Magíster en Educación Mención Informática Educativa / El propósito del presente estudio es analizar comparativamente las actividades que utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) planteadas en los textos escolares de Ciencias Naturales de segundo ciclo básico, entregados por el Ministerio de Educación (MINEDUC), con las habilidades declaradas por la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje. Este estudio asume las premisas teóricas del constructivismo en su visión del estudiante como agente activo en el proceso de aprendizaje y del docente innovador y responsable de mediar y proporcionar los recursos apropiados para lograr los aprendizajes. Este estudio a su vez corresponde a un estudio cualitativo con un enfoque hermenéutico comprensivo cuyo objetivo de estudio son los textos escolares de Ciencias Naturales

Se describen los principales aspectos de la metodología PMI (Project Management Institute) utilizada en los Centros de Información de la UPC para la implementación de proyectos tecnológicos y basada en las especificaciones dadas por la oficina PMO (Project Management Office) de Laureate International Universities (LIU). Se describen los pasos que se han seguido para la evaluación, selección e implementación de un sistema de gestión de bibliotecas y un metabuscador que responda a las necesidades de sus usuarios.

Magíster en Educación, mención Currículum y Comunidad Educativa / Este estudio se originó por el interés de conocer las formas actuales de lectura que los alumnos desarrollan en su vida diaria y , desde esa perspectiva, motivar lecturas posteriores de mayor dificultad. Normalmente se escuchan voces de todos los ámbitos expresando que los jóvenes no leen en la actualidad y que, por ende, su vocabulario y ortografía dista de lo deseable. En el caso de la lectura escolar, los alumnos muestran indiferencia por leer el texto; sin embargo, muestran interés por leer el contenido del celular o del computador. Es notorio expresar que la lectura del texto impreso no tiene el sentido que para ellos tienen los sitios por los cuales navegan activamente; por tanto, se evidencia un creciente desgano y apatía por leer algo que no sienten que se relacionen con sus intereses. Incluso se les observa poseídos por la imagen ; se comunican mediante imágenes de sí mismos en las redes sociales como un código de inicio y de conocimiento en la sociedad de la imagen

La investigació se centra en el procés de canvi del coneixement pedagògic de professors universitaris sobre Avaluació per a l'aprenentatge en el marc d'un programa de formació contínua i en línia. Va ser un estudi quasi experimental i autocontrolat, que va suposar una etapa prèvia i posterior a una intervenció. Entre els principals resultats es destaca un efecte positiu del programa formatiu en el canvi del coneixement pedagògic del professor. Això s'identifica a partir del pas d'un enfocament identificat generalment com convencional cap a un altre enfocament més innovador. Això es va fer evident a partir dels resultats proporcionats pel qüestionari, l'entrevista, una escala de confiança i les activitats formatives. No s'han identificat destacades diferències entre els participants considerant les seves característiques demogràfiques i professionals, amb excepció d'algunes, la qual cosa permet de certa manera precisar que la proposta formativa és viable d'aplicar-la a professors universitaris en general. / La investigación se centra en el proceso de cambio del conocimiento pedagógico de profesores universitarios sobre Evaluación para el aprendizaje en el marco de un programa de formación continua y en línea. Fue un estudio cuasi experimental y autocontrolado, que supuso una etapa previa y posterior a una intervención. Entre los principales resultados se destaca un efecto positivo del programa formativo en el cambio del conocimiento pedagógico del profesor. Ello se identifica a partir del paso de un enfoque identificado generalmente como convencional hacia otro enfoque más innovador. Ello se hizo evidente a partir de los resultados proporcionados por el cuestionario, la entrevista, una escala de confianza y las actividades formativas. No se han identificado destacadas diferencias entre los participantes considerando sus características demográficas y profesionales, con excepción de algunas, lo cual permite de cierta manera precisar que la propuesta formativa es viable de aplicarla a profesores universitarios en general. / The research focuses on the process of changing the educational knowledge of university professors on Assessment for Learning within the framework of a program of continuing education and online. It was a quasi-experimental and self-controlled study, which involved a pre and post-intervention. The main results a positive effect of the training program in changing the pedagogical knowledge of the teacher stands out. This is identified from the passage of a conventional generally identified as a more innovative approach to approach. This was evident from the results provided by the questionnaire, the interview, a level of trust and training activities. We have not identified major differences among participants considering their demographic and professional characteristics, except for some, allowing in some way to specify that the training proposal is feasible to apply to university professors in general.

