The diploma thesis on topic Development of professional competencies of Primary School teachers considers the research question: "What is the significance of teacher training and its length in the development of the professional competencies of primary school teachers?". The aim of the thesis is to introduce and analyze effective ways of developing the professional competencies of primary school teachers in the combined form of study. Contextualize the importance of practice and its length in the development of professional competencies. To deal with specific cases, ie cases of significance of practice and its length in the development of professional competencies of primary school teachers. With the support of professional literature, the basic theorems related to the topic of work are defined in the theoretical part: teacher, competencies, key competences, pedagogical knowledge and skills, constructivist approach in education and methods of professional development of teachers. Attention is paid to theory, practice and its position in teacher education. Reflection, cooperation and portfolio are mentioned here as effective means of professional development of teachers, ensuring the interconnection of theoretical knowledge and practical experience. The practical part is focused on qualitative...

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thamiris Mendes.pdf: 1073648 bytes, checksum: 7986020a8091de7e963600ec7a43284f (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, whose theme is about being and remaining a teacher, has as object of investigation the teaching professional. Our premise is that to be an education professional in the contemporary society is not an easy task as there are many factors that influence the teaching professional practice, from his/her education to his/her professional constitution. Thus, we understand that there is a complexity about being a teacher as it is a vulnerable profession due to various transformations that have been happening in the contemporaneity. In this way, the objective of this study was to unveil what is to be a teacher and what keeps them in the profession. This is a qualitative research (BOGDAN; BIKLEN, 1994) whose study participants were teachers in continuing education through the Education Development Program (Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE) of Paraná, in the Education Regional Centers of Ponta Grossa, Wenceslau Bras and Telemaco Borba. Data collection occurred in two phases: the first with a questionnaire (N=160) and the second included semi-structured interviews (N=6). Data were analyzed using the EVOC and SIMI softwares and also through discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). We elected as theoretical framework of the research authors that deal with the teaching profession and teacher education, as Nóvoa (1995), Marcelo (2009), Fontana (2010), Imbernón (2011), among others. In addition, we held on some concepts of Psychoanalysis using scholars as Freud (1912; 1937), Lacan (1979a; 1979b) and Mrech (2003; 2005a; 2005b). On the one hand the results show that being a teacher moves between three evocations (commitment, dedication and education) and three representative categories (I - Teacher: Professional of transformation, II - Teacher: Professional of knowledge and III - Teacher: Professional of uncertainty). On the other hand remaining a teacher was proved markedly by the significant „transformation‟. Thus, it is possible to point out that being a teacher is not limited to the teaching and learning process, but beyond it. The investigated teachers demonstrate that they have other concerns and need to account for situations that transcend the classroom and remaining in the teaching profession goes through the desire to be recognized by the other. / Esta pesquisa, cujo tema é o ser e o manter-se professor, tem como objeto de investigação o profissional docente. Partiu-se da premissa de que ser profissional do ensino, na sociedade contemporânea, não é tarefa fácil visto que existem muitos fatores que influenciam no exercício profissional docente, desde sua formação até sua constituição profissional. Assim, entende-se que há uma complexidade em ser professor por conta de ser uma profissão vulnerável às diversas transformações que acontecem na contemporaneidade. Diante disso, o objetivo deste trabalho consistiu em desvelar o que é ser professor e o que os mantêm na profissão. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994) em que os participantes do estudo foram professores em formação continuada pelo Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Paraná, dos Núcleos Regionais de Educação de Ponta Grossa, Wenceslau Brás e Telêmaco Borba. A coleta de dados aconteceu em duas etapas: a primeira com questionário (N=160), e a segunda contou com entrevistas semiestruturadas (N=6). Os dados foram analisados com auxílio dos softwares EVOC e SIMI e, também, por meio da análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Elegeu-se como aporte teórico da pesquisa autores que tratam da profissão docente e da formação de professores, como Nóvoa (1995), Marcelo (2009), Fontana (2010), Imbernón (2011), dentre outros. Além disso, amparou-se em alguns conceitos da Psicanálise utilizando estudiosos como Freud (1912; 1937), Lacan (1979a; 1979b) e Mrech (2003; 2005a; 2005b). Os resultados apontam que ser professor transita entre três evocações (comprometimento, dedicação e formação) e entre três categorias representativas (I - Professor: profissional da transformação, II - Professor: profissional do conhecimento e III - Professor: profissional da incerteza). Já o manter-se professor revelou-se marcadamente pelo significante “transformação”. Desse modo, é possível apontar que ser professor não se limita ao processo de ensino e aprendizagem, mas o ultrapassa. Os docentes investigados demonstram ter outras preocupações e necessitam dar conta de situações que transcendem a sala de aula, e o manter-se na profissão docente passa pelo desejo em ser reconhecido pelo outro.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Barreto Justus.pdf: 2328687 bytes, checksum: 6222b8f4f001c08f1efad8e44c24d884 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / This paper presents an analysis of the continuing education program of the State of Paraná teachers, in the modality of Pedagogical Weeks 2007-2014, based on the evaluation of pedagogues. The research goal was to analyze the teacher training program in the modality of Pedagogical Weeks developed in public schools of Ponta Grossa in the period, with the guiding question: what is the assessment of public schools' pedagogues on the continuing education program of teachers, proposed by the SEED-PR, in the modality of Pedagogical weeks, from 2007 to 2014? The research field were state schools of a Paraná county, and the subjects participants were pedagogues teachers who work in the state system for at least 7 years, which were selected by sampling proportional to the size of the schools. The specific objectives were: a) to characterize the continuing education program for teachers proposed by SEED / PR for the public schools of Paraná; b) to investigate the meanings of the assessment of the continuing education program for teachers assigned by the pedagogues of public schools of Ponta Grossa; c) to discuss the potentialities and weaknesses of Pedagogical Weeks of continuing education program of evidenced teachers on the results of the evaluation process carried out with the schools pedagogues and d) to point out the contributions, perspectives and challenges for the development of a continuing education program for teachers aiming the improvement of continuous training and education of the state's public schools. The research was conducted in a qualitative approach, a case study evaluation was lead, and the procedures used were documental analysis and questionnaire consisting of open and closed questions. The questions were tabulated, categorized and analyzed, considering the dimensions: relevance of the themes, adequacy of available materials, SEED's methodological guidelines to carry out the activities, the development of the proposed activities within the school and the contributions of the studies for the teaching and pedagogical work. The theoretical framework was built in dialogue with leading authors about the epistemological assumptions of educational assessment and evaluation of policies and programs, such as Afonso (2009; 2010; 2011), Guba and Lincoln (2011), Draibe (2001), Belloni (2001 ), Ferreira and Tenório (2010) and Fernandes (2011); and Nóvoa authors (2002), Tardif (2002) and Araujo;Araújo and Silva (2015) about the fundamentals of the continuing education of teachers, among others. The research results indicate that there were different conceptions of continuing education in both evaluated periods, in other words, in the development of pedagogical weeks in the governments of Roberto Requião (2007-2010) and Beto Richa (2011-2014), which expresses the assumptions on which the policies for education setled in Paraná in the period they ruled. Pedagogical weeks in the period 2007-2010 were best evaluated by pedagogues than in 2011-2014. The weaknesses observed in this study indicate the need to achieve more significant levels of efficiency, efficacy and institutional and social effectiveness, which suggests some adjustments to the development of this modality of continuing education for teachers in public schools of Paraná. / Este trabalho apresenta uma análise do programa de formação continuada de professores do Estado do Paraná, na modalidade de Semanas Pedagógicas 2007-2014, a partir da avaliação dos pedagogos. O