Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T11:54:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jhone Paulino Barreto.pdf: 81059090 bytes, checksum: afbb1c1754da6f6914f126f1020cc427 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:36:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jhone Paulino Barreto.pdf: 81059090 bytes, checksum: afbb1c1754da6f6914f126f1020cc427 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:36:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jhone Paulino Barreto.pdf: 81059090 bytes, checksum: afbb1c1754da6f6914f126f1020cc427 (MD5) Previous issue date: 2017-12-22 / The present research is based on the idea that the teaching of literature can serve as a way for the study and reflection, in the classroom, on topics still considered taboo. In case of this research, it turns to the discussion about sexuality in school, more specifically about divergent sexualities. From various literary genres, the short story "Frederico Paciência" by Mário de Andrade; the poems “Balatetta”, by Mário Faustino; “Soneto já antigo”, by Álvares de Campos; “Rapto”, by Carlos Drummond de Andrade; “O amor é que é essencial”, by Fernando Pessoa; “A uma dama que macheava outras mulheres”, by Gregório de Matos; “A uma mulher amada”, by Safo, ando f a myth “O rapto de Ganimedes”, by Ovídio, we discussed about homoeroticism. Our research question was based on knowing how the reception of homoeroticism theme would be given by students of the 9th grade of elementary school in a state school in the city of Campina Grande. With this, we aim to: (1) approach the theme homoeroticism from a work based on literary literacy; (2) to insert into the pupils' daily routine, during our intervention, the reading of poems and short narratives about homoeroticism; (3) to present suggestions on how to work the theme " homoeroticism" from literary texts through the elaboration of a didactic sequence to be presented as the final product of this research; (4) promote awareness and respect for sexual diversity in the classroom from a work based on literary literacy; (5) to conduct a 'pedagogical show' on gender identity and sexual orientation in the school under investigation. Our corpus is constituted by the discussions in the classroom based on the reading of the literary texts already mentioned and the written and / or oral activities carried out during the meetings of our intervention. To base both the elaboration of our final product, the didactic sequence, as well as the theoretical discussion and the reflection about the intervention carried out, we support ourselves in Garcia (2000), Jesus (2008) and Severo (2013) to discuss sexuality and gender and ways of working on these issues in school; in Jauss (1979),Girotto and Souza (2010), Cosson (2014), Colomer (2007) and in Nóbrega (2012) to think about how the reception of literary texts by real readers takes place. In addition, to think about suitable methodologies for the training of readers of literature, besides to some authors already mentioned, we used the guidelines of parameterizing documents such as the National Curricular Parameters for Elementary Education (1998) and the National Education Guidelines and Bases Law (1996). The result of this research shows that if the literature classes are well planned from a methodology proper to the reading of the literary text that prizes for the active participation of the reader, it is possible to carry out significant work both for the teacher and for the students, and this work when linked to a theme promotes a tool of liberation and systematization. At the end of our experience, we could see that if before homoeroticism was seen from a view that reiterated the clichés of common sense, after contact with literary texts taken to the classroom and reading and reflection on this form of human experience transfigured artistically, our collaborators were able to reflect on homoeroticism / sexual diversity and, in a certain way, they have become respectful towards this subject and the subjects considered as "different" because they have a divergent sexuality of heteronormativity. / A presente pesquisa parte da ideia de que o ensino da literatura pode servir como meio para o estudo e a reflexão, em sala de aula, sobre temas ainda considerados tabus. No caso desta pesquisa, ela se volta para a discussão sobre sexualidade na escola, mais especificamente sobre sexualidades divergentes. A partir de gêneros literários diversos, o conto “Frederico Paciência”, de Mário de Andrade; os poemas “Balatetta”, de Mário Faustino; “Soneto já antigo”, de Álvares de Campos; “Rapto”, de Carlos Drummond de Andrade; “O amor é que é essencial”, de Fernando Pessoa; “A uma dama que macheava outras mulheres”, de Gregório de Matos; “A uma mulher amada”, de Safo, e de um mito “O rapto de Ganimedes”, de Ovídio, discutimos a respeito do homoerotismo. Nossa questão de pesquisa apoiou-se em saber como se daria a recepção da temática do homoerotismo por parte de alunos do 9º ano do ensino fundamental de uma escola da rede estadual do município de Campina Grande. Com isso, objetivamos: (1) abordar a temática “homoerotismo” a partir de um trabalho pautado no letramento literário; (2) inserir no cotidiano escolar dos/as alunos/as, durante nossa intervenção, a leitura de poemas e narrativas curtas a respeito do homoerotismo; (3) apresentar sugestões de como trabalhar o tema “homoerotismo” a partir de textos literários mediante a elaboração de uma sequência didática a ser apresentada como produto final desta pesquisa; (4) promover a consciência e o respeito à diversidade sexual em sala de aula a partir de um trabalho pautado no letramento literário; (5) realizar na escola investigada uma ‘mostra pedagógica’ sobre identidade de gênero e orientação sexual. Nosso corpus é constituído pelas discussões em sala de aula a partir da leitura dos textos literários já citados e pelas atividades escritas e/ou orais realizadas durante os encontros da nossa intervenção. Para embasar tanto a elaboração de nosso produto final, a sequência didática, quanto a discussão teórica e a reflexão sobre a intervenção realizada, apoiamo-nos em Garcia (2000), Jesus (2008) e Severo (2013) para discutirmos acerca de sexualidade