Made available in DSpace on 2015-12-06T23:46:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A necessidade e importancia da realizacao de um diagnostico sobre as acoes preventivas do uso de drogas nas escolas sao evidentes, pois a escola e reconhecida como um ambiente relevante para a realizacao de uma educacao preventiva eficaz. Objetivo: Conhecer acoes desenvolvidas para prevencao ao uso de drogas nas escolas do ciclo fundamental II (do 6º a 9º ano) e medio (1º a 3º ano) da rede publica e particular de ensino do municipio de São Paulo. Metodologia: Estudo transversal com uma amostra probabilistica de 263 dirigentes escolares. Utilizou-se a tecnica de amostragem sistematica para realizacao do sorteio da amostra. As escolas sorteadas foram convidadas a participar do estudo atraves do endereco eletronico e por contato telefonico. Aplicou-se um questionario fechado, de autopreenchimento, atraves da internet. O questionario continha perguntas sobre programas de prevencao ao uso de drogas na escola e suas caracteristicas. Teste de qui-quadrado e teste t foram utilizados para testar hipoteses de comparacao entre escolas publicas e privadas. Regressao logistica permitiu identificar os fatores associados a implantacao de programas de prevencao nas escolas. Resultados: A analise dos dados apresenta que 42,5% (n=100) das escolas avaliadas possuem programa de prevencao ao uso de drogas inserido no cotidiano e no programa pedagogico da escola. Quase todos os dirigentes (84,8%, n=217) concordam totalmente que a escola e um espaco adequado para o desenvolvimento de programas de prevencao ao uso de drogas. Na analise do modelo multivariado notou-se que a experiencia do dirigente da escola e um fator importante para a implementacao de programas de prevencao ao uso de drogas. Segundo a estimativa pontual do odds ratio, a cada ano de atuacao do dirigente na educacao, a chance da escola ter um programa de prevencao aumenta em aproximadamente 4% (OR= 0,041; IC95%=1,006; 1,080). O fato de a escola experimentar tecnicas de ensino inovadoras tambem aumenta significativamente (OR= 6,174, IC95%=2,011; 19,043) a chance da escola desenvolver um programa de prevencao ao uso de drogas inserido no cotidiano e em seu projeto pedagogico. A falta de recurso financeiro e o maior desafio para os dirigentes desenvolvem um programa no contexto escolar, principalmente na rede estadual de ensino. As barreiras foram mais presente significativas nas redes estadual (E) e municipal (M), quando comparadas com as rede privada (P), destacando-se: a falta de material didatico (E=75,3%, M=71,1%, P= 32,7%, p<0,001), a falta de dinheiro (E=63,3%, M=44,6%, P= 20,8%, p<0,001) e as demandas concorrentes para ensino de outras disciplinas (E=51,0% M=71,1%, P=54,9%, p=0,019), Nas escolas que possuem programas de prevencao, as estrategias sao destinadas aos alunos (94,0%), apresentam em seus programas modelos integrados: educacao para Saúde (92,0%), educacao afetiva (91,0%), educacao para o conhecimento cientifico (82,6%), treinamento para resistir (71,4%), treinamento para habilidades pessoais e sociais (69,7%) e oferecimento de alternativas (66,0%). Na rede publica os programas sao mais promovidos pela policia (E=66,7%, M=77,8%) e na rede privada por uma equipe da propria escola (68,0%). Conclusoes: No municipio de São Paulo a prevalencia de programas de prevencao ao uso de drogas e baixa nas escolas das redes municipal, estadual e privada de ensino fundamental II e ensino medio. Acoes emergentes que possam aumentar essa prevalencia sao necessarias, como propostas governamentais pautadas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e inseridas na forma de politicas publicas visando a integracao e articulacao permanente dos setores de educacao e Saúde / Introduction: The need and importance of conducting a survey of the preventi on programs for drug use are evident in schools, because the school is an effective preventive environment. Objective : To identify actions developed to prevent drug use i n public and private middle (6th to 9th grade ) and high (1st to 3rd year) schools in São Paulo. Methods: Cross -sectional survey with a random sample of 263 school leaders (directors and coordinators) . We used the technique of systematic sampling for the dr aw of the sample. The selected schools were invited to participate in the study via e -mail address and telephone contact. School leaders answered to an online, self -report , close -ended questionnaire. The instrument contained questions about the prevention programs of drug use in the school s and their characteristics. Chi - square and t tests were used to test hypotheses comparing public and private schools. Logistic regression identified the factors associated with the of prevention programs in schools. Resu lts: Data analysis shows that 42.5% (n=100) of the evaluated schools have a prevention program for the use of drugs inserted in daily life and educational program of the school. Almost all directors (84.8 %, n=217) strongly agree that the school is an adeq uate environment for the development of prevention programs to the drug use. In the multivariate model analysis, it was noted that the experience of the director of the school is important factor for the implementation of prevention programs to drug use. According to the point estimate of the odds ratio for each year of experience in education, the odds of having a school prevention program increases by approximately 4% (OR=0.041, 95%CI 1.006, 1.080). The fact that the school try innovative teaching techniq ues also significantly (OR=6.174, 95%C I 2.011, 19.043) increases the chance of developing a school program to prevent the use of drugs inserted in daily life and in their pedagogical project. Lack of financial resources is the biggest challenge for the lea ders to develop a program in the school context, particularly in state schools. The barriers for prevention programs implementation were more significant in t he state (E) and municipal (M) schools , when compared to private schools (P), namely: the lack of didactic material (E = 75.3%, M = 71.1%, P = 32.7%, p<0.001 ), lack of money (E = 63.3%, M = 44.6%, P = 20.8%, p<0.001) and competing demands for education from other disciplines (E=51.0% , M=71.1% , P=54.9%, p=0.019) . Prevention programs strategies are aim ed at students (94.0%) and present their programs in the following models: health education (92.0%), affective education (91.0%), education for the scientific knowledge (82.6%), resistance training (71.4%), personal and social skills training ( 69.7%) , and alternatives offering (66.0%). In public schools, prevention programs are more promoted by the police (E = 66.7%, M = 77.8%) and in private by the