Resumo: O objetivo do presente estudo foi verificar a relacao entre os sintomas osteomusculares e o pico de torque e flexibilidade dos membros inferiores de professores do ensino fundamental municipal. Foram avaliadas 68 professoras (39,5 }9,1 anos, 65,0 }11,0 kg, 158,4 }5,8 cm) da rede municipal do ensino fundamental de Matinhos-PR. Foram utilizados questionario contendo dados ocupacionais e Questionario Nordico de Sintomas Osteomusculares. Para avaliar o pico de torque dos musculos isquiotibiais (IT) e quadriceps (Q) foi utilizada celula de carga, e para medir a flexibilidade de IT e de flexores de quadril uni e biarticulares, a fotometria. Para a analise dos questionarios foram comparadas as variaveis independentes do questionario de dados ocupacionais com as variaveis dependentes do Questionario Nordico por meio da regressao logistica multivariada (p.0,05), bem como para analise da relacao entre os sintomas osteomusculares e os valores obtidos de pico de torque e flexibilidade. As relacoes entre as variaveis categoricas oram analisadas pelos testes de associacao Qui-Quadrado, com nivel de significancia de p.0,05. Encontrou-se alta prevalencia de sintomas osteomusculares, sendo que 83,5% das professoras relatou sintomas em ao menos uma regiao dos membros inferiores. O local mais atingido pelos sintomas osteomusculares foi a parte inferior das costas (69,1%). Foi encontrado que a idade e o torque de IT foram fatores de risco para ter sintomas osteomusculares na regiao de quadril/coxas nos ultimos 12 meses (p=0,044 e p=0,008, respectivamente), e o torque de Q foi fator de protecao para ter sintomas na mesma regiao (p=0,008). A idade e torque de IT foram encontrados como fatores de risco para presenca de sintomas nos joelhos nos ultimos 12 meses (p=0,009 e p=0,027, respectivamente). A flexibilidade de IT, assim como o encurtamento de lexores de quadril biarticulares, foram associados como fatores de risco para os sintomas nos tornozelos/pes nos ultimos 12 meses (p=0,036 e p=0,030, respectivamente), e o numero total de alunos e IMC (indice de massa corporal) como fatores de protecao para a mesma regiao (p=0,019 e p=0,023, respectivamente). O numero de classes foi fator de risco para ter impedimento para desempenhar as atividades diarias e cupacionais devido aos sintomas na parte inferior das costas e tornozelos/pes (p=0,041 e p=0,005, respectivamente), assim como a flexibilidade de IT para o quadril/coxas (p=0,020). O torque de Q foi encontrado omo fator de protecao para o impedimento devido aos sintomas no quadril/coxas (p=0,013). O numero de alunos foi encontrado como fator de protecao para a consulta devido aos sintomas na parte inferior das costas e quadril/coxas (p=0,026 e p=0,013, respectivamente). A carga horaria semanal tambem foi fator de protecao para a procura a profissional da saude devido aos sintomas no quadril/coxas (p=0,025). O encurtamento musculo-tendineo dos flexores de quadril uniarticulares foi associado, como fator de protecao, a consulta nos ultimos 12 meses devido aos sintomas na regiao de tornozelos/pes (p=0,03). O torque de Q e encurtamento de flexores de quadril uniarticulares foi fatores de protecao para ter sintomas osteomusculares na ultima semana na parte inferior das costas (p=0,027 e p=0,039, respectivamente). O torque de Q tambem foi fator de protecao para ter sintomas na ultima semana em quadril/coxas (p=0,033). O torque de IT, flexibilidade de IT e numero de alunos foram identificados como fatores de protecao para os sintomas nos joelhos nos ultimos 7 dias (p=0,027, p=0,034 e p=0,037). O IMC foi fator de risco para ter sintomas nos tornozelos/pes nos ultimos 7 dias (p=0,028). Os achados do presente estudo demonstram que os rofessores apresentaram alta prevalencia de sintomas e que a regiao mais atingida foi a parte inferior das costas. Tais sintomas podem ser influenciados pela carga horaria semanal, numero de alunos e de classes, bem como pelo torque de Q, de IT, nivel de flexibilidade de IT e encurtamento de flexores de quadril u i e biarticulares.

