Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7634_1.pdf: 608983 bytes, checksum: b1be65dbfa9e414c3695b5da081d98ea (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / Este trabalho analisa o contexto, fundamentos, processo de formulação e influência dos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN, junto aos professores de História, que trabalham com os terceiro e quarto ciclos antigas 5a a 8a séries, do Ensino Fundamental, em duas escolas, da Rede Pública Estadual, na cidade de Paulista, no Grande Recife. A questão central que se apresentou como problema para a pesquisa é, pois, de que forma a implantação dos PCN, repercutiu na prática pedagógica do professor de História? Por outro lado, as concepções de História e de Educação, são as principais variáveis que orientam a nossa investigação sendo desenvolvida uma análise da trajetória da História como disciplina do currículo, em consonância com a reorganização do Estado Nacional brasileiro e com os fundamentos teórico-metodológicos que acompanharam os avanços na produção historiográfica. No encaminhamento das respostas ao problema, derivaram-se elementos que consideraram o contato, dos profissionais de História com os PCN e sua utilização, ou não, no planejamento e nas atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula. Ficou evidenciado que os professores conhecem os documentos dos PCN de sua área de atuação - no caso História-. Porém, alguns desses, explicaram que não tiveram oportunidade nem condições de estudá-los, seja individualmente ou de forma coletiva. Outros professores alegaram que ainda não receberam os exemplares do documento, mas têm acesso aos mesmos através de resumos, apostilas ou cópias disponíveis nas escolas. Um outro grupo, por sua vez, tem discutido as novas diretrizes dos PCN e, por meio de Projetos Pedagógicos, organizam idéias, que são vivenciadas em conjunto com a escola e a comunidade. No entanto, a conclusão mais incisiva deste trabalho, é que as discussões sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, sejam recolocadas, assegurando condições para um debate mais amplo, plural e democrático

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_3928_MIRI%C3 L%DACIA LUIZ.pdf: 12102794 bytes, checksum: 9c8ff86a22567136c009617db7fe5e35 (MD5) Previous issue date: 2010-04-26 / O estudo investiga como se configura o ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental. Parte das proposições de Marc Bloch (2001) e Le Goff (2001, 2003, 2005, 2009), que permitem ampliar a noção de tempo histórico, assim como a concepção de fontes históricas. Esta pesquisa compreende as professoras como aquelas que medeiam os processos de aprender e ensinar História, como intelectuais transformadoras (GIROUX, 1997), em constantes processos formativos, sempre marcados pela reflexão das suas próprias práticas (NÓVOA, 1995). Entende que as professoras se apropriam (CHARTIER, 1990) do currículo que lhes é apresentado por múltiplas vias, portanto, o currículo não é neutro (SACRISTÁN, 1998). As professoras são, inevitavelmente, mediadoras. A elas é atribuído, politicamente, o papel de adaptadoras ou, em maior medida, o de criadoras (SACRISTÁN (1998). O currículo, nesse direcionamento, pode ser pensado no sentido proposto por Ferraço (2004), ou seja, nas redes de saberesfazeres, de discursospráticas. Pela via da aplicação de questionários, observações, realização de entrevistas e análise de conteúdo (BARDIN, 2007), investiga as práticas das professoras no município de Mantenópolis, visando a compreender como se efetiva o ensino de História e as apropriações que elas fazem das diretrizes curriculares. No contexto investigado, são apontadas, como temáticas principais para ensinar nas aulas: a História local, a História de vida da criança, as datas comemorativas e a temporalidade, tendo como principal recurso para esse ensino o livro didático. É por essa via que as professoras se apropriam dos conteúdos das diretrizes curriculares. Trata-se de situações multifacetadas, configurando em momentos em que a História se revela de modo fragmentado e aleatório, com o uso predominante do livro didático, em que os conteúdos de História aparecem como distantes das vivências das professoras e dos alunos. Entretanto, em outras situações, a História aparece com seus gozos e prazeres, de uma maneira integrada, articulando-se aos demais saberes que compõem o contexto das aulas das séries iniciais. No contexto investigado, a História se apresenta como uma disciplina que, integrada aos demais saberes, contribui para a aprendizagem dos alunos, principalmente no que se refere à leitura e à escrita, que constituem objetivo crucial das séries iniciais.