school team itself (68.0%). Conclusions: In São Paulo city, the prevalence of programs to prevent drug use in schools is low in municipal, state and private schools , from middle to high school . Emerging actions to increase this prevalence are needed, as government proposals guided by the Law of Guidelines and Bases (LDB) and inserted in the form of public policie s aimed at integration and ongoing articulation the education and health sectors . / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Orientador: Julio Cesar Torres / Banca: Maria Cristina da Silveira Galan Fernandes / Banca: Henrique Tahan Novaes / Resumo: Nesta pesquisa discutem-se os limites e as possibilidades dos programas especiais de formação pedagógica, tencionados pelas concepções de formação e certificação. A reflexão inicia com a tentativa de identificar algumas características do conteúdo e da forma como o Brasil tem encaminhado suas políticas públicas de formação de professores para atuação na Educação Básica, Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Educação Profissional e Tecnológica. Percorre-se um longo período histórico, desde 1827 a 2013, quando são manifestas as primeiras e mais recentes preocupações do Estado com a formação docente. O substrato que sustenta a reflexão situa-se em três dimensões analíticas: por um lado, a dimensão política, que explicita-se na formulação de políticas públicas e seus desdobramentos na elaboração da legislação educacional e, por outro, a dimensão teórica, que se espelha nas discussões de autores renomados e a dimensão prática, cujos fundamentos são buscados na pesquisa de campo a partir da identificação do perfil dos cursistas de turmas 15 e 16 e da organização didático-pedagógica do Programa Especial de Formação Pedagógica - Profop - ofertado pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR - Câmpus Medianeira. A análise do material empírico, coletado por meio da aplicação de questionário, é tencionada entre orientações legais, práticas desenvolvidas nas instituições formadoras e perspectiva de formação humana. Nessa análise, busca-se paridade de resultados pela análise de pesquisas correlatas acerca do perfil de cursistas de programas especiais de formação pedagógica, para, em fim, contextualizar a trajetória sócio-histórica e legal dessa formação, focalizar o debate que se coloca no campo político e educacional e os embates existentes entre a ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is argued in this dissertation the limits and possibilities of special teacher training programs, stressed the concepts of training and certification. The reflection begins with the attempt to identify some characteristics of the content and how Brazil has sent its public policies on teachers to act in Basic Education, Vocational Training middle level and Technological Vocational Education. Scrolls through a long historical period, from 1827 to 2013, when the first and last overt concerns with the state teacher training. The substrate that supports the reflection lies in three analytical dimensions: first, the political dimension, which is explicit in the formulation of public policies and their consequences on the development of education law and, secondly, the theoretical dimension, which is reflected in the discussions of renowned authors and practical dimension, whose foundations are sought in field research by identifying the profile of teacher students of classes 15 and 16 and the didactic and pedagogical organization of the Special Program for Teacher Training - Profop - offered by the University Technology Federal of Parana - UTFPR - Campus Medianeira. The analysis of empirical material collected through questionnaires, is stretched between legal guidelines, practices developed in educational institutions and human development perspective. In this analysis we seek parity results for the analysis of related research on teacher students from special programs teacher training profile, so, in order, the socio-historical context and legal trajectory of this training, focusing the debate that arises in the political field and educational and existing tensions between the supply of special pedagogical training and the real need for qualified teachers to work in the classroom. Partial completion until then can be ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:24:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331759.pdf: 2098059 bytes, checksum: 2bec600eb475e826adfb75ae8f125649 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa tem como objetivo identificar elementos da consciência histórica sobre a África e afrodescendentes de jovens estudantes da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos, localizada na cidade de Florianópolis (SC). Com base na definição do historiador alemão Jörn Rüsen, a consciência histórica foi tomada como produto de uma operação cognitiva, pela qual homens e mulheres relacionam suas experiências e intenções, com o objetivo de orientação temporal em sua vida prática. Esse referencial foi acionado com o objetivo de identificar o que os estudantes participantes desta pesquisa sabem sobre história do continente africano e de seus descendentes, e também como operam o conhecimento histórico quando desenvolvem considerações sobre essa temática específica. A coleta de dados foi organizada em duas etapas. Na primeira, foi aplicada junto a três turmas, uma atividade composta por um conjunto de questões, cujo objetivo era identificar saberes gerais que os alunos possuíam sobre o continente africano e seus descendentes, e também suas principais formas de acesso à informação sobre o tema em questão. Na segunda etapa, foi proposto um conjunto diversificado de atividades, que foram desenvolvidas em encontros com pequenos grupos. Entre essas, estão contempladas interpretações de texto, produção de narrativas, discussões direcionadas, dinâmicas de grupo e atividades didáticas. A análise das atividades investigativas subsidiou a identificação de diferentes sentidos históricos produzidos por esses alunos relativamente ao tema. Entre esses, se destacam as referências à pobreza, violência e subdesenvolvimento do continente africano. Todavia, também foram significativas as alusões às suas riquezas naturais e culturais, sua relevância histórica, e a persistência e força de vontade de sua população. Constatou-se que essas percepções são elaboradas na interação com espaços privilegiados de acesso à informações, entre os quais se destacam a escola, filmes e televisão.