objetivo da pesquisa foi analisar o programa de formação de professores na modalidade de Semanas Pedagógicas desenvolvida em escolas públicas de Ponta Grossa no referido período, tendo como questão norteadora: qual é a avaliação dos pedagogos das escolas públicas estaduais sobre o programa de formação continuada de professores, proposto pela SEEDPR, na modalidade de Semanas Pedagógicas, no período de 2007 a 2014? O campo de pesquisa foram escolas estaduais de Ponta Grossa, e os sujeitos participantes foram professores pedagogos que atuam na rede estadual há pelo menos 07 anos, os quais foram selecionados por meio de amostragem proporcional ao porte das escolas. Os objetivos específicos foram: a) caracterizar o programa de formação continuada de professores proposto pela SEED/PR para as escolas públicas estaduais paranaenses; b) investigar os significados da avaliação do programa de formação continuada de professores atribuídos pelos pedagogos das escolas públicas estaduais do município de Ponta Grossa; c) discutir as potencialidades e fragilidades das Semanas Pedagógicas do programa de formação continuada de professores evidenciados nos resultados do processo avaliativo realizado com os pedagogos das escolas e d) apontar as contribuições, perspectivas e desafios para o desenvolvimento de um programa de formação continuada de professores voltados à melhoria da formação continuada e do ensino das escolas públicas paranaenses. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo, e os procedimentos escolhidos foram análise documental e questionário, composto por questões abertas e fechadas. As questões foram tabuladas, categorizadas e analisadas, considerando as dimensões: relevância dos temas propostos, adequação dos materiais disponibilizados, as orientações metodológicas da SEED para a realização das atividades, o desenvolvimento das atividades propostas no interior da escola e as contribuições dos estudos para o trabalho docente e para o trabalho pedagógico. O referencial teórico foi construído em diálogo com autores de referência quanto aos pressupostos epistemológicos de avaliação educacional e avaliação de políticas e programas, como Afonso (2009; 2010; 2011), Guba e Lincoln (2011), Draibe (2001), Belloni (2001), Ferreira e Tenório (2010) e Fernandes (2011); e os autores Nóvoa (2002), Tardif (2002), e Araújo; Araújo e Silva (2015) quanto aos fundamentos sobre a formação continuada de professores, entre outros. Os resultados da pesquisa apontam que houve diferentes concepções de formação continuada nos dois períodos avaliados, ou seja, no desenvolvimento das semanas pedagógicas nos governos de Roberto Requião (2007-2010) e Beto Richa (2011-2014), o que expressa os pressupostos nos quais se assentaram as políticas para educação no Paraná no período em que governaram. As semanas pedagógicas realizadas no período 2007-2010 foram melhor avaliadas pelos pedagogos do que no período 2011-2014. As fragilidades observadas neste estudo indicam a necessidade de se alcançar patamares mais significativos de eficiência, eficácia e efetividade institucional e social, o que sugere algumas reformulações para o desenvolvimento dessa modalidade de formação continuada de professores nas escolas públicas estaduais paranaenses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Doutorado.pdf: 1027230 bytes, checksum: eee2e64aca6af219270ab1b49e319fb8 (MD5) Previous issue date: 2007-02-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This doctorate thesis emerged from questions regarding the professional development of teachers and their education. The theoretical framework is based on the areas of Psychology, specifically in the Subjectivity Theory proposed by Rey (2005, 2004, 2003, 2001), and in the area of Education, in the works of several authors that deal with the topic of Teacher Education. The research problem was outlined: What identifiable subjective meaning constitute the practice of teacher educators in continuing education? As the objective, this thesis analyzed a few subjective meaning present in the professional identities of four teacher educators at PROVE - Projeto Valorização do Educador e Melhoria da Qualidade do Ensino (Educator Valorization and Enhancement of Teaching Quality Project), with consideration to their ways of thinking, feeling, acting, and whose forms of expression - oral, written, gestural are manifested in their professional practices. Research tools were: field notes, audio recording of planning and formative meetings, and written conversation, via e-mail, with the teacher educators. It was observed that the core of the identifiable subjective meaning of the professional practice of each teacher educator is marked by singularities that converge as they are analyzed within the PROVE space. These main core correspond to the valuation of the individual, the valuation of