Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-14T13:07:13Z No. of bitstreams: 1 000021739.pdf: 3996300 bytes, checksum: 93a10b35056831d5e35f463a5dd08de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-14T13:07:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000021739.pdf: 3996300 bytes, checksum: 93a10b35056831d5e35f463a5dd08de2 (MD5) Previous issue date: 1981

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-27T12:54:05Z No. of bitstreams: 1 000000733.pdf: 34684668 bytes, checksum: dbf375abbbc3d186932dd3b85144055e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T12:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000000733.pdf: 34684668 bytes, checksum: dbf375abbbc3d186932dd3b85144055e (MD5) Previous issue date: 1977 / The present report has as its objectives: i) Examine by which mechanism secondary culture is imposed on elementary school; ii) check the effects of this imposure upon the representations of school goers; iii) check to what extent the school has been fulfilling its function of reproducing culturally dominant classes of society. In this study we have considered the educational process as the imposure upon students of the standards of the dominant class in society through the Symbolic Violenc which marks pedagogic action, and the school as the formal and institutional milieu where relationships of domination and imposure of cultural standards of these groups or classes are established in a legitimate way through theachers, who are also legimate agents of this process. All this study has been distinguished by and anthropological approach, guined by participating observation of the group and area chosen as object of study. It has been verified that school imposes on students through its practices aspirations typical of the dominant class in society. These aspiration were expressed in students representation. It has also been observed that school, by its agents, blames students failure solely on their cultural environment (first socialization) which doesn’t reinforce the concepts learned at school. Moreover it has been pointed out that after years in the career teachers also tend to assimilate the culture of the environrnent in which they work, creating in the teaching process the possibility to the occurrence of what we call a transgression of the Symbolic Violence code. As this report is a case study, it would be convenient that the same theme be researched under other aspects , mainly if it is intendend to test the degree of generality of the characteristics evidenced in this particular study. / O presente trabalho teve por objetivos: i) examinar por meio de que mecanismos se dá a inculcação da cultura secundária na escola primária; ii) verificar os efeitos desta inculcação nas representações da clientela que frequenta a escola; iii) verificar até que ponto a escola está cumprindo sua função de reprodução das classes culturais dominates da sociedade. Neste estudo, consideramos o processo educacional como a inculcação, nos alunos, dos valores da classe dominante da sociedade por meio do exercício da Violência Simbólica, que caracteriza a ação pedagógica, e a escola como o ambiente formal e institucional onde se processam, de modo legítimo, as relações de dominação e de inculcação dos padrões culturais desses grupos ou classes, por intemédio das professoras, agentes também legítimos desse processo de inculcação do arbitrário cultural. Todo o estudo foi caracterizado por um enfoque antropológico, guiado pela observação participativa junto ao grupo e área selecionados para estudo. Verificou-se que a escola, através de suas práticas, inculca nos alunos aspirações que são típicas da classe dominante da sociedade. Estas aspirações foram manifestadas em suas representações. Observou-se, ainda, que a escola, por intermédio de seus agentes, atribui o fracasso escolar dos alunos unicamente a seu ambiente cultural (primeira socialização), que não reforça os conteúdos que a escola ensina. Além disso, observou-se que, após muitos anos de magistério, a tendência das professoras é também se aculturarem ao meio onde trabalham, gerando no processo de ensino a possibilidade da ocorrência daquilo que chamamos de transgressão do código de violência simbólica. Como este trabalho trata-se de um estudo de caso, seria conveniente que o mesmo tema fosse pesquisado em outras configurações, principalmente se se tiver como objetivo testar o grau de generalidade das características constatadas a partir deste estudo particular.