<br> / Abstract : This research aims to identify elements of historical consciousness about Africa and African descent in the young students of the City School Dilma Lúcia dos Santos, located in Florianópolis (SC). Based on the definition of historical consciousness of the German historian Jörn Rüsen, this research will analyze the historical understanding as the product of a cognitive operation whereby we relate their experiences and intentions, with the goal of temporal orientation in their practical life. This framework was driven with the objective of identifying what participants know about the history of the African continent and their descendants, as well as how they apply historical knowledge when developing considerations about this particular subject. Methodologically, the data collection was organized in two stages. At first it was applied to three groups, one consisting of a questioningactivity whose aim was to identify general knowledge that students had about the African continent and their descendants, as well as their main means of access to information on the topic in question. In the second step, we proposed a diverse set of activities, which were developed in meetings with small groups. Among these we addressed interpretations of text, narrative production, and directed dynamic group discussions and educational activities. The analysis of the research activities supported the identification of different historical meanings produced by these students in relation to Africa and their descendants. Among these, we highlight the references to poverty, violence and underdevelopment of the continent. However, there were also significant allusions to their natural and cultural wealth, its historical relevance, and the persistence and willpower of the African population. It was discovered that these perceptions are developed through access to information on the said topic through mediums such as schools, movies and television.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:08:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327811.pdf: 2643873 bytes, checksum: 8f31dc5f37307dec1c4b00537d5df79d (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo elegeu como seu tema principal a relação que os docentes dos cursos de Pedagogia, logo, formadores de professores, estabelecem com a educação básica, para a qual formam profissionais. Como questão central, indagou-se sobre como mediar o conhecimento teórico e a prática da escola de educação básica no processo dessa formação. Tomou-se como fundamento teórico geral para orientar o estudo a concepção educacional histórico-crítica, explicitada por Saviani (2007; 2008b) e Cury (1989), entre outros autores que entendem o fenômeno educativo como uma síntese de múltiplas determinações. Por meio de pesquisa bibliográfica e documental foi apresentado e analisado o contexto no qual hoje se formam os professores no Brasil e em Santa Catarina, sua história e seus condicionantes, tomando como base autores tais como Brzezinski (1996, 2012, 2013); Gatti e Barreto (2009); Scheibe (2002), Saviani (2007), Durli (2007) e Aguiar (2006). Para a compreensão do contexto mais específico, no qual se inscrevem atualmente os cursos de Pedagogia, examinamos a LDB 9394, de 1996, o Parecer CNE/CP 1/2001, a Resolução CNE/CP 1/2002, o Parecer CNE/CP 5/2005, o Parecer CNE/CP 3/2006 e a Resolução CNE/CP 1/2006. Na apresentação do referencial teórico, destacou-se particularmente a importância conceitual da práxis, tal como explicitada por Vásquez (2003; 2007), como fundamento para a mediação da formação profissional. Outros autores foram importantes tanto para a compreensão de aspectos teóricos da profissão docente como para aprofundar entendimentos da complexa relação teoria e prática nesta formação, com destaque para Nóvoa (1995 e 2009); Tardif e Lessard (2008); Law (2000); Schön (1995); Saviani (2007); e especialmente Contreras (2002). Sobre os formadores de professores, o estudo de Vaillant (2003) trouxe contribuições significativas. O estudo empírico foi realizado junto aos cursos presenciais de Pedagogia de quatro instituições públicas da Grande Florianópolis: Faculdade Municipal de Palhoça (FMP); Centro Universitário Municipal de São José (USJ); Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC); e Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com o objetivo de verificar tanto as condições institucionais como as condições individuais dos formadores para estabelecer relações com a educação básica. As condições institucionais de trabalho foram averiguadas por meio da análise dos PPPs dos cursos e das condições de trabalho oferecidas pela instituição; as condições individuais dos formadores foram captadas em questionário, com base nas seguintes categorias de análise: trajetória individual de formação e atuação profissional dos formadores; a opinião dos formadores no que diz respeito à relação teoria e prática no processo de formação; além das atividades formativas propostas. Esse conjunto de categorias demonstrou que, de maneira geral, os docentes formadores dos cursos de Pedagogia analisados dispõem de elementos para mediar uma práxis  prática teoricamente informada - destinada ao seu fim profissionalizante; no entanto, aponta diferenças importantes nas condições institucionais entre as IES estudadas, influenciando a capacidade de atuação dos formadores na direção de efetivamente mediar um processo de articulação entre os elementos teóricos e os práticos. O desenvolvimento teórico dessa investigação, assim como as categorias de análise selecionadas para realizar o estudo empírico permitiram avançar na compreensão de mediações que possibilitam aos formadores uma maior articulação com a prática nos processos de formação.<br> / Abstract : This study chose as its main theme the relationship that educators of Pedagogy courses, therefore, educators of educators, establish with basic education, for which they form professionals. As a central question, it is inquired about how to mediate theoretical knowledge and the practice of the basic education system in this training process. The concept of historical-critical educational was taken as a general theoretical framework, particularly as explained by Saviani (2007, 2008b) and Cury (1989), among other authors who understand the educational phenomenon as a synthesis of multiple determinations. By means of documental and bibliographical research the context in which today's educators are formed in Brazil and Santa Catarina State was presented and discussed, particularly in relation to its history and constraints, drawing on authors such as Brzezinski (1996, 2012, 2013); Gatti and Barreto (2009), Scheibe (2002), Saviani (2007), Durli (2007) and Aguiar (2006). To understand the more specific context in which it currently enroll courses in Pedagogy, we examined the LDB 9394 of 1996, the Opinion Document CNE/CP 1/2001, the Resolution CNE/CP 1/2002, the Opinion Document