e de gênero e formas de trabalhar esses assuntos na escola; em Jauss (1979), Girotto e Sousa (2010), Cosson (2014), Colomer (2007) e em Nóbrega (2012) para pensarmos em como se dá a recepção de textos literários por leitores reais. Além disso, para pensarmos acerca de metodologias adequadas à formação de leitores de literatura, além de alguns autores já citados, recorremos às orientações de documentos parametrizadores como os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (1998) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996). O resultado desta pesquisa nos mostra que, se as aulas de literatura forem bem planejadas a partir de uma metodologia própria à leitura do texto literário que prime pela participação ativa do leitor, é possível realizar um trabalho significativo tanto para o professor quanto para os alunos, e esse trabalho quando ligado a um tema promove uma ferramenta de libertação e sistematização. Ao término de nossa experiência, pudemos perceber que, se antes o homoerotismo era visto a partir de uma visão que reiterava os clichês do senso comum, depois do contato com os textos literários levados para a sala de aula e da leitura e da reflexão sobre essa forma de experiência humana transfigurada artisticamente, os nossos colaboradores puderam refletir sobre o homoerotismo/diversidade sexual e, de certo modo, vieram a tornar respeitosos para com essa temática e com os sujeitos tidos como “diferentes” porque possuem uma sexualidade divergente da heteronormatividade.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:17:56Z No. of bitstreams: 1 PDF - Edvana dos Santos Vieira.pdf: 20953380 bytes, checksum: 3fca2487ac390f6097a86f8a12122cab (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:31:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Edvana dos Santos Vieira.pdf: 20953380 bytes, checksum: 3fca2487ac390f6097a86f8a12122cab (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:31:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Edvana dos Santos Vieira.pdf: 20953380 bytes, checksum: 3fca2487ac390f6097a86f8a12122cab (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 / CAPES / This paper aims to reflect on the contribution of the use of virtual spaces for the teaching and learning of black literature in elementary school in order to know how these spaces can motivate students to read literary texts and at the same time to reflect on the ethnic and cultural diversity of the Brazilian people. It consists of an interpretative analysis of the kind action research, developed in a largely qualitative approach. For over a decade, official documents determine the teaching of African history and culture and african-Brazilian in basic education, but the applicability of this teaching is still not a reality in everyday school life, especially with regard to the teaching of literature. At the same time we experience this problem in basic education, another phenomenon calls into question: the use of new technologies in school teaching and learning. Digital technologies have proliferated in a fast way in our daily lives, which requires new teacher perceptions of learning and teaching, to include in their teaching practice the use of these technologies in order to promote student learning. It is from these contexts, we think in carrying out this study of black literature and the use of virtual spaces. The survey was conducted in a class of 9th grade of elementary school of EEEFM Teacher Raul Cordula, the city of Campina Grande-PB. It is based on a didactic sequence, involving work with reading black literature on websites and blogs of african-Brazilian authors and the production of a website and a blog to disseminate this literature. Data were obtained from a questionnaire administered to study subjects and speeches made in the discussions in the classroom and in virtual spaces throughout the development of the sequence. Implementation of the work in the classroom and beyond the school walls allowed a plurality of activities in which students, away from behave as information from passive recipients, actively acted in the search, exchange of information, collaborating with the teacher to an end: study black literature which certainly contributed to the creation of a positive imagery of the black. The theoretical references were sought, especially in Duarte works (2008), Cuti (2010), Fonseca (2006), Birth (2004), Souza (2005), Munanga (1999), Bezerra (2014), Oliveira (2014) Kenski (2007 and 2008), Moran (2009), Marcuschi (2010), Levy (1999), JJ (2010 and 2013), as well as consultations with blogs of writers / the african-Brazilian / as, and specific sites on the literatures african-Brazilian and African, with scientific articles and literary texts, as Literafro and Quilombhoje. / Esta dissertação tem como objetivo refletir sobre a contribuição do uso dos espaços virtuais para o ensino-aprendizagem da literatura negra no Ensino Fundamental, a fim de saber de que maneira esses espaços podem motivar os alunos à leitura de textos literários e, ao mesmo tempo refletir sobre a diversidade étnica e cultural do povo brasileiro. Consiste numa análise interpretativa, do tipo pesquisa ação, desenvolvida sob uma abordagem basicamente qualitativa. Há mais de uma década, documentos oficiais determinam o ensino de história e cultura africana e afro-brasileira na educação básica, porém a aplicabilidade desse ensino ainda não é uma realidade no cotidiano escolar, especialmente no que diz respeito ao ensino de literatura. Ao mesmo tempo que vivenciamos esse problema na educação básica, um outro fenômeno se põe em questão: o uso das novas tecnologias no ensino-aprendizagem escolar. As tecnologias digitais têm se proliferado de forma veloz no nosso cotidiano, o que exige do professor novas percepções do aprender e do ensinar, de forma a incluir em sua prática docente o uso dessas tecnologias, a fim de promover a aprendizagem discente. É a partir desses contextos, que pensamos em realizar esse estudo envolvendo a literatura negra e o uso dos espaços virtuais. A pesquisa foi realizada em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental da E. E. E. F. M. Professor Raul Córdula, da cidade de Campina Grande-PB. Tem como base uma sequência didática, envolvendo o trabalho com a leitura de literatura negra em sites e blogs de autores afro-brasileiros e a produção de um site e um blog para divulgação dessa literatura. Os dados foram obtidos a partir de um questionário aplicado aos sujeitos pesquisados e dos discursos produzidos nas discussões em sala e nos espaços virtuais ao longo do desenvolvimento da sequência. A consecução do trabalho em sala de aula e além dos muros da escola permitiu uma pluralidade de atividades em que os alunos, longe de se portarem como receptores passivos de informações, atuaram ativamente na busca, troca de informações, colaborando junto com o professor para um fim: estudar literatura negra que certamente contribuiu para a criação de um imaginário positivo sobre o negro. Os referenciais teóricos foram buscados, especialmente nos trabalhos de Duarte (2008), Cuti (2010), Fonseca (2006), Nascimento (2004), Souza (2005), Munanga (1999), Bezerra (2014), Oliveira (2014), Kenski (2007 e 2008), Moran (2009), Marcuschi (2010), Lévy (1999), Seabra (2010 e 2013), além de consultas aos blogs de escritores/as afro-brasileiros/as, e sites específicos sobre as literaturas afro-brasileira e africanas, com artigos científicos e textos literários, como, Literafro e Quilombhoje.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-27T10:59:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wendel de Souza Borges - 2018.pdf: 11705090 bytes, checksum: 70ccf5c3dacbbb408449818e64ed64e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-27T12:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wendel de Souza Borges - 2018.pdf: 11705090 bytes, checksum: 70ccf5c3dacbbb408449818e64ed64e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-27T12:02:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wendel de Souza Borges - 2018.pdf: 11705090 bytes, checksum: 70ccf5c3dacbbb408449818e64ed64e0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The main goal of this study is to do a historical approach of the medieval Galician and Galician-Portuguese troubadour’s songs, particularly the escárnio and maldizer (derision and badmouthing) ones, that were present in the Iberian Peninsula between the end of the 12th century and the middle of the 14th century, as well as their usage in the process of interdisciplinary learning and teaching of Literature and History. Therefore, we carried out a survey of the political, social and cultural aspects that served as context to the emergence and development of Troubadourism, in addition to a diachronic verification of Galician-Portuguese, the language in which troubadours, jograis and segreis (jongleurs) used to sing; their cultural and linguistic hybridization by the main languages that traveled through Iberia. We held a discussion about the laughter, the adultery, the dishonesty and the cowardice in the battlefields of the Christian Reconquest, and its representation in the songs of escárnio and maldizer (derision and badmouthing), in order to corroborate its transgressor aspect and its capacity to deconstruct the social imaginary linked to the archetype of the cavalry and the knights. In order to establish a contrast between this period and the current one, we analyzed fragments, in which the writings insert themselves in the popular tradition of chapbooks, feeding the social imaginary concerning the heroism of the knight. Thus, we can verify the historical permanencies and the cultural and literary residualities that exist in these fragments as constituent agents of the peninsular and Brazilian imaginary. This way, we elaborated a proposition and a didactic material for the teacher to use in classroom, in which were addressed the previously mentioned aspects, as well as offering another possible interpretation to the cavalry and the knights. Consequently, providing a different alternative to the teachings of Literature and History, with the treatment of a medieval literary source, the relations of permanence and residuality of the medieval troubadour’s songs in literatures to come, and their capacity to (de)construct and amplify the student's knowledge concerning this long period of history: the Middle Ages. / O objetivo do presente estudo é uma abordagem histórica das cantigas trovadorescas medievais galaico ou galego-portuguesas, em particular as de escárnio e de maldizer, em vigor na Península Ibérica entre o final do século XII e meados do século XIV e sua utilização no processo de ensino e aprendizagem interdisciplinar de literatura e história. Para tanto, foi efetivado um levantamento dos aspectos políticos, sociais e culturais que serviram de contexto para o surgimento e desenvolvimento do Trovadorismo, e ainda, uma verificação diacrônica do galego-português, língua na qual cantavam os trovadores, jograis e segréis; sua hibridização cultural e linguística com os principais idiomas que transitavam pela Ibéria. Foi realizada uma discussão acerca, do riso, do adultério, da desonestidade e da covardia nos campos de batalha da Reconquista Cristã e sua representação nas cantigas de escárnio e de maldizer, a fim de corroborar seu caráter transgressor e sua capacidade de desconstrução do imaginário social instituído sobre a imagem da cavalaria e do cavaleiro, seu arquétipo; E para estabelecer um contraponto entre esse período e a contemporaneidade, analisou-se fragmentos, cuja escrita insere-se na tradição popular da Literatura de Cordel alimentando o imaginário social acerca do heroísmo associado ao cavaleiro. Assim, pode-se verificar as permanências históricas e as residualidades culturais e literárias imanentes nesses fragmentos como agentes constituintes do imaginário peninsular e brasileiro, de modo que foi elaborada uma proposta e um material didático para o uso do docente em sala de aula, no qual aborda-se os aspectos retro citados e ainda oferece uma outra possiblidade de leitura da cavalaria e do cavaleiro, propiciando-lhe uma alternativa ao ensino de literatura e história, com o tratamento de uma fonte literária medieval, as relações de permanência e residualidade das cantigas trovadorescas medievais nas literaturas porvindouras e ainda a capacidade delas em (des)construir e ampliar o conhecimento do discente sobre esse longo período da história que é a Idade Média.

O trabalho de pesquisa consistiu em um estudo dos documentos oficiais que orientaram o ensino de Língua Portuguesa e Literatura para o 2º grau (antiga nomenclatura do ensino médio) tendo em vista a possibilidade de compreender a relação entre as proposições inovadoras ali contidas e o trabalho de pesquisa acadêmica com o qual dialogam. Partiu-se de uma concepção de currículo como um artefato cultural, uma invenção escolar e, portanto, como prática sócio-histórica e culturalmente constituída. O objetivo desta pesquisa foi verificar em que medida os documentos curriculares balizam a seleção de conteúdos e de que modo ocorre esta seleção, em outras palavras, como se constituiu, historicamente, o currículo de literatura como disciplina escolar. A análise dos documentos curriculares permitiu-nos ponderar sobre uma relação já apontada por Geraldi (2003) que o trabalho pedagógico tende a fetichizar o produto do trabalho científico. Tal observação partiu de um exame em que foram cotejadas as várias edições dos dois tipos de documentos curriculares produzidos ao longo dos anos de 1980 no Brasil, nos quais se propunham inovações no ensino de literatura. Observamos ainda que a lógica de incorporação dos resultados do trabalho de pesquisa não é igual nos dois tipos de documento, possivelmente em função do fato de os autores dos textos publicados nos Subsídios para Implementação da Propostas Curriculares de Língua Portuguesa terem sido pesquisadores universitários, e, portanto, eles próprios responsáveis pela elaboração de uma obra original; em contrapartida, o texto da Proposta Curricular de Língua Portuguesa 2º grau, elaborado pela equipe técnica da CENP assume, em grande parte, o modo de apropriação do trabalho científico apontado por Geraldi (2003), sendo possível atribuir aos autores do Subsídios a noção bourdiesiana de auctor e aos autores da Proposta Curricular a de lector. A pesquisa permitiu-nos concluir que esse modo peculiar de apropriação do trabalho científico explica, em parte, a permanência de práticas arraigadas à tradição, embora mescladas a algumas proposições inovadoras. Esta mescla caracteriza a relação compósita dos saberes docentes (Tardif, Lessard, Lahire), outra categoria de análise mobilizada para analisar a questão. Compreendemos, finalmente, que o modo como os docentes podem mobilizar esses saberes é regido, em última instância, pela noção de táticas de consumo (De Certeau, 1994), explicando o que, num primeiro olhar, parece apenas uma burla dos mecanismos de controle impostos pelo currículo, configura-se na verdade, como um mecanismo de busca dos protocolos de ação, mais do que pelos protocolos da pesquisa científica (Anne-Marie Chartier, 2007). / The dissertation consists on a study of official documents which orients Portuguese and Literature for the Secondary Level, considering a possibility to understand the relation between the innovation proposals and the work resultant of academicals research. Our starting point was a conception of curriculum as a cultural artifact, a school invention and, so, a sociohistorical e culturally constituted practice. The aim of this research was to verify if curriculum documents establishes the teaching contents selection and how is this selection made, in other words, how the literature (as school discipline) curriculum was historically constituted. Analyzing the documents we could consider a relation which Geraldi (2003) had already pointed: the pedagogical work presents a tendency to fetishism of the scientific works product. Such observation is linked to an exam which varied editions of both kind of curriculum documents were compared. We considered only the documents produced along the eighties in São Paulo, Brazil. Both proposed innovation in literature teaching, but we observed that the logic of the incorporation of scientific works products is not equal in both documents, possibly due to the fact that the authors of the texts published in the guide Subsídios are academic researchers, and so, they are, themselves, the responsible of an original work elaboration, on the other hand, the text of Proposta Curricular de Língua Portuguesa 2º grau, elaborated by the technical team of CENP assumes, in major, the way which the scientific work (remarked by Geraldi, 2003) is appropriated. This aspect allowed us to attribute to the authors of Subsídios the bourdieusian idea of auctor, and to the authors of Proposta Curricular the idea of lector. The research also allowed us to conclude that this peculiar way of appropriation of the scientific works explain, partially, the permanence of practices rooted in tradition, although mixed to some of the innovation proposals. This mix characterizes the composite relation of teaching knowledge (Tardif, Lessard, Lahire, 1991), another point of view used to understand the question. At last, we understood that the way teachers may mobilize such knowledge is determined by the idea of consumption tatics (as proposed by De Certeau, 1994), explaining what, in a first sight may look just a way to not attend to the control mechanism represented by curriculum, configures, in fact, a mechanism of search for the action protocols, more than the scientific research protocols (Anne-Marie Chartier, 2007).

O ensino de literatura no Brasil sofre mudanças a partir da edição dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com reflexos sobre a prática de leitura dos vários gêneros literários na sala de aula, incluindo o gênero poético. A despeito disso, pesquisas recentes, que investigam hábitos dos leitores no Brasil, como o INAF ou Retratos da Leitura no Brasil, demonstram continuamente um baixo índice de preferência desses leitores pelo gênero poético em relação a outros gêneros em prosa. No Brasil, a hegemonia de uma tradição de ensino pautado na historiografia literária tem, como consequência, práticas de leitura fundadas na recorrência à função referencial, ou seja, à tentativa de ler poesia mobilizando estratégias de leitura semelhantes àquelas utilizadas para textos de caráter informativo. Partindo desse pressuposto, este trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de poesia no ensino médio, procurando identificar em que medida a referencialidade serve como guia de leitura na compreensão do poema em sala de aula. Tendo em vista os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de literatura, investigamos inicialmente quais as concepções teóricas que historicamente orientaram as práticas de leitura em sala de aula e as implicações dessas formulações para a análise do poema. Em virtude da escassez de pesquisas em relação ao tema nessa etapa de escolar, com o objetivo de constituir, em parte, nossa própria bibliografia, entrevistamos especialistas que mantêm uma relação atuante com o ensino, buscando compreender questões relacionadas à dificuldade de leitura do gênero, implicações teóricas para a leitura em sala de aula e alternativas metodológicas, objetivando a formação do leitor. Ainda buscando fundamentar o recorte proposto na nossa pesquisa, verificamos a origem das posições antagônicas sobre a relação da obra literária com a realidade, e as consequentes formulações teóricas que fundamentam uma ou outra posição. Através de um questionário aplicado a alunos do terceiro ano do ensino médio, procuramos identificar procedimentos recorrentes de abordagem do poema, além da articulação entre concepções mais gerais sobre o gênero poético com a análise do poema propriamente dita. Ao final, formulamos como sugestão um capítulo contendo orientações de caráter metodológico para a análise em sala de aula, enfatizando a necessidade da seleção de poemas que, na sua configuração, problematizem a questão da relação referencial, ampliando no aluno a capacidade de compreensão do fenômeno poético. / Teaching of literature in Brazil undergoes changes with the edition of the National Curricular Parameters for Secondary Education, bringing consequences to the reading practice in classroom of various literary genres, including poetic genre. Nevertheless, recent research investigating the habits of readers in Brazil, like INAF or Portraits of Reading in Brazil, continually demonstrate a low rate of preference from those readers for the poetic genre in relation to other genres written in prose. In Brazil, the hegemony of a tradition of teaching based on literary historiography has as its consequence a reading practice based on the recurrence to referential function, i.e., the attempt to read poetry using strategies of reading similar to those used for informative texts, thus precluding a better understanding of the poetic phenomenon. Based on this assumption, this paper aims to investigate the poetry reading practices in high school, seeking to identify the extent to which referentiality serves as a reading guide in understanding poems in class. Considering the objectives proposed by the National Curricular Parameters for teaching literature, we initially investigate what are the theoretical conceptions that historically guided reading practices in classroom and the implications of those formulations to the analysis of the poem. Due to the dearth of research on this topic regarding this educational stage, aiming to build, in part, our own references, we interviewed experts who maintain an active relationship with education, attempting to understand issues related to the difficulty concerning the reading of the genre, theoretical implications for reading in classroom and methodological alternatives, with aim to the education of the reader. Still looking to substantiate the focus proposed in our research, we verified the origins of the antagonistic viewpoints on the relation between the literary work and reality, and the resulting theoretical formulations that underlie either position. Through a questionnaire given to students from the third year of high school, we sought to identify recurring procedures to approach the poem, as well as the articulation between common conceptions of the poetic genre and the analysis of the poem itself. By the end of this work, we formulate suggestions of methodological guidelines for the analysis in classroom, emphasizing the need for the selection of poems that, in their configuration, discuss the matter of referential relationship, increasing the student's ability to understand the poetic phenomenon.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:53:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Marta A. VERSÃO PARA DEPOSITO rev. 8-05-2014.pdf: 2636236 bytes, checksum: 56d54ee4401334855fab4e33d0cb57a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T14:53:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Marta A. VERSÃO PARA DEPOSITO rev. 8-05-2014.pdf: 2636236 bytes, checksum: 56d54ee4401334855fab4e33d0cb57a2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / CAPES / A partir da década de 1960, começa a se desenvolver no Brasil um intenso debate acerca da relação literatura/ensino. Entre os aspectos discutidos, encontramos a crítica a um ensino de literatura pautado em uma perspectiva historicista oitocentista ou caracterizado por uma cristalização dos conceitos da Teoria da Literatura. Apesar das transformações ocorridas no âmbito dos Estudos Literários, o professor da Educação Básica parece inapto para assumir uma postura teórico-crítica e reflexiva diante das obras. Esse cenário nos levou a investigar os direcionamentos do ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras e suas relações com a formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em 04 Instituições de Ensino Superior (IES) particulares da Região Metropolitana do Recife (RMR) e tinha os seguintes objetivos específicos: a) apreender as concepções de literatura e de Teoria da Literatura dos docentes formadores que lecionam Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras; b) Averiguar o papel atribuído, pelos docentes formadores, à Teoria da Literatura dentro da formação inicial de professores e no ensino de literatura na Educação Básica; c) Identificar os objetivos estabelecidos para o ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras. Do ponto de vista teórico, recorremos a: no campo da Teoria Literária, Wellek e Warren (1976), Compagnon (2010), Souza (1987, 2006) e Eagleton (2006); no campo da formação de professores, Tardif (2011) e Schön (2000); e, sobre o ensino de literatura na Educação Básica e a formação dos licenciandos em Letras, Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Cosson e Paulino (2009), Lajolo (1982, 1995, 2008), Zilberman (1982, 1991, 2008) e Leahy-Dios (2000, 2001). Adotamos uma perspectiva dialética, a qual nos permitiu compreender as relações contraditórias e dinâmicas envolvidas no fenômeno estudado e uma metodologia qualitativa. Para a análise dos dados, obtidos através de entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e análise documental, utilizamos a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1995). Os resultados revelaram que os Projetos Pedagógicos dos cursos coadunam-se com o previsto nas Diretrizes Nacionais para a formação de professores e do profissional de Letras. Tais documentos assentam-se em uma concepção do professor como um profissional prático-reflexivo, capaz de integrar-se em atividades de pesquisa e de colocar-se autonomamente diante da construção do conhecimento, articulando teoria e prática. Contudo, nos programas das disciplinas, notamos forte filiação ao pensamento formal-estruturalista. Os depoimentos dos professores formadores revelaram uma multiplicidade de concepções que vão desde posturas evasivas, revestidas de valores humanistas, frente a questionamentos relacionados aos conceitos de literatura e ensino de literatura e às competências para ensinar literatura na Educação Básica, até o destaque da apropriação do texto literário através da vivência concreta, colocando-se a teoria como um corpo de conhecimentos sistematizados que orientam a nossa reflexão. Também identificamos posições antagônicas, como: a defesa da desconstrução do cânone e dos valores e ideologias que subjazem a sua legitimação, e a percepção da literatura como conjunto de textos clássicos.

Entendendo a Literatura como espaço privilegiado de trabalho com a linguagem, a presente pesquisa enquadra-se no âmbito da Lingüística Aplicada (LA) à medida que se preocupa e propõe uma prática de letramento voltada para o ensino do texto literário, especificamente o poético, em salas de aula do Ensino Médio. Nesse sentido, trata-se também de uma pesquisa-ação, linha de pesquisa associada a diversas formas de ação coletiva que é orientada em função da resolução de problemas ou de objetivos de transformação, conforme Thiollent (2005). Este trabalho tem por objetivo a proposição de que a atividade com a linguagem literária numa perspectiva interacionista e dialógica pode contribuir para o letramento literário do educando. A partir da percepção de que o texto poético, por seu caráter artístico e polifônico, pode permitir que o educando se coloque não só como ouvinte passivo, mas também como falante ativo e reflexivo, a hipótese inicial é a de que, numa relação dialógica, o aluno pode contribuir para construção dos sentidos do texto, e, a partir daí, tomar gosto pela linguagem literária, diferentemente do que vem acontecendo na escola. Nesse sentido, o trabalho organizase em quatro capítulos. No primeiro, são feitas algumas reflexões acerca do ensino de Literatura no Ensino Médio. Autores como Coelho (1968, 2000) Lajolo e Zilberman (1996, 2002) Chiappini (2001), Cury (2007), Cereja (2005), Morin (2005) e Candido (1995) fundamentam essa parte da pesquisa. No segundo capítulo, são estudados conceitos teóricos de Bakhtin (1981, 1997, 2003) e Vygotsky (1991, 1999, 2001) autores que atribuíram papel fulcral à linguagem, considerando-a o elemento mediador das interações sociais. Acredita-se que a leitura da obra desses dois mestres pode consideravelmente contribuir para uma concepção de ensino de Literatura pautada na exploração e na riqueza dos significados que cada indivíduo traz de suas experiências sócio-culturais. No terceiro capítulo são estudadas as representações que alunos do Ensino Médio, terceira série, demonstraram acerca do leitor de poesia a partir do estudo dos conceitos ethos, imagem e representação, segundo as proposições de autores como Pêcheux (1997), Maingueneau (2005) e Amossy (2005). Finalmente, no último capítulo, serão narradas e analisadas três experiências com letramento literário em uma sala de 3 ano do Ensino Médio. Os resultados apontam para a necessidade de potencializar a capacidade leitora dos educandos que, inseridos no contexto escolar e enunciando do lugar de alunos, ainda não se vêem como leitores do texto poético. Dessa forma, tal processo de letramento subsidia-se nas negociações das relações de poder-saber dentro da sala de aula, (contribuindo assim para a construção de relações mais simétricas que dão ao aluno VEZ) e nas possibilidades de exploração e fruição do texto literário, (permitindo que o aluno contribua significativamente para a construção dos sentidos do texto, dando a ele, pois, VOZ). / Understanding Literature as a privileged space to work with the language, this research falls within the scope of Applied Linguistics (LA) as it concerns and proposes a practice of literacy dedicated to the teaching of literary text, specifically the poetic, the classrooms of the high school. In that sense, this is also an action research, online research associated with various forms of collective action that is guided according to the resolution of problems and goals of transformation, as Thiollent (2005). This work aims to the proposition that the language literary activity with a view interacionist and dialogic can contribute to the literacy of literary educating. From the perception that the poetic text, for its artistic character and polyphonic, may allow the place is educating not only as passive listener, but also as active and reflective speaker, the initial assumption is that, in a dialogic relationship, the student can contribute to construction of the meanings of the text, and from there, take taste for literature language, which is different from happening at school. In that sense, the work organizes itself into four chapters. In the first, will be some thoughts about the teaching of literature in high school. Authors such as Coelho (1968, 2000), Lajolo and Zilberman (1996, 2002), Chiappini (2001), Cury (2007), Cherry (2005), Morin (2005) and Candido (1995) based this part of the search. In the second chapter, will be studied theoretical concepts of Bakhtin (1981, 1997, 2003) and Vygotsky (1991, 1999, 2001) authors who give, in their studies, the language pivotal role, considering it to the mediator element of social interactions. It is believed that the reading of the work of these two masters can significantly contribute to a concept of teaching of literature ruled on the farm and in the richness of the meanings that each individual brings to their socio-cultural experiences. In the third chapter will be considered the representations that students from high school, third series, shown on the reader of poetry from the study of the concepts ethos, image and representation, according to the proposals of authors such as Pêcheux (1997), Maingueneau (2005) and Amossy (2005). Finally, the last chapter will be told and analysed three experiences with literary literacy in a classroom of high school. The results point to the need to enhance the ability of students reader that, inserted in the school context and describes the place of students, do not see themselves as readers of the poetic text. Thus, this process of literacy subsidizes up in the negotiations of the power relations-learn within the classroom, thus contributing to the construction of more symmetrical relationship to give the student TURN and the possibilities for exploration and enjoyment of the literary text, allowing the student who contributes significantly to the construction of the meanings of the text, making it therefore VOICE.