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-05-27T18:41:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T16:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_SobrevivênciasEnsinoHistória.pdf: 2289860 bytes, checksum: 83c507636b023f68c27ec292b7324fab (MD5) Previous issue date: 2015 / A Educação abrange cenários humanos nos quais se verificam fluxos de sentidos investidos e reelaborados pelos sujeitos em suas atividades cotidianas, em suas vivências e em suas relações com as outras pessoas. Em uma escola pública, diante de uma turma de trinta ou quarenta alunos, o espaço da sala de aula é o cenário onde o professor é desafiado a mobilizar e construir saberes, elaborando significados ao se apropriar de objetos sociais para mediar aprendizagens, atitudes e valores. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo principal o estudo das representações sociais de professores de História cuja ação profissional se desenvolve no ensino básico público da Região dos Inconfidentes, abrangendo escolas estaduais das cidades de Diogo de Vasconcelos, Mariana e Ouro Preto, sob jurisdição da Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto. Tal objeto de pesquisa, construído a partir das representações elaboradas pelos docentes em relação ao conhecimento histórico, ao ensino de História e à educação escolar, tem mostrado um papel fundamental na dinâmica entre as vivências e as sobrevivências no ensino de História, considerando todas as demandas e dificuldades atuais da profissão no ensino básico da rede estadual. A definição dos contornos da investigação partiu da construção da base teórica e conceitual, buscando compreender a atuação do professor de História através do conceito de representações sociais que, ao envolver a articulação entre elementos cognitivos, afetivos e sociais, configura-se como uma forma de conhecimento estruturado em sistemas de interpretação atuantes sobre a relação dos sujeitos com o mundo social e com os outros indivíduos (MOSCOVICI, 2004; JODELET, 1993). Estruturada como uma pesquisa qualitativa com abordagem de cunho etnográfico, os dados analisados são provenientes do estudo das entrevistas semiestruturadas e dos diários de campo, sendo estes provenientes da observação das práticas pedagógicas dos docentes colaboradores. As análises do presente estudo possibilitam um maior conhecimento da situação do ensino de História na rede estadual básica das localidades em questão, fornecendo-nos informações disponibilizadas e discutidas junto à Universidade Federal de Ouro Preto e junto aos sujeitos que colaboraram com o estudo. Os meses de convivência em cada contexto escolar, as conversas ao pé da lousa e os momentos de interação nas entrevistas nos mostraram a importância das representações sociais dos docentes nas articulações entre os momentos de vivências e sobrevivências dentro da profissão, no entrecruzamento de experiências, conhecimentos, significados e os valores que envolvem o fazer cotidiano e o ser professor. ___________________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The Education processusual lycovers human ambiences with flows of meanings invested and reworked by the people in their daily activities, in their experiences and relationships. In public schools, in front of a lots of students, the teacher is challenged to mobilize and to build knowledge, elaborating meanings by apprehension of social objects to mediate learning, attitudes and values. Therefore, this research analyses the social representations of history teachers whose professional activities unfolds in the public schools of the location knwon as Região dos Inconfidentes, including state schools of the cities of Diogo de Vasconcelos, Mariana and Ouro Preto, belonging to the Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto’s jurisdiction. Such as object of research, there presentations made by teachers about the historical knowledge, about the teaching of history and about education, has shown a key role in the dynamics between the experiences and the “survival” in History teaching, considering all demands and current difficulties of the profession in public education. The definition of this study starts with the construction of the oreticaland conceptual basis, trying to understand the role of teachers by the concept of social representations, including the conections between the cognitive, the affective and the social elements. That concept is understood as a formof knowledge structured in active systems of interpretation around the social life. Structured as a qualitative research with ethnographic approach, the data analyzed came from the interviews and the field diary of each teacher. The results of this work bring some comprehensions about the history teaching situation in those three locations and they provide some discussions shared with the five teachers who collaborated with this study. The months in the location schools, the conversations and the moments of interaction in the interviews showed us the importance of social representations operating between the moments of experiences and survival inside the profession.