CNE/CP 5/2005, the Opinion Document CNE/CP 3/2006 and the Resolution CNE/CP 1/2006, with a focus the conceptual importance of praxis as put forward by Vasquez (2000; 2007), as the basis for mediation of professional education. Other authors were important both for understanding the theoretical aspects of the teaching profession and for a deeper understanding of the complex relationship between theory and practice in basic education, especially Nóvoa (1995 and 2009); Tardif and Lessard (2008), Law (2000); Schön (1995); Saviani (2007); and especially Contreras (2002). As regards educators of educators, the study by Vaillant (2003) has made significant contributions. The empirical study was conducted in site courses of Pedagogy of four public institutions in Florianópolis: Municipal College of Palhoça (FMP), Municipal University Center of São José (USJ), State University of Santa Catarina (UDESC) and Federal University of Santa Catarina (UFSC), with the aim of verifying both the institutional conditions and the individual conditions of the educators to establish relations with basic education. Institutional working conditions were investigated by analyzing the PPPs of courses and working conditions offered by the institution; individual conditions of the educators were captured in a questionnaire, based on the following categories of analysis: individual trajectory of education and professional work of educators, opinions of the educators with regard to the relationship between theory and practice in the education process, and the education activities proposed. This set of categories showed that, in general, the analyzed educators of the courses of Pedagogy have elements to mediate the praxis  theoretically informed practice - aimed to his professionalizing objective; however, it points out important differences in institutional conditions among the studied institutions (Institutos de Educação Superior -IES), influencing educators? work capacity of educators towards effective mediation of an articulating process among theoretical and practical elements. The theoretical development of this research, as well the categories of analysis selected to conduct the empirical study allowed advance in understanding of mediations that allow the educators a greater articulation with the practice in education processes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-10-13T04:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334718.pdf: 3878011 bytes, checksum: ef14f5595cf290a836fb7f9adc4f82cf (MD5) Previous issue date: 2015 / O design thinking tem sido aplicado na educação básica em diversos países do mundo, inclusive no Brasil. Todavia, muitas dessas práticas documentadas com caráter experiencial empírico estão apresentadas em sites e redes sociais. Uma análise da prática educativa do design thinking, em seu caráter teórico e metodológico, torna-se necessária para compreender quais são suas manifestações intrínsecas na relação com a Educação. Portanto, o objetivo deste trabalho é conhecer os referenciais teóricos e metodológicos que intervêm na prática do design thinking na educação básica. Para alcançar este objetivo realizou-se uma jornada científica exploratória com as técnicas de revisão sistemática, estudo de caso, entrevista com especialistas, observação participante e análise de conteúdo. As etapas desenvolvidas envolveram: (1) duas observações participantes em oficinas de design thinking; (2) entrevistas com quatro especialistas que desenvolvem trabalhos no Brasil na área de design thinking na educação; (3) revisão sistemática em quatro bases de dados internacionais; e (4) descrição de dez iniciativas de design thinking na educação básica brasileira. A partir disso foi possível apresentar três esquemas conceituais (processo histórico, modelo teórico e referenciais teóricos e metodológicos) e os componentes das variáveis metodológicas da intervenção nas atividades de design thinking na Educação Básica. Como resultado dos referenciais teóricos foi verificado que o design thinking apresenta a função social de formação integral, que seus conteúdos e objetivos se relacionam com todas as capacidades (conceituais, atitudinais e procedimentais), e que a concepção de aprendizagem é construtivista atrelada à diversidade dos sujeitos e ao conhecer-na-ação/conhecer-na-reflexão. No que tange aos componentes das variáveis metodológicas o valor da ação é dada pelos sujeitos envolvidos que se tornam protagonistas do processo educativo e utilizam técnicas e habilidades que são complexas de avaliar, mas, que precisam ser avaliadas. Sugere-se, então, um modo formativo de avaliação por meio de diferentes instrumentos de registro.<br> / Abstract : The design thinking has been applied in K-12 education in several countries, including Brazil. However, many of these practices documented with empirical experiential character are presented on websites and social networks. An analysis of the educational practice of design thinking in its theoretical and methodological nature, it is necessary to understand what their intrinsic manifestations in relation to Education. Therefore, the aim of this work is to understand the theoretical and methodological references that intervene in the practice of design thinking in K-12 education. To accomplish this there was a scientific exploratory journey with the techniques of systematic review, case studies, interviews with experts, participant observation and content analysis. Developed steps involved: (1) two participating observations in design thinking workshops; (2) interviews with four experts who work in Brazil in design thinking area in education; (3) systematic review of four international databases; and (4) a description of ten design thinking initiatives in the Brazilian K-12 education. From this it was possible to present three conceptual schemes (historical process, theoretical model and theoretical and methodological references) and the components of the methodological variables of intervention in design thinking activities in K-12 education. The theoretical result was found that design thinking has the social function of integral formation, their contents and objectives relate to all the capabilities (conceptual, procedural and attitudinal), and that the conception of learning is constructivist linked to the diversity of the subjects and to know-in-action /know-in -reflection. With regard to the components of methodological variables the action value is given by the subjects involved to become protagonists in the educational process and use techniques and skills that are complex to assess, but that need to be evaluated. It is suggested, then a formative evaluation mode through different recording instruments.