Submitted by Aldovano Dantas Barbosa (professoraldovano@yahoo.com.br) on 2018-10-18T22:31:55Z No. of bitstreams: 1 Tese revisada 01.10.doc: 3706368 bytes, checksum: 8500b172a65d6f1a3456bb982c1cd061 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-10-19T13:18:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Barbosa_AD_te_fran.pdf: 1850520 bytes, checksum: 12c213cd2f478ba842efe11d6f409cfe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T13:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_AD_te_fran.pdf: 1850520 bytes, checksum: 12c213cd2f478ba842efe11d6f409cfe (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Outra / A presente Tese buscou escrever sobre educação no limiar do século XXI, tendo por pressuposto que essa tentativa é um desafio de difícil enquadramento do ponto de vista prescritivo e duvidosamente útil do ponto de vista da aplicação prática. Hoje, todas as críticas e propostas educacionais são facilmente assimiladas e não produzem efeitos (valores) e as mudanças mais significativas neste cenário educacional não têm sido gestadas nas universidades ou gabinetes, mas sim, nas práticas cotidianas. Acredito, que a ciência hoje, tenha o papel de estabelecer rotas e não prescrições, portanto cabe ao pesquisador: mapear as linhas possíveis para a construção do inédito e não estabelecendo vias únicas e chegadas pré-determinadas, a intenção do trabalho foi estabelecer rotas e possibilidades de compreensão do real, para isso a opção foi compor uma escrita de maneira indisciplinada. É tentador buscar respostas e prescrições, principalmente num texto científico, mas a análise aqui estruturada nos mostra que há uma falência das metanarrativas e das prescrições e que no limiar do século XXI precisamos de um olhar atento e de práticas comprometidas com as transformações sociais. Esse trabalho é uma descrição de um percurso, ou seja, mapa cartográfico que possibilita inúmeras possibilidades. A cada unidade dá ao leitor a autoria para ir além, ao final, nos anexos, a demonstração de um cotidiano que teima em ser estático, por isso ao pesquisador compete a coragem da dinâmica. / The present thesis sought to write about education at the threshold of the 21st century is a difficult challenge from the disciplinary point of view and doubly useful from the point of view of practical application. Today, all criticisms and educational proposals are easily assimilated and do not produce effects (values) and the most significant changes in this educational scenario have not been developed in universities or offices, but in everyday practices. I believe that, beyond or short of disciplined knowledge and disciplined methods of useful recommendations or safe answers, other than appropriate and appropriate ideas, it may be time to try to work in the pedagogical field as a mapmaker of our time: mapping the lines possible for the construction of the unpublished and not establishing single routes and predetermined arrivals, perhaps it is time to try to work in the pedagogical field thinking and writing in an undisciplined way. It is tempting to seek answers and prescriptions, especially in a scientific text, but the analysis here structured shows that there is a failure of metanarratives and prescriptions and that at the threshold of the twenty-first century we need a close look and practices committed to social transformations. This work is a description of a route, that is, a cartographic map that allows numerous possibilities. Each unit gives the reader the authorship to go beyond, in the end, in the annexes, the demonstration of a daily life that remains static, so the researcher has the courage of the dynamics. / La presente tesis buscó escribir sobre educación en el umbral del siglo XXI es un desafío de difícil encuadramiento desde el punto de vista disciplinario y dudoso útil desde el punto de vista de la aplicación práctica. Hoy, todas las críticas y propuestas educativas son fácilmente asimiladas y no producen efectos (valores) y los cambios más significativos en este escenario educativo no han sido gestadas en las universidades o gabinetes, sino en las prácticas cotidianas. Creo que, además, o allá, de los saberes disciplinados y de métodos disciplinarios de recomendaciones útiles o de respuestas seguras, además de las ideas apropiadas y apropiadas, tal vez sea el momento de intentar trabajar en el campo pedagógico como cartógrafo de nuestro tiempo: mapeando las líneas que es posible para la construcción del inédito y no estableciendo vías únicas y llegadas predeterminadas, tal vez sea hora de intentar trabajar en el campo pedagógico pensando y escribiendo de manera indisciplinada. Es tentador buscar respuestas y prescripciones, principalmente en un texto científico, pero el análisis aquí estructurado nos muestra que hay una quiebra de las metanarrativas y de las prescripciones y que en el umbral del siglo XXI necesitamos una mirada atenta y de prácticas comprometidas con las transformaciones sociales. Este trabajo es una descripción de un recorrido, es decir, mapa cartográfico que posibilita innumerables posibilidades. A cada unidad le da al lector la autoría para ir más allá, al final, en los anexos, la demostración de un cotidiano que tiende a ser estático, por lo que al investigador compete el coraje de la dinámica.

