Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-08-15T18:44:56Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ariana Costa Silva.pdf: 4230718 bytes, checksum: 119b851763641735693bf39ef1888cb5 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-08-17T15:30:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ariana Costa Silva.pdf: 4230718 bytes, checksum: 119b851763641735693bf39ef1888cb5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T15:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ariana Costa Silva.pdf: 4230718 bytes, checksum: 119b851763641735693bf39ef1888cb5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The use of games in Mathematic classes has been considered as a teaching strategy that contributes to learning process, but when it comes to putting this methodology into high school classes, the challenge becomes even greater. We also know that many are the difficulties of students with respect to learning of the different concepts that make up the teaching of mathematics The general objective of the present work is to analyze, through the use of games in Mathematic classes, the comprehension of the concept of Function in a 1st year high school class of a state public school in the town of Rio Tinto, Paraiba. To accomplish this, we have elaborated and applied a workshop made up of two educational games involving the subject of quadratic function, and besides, in our last meeting with the subjects of the research, we have tried to know, through our written records, the opinions of each one about the methodology used and its contribution to learning or to deepening the knowledge of the concept of function. This research is characterized by a methodology qualifying approach, for trying to interpret and analyze all the facts occurred throughout the intervention process. Nevertheless, it is important to point out that for the collection of information and the analysis of the results, we have made the use of some research instruments, such as: the activities, having the support of games as evaluation tools and the students’ records, the videos of the intervention moments and the audio recordings. We have decided to make an analysis with basis on the answers given by the students in each activity applied, that approached the subject of function and also with basis on the opinions showed by each one related to the use of games in Mathematic classes. We have noticed that there are some deficiencies with relation to the subject of function, specifically polynomial function of the second degree, or function quadratic, as we will call in this research, seen as a so important subject to the life and education of a citizen. Even having already tried the study of this subject, some students could not recognize terms and important features that are part of the concept of function. The use of games has allowed us to analyze what students knew about the subject studied. The pupils showed a good receptivity to the use of games in Mathematics classes by making very interesting comments about the practice of this educational resource. / A utilização dos jogos nas aulas de Matemática vem sendo considerada como uma estratégia de ensino que contribui com a aprendizagem, mas quando se trata de inserir esse recurso didático-pedagógico em turmas do Ensino Médio, o desafio torna-se ainda maior. Sabemos também que muitas são as dificuldades dos alunos com relação a aprendizagem de diversos conceitos que compõem o ensino da Matemática. A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar, através da utilização de jogos nas aulas de Matemática, a compreensão do conceito de Função, em uma turma do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual da cidade de Rio Tinto, Paraíba. Para isso, elaboramos e aplicamos uma oficina composta por dois jogos educativos envolvendo o conteúdo de função quadrática, além do mais, no nosso último encontro com os sujeitos da pesquisa, procuramos conhecer, por meio de registros escritos, as opiniões de cada um acerca dos recursos didático-pedagógicos utilizados e sua contribuição para a aprendizagem ou para o aprofundamento do conceito de Função. Esta pesquisa se caracteriza por uma abordagem metodológica qualitativa, por buscar interpretar e analisar todos os fatos ocorridos no processo de intervenção. No entanto, vale ressaltar que para a coleta de dados e análise dos resultados, apoiamo-nos em alguns instrumentos de pesquisa, tais como: as atividades, fazendo uso dos jogos como instrumentos avaliativos e os registros dos alunos, os vídeos dos momentos da intervenção e as gravações de áudio. Decidimos fazer uma análise com base nas respostas dadas pelos alunos em cada atividade aplicada, que abordou o conteúdo de Função e também com base nas opiniões apresentadas por cada um com relação ao uso dos jogos nas aulas de Matemática. Constatamos que ainda existem algumas deficiências com relação ao conteúdo de Função, especificamente função polinomial do segundo grau, ou função quadrática, como chamaremos nessa pesquisa, vista como um tema tão importante para a vida e formação do cidadão. Mesmo já tendo experimentado o estudo desse tema, alguns alunos não conseguiram reconhecer termos e características importantes que fazem parte do conceito de Função. O uso dos jogos nos permitiu analisar o que os alunos sabiam sobre o assunto estudado. Os discentes daquela turma apresentaram uma boa receptividade ao uso dos jogos nas aulas de Matemática, fazendo relatos importantes com relação à prática desse recurso didático-pedagógico no ensino.