teacher education, the valuation of the collective work, and the valuation of of written reports; and they relate to the challenge undertaken by the teacher educators that is to learn with their own professional practice and with the experience of the teacher in the process of continuing education. It is in this puzzle of differences and similarities that we find significance and subjective meaning configured in an identity that is simultaneously individual and collective. The entanglement of these subjective meaning is recognized as an identifiable mark of PROVE, which has a unique project for continuing education; there is a need to stimulate its protagonists in order to enhance the quality of teaching / Esta tese de doutorado surge de indagações em torno da temática relativa ao desenvolvimento profissional de professores e sua formação. O referencial teórico fundamenta-se na área da psicologia, especificamente na Teoria da Subjetividade proposta por Rey, (2005, 2004, 2003, 2001) e na área da educação, nos estudos de vários autores que tratam do tema Formação de Professores. Foi delineado como problema de pesquisa: que sentidos subjetivos identitários se constituem na prática profissional de formadores da educação continuada? E como objetivo buscou-se analisar alguns dos sentidos subjetivos que se configuram na identidade profissional de quatro formadoras que atuam no PROVE Projeto Valorização do Educador e Melhoria da Qualidade do Ensino, tendo em vista seus modos de pensar, de sentir e de agir, cujas formas de expressão oral, escrita, gestual são manifestadas em suas práticas profissionais. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram: caderno de campo e de pesquisa, gravações em áudio dos encontros de planejamento e de formação e conversas por escrito, via correio eletrônico, com as formadoras. Constatouse que a constituição dos núcleos de sentidos subjetivos identitários da prática profissional de cada formadora é marcada por singularidades que se aproximam ao serem analisadas no espaço do PROVE. Os núcleos correspondem a valorização da pessoa, valorização da formação, valorização do trabalho coletivo e valorização do registro; e se relacionam com o desafio assumido pelas formadoras em aprender com a própria prática profissional e com a experiência do professor em processo de formação continuada. É nesse jogo de diferenças e semelhanças que se encontram significados e sentidos subjetivos configurados numa identidade que é simultaneamente individual e coletiva. No entrelaçamento desses sentidos subjetivos reconhece-se as marcas identitárias do PROVE como um projeto de formação continuada único, que se revela na necessidade de estimular a autoria de seus protagonistas para a melhoria da qualidade do ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wolgram de Almeida Marialva.pdf: 3302879 bytes, checksum: 6a09a2898482d5b5f6370822460c396e (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / This dissertation is inserted in the research line of New Technologies in Education of the Post Graduate Program in Education: PUC SP s Curriculum. It reflects about the continuing education of teachers, the creation of communities of practice in digital environments and the curriculum. Using a qualitative approach, it conducts a case study about the pilot experiment undertaken for the implementation of the collaborative platform Professor 2.0, created within the State of São Paulo s Secretariat of Education. The objective is to analyze the adopted concept of communities of practice and identify the possible contributions to the educational context from the pilot experiment, establishing relations between planning, the reflection of pedagogical practices and sharing in the collaborative platform. This research has as its theoretical reference the reflections on the subject of community, on which sought to understand its implications on the social dynamics focusing on the aspects of the relation: community and individual. Particularly, it brings reflections about the characteristics and conditions for the formation of communities of practice. Another field of theoretical contribution presents itself in the rescue of theories and concept of curriculum and, comprising curriculum as practice, points out relations with technology in education. The research indicates that the experience of collaborative platform Professor 2.0 configures as a strategic community of practice that points to the sharing of experiences and information with potential to expand the collaborative production of knowledge / Esta dissertação está inserida na linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da PUC-SP. Reflete sobre a formação continuada de docentes, a criação de comunidades de prática em ambientes digitais e o currículo. Com abordagem qualitativa, realiza um estudo de caso em torno da experiência