Esta investigación analiza la idiosincrasia de la lengua y el idioma de los estudiantes de la escuela antes, durante y después del de la aproximación a las variedades de contenido de la lengua, teniendo en cuenta los supuestos estudio sociolingüístico de Labov (1972), que actúan positivamente en la formación de los estudiantes tomen conciencia el diseño del lenguaje heterogéneo y plural, en función de factores socioculturales. En el contexto de un enfoque a los contenidos, el aula y nuevas posibilidades para la mediación de aprendizaje y enseñanza, este estudio presenta los pasos y el resultado de la experiencia, de un espectáculo con dos grupos cada uno formado por ocho estudiantes en un de las escuelas públicas en las escuelas públicas de Maceió. A través de una metodología mixta de investigación de la experimentación, con pretest y postest, estamos investigando estrategias para abordar los conceptos de interfaz de la variación lingüística con la cibercultura y su viabilidad para educar a los estudiantes sobre la importancia de respetar las variedades lingüísticas . El corpus analizado consistió en cuestionarios, la observación de la participación en clases en Inglés, la escritura y la conversación se convierten mensajes publicados por los estudiantes en Orkut. De los datos obtenidos, se analizaram conceptos del lenguaje de los dos grupos de estudiantes (control y experimental) y se comparó su desempeño en la aprehensión de nuevos conceptos com el fin de comprobar cuál de ellos (control o experimental) era tan más eficaz. Los resultados muestran que los estudiantes en el grupo B (experimental) comenzaron a utilizar una terminología menos ligada al sentido común para referirse a la asimilación de nuevos conceptos, para comprender la diferencia entre las variedades lingüísticas y la desviación estándar y presentó una propuesta para luchar contra prejuicio em la lengua. Antes de las actividades, el pre-test reveló que los estudiantes no conocemos este tipo de prejuicio. La anclusiónes que los estudiantes participen en vista del Orkut de la enseñanza y el aprendizaje llevado a su interés en las lecturas realizadas sobre el tema estudiado. / Esta pesquisa analisa as idiossincrasias sobre língua e linguagem de alunos do Ensino Médio, antes, durante e depois da abordagem do conteúdo variedades linguísticas, ao levar em consideração pressupostos sociolinguísticos estudados a partir de Labov (1972), que atuam positivamente na formação do aluno ciente da concepção de língua heterogênea e plural, a depender de fatores socioculturais. Na conjuntura de uma abordagem de conteúdo, da sala de aula e de novas possibilidades de mediação do ensino e da aprendizagem, este estudo apresenta as etapas e o resultado da experiência, a partir de uma mostra com dois grupos compostos cada um de oito alunos de uma escola da rede pública estadual de ensino de Maceió. Por meio de uma metodologia mista de pesquisa do tipo experimental, ao utilizar pré-teste e pós-teste, investigamos estratégias de abordagem de conceitos sobre variação linguística em interface com a cibercultura e sua viabilidade para sensibilizar os alunos sobre a importância do respeito às variedades linguísticas. O corpus analisado constou de questionários, observação participante de aulas de língua portuguesa; gravação de turnos conversacionais e mensagens postadas pelos alunos no Orkut. A partir dos dados coletados, analisamos os conceitos de língua de dois grupos de alunos (grupo de controle e experimental) e comparamos o seu desempenho na apreensão de novos conceitos, a fim de verificar em qual deles (de controle ou experimental) ocorreu de forma mais efetiva. Os resultados revelam que os alunos do grupo B (experimental) passaram a utilizar uma terminologia menos vinculada ao senso comum ao referir os novos conceitos apreendidos; demonstrou compreender a diferença entre variedades linguísticas e norma-padrão e apresentou proposta de combate ao preconceito linguístico. Antes das atividades, o préteste revelou que os alunos desconheciam esse tipo de preconceito. Concluímos que o fato de os alunos participarem do Orkut na perspectiva de ensino e aprendizagem provocou o interesse deles pelas leituras sobre o assunto estudado.