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-13T11:10:53Z No. of bitstreams: 1 000015880.pdf: 15854059 bytes, checksum: c81b7c28d5cb0e0f812ca338c26756ce (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-13T11:11:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000015880.pdf: 15854059 bytes, checksum: c81b7c28d5cb0e0f812ca338c26756ce (MD5) Previous issue date: 1977 / O objetivo desta dissertação é mostrar como se processou o desenvolvimento de política da formação de recursos humanos para o ensino de 1º grau no Estado do Amazonas, levada a efeito através dos cursos de habilitação realizados com o apoio da Secretaria da Educação e Cultura, no período 1972-1975, durante a fase inicial de implantação de Lei nº 5.692/71. Esses cursos, em geral ministrados de forma esporádica no interior, constituem o objeto deste estudo, o qual aborda diretamente o problema da formação dos quadros do magistério estadual, num nível ainda preliminar, sujeito a revisões e complementações. Todos os cursos analisados configuram-se como os mecanismos mais importantes da concretização da política de formação do magistério para o ensino fundamental do Estado: são cursos de habilitação supletiva a nível de 1º e 2º graus, programados para capacitar os professores leigos do interior, e cursos de nível superior, as licenciaturas curtas, realizados através de convênio com Universidades de outros Estados que mantém campus avançado em diversos municípios amazonenses. O estudo é de caráter descritivo exploratório e não comporta o levantamento de hipóteses para testes e comprovação. Todos os dados foram coletados junto à Secretaria da Educação a Cultura do Amazonas, onde selecionamos as fontes de informação relacionadas à política de formação de recursos humanos. Após o recolhimento dessas fontes, procedemos à leitura e seleção dos conteúdos e, posteriormente, à descrição e análise do problema de formação do magistério, a qual foi realizada nos moldes de uma formação acelerada, justificada pela premência do tempo disponível para formar os quadros do magistério e pela necessidade de o sistema de ensino dispor de profissionais melhor qualificados.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T17:07:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 203876.pdf: 3062309 bytes, checksum: 20fbca977f3a104a4a2cbab87315747f (MD5) / O presente trabalho tem como objetivo investigar como está sendo salvaguardada a infância, especialmente o brincar, no processo inicial de escolarização das crianças, no interior da escola pública. Esta investigação toma como base teórica os estudos da Psicologia Histórico-Cultural, especialmente as produções de Lev S. Vygotsky, Aléxis N. Leontiev e Daniil B. Elkonin em que enfocam a importância do brincar como atividade humana. A questão fundamental da pesquisa é como as crianças das séries iniciais do ensino fundamental significam o brincar na escola. Os sujeitos investigados foram as crianças do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Blumenau, Santa Catarina. A metodologia de pesquisa foi o estudo de caso, sendo os instrumentos utilizados a observação de campo, a análise de documentos e as entrevistas, estas realizadas com representantes da Secretaria Municipal de Educação, com a direção da escola, com cinco professores que atuavam na escola em 2003 e com 43 crianças. A escolha do campo de pesquisa deveu-se a preocupação expressa por esta escola no seu Projeto Político-Pedagógico, em proporcionar condições para que o brincar ali acontecesse. A proposta desta escola situa-se entre as iniciativas do projeto Escola Sem Fronteiras da Prefeitura Municipal de Blumenau. Constatou-se que não basta à escola ter a intenção de promover o brincar, é preciso existir integração entre as políticas de formação oficiais e condições efetivas de manutenção do grupo de professores que desenvolve o projeto. Entre as dificuldades encontradas estão a manifestação de resquícios de uma cultura escolar tradicional aliada a uma formação docente precária quanto a esta temática. As crianças traduzem o brincar como um modo de dizer, ou seja, uma forma de expressar-se, nem sempre consentida, ouvida ou mesmo valorizada. Pode-se dizer que a criança brinca, muitas vezes apesar da escola, e encontra modos de manifestar-se, de aprender e se desenvolver. Entretanto, a escola pode tornar-se um espaço de inesgotáveis possibilidades para a criança e o desenvolvimento de seu psiquismo, se desenvolver projetos que se preocupem em ouvir a criança, envolvendo temas como a participação infantil, seja nas discussões e reflexões que dizem respeito aos seus direitos e sobre as decisões da escola de modo geral.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T13:19:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este trabalho se propõe a identificar os gêneros de textos que mais sensibilizam os alunos de terceira série do Ensino Fundamental, rumo a uma leitura produtiva, espontânea e prazerosa. O estudo baseou-se em um questionário formulado sobre cinco diferentes gêneros de textos, o qual foi fundamentado na experiência do dia-a-dia e em pesquisas junto a livros e artigos de renomados educadores, psicólogos, pedagogos e especialistas em letramento. Os resultados revelaram que as crianças gostam do aspecto lúdico das histórias em quadrinhos, da fantasia das narrativas, do falar poético e dedicam menos atenção aos textos de conteúdo informativo e /ou instrucional. Deduz-se que, conhecido o universo literário que encanta os alunos, o professor e a escola têm em mãos instrumentos suficientes para transformar seus alunos em leitores atentos, conscientes, aptos a refletir sobre o seu próprio saber, e, principalmente, a ler com prazer.