Made available in DSpace on 2016-02-26T13:42:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 leandra_melim_ioc_mest_2009.pdf: 4725212 bytes, checksum: 84c13d8a39336a8d5a8a3f007aaff5d3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Atividades lúdicas como jogos podem criar situações favoráveis à aquisição de conhecimento. Porém, o caráter competitivo presente na maioria dos jogos pode desviar a atenção do conceito de interesse e mesmo estimular atitudes indesejáveis entre os participantes. Uma alternativa a este problema é o uso de jogos cooperativos, cujas estruturas favorecem o jogo com o outro e não contra o outro. No presente trabalho avaliamos comparativamente um jogo de tabuleiro para o ensino investigativo de Biologia baseado na solução de problemas, testado em uma abordagem competitiva e duas cooperativas: Esforço Coletivo (EC) e Divisão de Tarefas (DT). Foram avaliados parâmetros relativos à aceitação e aplicabilidade, bem como à sua efetividade no ensino do temas propostos. As avaliações foram feitas em 26 turmas de escolas federais e particulares do Ensino Médio do Rio de Janeiro, totalizando 675 alunos. A mesma avaliação foi feita em 18 turmas (630 alunos) de primeiro período da área biomédica em uma Universidade Pública Federal do Estado do Rio de Janeiro. Os resultados obtidos em todas as estratégias utilizadas mostraram que a maioria dos participantes foi capaz de apresentar uma solução correta para o problema proposto. A estratégia cooperativa EC foi a que obteve menor aceitação por parte dos alunos do Ensino Médio, por ser considerada menos dinâmica e divertida. Além disto, nesta estratégia os alunos tiveram a percepção de que aprenderam menos. De fato, os alunos tiveram pior desempenho individual na solução, posterior ao jogo, de uma pergunta relacionada ao Caso proposto. A estratégia de jogo cooperativo DT apresentou níveis de aceitação e de resolução da pergunta relacionada altos e semelhantes aos obtidos com a estratégia competitiva. No Ensino Superior houve ampla aceitação, sem diferenças significativas em relação aos parâmetros de aquisição de conhecimentos avaliados nas diferentes estratégias Os resultados indicam que, para os alunos de ensino médio, o lúdico e dinâmico são de extrema importância para o envolvimento, comprometimento e aceitação da atividade, o que se reflete na aquisição de conhecimentos. A cooperação com divisão de tarefas mostrou-se, portanto, válida como uma estratégia de ensino e foi considerada pelos alunos até mais divertida do que a estratégia competitiva. Em conjunto, nossos resultados contribuem para destacar o potencial das atividades cooperativas no ensino de Biologia, tanto em nível médio quanto superior. Palavras-chave: competição, cooperação, ensino baseado na solução de problemas, Ensino Médio, Ensino Superior, jogos didáticos / Games and other playful activitie s may help to create favorable situations for the acquisition of knowledge. However, most of the games have the competitive component . An alternative for competition is the use of cooper ative games, which favor the game with each other rather than against each other. In the present work , we comparatively evaluate d a problem - based - learning investigative board game for Biology teaching. The game was evaluated in one competitive and two cooper ative s approach es: Collective E ffort (CE) and Task ’ s Division (TD). P arameters concerning the acceptance a nd applicability, as well as the effectiveness in learning were evaluated . E valuations in high school s were conducted with 675 students (organized in pairs or groups) from private and federal public schools from the R io de Janeiro State . T he same evaluation w as conducted with 630 students from the f irst semester of Biomedical careers from a Federal Public University of the State of the Rio de Janeiro. The results with all the strategies utilized showed that the majorit y of the participants were able to present a correct solution for the problem proposed . The CE cooper ative strategy had the lowest acceptance among s econdary students , be ing considered less dynamic and fun . Moreover, students had the perception that they h ave learned less while playing under this strategy. Indeed, th ose students had the worse individual performance in solving a posterior question related to the Case. T he overall results concerning the T D cooper ative strategy were similar to those obtained w ith the competitive strategy. The results obtained with higher education students show that there are no differences among the three strategies both concerning acceptance and learning. The results indicate that , for the students of secondary education , the playful ness and dynamic features are of extreme importance for the ir involvement and acceptance of the activity, with effects also in the acquisition of knowledge. The cooperation with task division was shown , therefore, to be not only valid as a strategy of education but was even considered by the students as being more fun than the competitive strategy. Altogether, our results highlight the potential of cooperative learning in Biology Education.