Orientadora: Profª. Drª. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 09/08/2016 / Inclui referências : f. 113-116 / Linha de pesquisa: Teorias e práticas de ensino / Resumo: Esta dissertação está situada no campo investigativo Educação Histórica. Sua finalidade foi investigar a seguinte problemática: como a aprendizagem histórica, na perspectiva de Rüsen, é mobilizada a partir dos vídeos do Youtube? O conceito substantivo (LEE, 2003; 2005) escolhido para a investigação foi a Ditadura Militar no Paraná. Dado que esse fato na história brasileira é controverso e doloroso, utilizamse as considerações da burdening history (BORRIES, 2010) ou "história difícil" (SCHMIDT, 2015). Para tentar responder ao problema de pesquisa, foram consultados primeiramente autores da Educação Histórica: Jörn Rüsen (2001) com os conceitos de consciência histórica e de aprendizagem histórica; Schmidt, Barca e Martins (2011) em função de seus estudos acerca da teoria rüseniana; Barca (2000; 2007) com pesquisas sobre o pensamento histórico de jovens, literacia e multiperspectividade históricas; Schmidt (2009) com a cognição histórica situada. Foram consultadas sete páginas do site Youtube para a visualização, análise e categorização dos vídeos; nessa etapa foram empregados autores que dissertam sobre a relação entre a internet e a produção do conhecimento histórico (CORRÊA e SHULZ, 2011; CHARTIER, 2007). Como a pesquisa ocorreu em ambiente escolar, buscaram-se referenciais teóricos que estudam as relações entre o ensino de História, as tecnologias e a instituição escolar (COLL e MONEREO, 2010; SHERBROOKE, 2001; SILVA, 2001; TORI, 2010; RESENDE, 2013; SILVA e URT, 2015; COSTA, 2015; CUTRIM e LIMA, 2015). De cunho qualitativo (BOGDAN, BIKLEN; 1994) a condução da pesquisa se deu em duas escolas, com alunos do Ensino Fundamental II: primeiro realizou-se um estudo exploratório na "escola A" com uma turma de alunos do 9º ano; depois concretizou-se o estudo principal na "escola B" com uma turma de alunos do mesmo ano; por fim, foi entregue um questionário à professora da turma analisada. Os resultados demonstraram que as diferenças entre professores e jovens (FRONZA, 2007; 2011) que adotam a Educação Histórica na rotina escolar são significativas, levando-os a uma literacia histórica (BARCA, 2009), e que existe aprendizagem histórica baseada nas considerações de Rüsen (2011), mas apenas como a aquisição de algo que não se sabia ou a ampliação de assuntos já conhecidos, uma vez que os vídeos do Youtube foram vistos pela professora e por seus alunos como elemento para dinamizar a aprendizagem e favorecer a expansão de conteúdos. Palavras-chave: Ensino de História - Educação Histórica - Aprendizagem histórica - "História Difícil" - Vídeos do Youtube / Abstract: This dissertation lies in the investigative field of Historical Education. It aims to investigate the following problem: how is historical learning brought together on YouTube videos under Rüsen's perspective? The substantive concept (LEE, 2003; 2005) chosen for the investigation was the Military Dictatorship in the state of Paraná. Given that this event in Brazilian history is controversial and hurtful, the considerations from burdening history (BORRIES, 2010) or "harsh history" (SCHMIDT, 2015) are used. In order to try to answer the research problem, the following Historical Education authors were primarily drawn on: Jörn Rüsen (2001), with the concepts of historical consciousness and historical learning; Schmidt, Barca and Martins (2011), due to their studies on Rüsen's theory; Barca (2000; 2007), with research on the historical thinking of young people, historical literacy and multiperspectivity; Schmidt (2009), with the located historical cognition. Seven YouTube pages were visited for visualization, analysis and categorization of the videos; in this stage we used authors who discourse on the relationship between the Internet and the production of historical knowledge (CORRÊA and SHULZ, 2011; CHARTIER, 2007). Because the research was conducted within the school environment, we searched for theoretical frameworks that study the relationship among History teaching, technologies and the school (COLL and MONEREO, 2010; SHERBROOKE, 2001; SILVA, 2001; TORI, 2010; RESENDE, 2013; SILVA and URT, 2015; COSTA, 2015; CUTRIM and LIMA, 2015). The research was carried out in two schools with students on the second stage of elementary education. First, an exploratory study was performed in "school A" with a group of students on the 9th grade; then, the main study was accomplished in "school B" with a group of students on the same grade; at last, a