El presente artículo analiza el aporte del portafolio digital al aprendizaje en la educación superior, en particular dentro de las universidades, a partir del comentario de la experiencia implementada en el curso de Estética y Comunicación de la Facultad deCiencias y Artes de la Comunicación (FCyAC) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Se describe al portafolio desde una perspectiva multidimensional: como una actividad de aprendizaje que propicia un diálogo introspectivo que refuerza las habilidades reflexivas del estudiante sobre su propio aprendizaje, como una estrategia docente que le permite al profesor recoger información sobre las formas y preferencias de trabajo que tienen los alumnos a fin de adecuar su enseñanza, y como un medio de comunicación de los logros alcanzados a lo largo del curso,que posibilita un diálogo interpersonal entre el alumno y el profesor y con sus pares facilitando la valoración del trabajo realizado. Se reflexiona sobre las posibilidades que tiene, las oportunidades que brinda y los inconvenientes que presenta. Se contrasta el portafolio en físico con el electrónico como alternativas para la educación superior.

A mediados de la década de los noventa, se anticipaba un gran cambio en el sistema educacional chileno, el cual sería el resultado de una Reforma que centraría los esfuerzos en el logro de dos importantes objetivos: la calidad y la equidad. Muchas fueron las acciones que se iniciaron entonces para alcanzar estos propósitos: la ampliación de la jornada escolar; la dotación de nuevas tecnologías a las escuelas, con la consiguiente capacitación de profesores; la reformulación del currículo que dejó atrás la distribución atomista de materias y que dio paso a una estructura que hasta hoy incluye sectores y subsectores de aprendizaje. Con ello, se esperaba propiciar la interdisciplinariedad y la formación de redes, dos rasgos que definirían a la sociedad del siguiente siglo (MINEDUC, 1998.) De esta forma, la antigua asignatura de castellano se transformó en el subsector Lengua Castellana y Comunicación, que junto con el subsector Idioma Extranjero (Inglés y Francés), componían el sector Lenguaje y Comunicación. Este cambio no sólo obedecía a la adopción de una nueva nomenclatura, sino que daba cuenta de la presencia de un nuevo enfoque del aprendizaje de la lengua materna y sus expresiones artísticas. A partir de este momento, el énfasis estaría puesto en los procesos comunicativos y en el análisis del discurso. “El foco en comunicación implica un cambio de paradigma, esquematizable como: del análisis y comprensión de oraciones al análisis y comprensión de discursos.” (Cox, 2001, p. 227) Con esto, la Literatura se constituía como una forma discursiva particular, que debía sumarse a otros contenidos que antaño parecían instrumentales, pero que hoy se realzan con mayor intensidad, en aras de la consecución de habilidades fundamentales para la comunicación efectiva. Así, se expuso el interés de la autoridad ministerial por elevar los niveles de comprensión lectora en los escolares chilenos de todos los niveles de enseñanza, apoyando, en especial, a los que presentaban mayores privaciones económicas y socioculturales. Al concluir la primera década del siglo XXI, la comprensión lectora sigue siendo motivo de preocupación para los especialistas, ya que persisten los bajos rendimientos en pruebas de medición de esta habilidad, producto de una didáctica “literalizante” que, basada en la información evidente, se aleja de dimensiones de comprensión más profundas, indispensables para desenvolverse en un mundo gobernado por la información y el conocimiento. El presente informe tiene por objetivo dar a conocer los antecedentes de la investigación realizada durante los meses de abril y julio del año 2007, referida al problema de la comprensión lectora, en aprendices del nivel secundario; además de determinar en qué medida una intervención didáctica, apoyada por objetos de aprendizaje, puede incrementar la habilidad lectora en los aprendices. El desarrollo de este documento se dividirá en tres capítulos más un apartado de conclusiones. El Capítulo 1 corresponde al Marco Teórico y en él se entregan los principales antecedentes sobre el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora y los enfoques que han orientado su enseñanza. Asimismo, se trata el tema de los objetos de aprendizaje, su emergencia e impacto en el escenario de la Informática Educativa y sus posibles perspectivas futuras. El capítulo finaliza con una revisión del contexto chileno. Para esto, se presenta un análisis de los resultados obtenidos por aprendices de nivel secundario, en las pruebas de comprensión lectora SIMCE (2003 y 2006) y PISA (2001y 2006); además de la caracterización de un software educativo diseñado para desarrollo del entrenamiento lector. El Capítulo 2 da cuenta de la Metodología empleada en el estudio. Se presentan aquí variables de investigación, con sus respectivas definiciones conceptuales y operacionales; hipótesis de trabajo y supuestos de investigación; diseño, población y muestra; instrumentos de medición y procedimientos. Finalmente, se exponen los factores de invalidación internos y externos considerados para el diseño escogido. El Capítulo 3, en tanto, se encuentra dedicado a la presentación de los Resultados de la investigación. Se incluyen en él tablas y gráficos comparativos, así como también la interpretación de estos datos. Cabe hacer notar que, aun cuando esta investigación fue desarrollada considerando el enfoque cuantitativo, se incorporó un análisis de contenido de las respuestas de los informantes a preguntas representativas de los instrumentos de medición administrados, a fin de ejemplificar las diferencias existentes entre los grupos. De esta forma, se espera desarrollar con claridad y precisión los aspectos más relevantes del estudio llevado a cabo.