piloto realizada para a implantação da plataforma colaborativa Professor 2.0, criada no âmbito da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. O objetivo é analisar o conceito de comunidade de prática adotado e identificar as contribuições ao contexto educacional possíveis a partir do piloto, estabelecendo relações entre o planejamento, a reflexão das práticas pedagógicas e o compartilhamento na plataforma colaborativa. Esta pesquisa tem como referência teórica as reflexões em torno do tema comunidade sobre o qual buscou compreender suas implicações na dinâmica social debruçando-se sobre aspectos da relação: comunidade e indivíduo. Em particular, traz reflexões sobre as características e condições para a formação de comunidades de prática. Outro campo de aporte teórico se apresenta no resgate em torno das teorias e conceito de currículo e, compreendendo currículo como práxis, aponta relações com a tecnologia na educação. A pesquisa aponta que a experiência da plataforma colaborativa Professor 2.0 configura uma comunidade de prática estratégica que aponta para o compartilhamento de experiências e informações com potencial para expandir as produções colaborativas de conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Gabriela do Prado Amorim.pdf: 2514746 bytes, checksum: bc09bcf823a51e7a626495e2482caad6 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / This research is part of the professional development research in line of the teacher and educational practices of the program: Teaching the teachers. This is an action research, which was developed in a qualitative way, based on literature review and analysis of the actions already undertaken with the primary school teachers and a half, the College Santo Agostinho- SP during the years 2007-2014 seeking to identify the difficulties of teachers in relation to the use of digital technologies in education (at school and in the classroom) and describe the potential of the pedagogical use of digital technologies. The focus objective is trigger a reflection on the continuing education process of teachers in the use of digital technologies in their teaching, understood as interactive information and communication resources, which support the teacher-student relationship and contribute to the achievement of dynamic and meaningful lessons. An interesting point in this research, is consider teachers as co-authors of reflection because it is founded on the assumption that significant changes in schools occur only when teachers are engaged. At same time the research consider that a teacher is not ready to practice their function perfectly, its a constant moviment of construction and reconstruction of their practice to meet the demands of his time and context that is inserted. The biggest challenge is to promote an education that provides elements that the teacher recognizes is necessary to educate in contemporary reality, putting in discussion values and practices consolidated throughout his professional career / A presente investigação integra-se na linha de pesquisa Desenvolvimento profissional do formador e práticas educativas, do programa: Formação de formadores. Trata-se de uma pesquisa-ação, que foi desenvolvida de forma qualitativa, apoiada em pesquisa bibliográfica e na análise das ações já realizadas com os professores de ensino fundamental 2 e médio, no Colégio Santo Agostinho SP durante os anos de 2007 a 2014 buscando identificar as dificuldades dos professores, em relação ao uso de tecnologias digitais em educação (na escola e em sala de aula) e descrever as potencialidades do uso pedagógico das tecnologias digitais. O objetivo geral da pesquisa é desencadear uma reflexão sobre os processos de formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais em sua prática pedagógica, entendidas como recursos de informação e comunicação interativos, que apoiam a relação professor-aluno e contribuem para a realização de aulas dinâmicas e significativas. Uma característica peculiar dessa pesquisa é considerar os professores como coautores da reflexão, pois ela se funda no pressuposto de que mudanças significativas na instituição escolar ocorrem apenas quando os professores estão engajados e não quando obrigados. Ao mesmo tempo, considera que um professor nunca está pronto para exercer a sua profissão, mas encontra-se em um constante movimento de construção e reconstrução de sua prática para atender às demandas de seu contexto e de seu tempo. O maior desafio é promover uma formação que ofereça elementos que o professor reconheça como necessários para educar na realidade contemporânea, marcada pela ampla disponibilidade de informações, gratuitas e acessíveis para muitos via Internet e que, ao mesmo tempo, põem em discussão valores e práticas que ele consolidou ao longo de sua trajetória profissional