questionnaire was given to the teacher of the group being analyzed. The results showed that the differences between teachers and young people (FRONZA, 2007; 2011) who take up Historical Education within the school day are significant, leading them towards historical literacy (BARCA, 2009). We have also found that there is historical learning based on Rüsen's considerations (2011), but it is limited to acquiring content that was unknown or increasing knowledge on topics that are already known, since the teacher and her students watched the YouTube videos as an element to boost learning and to introduce more contents. Key-words: Historical Teaching - Historical Education - Historical learning - Burdening History - Youtube videos

Submitted by PAULO ROBERTO RIBEIRO (pauloqueen1@gmail.com) on 2017-05-05T20:41:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final Paulo R. M. Ribeiro.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-05T20:47:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_prm_me_fran.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T20:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_prm_me_fran.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Esta dissertação de mestrado analisou as práticas pedagógicas dentro da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, especificamente os Cadernos do Aluno e do Professor, propostos para os 8ºs e 9ºs anos do Ensino Fundamental, da Rede Pública Estadual no Estado de São Paulo, investigando a metodologia e os conteúdos em sala de aula como um instrumento motivador ou desmotivador. Concomitantemente, investigou-se outros procedimentos que dinamizem a prática pedagógica na sala de aula e como resultado, a ampliação das possibilidades didáticas que elucidam os conteúdos com clareza, compreensão e consolidação de conceitos estruturantes do processo histórico na articulação da teoria e prática. Assim como, também interpretou o modelo de gestão pública estadual a partir da análise da implantação de uma proposta curricular fazendo uma observação a equipe que elaborou e a sua expertise profissional. / This master's dissertation analyzed the pedagogical practices within the State of São Paulo's Curriculum Proposal, the Sudent's and the Teacher‘s Notebooks proposed for the Elementary School's 8th and 9th years, of the State of São Paulo's public school system, investigating the classroom's contents and methodology as motivating or demotivating tools. At the same time, it investigated other procedures that dynamize the pedagogical practice of the classroom and as a result, the didactic possibilities' expansion that clearly elucidate the contents, comprehension and consolidation of structuring concepts of the historical process in the articulation of theory and practice. As well as interpreted the public state management's model from the implementation of a curricular proposal's analysis and made an observation to the team that elaborated and his professional expertise.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de História, Programa de Pós-Graduação em História, 2014. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-08-26T10:33:26Z No. of bitstreams: 1 2014_BistraStefanovaApostolova.pdf: 1187558 bytes, checksum: eb8a998831ad863801a46107c96894aa (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-09-09T15:36:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_BistraStefanovaApostolova.pdf: 1187558 bytes, checksum: eb8a998831ad863801a46107c96894aa (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T15:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_BistraStefanovaApostolova.pdf: 1187558 bytes, checksum: eb8a998831ad863801a46107c96894aa (MD5) / A presente pesquisa se propôs a revisitar o tema da criação das primeiras academias de direito no país, nas cidades de São Paulo e Olinda. A motivação principal da pesquisa surgiu da possibilidade de uma reinterpretação, tendo como ponto de partida novas questões suscitadas pela recente historiografia sobre o processo de Independência do Brasil. As escolas de direito foram fruto de um polêmico e complexo debate, realizado em dois períodos da primeira década pós-independência: em 1823, na Assembleia Constituinte, e em 1826- 1827, na Assembleia Geral. O objeto do presente estudo, portanto, se concentra nos debates parlamentares sobre a criação dos cursos jurídicos no país, dos quais resultou a Lei de 11 de agosto de 1827. O objetivo foi investigar até que ponto a nova legislação fundadora das academias de direito inovou em relação à concepção do ensino jurídico português da Universidade de Coimbra. O período no qual ocorreram