity and sustainable development reflect content and methods in the classroom.The main purpose of the thesis is to study how teachers apprehend interdisciplinary education and the relation to education on sustainable development. The second part of the study aims to identify teachers’ apprehensions of the conditions for interdisciplinary approaches in education.The results show the connections and relations between apprehensions of interdisciplinary approaches, school organization and the ability to implement education for sustainable development in the classroom. Deliberation, participation, time and distance are essential for the planning and implementation process. Teachers’ knowledge in school subjects as well as an understanding for connections between different fields of knowledge is also essential. A team teacher organization as well as support from headmasters, are framing conditions for an open climate which enables meeting each other across disciplinary borders and barriers. Interdisciplinary collaborations in education are mostly described in terms of multidisciplinary approaches, with additive knowledge development. This often means that students are left to identify connections between subjects themselves. Some collaborations are, however, described with more enthusiasm. This study identifies a relationship between integration level and collaborations that are described as successful. In the field of education for sustainable development (ESD) a holistic view is essential to be able to identify the complex relations between man and nature. In terms of education related to sustainable development, the ecological dimension is the most associated dimension among teachers in this study, while the sociological and economical dimensions in general, are implicit. Concerning the environmental education traditions, many apprehensions in this study can be related to a fact-based tradition as well as a normative tradition.To be able to categorize apprehensions in the third tradition (education for sustainable development), abilities as emancipation and transformation have to be more explicit in the learning process.

Some types of resource management and simulation games often inadvertently deal with theconcept of resource exploitation which is a natural outcome of emulating real-world systems ina digital environment. Sustainable decision-making is imperative for humanity’s sustainedsurvival and teaching the general populace about sustainability and climate through interactivemedia has proven to be an effective tool in increasing such decision-making. ECO (2018) is agame that deals with a simulated climate that reacts to the player’s actions, this makes it apotential candidate for teaching its players about climate change and sustainable decision-making. This paper looks at ECO (2018) through a close reading with the help of a set ofanalytical lenses to ascertain the player’s relationship with sustainability in the game. The extentto which the game’s simulated climate is interwoven with all other aspects of its progressionshows its potential for being a tool used in sustainability education in spite of the fact that itultimately emphasises innovation over sustainability as the main driver of the player’s decisionmaking.