Magíster en Educación con mención Currículum y Comunidad Educativa / El aprendizaje es un componente fundamental dentro del contexto educativo, por lo que el presente estudio plantea una línea de investigación que permite explorar las relaciones que se producen entre las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes que cursan, en modalidad diurna, el primer año de las carreras de Educación Básica, Educación Dife-rencial y Artes Visuales en la Universidad Los Leones durante el periodo académico 2011. Para ello, se aplicaron dos instrumentos de evaluación que, sometidos a distintos procedimientos estadísticos, evidenciaron que no necesariamente existe una relación entre las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción textual, ni tampoco entre dichas variables y otras variables psicosociales y formativas del estudiante.

La música en los centros públicos de Educación Primaria es una materia de una sesión semanal grupal con una ratio de 25 alumnos aproximadamente. No hace falta explicar la dificultad que esto supone a la hora de realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de forma individualizada del alumnado, localizando los errores y dificultades de cada uno de ellos. Además, aquellos que necesiten reforzar contenidos o los que presenten altas capacidades frente a los mismos son complejos de diagnosticar y atender por parte del docente. El grupo, avanza su propio aprendizaje con poca guía, a lo que se le suma el escaso tiempo de la sesión presencial, dejando casi todo el estudio a su autonomía en casa con lo que sean capaces de retener de la clase. Se propone una metodología que se apoye en la tecnología como complemento de ayuda al estudio del alumno en casa. En ningún caso esta herramienta suplantará la labor docente (siendo el encargado de organizar la información que se ofrecerá al alumnado a través de la herramienta) sino servir de guía en el proceso de aprendizaje. La inclusión de esta aplicación conlleva una optimización del tiempo del estudio en casa y de la clase presencial al conocer los errores cometidos por el alumnado en sus sesiones de estudio individuales. La realidad de la educación instrumental por medio de la flauta dulce es que no existe un método unificado de enseñanza y esto hace aún más difícil el control del proceso de aprendizaje. Por ello se propone un protocolo de estudio cuyo seguimiento se hace a través de la herramienta buscando conseguir el máximo rendimiento por parte del alumnado. La aplicación ofrecerá un feedback al alumno o alumna para poder solucionar los errores cometidos y, tras ello, al docente, para optimizar el tiempo en la clase así como mejorar la calidad de la enseñanza.