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T08:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:03:07Z : No. of bitstreams: 1 185672.pdf: 16793090 bytes, checksum: da6f388f1c6625c008be35805b494b62 (MD5)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-04-23Bitstream added on 2014-06-13T20:51:53Z : No. of bitstreams: 1 barcellos_ack_me_rcla.pdf: 434492 bytes, checksum: 1db1d5e151a72150358a7f3faba79406 (MD5) / Este trabalho é um estudo sobre as atividades de verificação da compreensão leitora aplicadas por professores da quarta série do Ensino Fundamental, e o desempenho dos alunos nessas atividades. Toma como ponto de partida os objetivos da leitura almejados nesta série, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Nossa pergunta inicial é: por que os alunos saem da quarta série do Ensino Fundamental sem ter um bom desempenho na leitura? Em busca da resposta, observamos as estratégias de leitura utilizadas pelas professoras, para verificação da compreensão de textos, e o desempenho dos alunos diante dessa prática. Os objetivos colocados foram: 1. Descrever atividades realizadas pelos alunos, referentes à prática de leitura na 4ª série do Ensino Fundamental, 2. Verificar se essa prática melhora, após analisar as atividades de leitura elaboradas pelos professores e realizadas pelos alunos, com a participação das mesmas em um Curso teórico-prático de Extensão Universitária. Nesta pesquisa, enfocamos a abordagem que o professor utiliza para verificar a competência leitora do aluno, ou seja, como é verificado o entendimento do texto nesta série. Constatou-se que os professores aplicam perguntas referentes ao texto, após a leitura, a fim de mensurar a compreensão leitora dos alunos. Em vista da necessidade de aprimorar a prática de leitura, os professores demonstraram adequação às novas propostas apresentadas, mesmo que de forma gradual, ao participarem de um Curso de Universitária, intitulado Reflexões e Estratégias para o Desenvolvimento da Competência Leitora, ministrado pela pesquisadora, com o objetivo propiciar aos alunos a oportunidade de aprimorarem sua competência leitora, alcançando, possivelmente, os objetivos esperados para a série em que se encontram. Na maior parte das atividades analisadas, verifica-se... / This dissertation is a study which verifies the reading comprehension activities developed by teachers from 4th grade of elementary school and the students performance in these activities. It takes as a starting point the reading objectives longed for this grade. Our initial question is that the students leave the 4th grade of elementary school without having a good performance in reading. In this way, we observed the strategies used by the teachers to verify the students' ability to understand the reading. The main objective was to describe the reading activities performed by students in the 4th grade of elementary school, verifying if this practice is improved when we analyzed the reading activities elaborated by the teachers and carried out by the students, after participating at a teacher's University Extension Course, taught by the researcher. In this research we focus on the teacher's reading comprehension activities and the students' performance, to verify if they are the ones expected at this grade. We noticed that the teachers elaborate questions about the text after reading it, to verify the students' comprehension. To improve the teacher's reading comprehension activities we offered a Course named Reflections and Strategies for the Development of the Reading Comprehension. The objective of the course was to provide the students with a chance to improve their reading comprehension ability. In the analyzed activities, we could verify that there is an adoption of the bottom up model of reading more than the top down model. Thus, in the activities about reading comprehension, we can observe... (Complete abstract click electronic access below)

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Orientador: Dair Aily Franco de Camargo / Banca: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Juliana Silva Loyola e Santana / Resumo: Este trabalho é um estudo sobre as atividades de verificação da compreensão leitora aplicadas por professores da quarta série do Ensino Fundamental, e o desempenho dos alunos nessas atividades. Toma como ponto de partida os objetivos da leitura almejados nesta série, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Nossa pergunta inicial é: por que os alunos saem da quarta série do Ensino Fundamental sem ter um bom desempenho na leitura? Em busca da resposta, observamos as estratégias de leitura utilizadas pelas professoras, para verificação da compreensão de textos, e o desempenho dos alunos diante dessa prática. Os objetivos colocados foram: 1. Descrever atividades realizadas pelos alunos, referentes à prática de leitura na 4ª série do Ensino Fundamental, 2. Verificar se essa prática melhora, após analisar as atividades de leitura elaboradas pelos professores e realizadas pelos alunos, com a participação das mesmas em um Curso teórico-prático de Extensão Universitária. Nesta pesquisa, enfocamos a abordagem que o professor utiliza para verificar a competência leitora do aluno, ou seja, como é verificado o entendimento do texto nesta série. Constatou-se que os professores aplicam perguntas referentes ao texto, após a leitura, a fim de mensurar a compreensão leitora dos alunos. Em vista da