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-08-15T18:05:35Z No. of bitstreams: 1 PDF - Renally Gonçalves da Silva.pdf: 1493810 bytes, checksum: 0cee77e2c83fdf14fc933905b6392d8a (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-08-17T15:31:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Renally Gonçalves da Silva.pdf: 1493810 bytes, checksum: 0cee77e2c83fdf14fc933905b6392d8a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T15:31:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Renally Gonçalves da Silva.pdf: 1493810 bytes, checksum: 0cee77e2c83fdf14fc933905b6392d8a (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / Commonly Physics classes in high education are seen by students as boring and unrelated to their daily lives, given the conventional methodology, the traditional approach, which still pervades the current teaching and lesson plans prepared by the teacher. Most of the time, teaching plans merge their schedules between discussion classes of content and problem- solving classes, however, Troubleshooting is understood by most teachers, as the resolution of mere mechanical exercise and it has the objective of exemplification of the content or as student learning tests, this way, it is not always that kind of activities shows up an effective strategy for teaching and learning concepts worked. These activities should enable the integration and full participation of the student in the resolution process, allowing the students to be the authors of their actions and the generating hypotheses. In this context, our research has as objective to verify the capability of using the Troubleshooting Activity as a strategy for building the mechanical concepts, more specifically, those related to Newton's laws, for a problem-based approach. Supported by the theory of Conceptual Fields of Gerard Vergnaud we intend to support the concept by arising idea of this theory, which are components of the theory of the concept, the mathematical formulation and its implementation. The process will take place from solving three problems, one using an experimental problem situation, the second using a trouble situation structured from an image, and other problem known as "trouble type" of "paper and pencil". In this way, we intend to offer to the physics teacher of high education, a proposal for intervention that addresses concepts from Troubleshooting Activities, allowing the creativity of the teacher to adapt and rework problems and eliminate the understanding of resolutions purely mathematical and meaningless by the students. / Comumente as aulas de Física no ensino básico são vistas pelos estudantes como chatas e sem relação com seu cotidiano, diante da maneira convencional, de abordagem tradicional, que ainda permeia o ensino atual e os planos de ensino preparados pelo professor. Na maioria das vezes, esses planos mesclam seus horários entre aulas de discussão do conteúdo e aulas de Resolução de Problemas, no entanto, essas últimas são compreendidas, pela maioria dos professores, como a resolução de meros exercícios mecânicos e que tem como objetivo exemplificação do conteúdo ou como verificação da aprendizagem dos estudantes, dessa maneira, nem sempre essa estratégia mostra-se efetiva para o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos trabalhados. Essas atividades devem permitir a integração e a participação total do estudante no processo de resolução, permitindo que este seja o autor de suas ações e lhe apoiando na elaboração de hipóteses. Nesse contexto, o nosso trabalho apresenta como objetivo verificar a potencialidade de utilizar a atividade de Resolução de Problemas como estratégia para a construção dos conceitos de mecânica, mais especificamente, os relacionados às Leis de Newton, por uma abordagem problematizadora. Subsidiados pela teoria dos Campos Conceituais de Gerard Vergnaud pretendemos nos apoiar na ideia de conceito advindo desta teoria, onde são componentes a teorização do conceito, a formulação matemática e a sua aplicação. O processo acontecerá a partir da resolução de três problemas, sendo um utilizando uma situação problema experimental, o segundo utilizando uma situação problema estruturada a partir de uma imagem e o outro com problemas conhecidos como de “problemas tipo” de “lápis e papel”. Dessa maneira, pretendemos, então, oferecer ao professor de Física do Ensino Médio, uma proposta de intervenção que aborda conceitos a partir de atividades de Resolução de Problemas, permitindo a criatividade do professor em adaptar e reelaborar problemas, bem como descartar a compreensão da resolução puramente matemática e sem sentido para grande parte dos estudantes.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-06T12:08:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Rônero Márcio Cordeiro Domingos.pdf: 3609346 bytes, checksum: fa278c1392706efa1f28d007aa85bdab (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-06T16:54:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rônero Márcio Cordeiro Domingos.pdf: 3609346 bytes, checksum: fa278c1392706efa1f28d007aa85bdab (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T16:54:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Rônero Márcio Cordeiro Domingos.pdf: 3609346 bytes, checksum: fa278c1392706efa1f28d007aa85bdab (MD5) Previous issue date: 2016-04-18 / The aim of this study was to identify and understand how undergraduated students of Physics and Mathematics develop their skills and attitudes to classroom practice in the context of mathematical modeling using the mathematics teaching-learning methodology through solving problems. For this research, it was employed as a scientific methodology, the Model Thomas A. Romberg, where he presents ten key activities for the development of a scientific research. From this model, it was possible to carry out the research, planning and todevelop this work. The field research was carried out with students of Physics and Mathematics major of the Federal Institute of Sertão Pernambucano, campus of Salgueiro / PE, and the Faculty of Humanities of the Sertão Central - FACHUSC. For these students it was offered an extension course on Ordinary Differential Equations in the context of Mathematical Modeling. The data collection was done through questionnaires, notebooks and students’nots, and especially by recordings made during each meeting. Da analysis of the data collected during the field research, it was found that the methodology Problems Solving, worked in the context of Mathematical Modeling, is a promising way to prepare future teachers of physics and mathematics to develop skills and attitudes to the classroom practice. The work in the field of research given to prospective teachers moments of creativity, interest in the contents worked and active participation in the activities developed during the course of extension. / O objetivo deste trabalho foi identificar e compreender como os alunos de Licenciatura em Física e Matemática desenvolvem suas habilidades e atitudes para a prática da sala de aula no contexto da Modelagem Matemática, utilizando a Metodologia de Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas. Para a realização desta pesquisa, foi empregada como metodologia cientifica, o Modelo de Thomas A. Romberg, em que ele apresenta dez atividades essenciais para o desenvolvimento de uma Pesquisa cientifica. A partir desse Modelo, foi possível a realização da investigação, planejamento e desenvolvimento deste trabalho. A pesquisa de campo foi realizada com alunos dos cursos de Física e Matemática do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, campos de Salgueiro/PE, e da Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central - FACHUSC. Para esses alunos, foi oferecido um curso de Extensão sobre Equações Diferenciais Ordinárias no contexto da Modelagem Matemática. A Coleta dos dados foi feita mediante a aplicação de questionários, cadernos e anotações dos alunos e principalmente pelas gravações feitas ao longo de cada encontro. Da análise dos dados coletados durante a pesquisa de campo, constatou-se que a Metodologia Resolução de Problemas, trabalhada no contexto da Modelagem Matemática, foi um caminho promissor no preparo de futuros professores de Física e Matemática para o desenvolvimento de habilidades e atitudes para a prática da sala de aula. O trabalho desenvolvido na pesquisa de campo concedeu aos futuros professores momentos de criatividade, interesse nos conteúdos trabalhados e participação ativa nas atividades desenvolvidas durante o curso de extensão.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-06T12:43:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to identify the conceptions of degree students in mathematics over the teaching of mathematics as well as their implications for teaching prac tice. To achieve this goal we try to answer the following questions: What conceptions undergraduates have about mathematics and its teaching? How these conceptions relate to the current prospects of Mathematics Teaching? How they can affect the practice of the classroom these undergraduates as future teachers of mathematics? The research is qualitative with the technique for the analysis of data the collective subject discourse – CSD (LEFÉVRE & LEFÉVRE),) which is a proposal for the organization qualitative data. The instrument for data collection was a questionnaire, applied to 13 undergraduates of the sixth period of a public university in the state of Paraíba. The analysis allowed us to verify that they have a fallibility view of mathematics and an educational vision linked to constructivist teaching. It allowed us to find that they have the desire to change the reality of mathematics teaching, making it pleasant and fit to any student. / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções dos estudantes de Licenciatura em Matemática, sobre a Matemática e seu ensino, bem como suas implicações para a prática pedagógica. Para alcançarmos esse objetivo tentamos responder as seguintes questões: Que concepções os licenciandos apresentam sobre a Matemática e seu ensino? Como essas concepções se relacionam com as perspectivas atuais do Ensino de Matemática? E como elas podem impactar a prática de sala de aula desses licenciandos, enquanto futuros professores de Matemática? A pesquisa é caracterizada como qualitativa, tendo como técnica para as análises dos dados o discurso do sujeito coletivo – DSC (LEFÉVRE & LEFÉVRE), que é uma proposta de organização e tabulação de dados qualitativos. O instrumento para o levantamento de dados foi um questionário aberto, aplicado a 13 licenciandos do sexto período de uma Universidade Pública do Estado da Paraíba. As análises nos permitiram verificar que a maioria dos licenciandos possui uma visão falibilista da Matemática e uma visão de ensino transmissivo atrelado a um slogan de ensino construtivista sem evidências precisas. Permitiu- nos também verificar que eles têm o desejo de mudar a realidade do ensino da Matemática, tornando-o prazeroso e apto a qualquer aluno.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-08T14:18:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Luiza Araújo Costa.pdf: 1599689 bytes, checksum: 6bd3ebed03a1f3ea6d77c99fc402bf11 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-09T18:52:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Luiza Araújo Costa.pdf: 1599689 bytes, checksum: 6bd3ebed03a1f3ea6d77c99fc402bf11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-09T18:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Luiza Araújo Costa.pdf: 1599689 bytes, checksum: 6bd3ebed03a1f3ea6d77c99fc402bf11 (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / This dissertation describes the research done on the importance of financial education in the training of students from the ninth year of EJA State School Coronel Serveliano de Farias Castro in the city of Caraúbas, state of Paraiba. The research sought to answer the question: "How does the mathematics education with CTS approach can contribute to financial education to the students of EJA elementary school?" The data were obtained from a questionnaire filled in by the class, as well as the realization of a financial education course, which was conducted in ten meetings. Analysis of these data helped show the importance of Financial Education in Mathematics Teaching. Thus, the overall objective is to investigate and develop an educational proposal from a course in Financial Mathematics Education for students of ninth grade EJA, incorporating contributions of constructivism culturalist partner and critical partner, assimilated by CTS approach. The work enabled realize the importance of Financial Mathematics Education for economic and financial education of students to exercise full citizenship and are able to made aware of financial decisions. / Esta dissertação descreve a investigação realizada sobre a importância da Educação Financeira na formação dos alunos do nono ano EJA da Escola Estadual Coronel Serveliano de Farias Castro na cidade de Caraúbas, estado da Paraíba. A pesquisa buscou respostas à seguinte pergunta: “De que modo a Educação Matemática com enfoque CTS pode contribuir para Educação Financeira aos alunos da EJA do Ensino fundamental?” Os dados foram obtidos a partir de um questionário realizado com a turma, assim como com a realização de um curso de educação Financeira, que foi realizado em dez encontros. A análise desses dados contribuiu para mostrar a importância da Educação Financeira no ensino de Matemática. Desse modo, o objetivo geral é investigar e desenvolver uma proposta didática, a partir de um curso de Educação Matemática Financeira para os alunos do nono ano EJA, incorporando contribuições do construtivismo sócio culturalista e sócia crítica, assimiladas pelo enfoque CTS. O trabalho possibilitou perceber a importância da Educação Matemática Financeira para a formação econômico-financeira dos alunos para que exerçam plena cidadania e que estejam aptos a tomadas de decisões financeira conscientes.

nÃo hà / Esta atividadeacadÃmica tem como objetivo propor programa e metodologia inovadores para o ensino de Direito BancÃrio. Ela faz um retrospecto histÃrico do ensino jurÃdico desde a chegada de Dom JoÃo VI ao Brasil,em 1808, pontuando as mudanÃas ocorridas ao longo de dois sÃculos. Foca a atenÃÃo sobre a Teoria dos Bancos Centrais, discorre sobre a necessidade de um banco central terautonomia ou independÃncia, alÃm de apreciar o exercÃcio de suas funÃÃes, o que sugeriria competÃncia e legitimidade para propor regras estÃveis para o funcionamento do mercado.Em decorrÃncia, expÃe questÃes norteadoras e enuncia, como pressuposto que os atuais programas de Direito BancÃrio nÃo se coadunam com o rigor cientÃfico exigÃvel nem com as necessidades do mercado, por nÃo serem capazes de ensinar regras estÃveis que tornem o mercado confiÃvel.PropÃe, tambÃm, que a metodologia de avaliaÃÃo adequada ao processo de lecionar o conteÃdo definido para a disciplina seja a avaliaÃÃo formativa, capaz de aferir o grau de desconhecimento dos assuntos propostos em novo programa para a disiciplina. A pesquisa empÃrica, de natureza qualitativa, emprega fontes primÃrias e secundÃrias. Foi utilizada uma amostra de dezesseis ex-alunos da disciplina de Direito BancÃrio da Faculdade de Direito da Universidade Federal do CearÃ. Embora o entendimento geral denote que haja abordagem cientÃfica dos temas, a conclusÃo revela que a metodologia empregada se mostra inadequada à compreensÃo dos temas que envolvem, atualmente, o DireitoBancario.Isso pode ser verificado pela pesquisa direta efetuada em vÃrios programas que adotam essa disciplina em alguns paÃses,os quais demonstram estar defasados para a preparaÃÃo do futuro profissional de Direito que và atuar no campo do Direito BancÃrio.Resulta, entÃo, num novo programa a ser executado com o emprego da avaliaÃÃo formativa, como validaÃÃo do pressuposto. Palavras-chave: AvaliaÃÃo formativa. Direito BancÃrio. Ensino Superior. / This doctoral research aims to propose an innovative teaching methodology for the banking law discipline. It is made a historical retrospect about legal education since the arrival of Dom JoÃo VI in Brazil in 1808, highlighting the changes over time. Focuses attention on the Theory of Central Banks and debates about the necessity of a central bank to have full autonomy, independence to develop its functions in order to be free to propose stables rules for the operation of market as a condition sine ne qua non.As a result of this premises, puts guiding questions to this study and states as a working hypothesis that current programs of Banking Law are inconsistent with the required scientific rigor and the needs of the market by not being able to teach stable rules that make the market reliable. It proposes a new content program for the discipline and suggests thatthe appropriate methodology for teach the necessary content is formative assessment that is capable of diagnose the deficiencies of the students and propose strategies to address them. The research is qualitative and empirical, uses primary and secondary sources. A sample of sixteen former students of the discipline Banking Law of the Federal University of Cearà took part in the study. Although the overall finding is that there is relevant scientific approach to the themes, the conclusion is that the methodology is inadequate understanding of the issues are outdated for the preparation of future professionals of banking law that go act in the market. This could be verified by direct research in various programs adopted in many countries. As conclusion, the hypothesis has been validated. Then, a new program is proposed by this study to be evaluated with the use of formative assessment. Key-words:Formative assessment, Banking Law , Higher Education

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-27T14:34:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-28T11:28:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T11:28:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nubia Natalia Alves Pereira - 2017.pdf: 2184994 bytes, checksum: e13e50ef57900710a943d56ff0245774 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / Education in Brazil has been gradually changing. Nowadays, there is still a struggle for an egalitarian and quality education for all citizens; despite transformations through laws, we still must fight for an education that aims diversity and prioritizes the teaching of Geography in the classroom. This teaching, as well as practices in the classroom, is essential in the teaching-learning field for all the students, which is why, in order to meet the educational demand in Brazil, the teacher needs to be dynamically prepared. In this context, it is necessary that educators reflect on their training and practices in the classroom. In addition, the initial teacher education is not an allowance to cater for all young people in the classroom. The present research has to do with the importance of discussing teaching practice concerning diversity, addressing that the students enrolled in schools are diverse. In this perspective, some issues guided the research: how do teachers act to provide all students, in their diversity, the learning in Geography? How do teachers face, every day, the challenge of teaching Geography to all students in their diversity? In this sense, the general aim of this research was to understand how Geography teachers face the challenge of teaching, in the classroom, students of the 6th year of elementary school, final years, in schools of the city of Iporá, state of Goiás. The specific aims are: to investigate if the methodologies used more frequently, by the Geography teachers, attend the diversity of the students of the sixth grade in the classroom of schools in Iporá, states of Goiás; to identify if teachers recognize, through classroom actions, diversity; analyze teaching actions that aim at respecting diversity. For its accomplishment, Escola Estadual Israel de Amorim and Escola Estadual Edmo Teixeira were chosen as field of research, both located in the city of Iporá, that attend students of initial and final Preschool and Elementary School levels. Some authors have contributed to the theoretical basis of this research: those that contemplate the diversity, who are Capellini and Mendes (2004), Gomes (2017), Freitas (2011), Candau (2012), Sampaio (2011), Gadotti (1992) and those who contemplate the teaching of Geography, who are Cavalcanti (1998, 2005, 2008,2010,2012), Castrogiovanni (2010), Callai (2011), Castellar e Vilhena (2011), Santos (1988), among others. For the development of the research the case study was used, which is a methodological tool for qualitative research. Thus, 3 data sources were analyzed, as well as documentary research (PCNs, LDB e PPP), observations in Geography classes and semi-structured interviews with the teachers. The analysis of the data showed that it is necessary to rethink the teacher training and the performance of the teacher in the classroom concerning diversity. It is expected with this research that professionals are led to reflect on their classroom practices, given that all students are entitled to good quality education. / A educação no Brasil vem se transformando gradativamente. Na atualidade, ainda existe a luta por uma educação igualitária e de qualidade para todos os cidadãos; apesar das transformações ocorridas por meio de leis, ainda temos que lutar por uma educação que atenda à diversidade e priorize o ensino de Geografia em sala de aula. Esse ensino, assim como as práticas em sala de aula, é essencial no ensino-aprendizagem de todo alunado, razão pela qual, para atender à demanda educacional no Brasil, a professora precisa se preparar didaticamente. Nesse contexto, é necessária a reflexão por parte de todas as docentes quanto à sua formação e suas práticas em sala de aula. Vale ressaltar que só a formação inicial não oferece subsídios para atender a todos os jovens em sala de aula. A presente pesquisa ressalta a importância de discutir a prática docente diante da diversidade, abordando que as alunas matriculadas nas escolas são diversas. Nessa perspectiva, algumas questões nortearam esse trabalho: como as professoras agem no sentido de propiciar a todos os alunos, em sua diversidade, a aprendizagem em Geografia? Como as professoras enfrentam, no cotidiano, o desafio de ensinar Geografia a todos os alunos em sua diversidade? Nesse sentido, o objetivo geral dessa pesquisa foi compreender como os professores de Geografia enfrentam o desafio de ensinar, em sala de aula, alunos do 6° ano do ensino fundamental, anos finais, em escolas de Iporá-GO. Os objetivos específicos são: investigar se as metodologias utilizadas com mais frequência pelas professoras de Geografia atendem à diversidade dos alunos do sexto ano em sala de aula de escolas em Iporá-GO; identificar se as professoras reconhecem, por meio de ações em sala de aula, a diversidade; analisar ações docentes que visam ao respeito à diversidade. Para sua realização, definiu-se como campo da pesquisa a Escola Estadual Israel de Amorim e a Escola Estadual Edmo Teixeira, ambas situadas na cidade de Iporá-GO, que atendem a alunos da Educação Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais a anos finais. Destacam-se alguns autores que contribuíram para a fundamentação teórica do trabalho: os que contemplam a diversidade, que são Capellini e Mendes (2004), Gomes (2017), Freitas (2011), Candau (2012), Sampaio (2011), Gadotti (1992), e os que contemplam o ensino de Geografia, que são Cavalcanti (1998, 2005, 2008, 2010, 2012), Castrogiovanni (2010), Callai (2011), Castellar e Vilhena (2011), Santos (1988), entre outros. Para o desenvolvimento do trabalho, foi utilizado o estudo de caso, que é um tipo de pesquisa empregado em pesquisas de abordagem qualitativa. Sendo assim, foram analisadas 3 fontes de dados, a pesquisa documental (PCNs, LDB e PPP), observação das aulas de Geografia e a entrevista semiestruturada junto às professoras. A análise dos dados mostrou que é preciso repensar a formação docente e atuação do professor em sala de aula diante da diversidade. Espera-se, com a presente pesquisa, que os profissionais sejam levados a refletirem sobre suas práticas em sala de aula, tendo em vista que todos os alunos têm direito a uma educação de boa qualidade.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-03-12T11:49:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joana D'Arc dos Santos Gomes - 2017.pdf: 4274557 bytes, checksum: 79355cdc4aa4977721058571e98ed0bf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-12T14:18:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joana D'Arc dos Santos Gomes - 2017.pdf: 4274557 bytes, checksum: 79355cdc4aa4977721058571e98ed0bf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-12T14:18:50Z (GMT). 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It was understood that mathematics is a human and cultural production present in the life of children since its birth and also in the institutions of Infantile Education, which are configured as a privileged locus of human formation, enabling the insertion of children in culture through scientific instruments and knowledge. Based on these premises, the way mathematical knowledge is present in Infantile Education was investigated, in order to understand the conceptions around this knowledge, and the situations in which it is approached in the institutions. Based on historical-dialectical materialism, a theoretical and empirical research was carried out involving teachers, educational agents and children of the municipal education network of Senador Canedo/GO. For the empirical realization of the research, different methodological procedures were used, such as: questionnaires, observations, dialogues, records in photographic field journals and with recorders. It was observed that mathematics is present in the institutions of Infantile Education in various situations, passing through pedagogical practice, through the actions and interactions of children and teachers. However, it was considered that these situations did not involve children in significant moments of mathematical learning, limiting them to everyday experiences and actions with mathematics. It was understood that situations with mathematical knowledge in Infantile need to enable children to understand the relationships, uses and social functions of this knowledge, expanding and systematizing it. In this sense, mathematical knowledge, in the pedagogical practice of the first stage of Basic Education, must go beyond everyday experiences and contacts, considering that, limited to this, it can lead the child to the instrumental and utilitarian knowledge of mathematics. Thus, it is fundamental to involve children in situations that lead them to reflect theoretically on mathematics, so that they can form concepts. / A presente pesquisa, intitulada “1, 2, feijão com arroz...”: o conhecimento matemático na Educação Infantil, se vincula à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG). Compõe, ainda, o projeto “Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, desenvolvido pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec) da FE/UFG. Compreendeu-se que a matemática é uma produção humana e cultural presente na vida das crianças desde o seu nascimento e, também, nas instituições de Educação Infantil, que se configuram como lócus privilegiado de formação humana, possibilitando a inserção das crianças na cultura por meio dos instrumentos e conhecimentos científicos. Com base nessas premissas, investigou-se como o conhecimento matemático está presente na Educação Infantil, com o propósito de compreender as concepções em torno desse conhecimento, e as situações em que ele é abordado nas instituições. Baseado no materialismo histórico-dialético, realizou-se uma pesquisa teórica e empírica envolvendo professoras, agentes educativas e crianças da rede municipal de educação do município de Senador Canedo/GO. Para a realização da etapa empírica da pesquisa, utilizaram-se diferentes procedimentos metodológicos, tais como: questionários, observações, diálogos, registros em diários de campo fotográficos e com gravadores. Observou-se que a matemática está presente nas instituições de Educação Infantil em diversas situações, perpassando pela prática pedagógica, pelas ações e interações das crianças e professoras. Todavia, considerou-se que essas situações não envolveram as crianças em momentos significativos de aprendizagem matemática, limitando-as a experiências e ações cotidianas com a matemática. Entendeu-se que as situações com o conhecimento matemático na Educação Infantil necessitam possibilitar às crianças compreenderem as relações, os usos e as funções sociais deste conhecimento, ampliando-o e sistematizando-o. Neste sentido, o conhecimento matemático, na prática pedagógica da primeira etapa da Educação Básica, precisa ir além de experiências e contatos cotidianos, tendo em vista que, se limitando a isso, pode levar a criança ao conhecimento instrumental e utilitarista da matemática. Assim, faz-se fundamental envolver as crianças em situações que as levem a refletir teoricamente sobre a matemática, para que assim possam formar conceitos.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-15T13:38:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT). 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In view of this context, in this research I proposed to answer the following question: "How are the teaching practices of pre-school teachers for the formation and development of the reader developed?”Therefore, in the general objective I sought to know the teaching practices used in the work of teachers of early childhood education for the formation and development of the reader. Specifically, I tried to identify which strategies were used in teaching practices for the formation and development of the reader. Also, understand the conceptions of reading of the teachers of early childhood education. And lastly, I tried to understand also the proposal of reading brought in the political-pedagogical project of the researched institutions. In view of this, I discussed the importance of reading for the insertion of individuals in society, understanding it within a historical, social and cultural process, considering that already in children's education, children need to have access to reading teaching from practices that contemplate understanding. For the development of this study, I used a methodology based on qualitative research, with support in some elements of the ethnographic method, such as participant observation, semi-structured interview and documentary analysis. Thus, I conducted the research in the city of Catalão - GO, having as subjects three teachers, who work in three municipal schools in this city. I supported authors who discuss the subject matter as Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni-Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002, 2005); Freire (1994); Koch and Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), among other authors that deal with the subject. Based on the studies carried out, the data revealed that the teaching practices of reading developed by Jardim II teachers, mostly, have been based on the reading of statements of the questions proposed in the apostille material. I found in these practices, indications of strategies of reading comprehension, however, these were used in an intuitive way, since, the teachers do not have theoretical knowledge about this subject. The political-pedagogical projects in force during the period under investigation, emphasized the importance of reading, however, what was written in the documents, not always, dialogued with the teaching practices. The results also showed that the teachers' conceptions about reading are characterized by a hybridity, being that they were used in reading as decoding, mainly with mechanical activities, and in some moments, in the search for reading comprehension. Finally, I emphasize that knowledge about reading strategies is necessary so that reading can be carried out from situations that give the students an opportunity to understand, and that are developed from early childhood education, contributing to the formation of the critical reader, reflective, that is able to position itself before different situations that are demands in the society. / A leitura tem uma função social possibilitando ao indivíduo sua inserção e participação nas mais diversas atividades exigidas em um universo letrado. Essa diversidade pressupõe que o indivíduo, na condição de leitor, possa através de um processo de interação, demonstrar expressões de entendimento, interpretação e compreensão daquilo que lê. Diante desse contexto, nesta investigação me propus a responder a seguinte questão: “Como são desenvolvidas as práticas de ensino das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor?” Para tanto, no objetivo geral busquei conhecer práticas de ensino utilizadas no trabalho das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor. Sendo que em termos específicos, procurei identificar quais estratégias eram utilizadas nas práticas de ensino para a formação e o desenvolvimento do leitor. E ainda, compreender as concepções de leitura das professoras da educação infantil. E por último, procurei compreender também a proposta de leitura trazida no projeto político-pedagógico das instituições pesquisadas. Diante disso, discuti a importância da leitura para a inserção dos indivíduos na sociedade, entendendo-a dentro de um processo histórico, social e cultural, considerando que já na educação infantil as crianças precisam ter acesso ao ensino da leitura a partir de práticas que contemple a compreensão. Para o desenvolvimento desse estudo, utilizei uma metodologia pautada na pesquisa qualitativa, com apoio em alguns elementos do método etnográfico, como a observação participante, entrevista semiestruturada e a análise documental. Assim, realizei a pesquisa na cidade de Catalão – GO, tendo como sujeitos três professoras, que atuam em três escolas municipais desta cidade. Me apoiei em autores que discutem a temática como Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni- Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002; 2005); Freire (1987; 1994); Koch e Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), dentre outros autores que versam sobre o assunto. Com base nos estudos realizados, os dados revelaram que as práticas de ensino da leitura desenvolvidas por professoras de Jardim II, em sua maioria, tem se pautado na leitura de enunciados das questões propostas no material apostilado. Encontrei nessas práticas, indícios de estratégias de compreensão leitora, contudo, estas foram utilizadas de modo intuitivo, visto que, as professora não possuem conhecimento teórico acerca dessa temática. Os projetos político- pedagógicos vigentes no período investigado, ressaltaram a importância da leitura, entretanto, o que estava escrito nos documentos, nem sempre, dialogava com as práticas docentes. Os resultados mostraram ainda, que as concepções das professoras acerca da leitura, se caracterizam por um hibridismo, sendo que ora se pautavam na leitura como decodificação, principalmente com atividades mecânicas, e em alguns momentos, na busca da compreensão leitora. Por fim, destaco que o conhecimento acerca das estratégias de leitura se faz necessário para que a leitura possa ser realizada a partir de situações que oportunizem o entendimento aos alunos, e que sejam desenvolvidas desde a educação infantil, contribuindo para a formação do leitor crítico, reflexivo, que consiga se posicionar diante de diferentes situações que são demandas na sociedade.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-26T15:57:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT). 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The main authors studied and who defend these postulates were Bakhtin, and one of its main interlocutors in Brazil, Geraldi and others. The analysis of the results showed that although teachers consider the work with textual production important, the space and the necessary conditions for its realisation are still not given by most of them. We observed that there still is the conception that the teaching of textual production should only happen once the Alphabetic Writing System (SEA), that is, the writing technique, has already been mastered. The results showed that the textual production proposals presented to the students were without prior activities, artificial, mechanical and repetitive with eminently ready themes of the literary narration genre and these were often supported by images, having as interlocutor the school and the teacher. As for the written production evaluation, noticed by the marks of correction left by the teachers in the students’ texts, we perceived that the teachers assume the correction of the indicative type, resolutive and textual suggestive, to the detriment of the textual interactive. And, when they perform the suggestive textual, they demonstrate the conception of evaluation of a monological character, that is, it doesn’t provide dialogue and interaction, therefore, it doesn’t help the student the student perceive and improve his text. Another aspect that was perceived is that the marks of correction left by the teachers in the students’ texts do not collaborate so that they can reflect on their textual problems and solve them. Moreover, these highlights prioritise metalinguistic analysis in detriment of epilingualism, focusing more on the problems on the text surface than on those responsible for textuality and discursiveness. Regarding the practice of individual rewriting, we noticed that, although requested by the teachers, there was no follow-up during during the observations in the pieces of the texts, except in the practice of the teacher Magda, who performs, in her own classroom, with the student, the epilingualistic reflection. The collective rewriting was observed in the practice of all teachers, it happened in an interactive way, with the teacher and the student problematising and reflecting on the text, in a collaborative attitude aimed at improving the text and for the formation of writers of more efficient texts. From the analysis carried out, we understand that language teaching, although it has already advanced a great deal, it still presents challenging nuances, revealing a considerable distance between theoretical knowledge produced and pedagogical practice. / Este estudo objetiva investigar as práticas pedagógicas de professores alfabetizadores do último ano do ciclo I, terceiro ano do ensino fundamental, da Rede Municipal de Educação de Goiânia, no que diz respeito, ao ensino e a avaliação da escrita. Esta pesquisa é de cunho qualitativo e teve como instrumentos de coleta de dados, a entrevista, a observação e a análise documental. O estudo teve como sujeitos, três professores que ministram aulas de língua portuguesa. Nas análises, focamos nosso olhar em sete propostas de produção textual, e cento e sessenta textos corrigidos. Adotamos nesta pesquisa os pressupostos do interacionismo, que concebe a linguagem enquanto meio de interação social. Os principais autores estudados e que defendem esses postulados foram Bakhtin e um de seus principais interlocutores no Brasil, Geraldi e outros. A análise dos resultados revelou que apesar dos docentes considerarem importante o trabalho com a produção textual, ainda não é dado pela maioria deles o espaço e as condições necessárias para sua realização. Observamos que ainda se tem a concepção de que o ensino da produção textual só deve acontecer quando já se tiver dominado o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), ou seja, a técnica da escrita. Os resultados mostraram, que as propostas de produção textual apresentadas aos alunos se mostraram sem atividades prévias, artificiais, mecânicas e repetitivas, com temas prontos eminentemente do gênero narração literária e, muitas vezes, apoiados em imagens, tendo por interlocutor, a escola e o professor. Quanto a avaliação da produção escrita, percebida pelas marcas de correção deixadas pelos professores nos textos dos alunos, percebemos, que, os docentes assumem a correção do tipo indicativa, resolutiva e textual sugestiva, em detrimento da textual interativa. E, quando realizam a textual sugestiva, demonstram a concepção de avaliação de caráter monológica, ou seja, não propicia o diálogo e a interação, portanto, não contribuindo para que o aluno perceba e melhore o seu texto. Esse resultado foi percebido pela análise das marcas de correção deixadas pelos docentes nos textos dos educandos. Além disso, esses destaques priorizam a análise metalinguística em detrimento da epilinguística, apontando mais para os problemas da superfície do texto do que para os aspectos responsáveis pela textualidade e discursividade. Quanto a prática da reescrita individual, percebemos que, apesar de solicitada pelos professores, não houve, durante as observações, um acompanhamento desses nas refacções dos textos, exceto na prática da professora Magda, que realiza, na própria sala de aula, junto ao aluno, a reflexão epilinguística. Já a reescrita coletiva, observada na prática de todos os docentes, aconteceu de forma interativa, com o professor e o aluno problematizando e refletindo sobre o texto, numa atitude colaborativa, visando a melhoria do texto e para a formação de escritores de textos mais eficientes. Pelas análises realizadas, compreendemos, que o ensino da língua, apesar de já ter avançado muito, ainda apresenta nuances desafiadoras, revelando ainda uma distância considerável, entre o saber teórico produzido, e a prática pedagógica realizada.