Made available in DSpace on 2016-03-15T14:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 marcelo_barros_ioc_dout_2014.pdf: 17800236 bytes, checksum: bf82fb1f67dc6f1adf507bb0a318bb52 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Letras da Música Popular Brasileira \2013 MPB \2013, no contexto melodioso e emocional em que se apresentam, podem ser uma alternativa para estreitar o diálogo entre alunos, professores e o conhecimento científico, uma vez que abordam temáticas com grande potencial de problematização e que estão presentes de forma importante na vida do aluno. Partimos do pressuposto de que a música pode se constituir em uma alternativa para a crescente fragmentação disciplinar que vivenciamos atualmente. Diante de todas as inovações metodológicas que vêm ocorrendo no mundo do conhecimento e da educação, a música ainda é pouco valorizada pela escola. Ainda que os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendem a inserção da música na escola, a mesma continua longe de ser uma presença efetiva nas práticas educativas formais, notadamente as desenvolvidas na disciplina Ciências. Testamos a hipótese de que é possível trabalhar com a MPB em sala de aula, para contextualizar temas diversos, de forma lúdica e prazerosa. Investigamos os possíveis usos da MPB por professores de Ciências do Ensino Fundamental em escolas de Belo Horizonte. Verificamos se os docentes utilizam a música como estratégia para o ensino de ciências; analisamos a presença de letras de músicas em seis coleções de livros didáticos de ciências; desenvolvemos, implementamos e avaliamos oficinas de música no ensino de ciências em 5 escolas de educação básica, para as séries finais do ensino fundamental; elaboramos 6 fascículos educativos da série \201CCom Ciência e Arte na Escola\201D, intitulados \201CDescobrindo ciências em letras de músicas\201D. Por fim, através do desenvolvimento desse trabalho, esperamos ter contribuído para valorizar, respeitar e utilizar ainda mais elementos da nossa cultura brasileira / Letters of Brazilian Popular Music – MPB – , in the melodious and emotional context in wich they appear, can be an alternative to strengthen the dialogue between students, teachers and scientific knowledge, as they address issues with great potential for questioning and they are present so important in the life of the student. We assumed that music can constitute itself as an alternative to the increasing disciplinary fragmentation we experience today. Considering all the technological innovations that are happening in the world of knowledge and education, the music is still undervalued by the school. Although the National Curriculum recommending the inclusion of music in the school, it is still far from being an effective presence in the formal educational practices, notably those developed in the Sciences discipline. We tested the hypothesis that it is possible to work with MPB in the classroom, to contextualize various topics in a playful and pleasurable way. We investigated the possible uses of the MPB by science teachers of elementary school in Belo Horizonte. We checked if the teachers use music as a strategy for teaching science; we analyzed the presence of lyrics in six collections of science textbooks; we developed, implemented and evaluated music workshops in science education in five elementary schools; we developed 6 educational issues in the series “On Science and Art at school” titled “Discovering sciences at lyrics songs”. Finally, through the development of this work, we hope to have contributed to value, respect and use more elements of our Brazilian culture.