os debates foi marcado por profundas mudanças políticas. Tratava-se de um momento de turbulência e de intensas disputas e negociações sobre a criação da nação brasileira e a definição de um perfil de Estado nacional, capaz de garantir a unidade territorial e política. Assim, a pesquisa focalizou o período entre 1823, ano no qual foi debatido o projeto de criação dos cursos jurídicos na Assembleia Constituinte, e 1827, que corresponde à aprovação, por parte da Assembleia Geral, da lei fundadora das primeiras academias. A partir da análise das fontes – anais dos debates parlamentares e legislação da época – o argumento apresentado nas considerações finais defende que o processo de criação dos cursos jurídicos envolveu uma relação complexa entre a tradição do ensino jurídico português e algumas inovações propostas pelos parlamentares brasileiros. Por meio de uma abordagem não dicotômica, constatou-se que ao mesmo tempo em que se inovou em aspectos essenciais na organização . ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of the present research is to shed a new light on the emergence of the first Law Schools of the country in the cities of São Paulo, SP, and Olinda, PE. The main motivation of the study was the possibility of reinterpreting their creation based on new issues raised by the recent historiography of the Brazilian independence-process. The law schools took shape in the context of a polemic and complex debate that was held on two occasions during the first post-independence decade: at the Constitutional Assembly of 1823 and at the General Assembly of 1826-1827. Thus, the focus of the study was concentrated on the parliamentary debates regarding the creation of the law courses in the country, which resulted in the Act of August 11, 1827. It inquired to which extent the new legislation that established the law schools was capable of providing innovative elements vis-à-vis the traditional conception of law teaching as practiced at the University of Coimbra in Portugal. The period of the debates was marked by deep political changes. It was a moment of turbulence with intense disputes and negotiations on the birth of Brazil as a nation and on the definition of its profile as a Nation State capable of securing the territorial and political unity. The research comprises the period from 1823, when the initial debates were held at the Constitutional Assembly on a project to create the law schools, to 1827, when the General Assembly enacted the law that established them. Based on the analysis of the sources – the annals of the parliamentary debates and the legislation of the period – the study concludes by asserting that the emergence of the law academies involved a complex relation between the Portuguese law teaching tradition and a number of innovative features proposed by the Members of the Parliament. By means of a non-dichotomous approach, the research found that while, on the one hand, there were indeed innovations in essential aspects of the study of law, on the other, the Portuguese tradition was partly maintained.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5462_1.pdf: 1082153 bytes, checksum: 571484ef59e29abe4226bb9c266941e4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O Ensino de História do Recife foi instituído por Lei Municipal, no ano de 1987 (nº 15.024/87), como disciplina no ensino ofertado pela Rede Municipal. Desde a sua inserção nos currículos oficiais, a História do Recife foi tratada em diferentes séries ou ciclos de ensino, tomada como conteúdo dentro da História ou destacada em conformidade com a lei municipal em seu papel de disciplina escolar. A análise realizada apóia-se nas pesquisas e discussões acerca do Ensino de História, da Teoria Curricular e em debates em torno das configurações espaciais, das espacialidades enquanto elementos de subjetividade e identidade social. A discussão sobre identidades perpassa o texto pela perspectiva de pensar a História enquanto conhecimento construído e transmitido que interfere nos processos de invenção das tradições e em sua constituição enquanto disciplina escolar sob o estatuto de uma Pedagogia do Cidadão , por referir-se às memórias sociais, tradições (nacionais e locais), bem como, das leituras e interpretações dos processos políticos e demais relações entre os sujeitos. O percurso de construção do trabalho, considerou os discursos dos sujeitos envolvidos na constituição e elaboração da disciplina, de seus materiais de apoio didático e dos professores e professoras que trabalham com a disciplina História do Recife em sala de aula. Assim, o método que possibilitou os dados colhidos nesse trabalho apoiou-se em entrevistas semi-estruturadas, narrativas dos sujeitos e observação dos procedimentos de ensino nas aulas de História do Recife. A pesquisa revelou que, não obstante os quase vinte anos de inserção nos currículos, a disciplina apresenta uma condição de não-consolidação ou de disciplina de valor secundário. As reconfigurações, conflitos e contribuições da abordagem da História Local são considerados para a problematização do Ensino de História (no contexto das salas de aula) a partir daquilo que emerge dos discursos dos docentes; sendo, portanto, priorizados na análise os elementos que foram apontados pelos professores e professoras de História como os mais relevantes no que diz respeito às suas práticas e compreensões

Submitted by LARISSA VIANA (larissaviana@id.uff.br) on 2017-08-31T19:14:12Z No. of bitstreams: 1 Flashes de famílias relações de gênero no Brasil através de fotografias (séculos XX e XXI).pdf: 16010292 bytes, checksum: a52ee0bf8275855960f6d45f19555e49 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-09-22T11:57:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Flashes de famílias relações de gênero no Brasil através de fotografias (séculos XX e XXI).pdf: 16010292 bytes, checksum: a52ee0bf8275855960f6d45f19555e49 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T11:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flashes de famílias relações de gênero no Brasil através de fotografias (séculos XX e XXI).pdf: 16010292 bytes, checksum: a52ee0bf8275855960f6d45f19555e49 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O trabalho consiste em parte escrita e material didático, em Power Point, sobre relações de gênero através do tema “família”, para ser utilizado por professores de história em suas aulas, como uma nova possibilidade de trabalho com esse tema. Para tanto, nos utilizamos de fotografias de família como principais fontes, para observar como, do início do século XX até início do século XXI, as famílias brasileiras foram se transformando e assumindo arranjos e modelos os mais variados. Tais temas partiram da preocupação de que há na sociedade brasileira uma forte propagação de preconceitos em forma de homolesbotransfobia, machismo e racismo que estimulam a violência física e simbólica, sobretudo contra as mulheres, população LGBT e minorias raciais. Procuramos dar destaque a esses temas para serem devidamente discutidos na escola de forma complexificada, trabalhando a diversidade de modelos familiares, sem deixar de tocar na temática racial também. Assim, foi necessário, primeiro, diagnosticar como esses temas vinham sendo abordados nos livros didáticos de história. Percebemos que, na poucas vezes em que apareciam, eles eram trabalhados como apêndice, devido ao fato de os livros didáticos privilegiarem tudo o que se relaciona à esfera pública, e, portanto, política, em detrimento das questões relacionadas ao âmbito da vida privada. Também notamos como esses conteúdos eram tratados, com algumas exceções, de maneira muito superficial pedagogicamente, quase sem articulação com a aprendizagem histórica, defendida por Circe Bittencourt, Jörn Rusen e Anadir Miranda dos Reis. Por isso, de maneira conjunta, o material didático também contemplou um pouco da história social da fotografia, pois era necessário que as mesmas perdessem o caráter meramente ilustrativo e passassem a ser entendidas pelos alunos como um documento de grande valor histórico. / The work consists of a written part and didactic material, in Power Point, about gender relations through the theme "family", to be used by history teachers in their classes, as a new possibility of working with this theme. To do so, we use family photographs as the main sources, to observe how, from the beginning of the 20th century until the beginning of the 21st century, Brazilian families were transformed and assuming different models and arrangements. These themes started from the concern that there is a strong propagation in Brazilian society of prejudices in the form of homolobotransphobia, machismo and racism that stimulate physical and symbolic violence, especially against women, the LGBT population and racial minorities. We try to highlight these themes to be properly discussed in the school in a complex way, working the diversity of family models, while also touching on the racial theme as well. Thus, it was necessary, first, to diagnose how these themes were being approached in the history textbooks. We noticed that, in the few cases in which they appeared, they were worked as appendices, because the textbooks privilege everything that relates to the public sphere, and therefore, to the detriment of issues related to the scope of private life. We also noticed how these contents were treated, with some exceptions, in a very superficial pedagogical way, almost without articulation with the historical learning, defended by Circe Bittencourt, Jörn Rusen and Anadir Miranda dos Reis. Therefore, in a joint way, the didactic material also contemplated a little of the social history of photography, since it was necessary that the same ones lost the character merely illustrative and they came to be understood by the students like a document of great historical value.