Orientadora: Profª. Drª. Tânia Maria F. Braga Garcia / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016 / Inclui referências : f. 148-154 / Linha de pesquisa : Cultura, escola e ensino / Resumo: Apresenta resultados da investigação sobre processos de escolha dos Livros Didáticos do PNLD Campo por educadores de escolas do campo localizadas em Assentamentos da Reforma Agrária. Assume as concepções de Educação do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST e da Educação do Campo a partir das experiências de educação construídas pelos movimentos sociais do campo. Reconhece a Educação do Campo e a Educação Rural como dois paradigmas distintos de educação para o campo brasileiro. Apresenta questões gerais sobre a luta pela terra e por educação no Brasil contemporâneo e a luta por escolas nos acampamentos e assentamentos do MST. Faz referências à escolarização e seus elementos em um caso particular, sustentando as análises em conceitos referenciais da Linha Cultura, Escola e Ensino que dialogam com as proposições da Educação do Campo, em particular com o conceito de escola como construção social. Traz elementos das teorias sobre as relações entre cultura escolar e os manuais escolares, sobre o Livro Didático, o Programa Nacional do Livro Didático - PNLD - e sobre o PNLD Campo. Analisa os processos de escolha dos livros didáticos por educadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas do campo, localizadas em áreas de assentamento da reforma agrária, discutindo as condições em que eles ocorrem e os critérios utilizados pelos educadores, na relação com o projeto de educação do MST e com os fundamentos teóricos da Educação do Campo. O trabalho empírico foi realizado em escolas do campo, por meio de questionários e entrevistas dirigidos a nove educadoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas localizadas em Assentamentos da Reforma Agrária, no município de Abelardo Luz (SC). Também foram utilizadas a análise documental e a observação participante, esta última como estratégia complementar. As análises foram articuladas em torno de duas categorias derivadas de conceituações de Freire (1981), que permitiram evidenciar os resultados da pesquisa: a) tensões entre autonomia e imposição nos processos de decisão sobre os livros didáticos; e b) diálogos e tensões entre propostas de educação coexistentes nas escolas de Assentamento. Palavras-chave: Escolas do Campo. Escolas de Assentamento. Livros Didáticos. PNLD e PNLD Campo. Processos de escolha. Critérios de escolha. Anos Iniciais do Ensino Fundamental / Abstract: This study presents the results of an investigation about the selection process performed by educators from countryside schools in agrarian reform settlements to choose textbooks offered by the PNLD Campo. It incorporates the Landless Workers' Movement's (MST) conception of education and countryside education based on the experiences constructed by countryside social movements. The research considers the countryside education and the rural education as two different paradigms for countryside education in Brazil. It presents general questions about the fight for land, for education and the struggles inside the schools in MST settlements and camps. The work refers to schooling and its elements using a particular case, supporting the analyses about referential concepts developed by the research line Culture, School and Teaching, which relate to the propositions of the countryside education, in particular the idea of school as a social construction. It uses elements of the theory about meanings and relationships between school culture and textbooks, about textbooks, the National Textbooks Program (PNLD) and the PNLD Campo. The main objective is to analyze the selection processes of textbooks performed by educators from initial grades of elementary school in countryside schools located in agrarian reform settlements. The research analyzes the conditions for this process and the criteria used by the educators in relation to the educational project developed by the Landless Workers' Movement and the theoretical fundaments of countryside education. The empirical work was carried out in countryside schools, through surveys and interviews with nine educators from the first grades of elementary schools located in agrarian reform settlements in the municipality of Abelardo Luz (SC), Brazil. The analyses were organized around two categories based on Freire's theory (1981), which allowed the verification of the research results: a) tensions between autonomy and imposition in the decision-making processes to select textbooks; and b) dialogues and tensions between different educational proposals existing in the settlement schools. Keywords: Countryside schools. Settlement schools. Textbooks. PNLD and PNLD Campo. Selection processes. Selection criteria. Initial grades of elementary school.

Orientadora: Profª Drª Elisa Maria Dalla-Bona / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/08/2016 / Inclui referências : f. 226-235 / Resumo: Este trabalho, por meio de uma pesquisa de natureza etnográfica, analisou o processo de letramento literário em uma turma de 3º ano e outra de 4º ano do ensino fundamental de escola municipal de Curitiba. A fundamentação teórica foi construída principalmente com base no Pensamento Complexo, de Morin; nas noções de letramento literário apontadas por Cosson e Colomer; na caracterização de gêneros literários desenvolvida por Coelho; no estudo das estruturas narrativas feito de Reuter; na concepção de haicai de Barthes e no conceito de aluno-autor formulado por Tauveron. A metodologia empregada exigiu inserção da pesquisadora no cotidiano escolar para acompanhar aulas de Língua Portuguesa e momentos de leitura na biblioteca. Foram analisados: o encaminhamento de sequências didáticas sobre fábulas, contos e haicais; os textos de natureza literária produzidos pelo aluno-autor e as entrevistas concedidas por professoras, pedagogas e alunos. Para o estudo do texto escrito com intenção literária pelos alunos-autores, levou-se em consideração escolhas dos fatores estruturantes, a intertextualidade e a verossimilhança nos textos narrativos e a expressividade e a lógica nos textos poéticos. Os resultados da pesquisa comprovaram que o acervo literário dos alunos da escola campo de pesquisa é formado basicamente pelas leituras e indicações feitas pelas professoras, por atividades de contação de história e de apreciação de filmes e músicas realizadas em sala de aula e na biblioteca. Revelaram a importância da partilha de leituras entre os alunos como forma de incentivo à formação do leitor. Refletiram sobre as fragilidades da biblioteca impostas pela organização escolar. Apontaram também que, além do incentivo à criatividade, é necessário ensinar ao aluno-autor estratégias que explorem a construção do narrador e do ponto de vista, o ritmo da narração, a escolha e apresentação de personagens, a caracterização do espaço e do tempo, a verossimilhança, entre outros fatores. Outro recurso sugerido como momento a ser contemplado no planejamento pedagógico é a testagem de efeito, entre os alunos-autores, do texto produzido. Conclui-se que o texto literário precisa ser trabalhado de forma distinta de outros textos e que o letramento literário se efetiva na formação de uma comunidade de leitores e de escritores. Palavras-chave: Letramento literário. Escrita. Aluno-autor. Ensino fundamental. / Abstract: This paper has the purpose to present, through an ethnographic research, the results produced by analyzing the process of literary literacy on a 3rd year class and on a 4th year class of elementary school from a municipal school in Curitiba. The theoretical foundation was conceived mainly based on Morin's Complex Thought; on notions of literary literacy presented by Cosson and Colomer; on the characterization of literary genres developed by Coelho; on the study of narrative structures by Reuter; on Barthes' conception of haikus and on the concept of student-author formulated by Tauveron. The applied methodology has demanded the insertion of the researcher into the school's routine in order to attend Portuguese language classes and reading moments in the library. Some documents, which include: The following of didactic sequences about fables, tales and haikus; the texts with literary nature produced by the student-author and interviews provided by teachers, educators and students were analyzed. So that the text written by the students-authors with literary intention were studied, the choices of structural factors, the intertextuality and the similarity of the narrative texts, the expressivity and the logic in the poetical texts were taken into consideration. The research results have proved that the students' literary collection in the school which was the research field is formed basically by the readings and suggestions made by the teacher, by storytelling activities and by the appreciation of movies and songs made in class and in the library. They have revealed the importance of sharing readings among the students as a way of encouraging the reader's formation. On this paper, it was also pondered about the library's fragility imposed by the school organization. It was also pondered that, besides encouraging creativity, it is necessary to teach the student-author strategies which explore the construction of the narrator and the narrator's point of view, the rhythm of the narrative, the choice and the characters' presentation, the characterization of space and time, the likelihood situation described in the student-author's writings, among other factors. Another resource suggested as a moment to be contemplated in the pedagogical planning is the effect testing, among students-authors, of the produced text. It is concluded the literary text must be approached in a distinct way of other texts and the literary literacy becomes effective in the formation of a community of readers and writers. Key words: Literary literacy. Writings. Student-author. Elementary school.

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-06Bitstream added on 2014-12-02T11:20:58Z : No. of bitstreams: 1 000794279.pdf: 23943236 bytes, checksum: 02041f49b14965f64f5515e06e27d6b2 (MD5) / A presente pesquisa, inspirada nos princípios harbermasianos contidos na Teoria do Agir Comunicativo (TAC), analisou a alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental com ênfase nos saberes docentes, nas aprendizagens profissionais da docência e nas possíveis necessidades formativas geradas no contexto dos sistemas de avaliação em larga escala. O objetivo desta pesquisa consistiu em identificar e descrever as aprendizagens profissionais e os saberes dos professores dos anos iniciais para o ensino de Ciências e investigar possíveis necessidades formativas geradas no contexto do sistema de avaliação em larga escala para a promoção da alfabetização científica bem como condições de interação entre professor e pesquisador que, com ênfase em competências comunicativas, pudessem favorecer a construção de conhecimentos profissionais da docência. Justifica-se tal objetivo considerando os desafios enfrentados pelos professores dos anos iniciais para contemplar um ensino de Ciências de qualidade através de sua prática multifacetada, que corresponde ao ensino de diversas áreas específicas e, ao mesmo tempo, que necessita se ajustar às demandas surgidas no âmbito escolar a partir da implantação dos sistemas de avaliação em larga escala e currículos vinculados a eles. O estudo contou com um levantamento bibliográfico que apresenta dissertações, teses e trabalhos publicados em periódicos conceituados da área, com o propósito de mapear estudos que tenham abordado os indicadores de alfabetização científica e o impacto das avaliações em larga escala no ensino de Ciências. Colaboraram com a pesquisa, de cunho qualitativo, duas professoras em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola pública no interior de São Paulo, que participaram de situações de diálogo com a pesquisadora e foram convidadas a falar sobre sua prática em Ciências, o currículo proposto pela Secretaria. / The present research, inspired by the principles contained in the Harbermasian Theory of Communicative Action (TAC) reviewed the scientific literacy in primary school with an emphasis in teacher knowledge, professional teaching and learning of the possible training needs generated in the context of large scale assessment. The objective of this research was to identify and describe the professional learning and knowledge of teachers in the primary school to teaching science and to investigate possible training needs generated in the context of the large scale assessment for the promotion of scientific literacy and conditions of the interaction between teacher and researcher, with an emphasis on communication skills, could favor the construction of professional knowledge of teaching. Justified as considering the challenges faced by teachers in the primary school to comtemplate a teaching of science quality through its multifaceted practice years, which corresponds to the teaching of several specific areas and at the same time, it needs to adjust to the demands arising in the objective school environment from the deployment of large scale assessment and curricula tied to them. The study included a literature that presents dissertations, theses and published papers in repected journals in the field with the purpose of mapping studies that have addressed the indicators of scientific literacy and the impact of large scale assessments in science teaching. Collaborated with the research, a qualitative one, two teachers in the primary and public school in São Paulo, who participated in situations of dialogue with the researcher and were invited to talk about their practice in science, the curriculum proposed by the Education Department of the State for the primary school, the scientific literacy and its indicators, expectations regarding the effects that their practices generate the learning of their students and the changes experimented in the...

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-20Bitstream added on 2014-12-02T11:21:45Z : No. of bitstreams: 1 000798313.pdf: 3143117 bytes, checksum: 8466eea54ee82ecc10d4d4b996f0ef34 (MD5) / Nosso principal objetivo foi o de investigar e de retratar a aprendizagem matemática por meio de projetos e resolução de problemas (RP) com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como questão norteadora, tivemos: Como ocorre a aprendizagem matemática baseada em projetos e resolução de problemas. Essa pesquisa de caráter qualitativo caracteriza-se como um Estudo de Caso de uma sala multisseriada dos anos iniciais de uma escola bilíngue particular do município de Bauru(SP). Utilizamos como instrumentos de pesquisa: observação participante, entrevistas, diário de campo, registros dos alunos, pré e pós-textes para a produção de dados durante um trimestre letivo. Os conteúdos matemáticos abordados foram: Sistema de Numeração, Tabelas e Gráficos, Unidades de Medidas Lineares, e Adição e Subtração. Propusemos uma análise descritiva do conjunto de dados produzidos, identificando e analisando como foram utilizadas as metodologias de ensino por projeto e RP para a aprendizagem matemática. Concluímos que nosso trabalho com a metodologia de projetos se voltou mais para a integração da matemática com temas e outras disciplinas, enquanto a metodologia de ensino através da resolução de problemas tinha como foco problematizr por meio de perguntas e situações problemas o conteúdo matemático a ser ensinado. Com nossos resultados também concluímos que em algumas atividades as duas metodologias coexistiram, compondo um emaranhado formado por características de ambas as teorias: em outros momentos ora o que predominou foi a resolução de problemas, ora o ensino por projetos. Aliado ao ensino por meio dessas duas metodologias, tivemos outros recursos como listas de exercício, registros no caderno e em diários de matemática dos alunos, avaliações e diálogos marcados pelo uso das entrevistas que contribuíram para a aprendizagem da matemática. Essa pesquisa espera colaborar com problemas dos anos iniciais... / Our main objective was to ivesetigate and report the math learning process through problems and projects with students from primary years. Our question problem was: How does math learning happen based on projects and problem-solving? This is a qualitative research characterized as a Case Study of a multi-grade classroom from a bilingual, private located in Bauru (SP, Brazil). We used as research tools: participant observation, interviews, diaries, students' notes, pre and post-tests for producing data during one school trimester. The math contents were: number system, tables on graphs, linear measurement, addition and subtration. We proposed a descriptive analysis identifying how projects and problem solving methods were used. We concluded project based learning was more focused on integrating math with themes and other subject matters while the problem based learning was focused on questions and problems that were posed to students about the math content. With our results, we also concluded that in some activities problem and project based learning happened together as a mix, with characteristics of both theories; in other moments problem solving and projects happened separately, in very distinct moments. Besides problems and projects, we had other resources that contributed with math learning, such as worksheets, writing on students' math notebooks and math diaries, conversations about math with the interviews and assessments. The results aim to colaborate with teachers from primary years and with researches in Math Education, offering possibilities for reflections and discussions on teaching and leaning that math seeking best practices

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-27Bitstream added on 2014-12-02T11:21:45Z : No. of bitstreams: 1 000795035.pdf: 2477188 bytes, checksum: d5c02597adee7df6f0ff385953981558 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Apesar do grande incentivo em documentos oficiais quanto ao uso de diferentes metodologias para o ensino e aprendizagem de Matemática, é possível observar um déficit na formação inicial e continuada de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental no que se refere a este quesito. Ocorre que na prática isso tem reflexo na sala de aula, uma vez que aqueles professores que não foram formados para atuar utilizando diferentes metodologias, muitas vezes não utilizarão essas diferentes metodologias com seus alunos. Dessa forma, os alunos estudam muito pouco através de metodologias alternativas de ensino, ficando mais no ensino com exposição dos conteúdos seguido de exercícios sobre os conteúdos expostos. Nossa questão de pesquisa nesta investigação foi: De que maneira uma proposta pedagógica alternativa em matemática, tal como a de Resolução de Problemas, na qual o aluno tem um papel mais ativo, poderia ser desenvolvida de modo a favorecer o ensino e a aprendizagem dessa disciplina nos anos iniciais do Ensino Fundamental por meio da utilização de materiais didáticos manipuláveis? Para respondê-la, apresentamos uma proposta de atividades didáticas de Matemática com utilização de materiais didáticos manipuláveis e através da resolução de problemas de caráter mais aberto, para ser trabalhada junto a alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental; os quais estão pautados em Allevato e Onuchic (2009). Tais atividades foram aplicadas junto a cinco turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas estaduais localizadas no município de São Carlos/SP. Também foram aplicados aos alunos dessas turmas um diagnóstico inicial e um final, bem como um questionário final para compreensão de suas percepções sobre as atividades e o uso do material manipulável. As professoras dessas turmas também responderam a um questionário no início da pesquisa, sobre sua formação inicial e... / Despite the great encouragement in official documents regarding the use of different metdologies for teaching and learning mathematics, it is possible to observe there is a deficit in the initial and continuing training of teachers who act in the early of elementary school about this question. It happens that in practices this is reflected in the classroom, since those teachers who were not trained to operate using different methodologies often do not use these different methods with their students. Thus, students study very little through alternative teaching methodologies, getting more exposure with the teaching of content followed by exercises on the contents exposed. our research question in this investigation was: How an alternative pedagogical proposal in mathematics, such as Problem Solving, in which the students has a more active role, could be developed in a manner conducive to teaching and learning that discipline in the initial years of elementary school through the use of manipulative teaching materials? To answer this question, we propose didactics activities of mathematics with the use manipulatives didactic materials by solving problems with more open character, to be discussed with the students in the early years of elementary shool; which are guided by Allevato and Onuchic (2009). Such activities were applied with five classrooms of the early of elementary education in two public schools located in São Carlos/SP. Students in these classrooms an initial and a final diagnosis were also applied, and a final questionnaire to understand their perceptions about the activities and the use of manipulatives materials. The theachers of these classes also completed a questionnaire at the research beginning, about their continuing training, workload, use of manipulatives learning materials and alternative approaches to teaching mathematics; and a final questionnaire on the approach applied in the classroom and the use of...

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-06-11Bitstream added on 2015-03-03T12:06:33Z : No. of bitstreams: 1 000806199.pdf: 1187065 bytes, checksum: 8ad4888dfbf47dbaa25b6faad2804a33 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Tendo como base o contexto educacional contemporâneo, este estudo considera a Formação Continuada de Professores como um processo decisivo para a melhoria da qualidade do ensino no país. Sendo assim, o presente trabalho tem por objetivo central analisar a viabilidade da Formação Continuada em Serviço, mais precisamente no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC). Para tanto, seu foco de interesse reside em identificar quais as relações presentes entre as práticas realizadas nessa reunião e os aspectos essenciais definidores de uma Formação Contínua. O referencial teórico fundamentou-se em trabalhos que abordam essa temática, tendo como base os estudos de Canário (1997), Candau (1997), Fusari (1997), Franco (2010), Garrido (2000), Gatti (2011), Imbernón (2010), Libâneo (2001), Marcelo Garcia (1999) Nóvoa (2001), Torrer (2010), entre outros. Nos quais buscou-se aportes que fundamentassem a importância da Formação em Serviço e do HTPC conforme estabelecido pela legislação escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza empírica, baseada em observações diretas do HTPC, realizadas durante um semestre letivo em duas escolas públicas municipais. Também foram aplicadas entrevistas a uma amostra de sete professores em cada escola, e aos responsáveis pela condução do HTPC: a Diretora na Escola A e a Coordenadora Pedagógica na Escola J. Os dados levantados foram tratados com base na Análise de Conteúdo, de Bardin (1977), que forneceu categorias empíricas e a base principal para a sua interpretação. Concluímos através da análise dos dados que os HTPCs nas escolas observadas, efetivamente como prática de Formação em Serviço ainda é algo a se alcançar, por se mostrarem reuniões equivocadas e fragilizadas em sua operacionalização e desenvolvimento, devido aos equívocos e incongruências identificados no decorrer desta pesquisa, e que se referem, de modo geral: à desarticulação entre os... / Based on the contemporary educational context, this study considers Continuing Education for Teachers as a key process to improve the quality of teaching in the country. Thus, the present work is mainly aimed at analyzing the feasibility of, more precisely, the Collective Pedagogical Working Hours (CPWH). Therefore, its focus of interest lies in identifying the relationships between the practices performed at that meeting and the essential aspects which define a Continuing Education. The theoretical framework was based on studies that address this issue, based on the studies of Canário (1997), Candau (1997), Fusari (1997), Franco (2010), Garrido (2000), Gatti (2011), Imbernón (2010), Libâneo (2001), Marcelo Garcia (1999) Nóvoa (2001) Torrer (2010), and others. In which we sought contributions to the importance of Continuing Education Service and CPWH as established by school legislation. It is a qualitative empirical research, based on the CPWH direct observations, made during an academic semester in two municipal public schools. Also, interviews were applied to a sample of seven teachers in each school, and to those responsible for conducting the HTPC: the School Principal and the School Pedagogical Coordinator. The obtained data were treated based on Bardin’s (1977) Content Analysis, which provided the empirical categories and the main basis to interpret them. We concluded, by analyzing the data, that the CPWH observed in schools, effectively, as a practice for In-Service Training, is still something to be achieved, prove misleading for meetings and vulnerable in its operation and development, due to ambiguities and inconsistencies identified during this study , and refer in general: the disconnection between the topics addressed and the needs felt by the collective of teachers; the authoritarian school management which prevents the HTPC is an open dialogue and exchange of experiences in an organized space; the work of the...

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-18T17:52:40Z No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-19T12:17:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T12:17:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / O objetivo dessa dissertação foi analisar as relações entre a percepção do clima para criatividade nas aulas de Matemática de alunos do 5º ano do ensino fundamental, o desempenho desses alunos em Matemática e em teste de criatividade em Matemática. Foram construídos os seguintes instrumentos de pesquisa: (a) Escala de Clima para Criatividade nas aulas de Matemática, (b) Teste de Desempenho Escolar em Matemática e, (c) Teste de Desempenho em Criatividade Matemática. Os dados foram tratados estatisticamente por meio da Correlação de Pearson a fim de analisar as relações entre os mesmos. Observou-se que não houve correlação entre clima para criatividade em Matemática e as duas formas de desempenho: em Matemática e em criatividade em Matemática. Observou-se correlação em sentido oposto entre Clima para Criatividade em Matemática e Originalidade avaliada no teste de criatividade em Matemática. Houve correlação positiva entre Desempenho em Matemática e Desempenho em Criatividade Matemática. Esses resultados reafirmam a importância do desenvolvimento integral das habilidades matemáticas, sendo a escola um importante espaço de desenvolvimento tanto das habilidades básicas em Matemática quanto das habilidades criativas. Foram encontradas também correlações positivas e estatisticamente significativas entre o bloco Grandezas e Medidas constituinte do Teste de Desempenho Escolar em Matemática e três variáveis relacionadas à criatividade em Matemática: o fator 5 - Interações dos Alunos na Busca de Estratégias Matemáticas constituinte da Escala de Clima para Criatividade em Matemática, Fluência (um dos aspectos avaliados no Teste de Desempenho em Criatividade Matemática) e Elaboração de Problemas (tipo de atividade constituinte do Teste de Desempenho em Criatividade Matemática). Entende-se que os resultados encontrados neste estudo são importantes para enriquecer a produção do conhecimento sobre o fenômeno da criatividade matemática no ambiente escolar. / The purpose of this dissertation was to analyze the relationship between the perception of the climate for creativity in Mathematics classes of students of the 5th year of primary school, the performance of these students in Mathematics and creativity test in Mathematics. The following research instruments were designed: (a) Climate Scale for Creativity in Mathematics classes, (b) School Performance Test in Mathematics and, (c) Performance Test in Mathematics Creativity. The data were treated statistically using the Pearson correlation in order to analyze the relationships between them. There was no correlation between climate for creativity in Mathematics and the two forms of performance: in Mathematics and creativity in Mathematics. It was observed correlation in opposite directions between Climate for Creativity and Originality in Mathematics evaluated on creativity tests in Mathematics. There was a positive correlation between Performance in Mathematics and Performance in Mathematics Creativity. These results confirm the importance of integral development of mathematical abilities, the school being an important development space both basic skills in Mathematics and creative abilities. Were also found positive correlations and statistically significant between the block Greatnesses and Measures constituent of the School Performance Test in Mathematics and three variables related to creativity in Mathematics: the factor 5 - Interactions of the Students in Search of Mathematics Strategies constituent of the Climate Scale for Creativity in Mathematics, Fluency (one of the aspects evaluated in the Performance Test in Mathematics Creativity) and Elaboration of Problems (type of activity that constitutes the Performance Test in Mathematics Creativity). It is understood that the results of this study are important to enhance the production of knowledge about the phenomenon of mathematical creativity in the school environment.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-05-25T14:40:39Z No. of bitstreams: 1 2015_LuizRobertoRodriguesMartins.pdf: 1423279 bytes, checksum: 87ce75ace8ef472b7017b4c99539292c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-26T12:34:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_LuizRobertoRodriguesMartins.pdf: 1423279 bytes, checksum: 87ce75ace8ef472b7017b4c99539292c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T12:34:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_LuizRobertoRodriguesMartins.pdf: 1423279 bytes, checksum: 87ce75ace8ef472b7017b4c99539292c (MD5) / Esta pesquisa, realizada no Programa de Pós-Graduação da Universidade de Brasília, teve como objeto de estudo a subjetividade social da escola na perspectiva histórico-cultural. Seu objetivo foi compreender como a subjetividade social da escola, produzida dinamicamente nas tramas relacionais entre professores, funcionários, estudantes e suas famílias, se desdobra nos processos de institucionalização das políticas públicas no âmbito do ensino fundamental. Orientada pela Teoria da Subjetividade e pela Epistemologia Qualitativa (GONZÁLEZ REY 1976-2014), constituiu-se como um estudo de caso. Foram utilizados como meios de produção das informações a observação das rotinas e dinâmicas da escola, entrevistas, grupos focais, complemento de frases. A pesquisa foi realizada durante dois anos em uma escola de Ensino Fundamental (anos iniciais), localizada na periferia de Brasília. No processo da pesquisa, foram analisadas três políticas que se destacaram na constituição da subjetividade social da escola: a Política de Gestão Democrática, a Política de Ciclos (Bloco Inicial de Alfabetização) e a Política de Inclusão Escolar de Crianças com Deficiência. Conclui-se que a política pública, muito mais que ser acolhida, debatida e refletida pelos profissionais da educação, estudantes e suas famílias, precisa ser individual e socialmente subjetivada para possibilitar a produção de novos sentidos subjetivos que levem a reconfigurações da comunidade escolar com consequências para a inclusão e aprendizagem de todos, contribuindo, em contrapartida, de forma significativa para novos processos de elaboração, implantação e avaliação das políticas públicas. Destaca-se também que o não reconhecimento do sujeito na perspectiva histórico-cultural, tanto na formulação das políticas como nos espaços da escola, desafia os processos de institucionalização da política pública, provocando tensões e desequilíbrios que impedem as mudanças institucionais prescritas nas diretrizes das políticas. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research, conducted at the Graduate Program at the University of Brasilia, had its object of study focused in the social subjectivity of an elementary school from a cultural-historical perspective. It aimed to understand how the social subjectivity of the school, dynamically produced in relational plots among teachers, staff members, students and their families, unfolds in the processes of institutionalization of public policies in the elementary level. Guided by the Theory of Subjectivity and the Qualitative Epistemology (GONZÁLEZ REY 1976-2014), the research was planned as a case study. Observation of routines and school dynamics, interviews, focus groups, phrases complement were used as a means of generating the information of investigation conducted during two years in a Primary School (early years), located on the outskirts of Brasilia. In the process of the research, three policies were analyzed that stood out in the constitution of school social subjectivity: the Policy of Democratic Management, the Policy of Cycles (Initial Stages of Literacy) and the Policy of Inclusion of Children with Disabilities. It follows that public policy, much more than being accepted, discussed and reflected by the teachers, students and their families, needs to be individually and socially subjectivized to enable the production of new subjective senses that lead to reconfiguration of the school community with consequences for inclusion and learning for all, contributing, in turn, significantly to new processes of elaboration, implementation and evaluation of public policies. Also noteworthy is that the non-recognition of the subject in a cultural-historical perspective, both in policy and in school spaces, challenges the processes of institutionalization of public policy, causing tensions and imbalances that prevent the institutional changes prescribed in the guidelines of policies. ____________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette recherche, menée au programme d'études supérieures à l'Université de Brasilia, avait pour objet d'étude l'école de la subjectivité sociale dans une perspective historique-culturel. Leur but était de comprendre comment la subjectivité sociale de l'école, produite dynamiquement dans des cadres relationnels entre professeurs, le personnel, les étudiants et leurs familles, se déroule dans les processus d'institutionnalisation des politiques publiques dans l'école primaire. Guidé par la théorie de la subjectivité et de l'épistémologie qualitative (REY GONZÁLEZ 1976-2014), a été établi comme une étude de cas. Ont été utilisés comme un moyen de générer les informations de l'observation des routines et de la dynamique de l'école, des entrevues, des groupes de discussion, des phrases se complètent. L'enquête a été menée pendant deux ans dans une école primaire de l'école (début des années), situé à la périphérie de Brasilia. Dans le processus de recherche, trois politiques ont été analysés qui se trouvait dans la constitution de la subjectivité sociale de l'école: la politique de gestion démocratique, le le politique de cycle (des étapes initiales de l'alphabétisation) et les politiques d'inclusion scolaire des enfants handicapés. Il se ensuit que la politique publique, beaucoup plus pour être accepté, discuté et réfléchi par les enseignants, les élèves et leurs familles, doit être individuellement et socialement subjectivisée pour permettre la production de nouveaux sens subjectifs qui conduisent à la reconfiguration de la communauté de l'école avec des conséquences pour l'inclusion et l'apprentissage pour tous, qui contribue, à son tour, de manière significative à de nouveaux processus d'élaboration, de mise en oeuvre et l'évaluation des politiques publiques. Il faut également noter que la non-reconnaissance du sujet en perspective historico-culturel, à la fois dans la politique et dans les espaces scolaires, remet en question les processus d'institutionnalisation de la politique publique, ce qui provoque des tensions et des déséquilibres qui empêchent les changements institutionnels prévus dans les orientations des politiques.

O ensino de ciências tem como um dos objetivos, ser participativo, envolvendo os alunos em atividades experimentais e pesquisas bibliográficas dos conteúdos estudados na grade curricular das escolas. Neste contexto de pesquisa, em relação a um ensino dinâmico, participativos e cooperativos diversos autores têm abordado esse assunto nos últimos anos. Estes assuntos são muito estudados, mas poucos são utilizados. Esta dissertação apresenta uma proposta pedagógica de monitoria na área de ciências no nível fundamental. A análise foi qualitativa das seqüências de atividades realizadas por um grupo misto de sete alunos, envolvendo a participação do professor, como orientador e que foram gravadas em áudio e vídeo e transcritas na forma de protocolos. O material para análise foi obtido durante as atividades desenvolvidas no turno inverso dos alunos monitores Esta proposta pedagógica foi aplicada em turmas do ensino fundamental 1 do Colégio Adventista do Partenon. O primeiro artigo desta dissertação intitulado "Atividades de monitoria como estratégia pedagógica para o ensino de ciências no nível fundamental" descreve esta proposta pedagógica. A análise do material produzido nesta etapa da pesquisa resultou em mais quatro temas de investigação: No primeiro, se investiga a organização e planejamento de atividades de monitoria para o ensino de ciências. No segundo, se investiga a aprendizagem e cooperação em atividades de monitoria. No terceiro, se investiga a pesquisa a leitura e a escrita em atividades de monitoria e no quarto, se estuda o papel do professor na construção cooperativa destas noções. Em função dos resultados desta pesquisa é possível afirmar que houve significado no aprender ciências e que os estudantes se sentiram motivados a pesquisar. Embora os monitores tenham mostrado sua compreensão do que era estudado e vivenciado nas atividades de monitoria é importante salientar que eles conservam algumas dificuldades conceituais. Este assunto relacionado às dificuldades conceituais despertou algumas iniciativas de estudos para futuros artigos relacionados à escrita na área de ciências no nível fundamental. O papel mediador do professor como orientador das atividades e na construção de conceitos pelo aluno se constitui elemento fundamental para a aprendizagem dos estudantes.