Made available in DSpace on 2016-04-07T13:24:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 tais_santos_ioc_dout_2015.pdf: 1181815 bytes, checksum: 99d04dfbbaff42100cc1d7b2d26614b8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2015 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Diante da gravidade da situação ambiental em todo o planeta, tornou-se incontestável a necessidade de se abordar esta temática em todos os níveis escolares para que as novas gerações formem conceitos e, sobretudo, valores e atitudes que integrem o ser humano com o ambiente. Por lei, todo aluno na escola brasileira, tem direito garantido a Educação Ambiental durante todo seu período de escolaridade. Neste sentido, a relação entre meio ambiente e educação assume cada vez mais um papel desafiador, demandando a emergência de novos saberes para entender processos sociais complexos e riscos ambientais que se intensificam. Dessa forma, a Educação Ambiental deve proporcionar ao aluno a compreensão de que ele próprio é parte da natureza e desta forma, é sua obrigação usar racionalmente os recursos naturais pelo futuro de toda a humanidade, através da adoção da perspectiva interdisciplinar, utilizando o conteúdo específico de cada disciplina de modo a analisar os problemas ambientais através de uma ótica global e equilibrada. Diante deste cenário, esta pesquisa tem como objetivo compreender as percepções dos docentes do Ensino Fundamental de duas escolas do Rio de Janeiro acerca do entendimento do que é currículo, e da forma como o mesmo afeta as atividades relacionadas à Educação Ambiental como prática interdisciplinar. Nesta perspectiva, nos aproximamos da ideia de currículo proposta por Sacristán (2000), de interdisciplinaridade proposta por Fazenda (1993) e Educação Ambiental Crítica proposta por Guimarães (2000) Como pressuposto, consideramos que os professores do Ensino Fundamental possuem uma concepção restrita a respeito do currículo, daí a dificuldade em desenvolver a Educação Ambiental, sob a ótica interdisciplinar. Optou-se por uma pesquisa empírica com abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a aplicação de uma entrevista semiestruturada, além da análise de alguns documentos oficiais, que servem de orientadores para o currículo. Tanto as entrevistas quanto os documentos, foram analisados em um contexto multirreferencial, buscando a discussão e a contextualização com diversos autores da área. Os dados da pesquisa indicam que os professores possuem uma concepção de currículo como programa a ser seguido pelos mesmos, além de possuírem uma visão de Educação Ambiental Conservadora. Já os documentos analisados, estão baseados em uma concepção de Educação Ambiental Crítica, cujo foco é a reflexão dos problemas globais e locais dentro de uma perspectiva contextualizada e crítica, através de um trabalho interdisciplinar e contínuo. Esta investigação justifica-se pela defasagem da prática interdisciplinar e da Educação Ambiental em relação ao contexto escolar e as demandas decorrentes do progresso técnico - cientifico / Due to the seriousness of the environmental situation in the whole planet, became undeniable need to address this issue in all educational levels in order that new generations form concepts and, above all, values and attitudes that integrate the human being with the environment. By law, all student in Brazilian school, has guaranteed right to environmental education throughout their period of schooling. In this sense, the relationship between environment and education assumes an increasingly challenging role, demanding the emergence of new knowledge to understand complex social processes and environmental risks that intensify. This way, Environmental Education must provide the student understanding that he himself is part of nature and therefore, he should rationally use natural resources for the future of all humanity, by adopting the interdisciplinary perspective, using the specific content of each discipline in order to analyze the environmental problems through an optic comprehensive and balanced way. Before this background, this research aims to understand the perceptions of teachers of the Basic Education of two schools of Rio de Janeiro about the understanding of what the curriculum is and how it affects the activities related to Environmental Education as interdisciplinary practice. With this in mind, we approach the curriculum idea proposed by Sacristán (2000), interdisciplinary proposal by Fazenda (1993) and Critical Environmental Education proposed by Guimarães (2000) As a premise, we consider that elementary school teachers have a restricted conception regarding the curriculum, hence the difficulty in developing environmental education, under the perspective of interdisciplinary. We opted for an empirical research with a qualitative approach, having as the data collection instruments the application of a semistructured interview, in addition to the analysis of some official documents, which serve for the guiding curriculum. Both interviews and documents were analyzed in a multi-referential context, seeking the discussion and contextualization with several authors of the area. The research data indicate that the teachers have a conception of curriculum as a program to be followed by them, besides having a vision of Environmental Education Conservative. The documents analyzed are based on a conception of Critical Environmental Education, whose focus is the reflection of the global and local problems within a contextualized and critical perspective, through an interdisciplinary and continuous work. This research is justified by the lag of interdisciplinary practice and of Environmental Education in relation to the school context and the demands arising from the technical scientific progress

Made available in DSpace on 2016-04-27T12:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 felipe_pires_ioc_mest_2014.pdf: 5200853 bytes, checksum: 5888beff492937f584fe3fefbe573ea2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2014 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / Nosso trabalho desenvolveu e testou inovações educacionais para a abordagem do tema de doenças negligenciadas no ensino médio. Foi elaborado em consonância com a recomendação de organismos internacionais e nacionais para o controle destes agravos, pois já sabíamos que este era um tema também negligenciado nos instrumentos tradicionais de trabalho do professor, o livro didático e as fontes de informação para aulas expositivas. Optamos por abordar 6 doenças relevantes para o Brasil: dengue, tuberculose, hanseníase, malária, doença de Chagas e leishmanioses. Introduzimos o uso do PowerPoint nas aulas expositivas de biologia no ensino médio e comprovamos a boa receptividade dos alunos a essas inovações (artigo publicado), que motivaram o diálogo ativo dos alunos nas aulas e oficinas. Criamos também meios de disponibilização desta experiência através do Portal do Professor do MEC. A partir destes conteúdos buscamos associar as doenças citadas com seus respectivos agentes infecciosos e com os reinos biológicos por eles representados. O levantamento feito nos livros didáticos aprovados no PNLEM 2012 mostrou que nem todas estão presentes em todos os livros e que, quando presentes, não necessariamente introduzem todos os conceitos estruturantes a elas relacionados (conceitos capazes de facilitar a aquisição e modificação de conhecimentos) Por outro lado, apenas sintomas (alguns) e modos de prevenção, especialmente sobre dengue, dominam o conhecimento prévio dos estudantes acerca do tema, também estudado por nós. Com base nestes resultados desenvolvemos o protótipo de um jogo sobre essas doenças para integrar a abordagem de aspectos científicos, pedagógicos e lúdicos, e o testamos em sala de aula e em grupos focais de estudantes e professores. As dúvidas mais frequentes dos alunos se concentraram no agente etiológico e na via de transmissão. De modo geral, o conhecimento dos estudantes sobre as doenças aumentou após a utilização do jogo. O distanciamento entre os saberes dos alunos sobre as doenças negligenciadas estudadas e sua prevalência no país assegura a relevância deste trabalho. Sua potencial apropriação pelo sistema educacional pode viabilizar o eixo transversal de saúde dos parâmetros curriculares nacionais e contribuir com a promoção da saúde e para a prevenção de doenças claramente associadas à pobreza / We developed and tested educational innovations to address the issue of neglected diseases in High School, as recommended by international and national agencies that work to control these diseases. We suspected this was a subject also neglected in traditional teacher working tools: the textbook and the sources of information for lectures. We chose to address six diseases relevant to the Brazilian context: dengue, tuberculosis, leprosy, malaria, Chagas disease and leishmaniasis. We introduced the use of PowerPoint in biology classroom in High Schools and we proved the students´ good receptivity to these innovations (paper published), that led to active dialogue and workshops in the classroom. We also created means to share this experience through the Ministry of Education Teacher Website. These contents were then associated to the diseases listed and to their respective infectious agents and biological kingdoms. A survey in the textbooks approved on PNLEM 2012 showed that not all are present in all the books and, when present, not necessarily all introduce key concepts related to them (concepts able to facilitate the acquisition and modification of knowledge) On the other hand, only symptoms (some) and modes of prevention, especially about dengue, dominate students' prior knowledge on neglected diseases, a matter that we also studied. Based on these results we developed a game prototype dealing with these diseases to integrate the approach of scientific, educational and playful aspects, and tested it in the classroom and focal groups, with students and teachers. The most frequently asked questions of the students focused on etiologic agent and mode of transmission. The general knowledge of students increased after playing the game. The gap between their knowledge on neglected diseases and their prevalence in the country ensures the relevance of this work. Its potential introduction into the educational system can concretize the health transversal axis of the national curricular parameters and contribute to the promotion of health and prevention of diseases clearly linked to poverty / 2084-09-30

Submitted by Angelo Silva (asilva@icict.fiocruz.br) on 2016-07-20T13:51:56Z No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 71862.pdf: 3323904 bytes, checksum: 1fe1b6ea4f26d23b51da060771dc43ba (MD5) / Approved for entry into archive by Anderson Silva (avargas@icict.fiocruz.br) on 2016-07-28T16:25:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 71862.pdf: 3323904 bytes, checksum: 1fe1b6ea4f26d23b51da060771dc43ba (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-28T16:25:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 71862.pdf: 3323904 bytes, checksum: 1fe1b6ea4f26d23b51da060771dc43ba (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2016 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / O Brasil tem vivenciado uma transição nutricional com crescentes casos de obesidade e redução dos índices de desnutrição. Os fatores que contribuem para esse fenômeno são as modificações decorrentes do estilo de vida, com o aumento do fornecimento de energia pela dieta e redução da atividade física. O ensino da alimentação na educação básica destaca-se por abordar temas relativos à saúde pública e apresentar implicações sociais. Temas relacionados à alimentação são constantes nos meios de comunicação e estão inseridos no cotidiano dos alunos. As propostas educativas precisam ser motivadoras e permitir que o aluno desenvolva capacidade crítica. Nesse sentido, acreditamos que o Ensino por Investigação cumpra este papel. O objetivo deste trabalho foi suscitar a discussão da influência sócio histórica na alimentação com alunos do 8º ano do ensino fundamental Para tal, realizamos uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, na qual foi aplicada uma sequência de ensino investigativa (SEI), com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental da rede pública do estado do Rio de Janeiro e verificada a construção de argumentos, a partir dos Indicadores de Alfabetização Científica e do modelo de Toulmin, como resultados da aprendizagem sobre o tema. Além disso, os alunos responderam de forma escrita às perguntas levantadas pelas situações problemas. Os resultados indicam que os alunos construíram argumentos sobre a modificação das práticas alimentares ao longo do tempo, a partir de atividades investigativas. Com isso, concluímos que a sequência de ensino investigativa possui potencial para suscitar argumentações e o aprendizado sobre a temática histórico-social da alimentação / Brazil country has experienced a nutritional transition with increasing cases of obesity and reduction in malnutrition rates. Factors contributing to this phenomenon are the changes resulting from life style, with increased energy supply by diet and reduced physical activity. The teaching of alimentation in basic education stands out for addressing issues relating to public health and provides social implications. Themes related to alimentation are constant in the media and are part of the students\2019 daily lives. The educational proposals need to be motivating and to allow the students to develop critical skills. We therefore believe that the inquiry-based activities, fulfills this role. The objective of this research was to raise the discussion of historical socio influence on feeding 8th graders of elementary school To this end, an investigative teaching sequence (SEI) was applied with students of the 8th grade of elementary school public of the state of Rio de Janeiro network and verified the construction of arguments, from the Scientific Literacy Indicators and the Toulmin model such as learning outcomes on the topic. The dialogues were transcribed and analyzed. In addition, the students answered in written form the questions raised by the problem situations. The results indicate that the students build arguments on the change food habits over time, from investigative activities. Thus, we conclude that the investigative teaching sequence has the potential to raise arguments and learning about the historical and social themes of power