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-27T14:13:25Z No. of bitstreams: 1 PDF - Daniel Torquato Fonseca de Lima.pdf: 33995388 bytes, checksum: c33d132ba9504cd0cd17832d925483fb (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:34:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Daniel Torquato Fonseca de Lima.pdf: 33995388 bytes, checksum: c33d132ba9504cd0cd17832d925483fb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Daniel Torquato Fonseca de Lima.pdf: 33995388 bytes, checksum: c33d132ba9504cd0cd17832d925483fb (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / This dissertation is the result of a research that had as main objective to analyze the softwares that have been developed with contents for the teaching of History, focusing the analytical look on the proposals elaborated as didactic-pedagogical tool. The problematization of the work was guided by the question about the possibilities raised by these softwares for a new dynamics in teaching and learning or if they only instrumented the rereading of a traditional teaching line. To do so, we investigate the software available on the Teacher Portal, and allocated to the Ministry of Education servers. After a categorization and description, prioritizing the methodology, style and approach worked, we try to understand the applicability of these to the construction of a historical knowledge. We use as theoretical references, works of Cultural History and Pedagogy, suitable both for the contextualization of the school / teaching and learning in relation to new technologies, as well as for the integration of these tools with the teaching of History and its results. From Computer Science we obtained some concepts to identify the limitations and technological barriers found in software. In addition to the analysis, a Didactic Sequence was elaborated with the purpose of contributing to the teaching-learning process. / Esta dissertação é fruto de uma pesquisa que teve como principal objetivo analisar os softwares que vêm sendo desenvolvidos com conteúdos para o ensino de História, centrando o olhar analítico nas propostas elaboradas como ferramenta didáticopedagógicas. A problematização do trabalho foi norteada pela interrogação acerca das possibilidades suscitadas por esses softwares para uma nova dinâmica no ensino e aprendizagem ou se apenas instrumentalizam a releitura de uma linha tradicional de ensino. Para tanto, investigamos os softwares disponíveis no Portal do Professor/a, e alocados nos servidores do Ministério da Educação. Após uma categorização e descrição, priorizando a metodologia, estilo e a abordagem trabalhada, procuramos compreender a aplicabilidade dos mesmos para a construção de um conhecimento histórico. Utilizamos como referências teóricas, obras da História Cultural e da Pedagogia, adequadas tanto para a contextualização da escola/ensino e aprendizagem frente às novas tecnologias, quanto para o entrosamento dessas ferramentas com o ensino de História e seus resultados. Da Ciência da Computação obtivemos alguns conceitos para identificar as limitações e barreiras tecnológicas encontradas nos softwares. Além da análise foi elaborada uma Sequência Didática com a finalidade de contribuir para o processo ensino-aprendizagem.

Esta pesquisa consiste numa análise de como os filmes possuem a capacidade de expressar as manifestações culturais, sociais, políticas e econômicas, bem como auxilia na Educação, neste caso, especificamente o Ensino de História. Para isso, torna-se pertinente a discussão de como ocorre o processo dos acontecimentos históricos se tornaram produções cinematográficas, no caso específico deste trabalho, como as Revoltas Camponesas são retratadas no Cinema Brasileiro. Analisaremos o caso específico de três obras: Canudos, A Guerra dos Pelados e Cabra marcado para morrer e como estas adquirem um potencial histórico e educacional, ou seja, como acontece a sua interação e a sua intersecção com a historiografia e as práticas pedagógicas. / 97 f.