Diante de um crescente desprestígio da literatura, sobretudo entre os alunos do Ensino Médio, quando a disciplina se oficializa, muitos estudos têm focalizado as condições da leitura, do trabalho do professor, da influência do vestibular, de produção e distribuição de livros e bibliotecas, bem como outros aspectos que vêm se configurando pertinentes à discussão. Considerando-os como ponto de partida, este estudo procura verificar de que modo e quais dessas variáveis se articulam no imaginário de professores e alunos. Nossa hipótese fundamental é a de que a literatura não está em sala de aula porque o texto literário anda distante dela. Mais especificamente, entendemos que a experiência literária ou estética não têm ocorrido porque sua matéria pulsante, o texto, não a tem desencadeado. Que é desse tônus? Latente, cremos que esteja vivíssimo nos livros e nas pessoas, apesar das aparências de menoscabo. Por isso propusemo-nos à investigação dos anseios e frustrações daqueles envolvidos num processo de ensino de literatura. Criamos um instrumento específico para a coleta de dados, baseado nos pressupostos teóricos que delinearam um conceito de literatura, relacionando-o a um conceito de sala de aula. Nascidos ambos de trilhas teóricas que fazem parte do repertório de muitos dos professores hoje em exercício, esses dois conceitos nortearam a concepção dos instrumentos utilizados na pesquisa de campo. Esta se organizou em três etapas, com amostragem composta por escolas paulistanas públicas e privadas, de diferentes abordagens. À discussão de tais instrumentos, segue-se uma análise das recorrências e de alguns contrapontos observáveis nos resultados. / Given literatures ever growing disrepute, especially among high school students, when this subject becomes official, many studies have focused the reading conditions, the teachers role, the influence of the entrance exams upon schools, the production and distribution of books and libraries, as well as other aspects that relate to this subject-matter. By considering these aspects as starting points, this study examines how and which of these variables articulate within teachers and students imaginaries. Our main hypothesis is that literature is apart from the classroom because the literary text is also apart from it. Or, being more specific, we understand that the literary or aesthetic experience hasnt occurred because its living matter, the text, hasnt called it forth. What has been made of this vibrating resource? We find it existing, alive in peoples minds and in the books, despite the appearance of contempt. For this reason, we decided to investigate the wishes and frustrations of those people involved in a literature teaching process. We have created a specific tool for the collection of data, based on the theoretical premises that have outlined a concept with, relating it to another concept of the classroom. Having both aroused from the theoretical trends that have formed the presently working teachers, these two concepts oriented the conception of the tools that were used in the field research. This research was organized in three different stages, at schools with different approaches all of them located in São Paulo. An analysis of the recurrences and a few controversies which can be observed in the results, follows the discussion of the tools.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T18:17:16Z No. of bitstreams: 1 andreiadecassiacampos.pdf: 8406217 bytes, checksum: be3e84279fc417cbf8250ae350e91c14 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:02:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreiadecassiacampos.pdf: 8406217 bytes, checksum: be3e84279fc417cbf8250ae350e91c14 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreiadecassiacampos.pdf: 8406217 bytes, checksum: be3e84279fc417cbf8250ae350e91c14 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Partindo da falta de desenvolvimento de metodologias – o que implica poucos experimentos na prática de ensino de literatura no espaço da escola – e do locus de mediador ocupado pelo professor na relação aluno e texto literário, esta pesquisa apresenta uma proposta diferenciada: um jogo de apelo didático para a leitura de poemas e sua avaliação para turmas do 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo foi experimentar o trabalho com algumas categorias literárias (metáfora, metonímia, personificação, antítese e eu lírico) em textos poéticos, todavia, numa forma distinta, que se traduziu na aplicação dessas categorias na leitura do texto para, em seguida, por meio de um jogo, avaliar o processo de aprendizagem dessas categorias ensinadas. O suporte teórico-conceitual são as concepções de letramento literário, de SOARES; as teorias sistêmicas da sociedade, de LUHMANN; a teoria da ação comunicativa e da ciência empírica da literatura, de SCHMIDT; a concepção do homem enquanto sistema autopoiético, de MATURANA; e a teoria do efeito estético, de ISER; além das concepções de poesia de PAZ, CULLER, CORTEZ e RODRIGUES, entre outros. As observações feitas ao longo da intervenção em sala de aula revelaram que o entrelaçamento entre os dois momentos que compõem o jogo se deu de forma coerente. As leituras dos poemas feitas pelos alunos, bem como suas observações e respostas dadas, além de possibilitarem ao professor a real mediação do processo, permitiram também a percepção do rendimento e melhoria desses em relação à leitura de textos poéticos. O envolvimento dos alunos e a participação efetiva na execução do jogo confirmaram a proposta inicial de que este se apresentaria como uma significativa opção de mediação do professor na leitura de poemas e sua avaliação em sala de aula. / Starting from the lack of development methodologies - which means few experiments in the literature of teaching practice in the school area - and mediator locus occupied by the teacher in the relationship between the students and literary text, this research presents a different proposal of evaluation in the classroom: a didactic appeal set for reading poems and review classes for the 7th year of elementary school. The objective was to try working with some literary categories (metaphor, metonymy, personification, antithesis and lyrical) in poetic texts, however, in a different way, which resulted in the application of these categories in reading the text to, then through a game, evaluate the learning process taught these categories. The theoretical and conceptual support are the conceptions of literary literacy (SOARES), systemic theories of society (LUHMANN), the theory of communicative action and the empirical science of literature (SCHMIDT), the conception of man as autopoietic system, (MATURANA), and the theory of aesthetic effect (ISER), in addition to poetry conceptions (PAZ, CULLER, CORTEZ and RODRIGUES, among others. Observations made during the intervention in the classroom showed that the entanglement between the two moments that make up the game gave consistently. The readings of poems made by students as well as their comments and answers given and they enable the teacher to the effective process of mediation, also allowed the perception of income and improvement of these in relation to the reading of poetic texts. The student involvement and effective participation in the execution of the game confirmed the initial proposal that it would appear as a significant teacher mediation option in reading poems and their assessment in the classroom.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-02T14:23:28Z No. of bitstreams: 1 raulfuriattimoreira.pdf: 911597 bytes, checksum: a1ef985b37bf89e5ac2564a2af7b2652 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-02T14:28:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raulfuriattimoreira.pdf: 911597 bytes, checksum: a1ef985b37bf89e5ac2564a2af7b2652 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T14:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raulfuriattimoreira.pdf: 911597 bytes, checksum: a1ef985b37bf89e5ac2564a2af7b2652 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Partindo da falta de desenvolvimento de metodologias – o que implica poucos experimentos na prática de ensino de literatura no espaço da escola – e do locus de mediador ocupado pelo professor na relação aluno e texto literário, esta pesquisa apresenta uma proposta diferenciada: um jogo de apelo didático para a leitura de poemas e sua avaliação para turmas do 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo foi experimentar o trabalho com algumas categorias literárias (metáfora, metonímia, personificação, antítese e eu lírico) em textos poéticos, todavia, numa forma distinta, que se traduziu na aplicação dessas categorias na leitura do texto para, em seguida, por meio de um jogo, avaliar o processo de aprendizagem dessas categorias ensinadas. O suporte teórico-conceitual são as concepções de letramento literário, de SOARES; as teorias sistêmicas da sociedade, de LUHMANN; a teoria da ação comunicativa e da ciência empírica da literatura, de SCHMIDT; a concepção do homem enquanto sistema autopoiético, de MATURANA; e a teoria do efeito estético, de ISER; além das concepções de poesia de PAZ, CULLER, CORTEZ e RODRIGUES, entre outros. As observações feitas ao longo da intervenção em sala de aula revelaram que o entrelaçamento entre os dois momentos que compõem o jogo se deu de forma coerente. As leituras dos poemas feitas pelos alunos, bem como suas observações e respostas dadas, além de possibilitarem ao professor a real mediação do processo, permitiram também a percepção do rendimento e melhoria desses em relação à leitura de textos poéticos. O envolvimento dos alunos e a participação efetiva na execução do jogo confirmaram a proposta inicial de que este se apresentaria como uma significativa opção de mediação do professor na leitura de poemas e sua avaliação em sala de aula. / Starting from the lack of development methodologies - which means few experiments in the literature of teaching practice in the school area - and mediator locus occupied by the teacher in the relationship between the students and literary text, this research presents a different proposal of evaluation in the classroom: a didactic appeal set for reading poems and review classes for the 7th year of elementary school. The objective was to try working with some literary categories (metaphor, metonymy, personification, antithesis and lyrical) in poetic texts, however, in a different way, which resulted in the application of these categories in reading the text to, then through a game, evaluate the learning process taught these categories. The theoretical and conceptual support are the conceptions of literary literacy (SOARES), systemic theories of society (LUHMANN), the theory of communicative action and the empirical science of literature (SCHMIDT), the conception of man as autopoietic system, (MATURANA), and the theory of aesthetic effect (ISER), in addition to poetry conceptions (PAZ, CULLER, CORTEZ and RODRIGUES, among others. Observations made during the intervention in the classroom showed that the entanglement between the two moments that make up the game gave consistently. The readings of poems made by students as well as their comments and answers given and they enable the teacher to the effective process of mediation, also allowed the perception of income and improvement of these in relation to the reading of poetic texts. The student involvement and effective participation in the execution of the game confirmed the initial proposal that it would appear as a significant teacher mediation option in reading poems and their assessment in the classroom.