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Ricardo Bifi.pdf: 753483 bytes, checksum: 81b61fcbaae31876717f2475e9e74724 (MD5) Previous issue date: 2014-04-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this study was to diagnose the modes of functioning of pedagogical and mathematical knowledge held by a group of primary school teachers (1st to 5th grades) in Brazil. The investigation sought to identify elements that signaled these teachers perceptions of their knowledge of Statistics, Probability, and Combinatorics for the primary school curriculum. The question that guided the investigation was: Which aspects of pedagogical and specific statistical knowledge are mobilized in situations of class design and management by a group of teachers during their teaching practices? Nine teachers participated in the study, one of whom, who had received specific training (Teaching Degree in Mathematics) and held a Master s Degree in Science and Mathematics Teaching, spontaneously stood out as the group leader. This case study was developed in three stages, using the following instruments: observation of discussions in periods officially allotted to collective pedagogical work, observation of the teachers practice during lessons addressing the block of contents termed Treatment of information , and interviews. The first two stages guided the construction of a set of activities that formed the basis for the interviews. The data thus collected revealed the pedagogical and specific knowledge related to the Treatment of information block to be insufficient for the teachers to meet the needs of students findings that converge with those from investigations in Statistics Education. The behavior of the group leader ensured some sort of continuing education to the other members, raising their awareness of the effectiveness of collaborative work and socialization of their knowledge. In some sessions, the group admitted their own lack of knowledge on topics proposed for discussion e.g., Probability and fractions. The results indicated the importance of working collectively and investing in training or mentoring, beyond the hours officially allotted to collective pedagogical work, so as to foster the construction of pedagogical and specific knowledge related to Statistics, Probability, and Combinatorics by these teachers. Also identified was the need for providing teachers with training capable of empowering them (by constructing knowledge) to the use and complementation of teaching materials, textbooks, and other materials available in the school. Additional specific investigation should elucidate the functioning mode of the knowledge held by the participants, given the noteworthy specific features of the modes detected in the group features not fully described by the theoretical framework adopted. Further research is required to map more thoroughly these novel features detected in knowledge functioning modes / Esta pesquisa teve como principal objetivo diagnosticar o tipo de funcionamento dos conhecimentos didáticos e matemáticos por meio da observação de atividades relacionadas à prática de um grupo de professores do Ciclo I do Ensino Fundamental. Buscamos identificar elementos que sinalizassem a percepção desses professores sobre seus conhecimentos em Estatística, Probabilidade e Combinatória, relativos ao nível de escolaridade no qual esses docentes estavam em exercício. Com isso, buscamos responder à seguinte questão: Que conhecimentos estatísticos didáticos e específicos são mobilizados em situação de concepção e gestão de aula por um grupo de professores em suas práticas docentes? Participaram do estudo nove professoras, dentre as quais destacou-se espontaneamente uma líder que dispunha de formação específica (licenciatura em Matemática) e mestrado em Ciências e Ensino de Matemática. Este estudo de caso foi desenvolvido em três etapas, com os seguintes procedimentos metodológicos: observação das reuniões em Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), observação da prática das professoras durante as aulas que tratavam de conteúdos do bloco Tratamento da informação e, por fim, entrevistas. As duas primeiras etapas nortearam a construção de um conjunto de atividades que serviu de base para as entrevistas. As análises do material coletado diagnosticaram no grupo estudado um conhecimento pedagógico e especifico do bloco Tratamento da informação insuficiente para atender às necessidades dos alunos, convergindo com resultados de pesquisas em Educação Estatística. Pudemos observar que o fato de a professora-líder promover uma espécie de formação continuada nos encontros suscitou nas demais professoras a consciência de um trabalho colaborativo, com socialização de conhecimentos. Em alguns momentos, o grupo verbalizou a ausência de conhecimento sobre temas propostos para debate por exemplo, Probabilidade e frações. Os resultados obtidos apontam a importância do trabalho coletivo de professores e do investimento em formações ou assessorias não limitadas ao HTPC, visando a construção de conhecimentos didáticos e específicos relacionados aos conteúdos de Estatística, Probabilidade e Combinatória. Também se identificou a necessidade de formações que permitam ao professor a construção da autonomia (pela construção de conhecimento) na utilização e complementação de materiais didáticos, livros-textos e outros materiais disponíveis na escola. Os resultados também apontam a necessidade de pesquisas específicas sobre a compreensão do tipo de funcionamento dos conhecimentos identificados, visto que apresentaram características importantes e específicas não inteiramente descritas pelos referenciais utilizados. Análises mais aprofundadas poderão permitir que tais características inéditas dos níveis de funcionamento dos conhecimentos sejam adequadamente mapeadas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amari Goulart.pdf: 1675483 bytes, checksum: 6d2b9f9d31168e34e68b20b1bc9462ce (MD5) Previous issue date: 2015-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study was to identify the relationships operating between the teaching of Statistics to Basic Education students (up to the 12th grade) and the teaching of Statistics at Teaching Degree programs in Mathematics relationships that might enhance the professional education of Brazilian teachers towards the development of Statistical Literacy among their future students. The Anthropological Theory of the Didactic, in its ecological perspective, was the theoretical framework adopted, from which two ecosystems were hypothesized: those of Mathematics teaching in Basic Education and in Teaching Degree programs in Mathematics. To examine whether these ecosystems are currently promoting the development of Statistical Literacy, the following documents were analyzed: the National Curriculum Parameters (PCN) for 6th-9th Grades (Mathematics), the PCN for 10th-12th Grades (Natural Sciences, Mathematics, and their Technologies), the PCN+ (Natural Sciences, Mathematics, and their Technologies), the Curriculum Guidelines for 10th-12th Grades (Natural Sciences, Mathematics, and their Technologies), the National Curriculum Guidelines for Mathematics Programs Teaching and Non-Teaching Degrees (DCN-BL), and the National Curriculum Guidelines for Higher-Education Training of Teachers for 1st-12th Grades Full Teaching Degree (DCN-FP). The following national exams were also evaluated: SAEB, Prova Brasil, ENEM, and ENADE. The analysis also included two textbook series (one for 6th-9th grades and the other for 10th-12th grades) approved by the National Textbook Program for Basic School (PNLD). The analyses of these documents and materials revealed that neither ecosystem currently promotes the development of Statistical Literacy. Between the teaching of Statistics to Basic Education students and the teaching of Statistics at Teaching Degree programs in Mathematics, no relationships were found to operate which might enhance the professional education of teachers towards the development of Statistical Literacy among their future students / Esta pesquisa teve por objetivo determinar as relações que podemos estabelecer entre o ensino de Estatística na Educação Básica e o Ensino de Estatística nos cursos de Licenciatura em Matemática, visando potencializar a formação de professores para o Letramento Estatístico. Utilizando como base teórica a Teoria Antropológica do Didático (TAD) e sua perspectiva Ecológica, formulamos, por hipótese, dois ecossistemas: o ecossistema do Ensino de Matemática na Educação Básica e o ecossistema do curso de Licenciatura em Matemática. Para verificar se esses ecossistemas potencializam o desenvolvimento do Letramento Estatístico, foram analisados os seguintes documentos: os PCN de terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (Matemática), os PCN do Ensino Médio (Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias), os PCN+ (Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura (DCN-BL) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Nível Superior, Curso de Licenciatura, de graduação plena (DCN-FP), bem como os seguintes exames de larga escala: SAEB, Prova Brasil, ENEM e ENADE e também duas coleções de livros didáticos aprovadas pelo PNLD e destinadas à Educação Básica. A partir das análises dos documentos, concluímos que nenhum desses ecossistemas potencializa o desenvolvimento do Letramento Estatístico. Não foram encontradas relações que possam ser estabelecidas entre o ensino de Estatística na Educação Básica e o Ensino de Estatística nos cursos de Licenciatura em Matemática visando aprimorar a formação de professores para o Letramento Estatístico

Para responder a questão de pesquisa desta tese: “Como ocorre o processo de reconstrução da concepção de ensino e de conceitos de Matemática em uma formação continuada a distância para professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?”, este trabalho traz a análise de uma formação construída em um modelo de EaDonline de “muitos-para-muitos” com proposta de forte interação entre aluno-aluno e aluno-professor. Apoiados na teoria de Jean Piaget sobre a equilibração das estruturas, em relação às suas noções de espaço e forma, investigamos os registros de professoras em exercício, buscando indícios de reconstruções de conceitos matemáticos e de suas concepções pedagógicas. Os resultados obtidos nesta pesquisa apontam para a importância do investimento em ações de formação continuada para professores, especialmente para professores dos Anos Iniciais. Todos os conteúdos de matemática são importantes, mas, em especial é preciso abordar geometria, uma vez que estas professoras tem pouco ou nenhum contato com geometria tanto na escola básica como em sua graduação. / To answer the research question of this thesis: "How does the process of reconstruction of the conception of teaching and concepts of Mathematics in a continuous distance formation for teachers of the Initial Years of Elementary School?", This work brings the analysis of a formation built on a "many-to-many" EaDonline model with a strong proposal between student-student and student-teacher. Based on Jean Piaget's theory on the balancing of structures, in relation to their notions of space and form, we investigate the records of practicing teachers, searching for signs of reconstruction of mathematical concepts and their pedagogical conceptions. The results obtained in this research point to the importance of investing in continuing education actions for teachers, especially for Early Years teachers. All mathematical content is important, but in particular, geometry must be addressed, since these teachers have little or no contact with geometry in both elementary school and graduate school.

Este estudo tem por objetivo propor um diálogo entre o ensino de História, os estudos de gênero e a formação continuada de professoras/es a partir da experiência de elaboração e aplicação do curso de extensão Caminhos entrecruzados: o ensino de história, gênero e formação de professoras/es, desenvolvido em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) na modalidade semipresencial. O curso foi realizado com professoras/es da rede municipal de ensino da cidade de Canoas/RS com a intenção de contribuir para a formação continuada de professoras/es de História, discutindo fundamentos teórico-metodológicos para refletir os possíveis usos da categoria de gênero no ensino de História. Em termos metodológicos, a pesquisa utilizou algumas ferramentas oriundas de estudos etnográficos, com o olhar voltado ao processo de formação, tendo em vista dois olhares: o da professora/pesquisadora e das/os professoras/es cursistas. Nessa formação, pensou-se o conceito de gênero a partir dos estudos culturais e dos estudos feministas, em uma perspectiva pós-estruturalista, fundamentada principalmente na definição de gênero da historiadora Joan Scott. A finalidade da formação foi desenvolver uma proposta de formação continuada para professores/as de história da rede pública na temática de gênero e história das mulheres. Com a experiência de aplicação da formação, foi possível propor formas de articular gênero e ensino de História com o objetivo de tensionar e superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão tradicional, linear, etnocêntrica e masculina de História. / This study aims to propose a dialogue between the teaching of History, the gender studies and the continuing education of teachers from the experience of development and application of the extension course Crisscrossing Paths: teaching History, gender and education of teachers, developed within a virtual learning environment (VLE) in blended mode. The course was held with teachers from municipal schools of Canoas/RS with the intention to contribute to the continuing education of History teachers, discussing theoretical and methodological background to reflect the possible uses of the gender category in History teaching. In terms of methodology, the research used some tools derived from ethnographic studies, focused on the training process, given two looks: from the teacher/researcher and from teachers/students. In this training, the concept of gender was thought from cultural and feminist studies in a post-structuralist perspective, base mainly on the definition of gender from historian Joan Scott. With the experience of training it was possible to propose ways to articulate gender and the teaching of History with the objective to tension and overcome the current model of education based on a traditional, linear, ethnocentric and masculine view of History.