necessidade de aprimorar a prática de leitura, os professores demonstraram adequação às novas propostas apresentadas, mesmo que de forma gradual, ao participarem de um Curso de Universitária, intitulado Reflexões e Estratégias para o Desenvolvimento da Competência Leitora, ministrado pela pesquisadora, com o objetivo propiciar aos alunos a oportunidade de aprimorarem sua competência leitora, alcançando, possivelmente, os objetivos esperados para a série em que se encontram. Na maior parte das atividades analisadas, verifica-se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation is a study which verifies the reading comprehension activities developed by teachers from 4th grade of elementary school and the students’ performance in these activities. It takes as a starting point the reading objectives longed for this grade. Our initial question is that the students leave the 4th grade of elementary school without having a good performance in reading. In this way, we observed the strategies used by the teachers to verify the students' ability to understand the reading. The main objective was to describe the reading activities performed by students in the 4th grade of elementary school, verifying if this practice is improved when we analyzed the reading activities elaborated by the teachers and carried out by the students, after participating at a teacher's University Extension Course, taught by the researcher. In this research we focus on the teacher's reading comprehension activities and the students' performance, to verify if they are the ones expected at this grade. We noticed that the teachers elaborate questions about the text after reading it, to verify the students' comprehension. To improve the teacher's reading comprehension activities we offered a Course named Reflections and Strategies for the Development of the Reading Comprehension. The objective of the course was to provide the students with a chance to improve their reading comprehension ability. In the analyzed activities, we could verify that there is an adoption of the bottom up model of reading more than the top down model. Thus, in the activities about reading comprehension, we can observe... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T12:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sousa_IvanildeMoreirade_M.pdf: 1751638 bytes, checksum: c1dcf9d01894a06b2a74d14dd34f2f97 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este trabalho apresenta o resultado de uma reflexão acerca do que significou nas leituras, nas interpretações e na prática pedagógica dos profissionais envolvidos com a questão da alfabetização no contexto da escola pública, a implantação do Ciclo Básico no Estado de São Paulo. Para isto, necessária se fez uma volta ao início do período que sucedeu a referida implantação. Utilizando-me de uma análise da bibliografia que fundamentava os profissionais da escola p~blica naquela época e também da observação da prática de uma professora de Ciclo Básico que orientei naquele período e que trabalha em sintonia com os pressupostos filososóficos/metodológicos do Ciclo Básico, pretendi "unir" teoria/prática. Para desenvovimento do estudo (retrospectivo, portanto), foram feitas observações das aulas desta professora, durante os meses de março a junho de 1995. Os dados recolhidos, após transcritos (grave5U-se em áudio) e analisados, apresentaram evidências de que a implantação do Ciclo Básico no estado de São Paulo provocou uma série de diferentes interpretações tanto por aqueles que divulgam teorias quanto por aqueles que desenvolvem a prática no âmbito da escola pública, levantando, portanto: a) a necessidade de se repensar a maneira como é desenvolvido o processo de capacitação de profissionais do ensino neste âmbito e; b) a necessidade de caminharmos para uma ação pedagógica mais reflexiva e menos presa a dogmas pré estabelecidos / Abstract: This work presents the results of a reflection on what the Ciclo Básico which began in the eighties in the State of São Paulo - meant to professionals involved with orientation and teaching of beginning reading and writing in public schools as to their reading and interpretation of the underlying theory and its transformation into pedagogical practic. Its main objective was to think about the relationship between theory and practice. An ana1ysis of the texts in which the philosophy and practice of the Ciclo Básico were based, as well as c1assroom observations - held from March to June of 1995 - of a first grade teacher whose work I had oriented in the eighties (and whose teaching has not changed much since then) were carried out with this purpose. The data made it evident that the implantation oí the Ciclo Básico brought with it a series of different interpretations of both theory and practice on the part of those who are in charge of making public education policies as well as on the , part of those who are in charge of putting them to work in c1assrooms. This raises the question of rethinking the process of teachers' training and formation as well as the necessity of beginning a pedagogical action more reflexive and less bound. to pre established dogmas / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada