Submitted by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-02T16:19:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_OrganizacaoMeioSocial.pdf: 2240309 bytes, checksum: 7c9098e0b47094bbc4ffcd6cc7d234e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-02T16:20:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_OrganizacaoMeioSocial.pdf: 2240309 bytes, checksum: 7c9098e0b47094bbc4ffcd6cc7d234e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-02T16:20:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_OrganizacaoMeioSocial.pdf: 2240309 bytes, checksum: 7c9098e0b47094bbc4ffcd6cc7d234e3 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / A presente dissertação investiga a atuação de uma coordenadora pedagógica da educação infantil na organização do meio social educativo destinado à formação dos professores. Trata-se de um estudo de caso, numa perspectiva qualitativa, fundamentada na teoria histórico-cultural, principalmente nas ideias de Vigotski. Segundo essa perspectiva teórica, o processo educativo apresenta três elementos fundamentais: o professor, o aluno e o meio social educativo. Embora cada elemento desempenhe uma função específica no processo, os três juntos formam uma unidade dialética, sendo, portanto, indissociáveis. O professor desempenha um papel ativo por orientar e/ou organizar as atividades do aluno. Este, por sua vez, assume papel ativo pela importância de sua atividade pessoal. O meio social educativo que os envolve, também é ativo, pois é nele que se processam, intencionalmente, as experiências sociais tanto do professor quanto do aluno. Partindo dessa ideia de Vigotski, passamos a interpretar o papel do coordenador pedagógico como o organizador do meio social educativo para a formação continuada dos professores, visto que ele é um profissional da educação cuja principal atribuição é formar o professor em serviço e acompanhar o trabalho pedagógico por ele realizado. Nesse sentido, essa investigação teve por objetivo pesquisar como uma coordenadora pedagógica de uma escola da infância do município de Ananindeua–PA organiza o meio social educativo para a formação continuada das professoras da educação infantil e qual a intenção dessa formação. O estudo foi dividido em duas etapas. A primeira etapa consistiu na caracterização do contexto histórico-cultural da coordenadora alvo da pesquisa, a fim de compreender o que tem contribuído para a sua constituição enquanto coordenadora pedagógica de uma escola da infância. Nessa etapa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com uma representante da Divisão de Educação Infantil – DEI, vinculada à Secretaria Municipal de Educação – SEMED, uma gestora do Centro Municipal de Referência em Educação Infantil – CMREI “Gunnar Vingren” e a referida coordenadora pedagógica. A segunda etapa consistiu na investigação acerca de como a coordenadora organiza o meio social educativo para a formação continuada das professoras do centro de educação infantil e qual a sua intenção com essa organização. Nessa etapa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas, roteiros de observações e anotações no caderno de campo das atividades desenvolvidas pela coordenadora. Os resultados mostraram que sua formação inicial deixou sérias inconsistências teóricas, que ainda não foram amenizadas e/ou superadas pelas formações continuadas que tem participado, o que a tem levado a buscar formações por conta própria, porém sem um direcionamento teórico. Ainda assim, a coordenadora demonstra preocupação com a qualidade da formação das professoras do centro de educação infantil e empenha-se em organizar o meio social educativo de modo que elas formem conhecimentos acerca do desenvolvimento infantil e da organização do trabalho pedagógico, envolvendo aspectos como a organização do currículo, planejamento, atividades, espaços, tempos, materiais e o apoio às famílias para que acompanhem as crianças em suas atividades. O estudo sugere que os órgãos do município de Ananindeua-PA, responsáveis pela formação dos professores da educação infantil, atuem de forma mais intensa, sistemática e coerente, promovendo momentos de formação continuada voltadas especificamente aos coordenadores pedagógicos, utilizando-se da proposta pedagógica do município, que encontra-se em processo de atualização e que fundamenta-se em uma abordagem teórica capaz de promover o desenvolvimento de uma melhor organização do meio social educativo para a formação das/os professoras/es da educação infantil da referida rede municipal de ensino. / The present dissertation investigates the performance of a pedagogical coordinator of childhood education in the organization of the social environment for the education of teachers. This is a case study, from a qualitative perspective, based on historical-cultural theory, mainly in Vygotsky's ideas. According to this theoretical perspective, the educational process presents three fundamental elements: the teacher, the student and the educational social environment. Although each element performs a specific function in the process, the three together form a dialectical unity and are thus inseparable. The teacher plays an active role in guiding and / or organizing student activities. This, in turn, assumes an active role for the importance of his personal activity. The educational social environment that surrounds them is also active, because it is in them that the social experiences of both the teacher and the student are intentionally processed. Starting from this idea of Vygotsky, we come to interpret the role of the pedagogical coordinator as the organizer of the educational social environment for the continuous formation of the teachers, since he is an education professional whose main assignment is to train the teacher in service and follow the pedagogical work carried out by him. In this sense, this research had as objective to investigate how a pedagogical coordinator of a school of the childhood of the municipality of Ananindeua-PA organizes the social educational environment for the continuous formation of the teachers of the infantile education and what the intention of this formation. The study was divided into two stages. The first stage consisted in characterizing the historical-cultural context of the research coordinator in order to understand what has contributed to her constitution as a pedagogical coordinator of a kindergarten. At this stage, the information was collected through semi-structured interviews with a representative of the Division of Early Childhood Education (DEI), linked to the Municipal Education Secretariat (SEMED), a manager of the Municipal Reference Center for Early Childhood Education (CMREI) "Gunnar Vingren" and the said pedagogical coordinator. The second stage consisted of research on how the coordinator organizes the social educational environment for the continuing education of the nursery school teachers and what their intention is with this organization. At this stage, the information was collected through semi-structured interviews, observation guides and notes in the field book of the activities developed by the coordinator. The results showed that their initial formation left serious theoretical inconsistencies, which have not yet been softened and / or overcome by the continuing formations they have participated in, which has led them to seek training on their own, but without a theoretical orientation. Nevertheless, the coordinator demonstrates her concern about the quality of the training of the teachers of the child school and undertakes to organize the educational social environment so that they form a knowledge about the child's development and the organization of the pedagogical work, involving aspects such as organization of curriculum, planning, activities, spaces, times, materials and support to families to accompany children in their activities. The study suggests that the agencies of the municipality of Ananindeua-PA, responsible for the training of nursery teachers, act in a more intense, systematic and coherent way, promoting moments of continuous formation specifically directed to pedagogical coordinators, using the pedagogical proposal of the municipality, which is in the process of updating and which is based on a theoretical approach capable of promoting the development of a better organization of the social educational environment for the training of the children's education teachers of said municipal school system.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:22Z No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Sanches.pdf: 1490595 bytes, checksum: ddbfce26eb022ed36d35b0a6c0d46ae1 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T12:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Sanches.pdf: 1490595 bytes, checksum: ddbfce26eb022ed36d35b0a6c0d46ae1 (MD5) Previous issue date: 2019-01-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study aimed to analyze the performance of two school principals regarding the performance of their functions and their formation needs with the intent of answering the question about how they articulate their knowledge in the daily life of the school or what knowledge is used to deal with the day-to-day issues in the school in the face of the flow of pedagogical and bureaucratic activities, of increasingly intense control and monitoring resulting from educational policy actions. The theoretical basis to guide the studies presented here were the following concepts: habitus and practical sense of Pierre Bourdieu; school administration based on the classic studies of Carneiro Leão and Querino Ribeiro; types of leadership of Max Weber; performativity and managerialism of Stephen Ball. The research, with an ethnographic perspective based on the studies of Rockwell, was developed in two schools of the municipal school system of São Paulo and confirmed the hypothesis that the school principal does not learn or does not incorporate a certain way of administering school in initial or continuing education, but rather in the personal experiences that the principal experiences, ways to organize the school and act based on models that the principal adjusts to the real situations. From this it follows that there are spaces, gaps, possibilities for singular action that escape the structure that conforms or tries to model this action. The data obtained also allowed to add that the foundations of the actions of the directors and their conducts are anchored less in scientific knowledge and more in the previous experiences that compose their habitus in diverse situations as teachers, whose incorporated, actualized and adjusted dispositions revealed structuring elements that oriented strategies and positioning / O presente estudo se propôs a analisar a atuação de dois diretores quanto ao desempenho de suas funções e de suas necessidades formativas, com o intento de responder à questão sobre o modo como eles articulam seus conhecimentos no cotidiano escolar ou quais conhecimentos são utilizados para encaminhar as questões do dia-a-dia na escola frente ao fluxo de atividades pedagógicas e burocráticas, de controle e monitoramento cada vez mais intensos, decorrentes das ações políticas educacionais. A opção de embasamento teórico para nortear os estudos foram os seguintes conceitos: habitus e senso prático de Pierre Bourdieu; administração escolar com base nos estudos clássicos de Carneiro Leão e Querino Ribeiro; tipos de liderança de Max Weber; performatividade e gerencialismo de Stephen Ball. A pesquisa, com perspectiva etnográfica fundamentada nos estudos de Rockwell, foi desenvolvida em duas escolas da rede municipal de São Paulo e confirmou a hipótese de que não é nas formações inicial ou continuada que o diretor de escola aprende ou incorpora certo jeito de administrar a escola, mas em experiências pessoais que ele vivencia e ajusta às situações reais formas de organizar a escola e atuar. Disso decorre que existem espaços, brechas, possibilidades para atuação singular que escapam à estrutura que conforma ou tenta modelar essa atuação. Os dados obtidos permitiram acrescentar, ainda, que os fundamentos de suas ações e suas condutas estão ancorados menos em conhecimentos científicos e mais nas experiências anteriores que compõem seus habitus em diversas situações enquanto professores, cujas disposições incorporadas, acionadas e ajustadas, revelaram elementos estruturantes que orientaram desenvolvimento de estratégias e posicionamentos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:18:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) Previous issue date: 2017-05-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present research, of the empirical type, has as a study object the issues related to the public school infrastructure as a formative resource. Considering that the students are the final users of the school equipment and premises, and that the school material and structural conditions have been treated, in the last years, as a non-relevant input towards the educational experience – due to the influence of the knowledge produced by the World Bank over Brazilian educational policies, which has been generating a systematic reduction over the investment rate in this area – the research question which guides this paperwork is: whether and to what extent are the students’ views towards the infrastructure as a formative resource aligned to the recommendations of the World Bank? Since this question encompasses the relationship between school infrastructure and formation, the research objectives were stated as following: (a) identifying the level of importance given by students to the role of the school infrastructure to their formation; and (b) verifying the students’ attributions to the concept of formation. In order to achieve these objectives, we collected the students’ answers from a patterned questionaire, which was applied to students aged 14 to 18 years old from a public technical school located in the metropolitan area of São Paulo. The results suggest that the students are more critical about the infrastructure as a formative resource, than about the concept of formation restricted to the preparation of the workforce. Thus, they seem to recognize the formative potential of the infrastructure, but they fail to overcome the predominant concept of formation. The theoretical referential that supports this research is the critical theory of society, specially the studies developed by Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer and Walter Benjamin, highlighting the ones related to the technological ideology, to the formation and to education / A presente pesquisa, de tipo empírico, tem por objeto de estudo as questões relativas à infraestrutura da escola pública como recurso formativo. Considerando que os estudantes são os usuários finais dos equipamentos e instalações escolares e que as condições materiais e estruturais da escola vêm sendo tratadas, nos últimos anos, como um insumo pouco relevante para a experiência educativa – por influência direta dos saberes produzidos pelo Banco Mundial sobre as políticas educacionais brasileiras, ocasionando uma diminuição sistemática dos investimentos nessa área – a pergunta de pesquisa que orientou este trabalho foi: se e que medida as concepções dos estudantes acerca da infraestrutura escolar como recurso formativo encontram-se em alinhamento com as recomendações do Banco Mundial? Posto que a pergunta enseja a relação entre infraestrutura escolar e formação, elaborou-se os objetivos da pesquisa da seguinte maneira: (a) identificar qual o grau de importância que os estudantes atribuem à infraestrutura escolar para a sua formação; e (b) verificar o que os estudantes atribuem ao conceito de formação. Para atingir esses objetivos, tomou-se como fonte as respostas dos alunos obtidas com base em um questionário padronizado aplicado a estudantes de uma escola de ensino técnico (Etec) situada em um município da Grande São Paulo. Os resultados sugerem que os estudantes posicionam-se de maneira mais crítica em relação à infraestrutura como recurso formativo do que ao conceito vigente de formação. Nesse sentido, os jovens parecem reivindicar uma infraesturutra mais robusta e de melhor qualidade porque reconhecem seu potencial formativo. No entanto, não chegam a questionar o conceito de formação restrito à preparação para o mercado de trabalho. O referencial teórico que fundamenta a presente pesquisa é a teoria crítica da sociedade, sobretudo, os estudos desenvolvidos por Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer e Walter Benjamnin, especialmente, os que tratam da ideologia da racionalidade tecnológica, da formação e da educação

Orientador: Paschoal Quaglio / Banca: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: José Cerchi Fusari / Banca: Graziela Zambão Abdian Maia / Banca: Hélia Sônia Raphael / Resumo: Esta pesquisa apresenta uma análise da concepção de gestão escolar presente nos documentos oficiais e nos programas de formação continuada para os gestores escolares nas últimas décadas (1990-2009). Para tanto buscou reconstruir a função do diretor de escola a partir da produção bibliográfica editada pelos órgãos oficiais do Estado de São Paulo e do Governo Federal, bem como analisar a legislação cujo conteúdo aborda os mecanismos de regulação da gestão e da organização escolar. Os documentos selecionados foram fundamentais nessa pesquisa para análise das reformas e dos elementos nela contidos que incidiram diretamente na gestão da educação e da escola. Os objetivos estabelecidos apontaram para uma opção teóricometodológica fundamentada na análise de conteúdo, tendo como referência os estudos de Bardin (2007), e na análise crítica do discurso, fundamentada Faircloug (2001) e Resende e Ramalho (2006). Uma série de indagações permeou o seu desenrolar, dentre as quais: Qual a influência do contexto social e político na definição das políticas públicas em educação? Em quais paradigmas os documentos oficiais produzidos se pautam? Qual concepção de diretor de escola e de gestão escolar esses documentos apresentam? Qual o perfil de diretor está se delineando na década atual, a partir dos programas de formação continuada? Ficou evidenciado que a gestão escolar e a formação continuada dos diretores de escola ocupam lugar de destaque nas atuais políticas públicas e se encontram presentes nas várias proposições como elementos centrais para a concretização da reforma da educação. Nesse processo identificou-se o caráter conservativo das propostas governamentais, que embora apresentadas como democráticas, no tom da linguagem emerge o contraditório, expressando o padrão prescritivo e normativo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research presents an analysis of the conception of school management present on the official documents and on the continuing formation programs for school headmasters on the last decades. (1990-2009). Therefore it aimed to reconstruct the role of the school headmaster based on the bibliography published by official bodies of the State of Sao Paulo and the Federal Government, as well as to analyze the legislation which contents broaches the regulation mechanisms of educational management and organization. The selected documents were essential in this research for the analysis of the reforms and the components contained in them that fall directly upon the education and the school managements. The goals established for this study led to a theoretical-methodological option based upon the content analysis, having as references the studies of Bardin (2007), and upon the critical discourse analysis of Faircloug (2001), Magalhaes (2001) and Resende & Ramalho (2006). During the progress of this research, a series of inquiries came out, which can be summarized as follows: What is the influence of the social and politic contexts on the definition of the public policies on Education? Which paradigms are the official documents ruled by? What is the conception of school headmaster and school management that these documents introduce? What is the profile of the headmasters that have been designed in this decade from the continuing formation programs? It became clear that the school management and the continuing formation of school headmasters are prominently placed in the actual public policies and are present on several propositions as central components towards the accomplishment of the educational reform. On this course, the conservative character of the government proposals has been identified. Despite the democratic aspirations,... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:47:22Z No. of bitstreams: 1 Roberta Leite Panico.pdf: 2005543 bytes, checksum: ad2940eb8148f6d1bdc8c0c4c1b5c6f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Leite Panico.pdf: 2005543 bytes, checksum: ad2940eb8148f6d1bdc8c0c4c1b5c6f0 (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / In the last years the external evaluation has occupied central place in the educational policies of the nation, the states and the cities. Many studies have been published and mention the growing initiative of the use of external evaluation by educational management of cities. However, the use of external evaluation by municipal networks still presents many challenges, since its use does not always turn into improvement for student learning. In the light of this context, the present study aims to identify the appropriation and uses of external evaluation by educational managers, specifically the professionals from the education departments of the cities of Miranda do Norte, Santa Inês and Monção, in the state of Maranhão, which participated for two years in the "Evaluation and Learning" training program, a public-private partnership between the Fundação Itaú Social (FIS) and the Civil Society Organization for Public Interest Comunidade Educativa CEDAC. Intending to understand the possible uses and appropriation of the external evaluation by the teams of the education departments that have undergone the formative process, this study aims to contribute to a more in-depth discussion about these uses and about the training of educational managers in this theme. This is a qualitative research that used as a methodological procedure the content analysis from the reports of five participants of the training program, captured through semi-structured interviews. From the collected data, it was possible to identify uses and appropriations of the external evaluation by the educational managers, related to two categories. One category refers to practices that qualify data from external evaluation and the other refers to practices that organize and structure the work on the network / Nos últimos anos a avaliação externa vem ocupando espaço central nas políticas educacionais da União, dos estados e dos municípios. Muitos estudos têm sido divulgados e mencionam a crescente iniciativa de utilização da avaliação externa pela gestão educacional dos municípios. Porém, o uso da avaliação externa pelas redes municipais ainda traz muitos desafios, pois nem sempre sua utilização se reverte em melhoria para a aprendizagem dos estudantes. Diante desse contexto, o presente estudo tem como objetivo identificar a apropriação e os usos da avaliação externa pelos gestores educacionais, mais especificamente os profissionais das secretarias de educação dos municípios de Miranda do Norte, Santa Inês e Monção, no estado do Maranhão, que participaram por dois anos do programa de formação “Avaliação e Aprendizagem”, uma parceria público-privada entre a Fundação Itaú Social (FIS) e a Organização da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP) Comunidade Educativa CEDAC. Com o intuito de compreender os possíveis usos e a apropriação da avaliação externa pelas equipes das secretarias que passaram pelo processo formativo, este estudo pretende contribuir com a discussão mais aprofundada sobre esses usos e sobre a formação dos gestores educacionais nessa temática. Esta é uma pesquisa qualitativa, que utilizou como procedimento metodológico a análise de conteúdo a partir dos relatos de cinco participantes do programa de formação, captados por meio de entrevistas semiestruturadas. A partir dos dados coletados, foi possível identificar usos e apropriações da avaliação externa pelos gestores educacionais, relacionados a duas categorias. Uma categoria diz respeito às práticas que qualificam os dados da avaliação externa e a outra às práticas que organizam e estruturam o trabalho na rede

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-13T14:17:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PlanoAcoesArticuladas.pdf: 2998075 bytes, checksum: 952d7b9980943f82a5decebbca71162e (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-13T14:18:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PlanoAcoesArticuladas.pdf: 2998075 bytes, checksum: 952d7b9980943f82a5decebbca71162e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T14:18:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PlanoAcoesArticuladas.pdf: 2998075 bytes, checksum: 952d7b9980943f82a5decebbca71162e (MD5) Previous issue date: 2016-06-24 / Este estudo analisa o Plano de Ações Articuladas (PAR) e as suas implicações para a gestão educacional na rede municipal de Santana/AP na perspectiva de analisar seus efeitos na democratização da gestão com ênfase nas diferentes concepções de gestão utilizadas em âmbito educacional municipal, tendo como parâmetro a organização da educação atual em um contexto permeado de mudanças na estrutura administrativa do país originadas a partir do Plano de Reforma do Estado Brasileiro, nos anos de 1990, que propõe ações de organização do Estado e de gestão gerencial voltadas para atender os anseios de uma sociedade capitalista. Partiu-se do pressuposto de que a gestão democrática da educação não pode ser vista em abstrato e, portanto, no sistema capitalista a participação, a descentralização e a autonomia, que são elementos constitutivos da democracia ganham nuances contraditórias. Como metodologia utilizou-se a análise documental e entrevistas semiestruturadas com a equipe gestora da rede municipal de educação de Santana – Amapá, a Equipe Técnica Local de elaboração do Plano de Ações Articuladas (PAR), integrantes do Conselho Municipal de Educação, do Conselho de Alimentação Escolar, do Conselho Escolar, do Conselho do FUNDEB e diretor escolar. A intenção foi analisar a Dimensão Gestão Educacional do PAR focalizando a Área “Gestão democrática” a partir de seis Indicadores: Existência de Conselhos Escolares; Existência, composição e atuação do Conselho Municipal de Educação; Composição e atuação do Conselho de Alimentação Escolar; Composição e atuação do Conselho do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação; Critérios para escolha da Direção Escolar; e Existência e atuação do Comitê Local do Compromisso Todos pela Educação. Os resultados obtidos evidenciou a histórica fragilidade da democratização da gestão da educação no município de Santana, pois os mecanismos que poderiam viabilizar a participação, a descentralização e a autonomia que são os conselhos municipais de controle social, tem funcionado precariamente. Os critérios de escolha de diretores excluem as formas democráticas de participação da comunidade escolar, como a eleição, e favorecem as práticas centralizadoras de nomeação. A gestão dos recursos financeiros da educação é centralizada na prefeitura municipal, dificultando a participação da população no controle social. Com o PAR, houve expansão do número de Conselhos escolares, o que pode potencializar a participação dos sujeitos no controle social dos recursos e outras formas de descentralização das decisões. Isso a depender da correlação de forças locais, historicamente permeada por formas patrimonialistas de gestão que, com o PAR, ganharam nuances de gerencialismo. / This study analyses the Articulated Plan of Actions (PAR) and its implications for the educational management in the municipal network of Santana in the State of Amapá, with a view to analyze its effects in the democratization of the management, emphasizing the different conceptions of the management used in the sphere of municipal education, having as baseline the organization of the current education in a context permeated of changes in the administrative structure of the country, originated from the Reform Plan of the Brazilian State in the years of 1990, that propose actions of organization of the State and of management oriented to serve the expectations of a capitalist society. It is assumed that the democratic management of the education cannot be sight in an abstract way and, therefore, in the capitalist system the participation, the decentralization and the autonomy, that are constitutive elements of the democracy, they get contradictory nuances. It was used as methodology the documental analyze and the semi structured interview with the team manager of the municipal network of the education in Santana – Amapá –, the technical local Team of elaboration of the Articulated Plan of Actions (PAR), the participating of the Municipal Council of Education, the School Council, the Fund for Maintenance and Development of Basic School and Valorization of Professionals (FUNDEB) and School Director. The purpose was to analyze the Dimension School Management of PAR, focusing at the area “Democratic Management” from six indicators: existence of schools councils; existence; composition and operation of the Municipal Education Council; composition and operation of the School Meals Council; composition and operation of the Fund for Maintenance and Development of Basic School and Valorization of Professionals; criteria for the choice of the school director; and the existence and operation of the local committee of the All for Education Commitment. The results obtained put in evidence the historic fragility of the democratization of the education management in Santana City, because the mechanism that could permit the participation, the decentralization and the autonomy, that are the municipal education councils, they have been worked precariously. The criteria of choice of the directors exclude the democratic manners of participation of the school community, as the election for example, and they promote the centralized practices of appointment. The management of the financial resources of the education is centralized at the municipal government, turning the participation of the population in the social control more and more difficult. There was expansion of the number of school councils, which can ramp up the participation of individuals in the social control of the resources and other ways of decentralization of the decisions. It depends of the correlation of local forces historically permeated for patrimonial manners of management that get, with PAR, a manageralism nuance.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMGFAR.pdf: 2423677 bytes, checksum: 0e44f6c91d60f18d3a096318f94c32fc (MD5) Previous issue date: 2007-03-06 / This research refers to the management of early childhood education, representing a diagnosis of the early childhood education institutions in São Carlos, named Creches (Day Care Centers). This study is important because it intends to contribute to the discussion of some questions about children s education in Creches (Day Care Centers); moreover, due to the lack of exploitation of this theme. The research was focused on the configuration and specificities of early childhood education management in the Creches (Day Care Centers) once it was transferred from Social and Assisting Promotion Department to the Educational Department, defined by LDB Law number 9394/96. The study main target was to put in doubt the elements brought by the management to the discussion of the work in the Creches (Day Care Centers). The paper was organized in several parts, in order to cover methodological issues; early childhood education national policies and how they interact with the actions promoted by the city-hall; a description of the city Creches (Day Care Centers), mentioning some statistic data, organization and operation, professionals who work in the Creches (Day Care Centers) and the city actions to implement the early childhood education in the Creches (Day Care Centers) during the last four years (2001-2004); nowadays perspectives in school management, emphasizing the participative management and an analysis of the school administration/management under a foucaultian perspective, posing the area as a field of knowledge/power; the presentation and analysis of the data collected through interviews with São Carlos Creches (Day Care Centers) principals. To make this study possible, it was necessary to combine bibliographical research about the early childhood education matters, the school administration/management and the adopted references; the documents research meant to characterize the updated childhood education public policies, based on the laws, the plans and some others, like documents which read contents and prescriptions about the early childhood education; and the data collecting through 14 interviews testimonies with principals of the city Creches (Day Care Centers) in São Carlos. The results of these interviews were a great amount of data, from which we selected some speeches, the most important parts to help characterize the management, the discussion and the analysis suggested. In the closing, as final considerations, we reassured many points discussed throughout the paper, viewing the necessity to proceed a reflection about the possible precocious school process of young children, as long as the proposal of other studies about the management of the institutions that assist children from 0 to 3 years old. / A tese aborda a temática da gestão da educação infantil, apresentando-se como um estudo diagnóstico da gestão das instituições de educação infantil, especificamente das Creches do Município de São Carlos. A importância do estudo está na contribuição dada à discussão de questões sobre essa gestão nas Creches, e ainda no fato de a temática em pauta ser pouco explorada. A pesquisa desenvolvida teve como questão norteadora a configuração e a especificidade da gestão da educação infantil nas Creches após sua passagem do âmbito da Assistência e Promoção Social para a esfera da Educação, indicada pela LDB, Lei nº 9.394/96. O estudo teve como principal objetivo problematizar os elementos que a gestão traz para a discussão do trabalho na Creche. Foi organizado de modo a tratar sobre o percurso metodológico da pesquisa; as políticas de educação infantil em âmbito nacional e a relação com as ações empreendidas pelo município de São Carlos; a caracterização das Creches municipais apontando dados estatísticos, organização e funcionamento, profissionais que nela trabalham e as ações do município para implementação da educação infantil nas Creches no período de 2001 a 2004; as perspectivas em gestão escolar na atualidade, com ênfase na gestão participativa, e, ainda, a análise da administração/gestão escolar utilizando-se de aportes teóricos na perspectiva foucaultiana ao discutir a área enquanto um campo de saberpoder; a discussão sobre a gestão e a educação infantil de 0 a 3 anos a partir das falas das diretoras das Creches municipais de São Carlos. Para a realização do estudo combinou-se a pesquisa bibliográfica sobre as questões da educação infantil, da administração/gestão escolar e do referencial utilizado; a pesquisa documental para caracterizar as políticas públicas de educação infantil atuais, sendo as leis, os planos e outros como documentos que veiculam conteúdo e prescrições sobre a educação infantil; e a pesquisa de campo com a realização de 14 entrevistas do tipo depoimento com diretoras das Creches existentes na rede municipal de ensino. Nas considerações finais retomam-se as questões norteadoras da pesquisa a partir da análise das falas das diretoras, caracterizando a gestão da Creche na área da educação. Aponta-se ainda a necessidade de reflexão sobre o possível processo de escolarização precoce das crianças pequenas, bem como a proposição de outros estudos na área da gestão das instituições que atendem à faixa etária de 0 a 3 anos.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tomaz.pdf: 277088 bytes, checksum: a95800bb5c70d7866a3cd1b1b977bf95 (MD5) Previous issue date: 2006-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation has for aim to analyze the participation of school deliberative bodies (SDB) that snores in the construction of a Democratic Management, taking in consideration the stimulated or hindered social relations from the participation and of the decentralization in and the taking of decision. Leaving of the estimated one of that the exercise of the democracy is a process in construction. Thus, in theoretical terms, it is argued education in a emancipating perspective and the management forms that favors this process, considering questions as citizenship, democracy, democratic perspectives for the education, democratic management of the education, the participation, the decentralization and the SDB. In analytical terms, one searched to indicate the advances and the limits of the construction of the Democratic Management, analyzing the contributions of SDB in two schools of Basic Education, of the State government of Santa Catarina, in the city of Palhoça / A presente dissertação tem por objetivo conhecer em que medida o Conselho Deliberativo Escolar (CDE) participa da democratização da Gestão da escola, levando em consideração as relações sociais incentivadas ou tolhidas a partir da participação e da descentralização nas tomadas de decisão. Partindo do pressuposto de que o exercício da democracia é um processo em construção. Assim, em termos teóricos, discute-se a educação em uma perspectiva emancipadora e as formas de gestão que favorecem este processo, considerando-se questões como, democracia, cidadania, o CDE, a autonomia, gestão democrática da educação, a participação e a descentralização. Em termos analíticos, buscou-se indicar os avanços e os limites da construção da Gestão Democrática, analisando a participação dos CDE em duas escolas de Educação Básica, da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina, no município de Palhoça

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-24T18:18:31Z No. of bitstreams: 1 000045072.pdf: 4063183 bytes, checksum: e3b43512ec3c5d140dd5a954e74ec468 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-24T18:18:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000045072.pdf: 4063183 bytes, checksum: e3b43512ec3c5d140dd5a954e74ec468 (MD5) Previous issue date: 1980 / This study examines how the human and material resources for education are allocated in a sample of primary and secondary schools of five South American countries (Ar gentina, Bolivia, Brazil, Paraguay and Perou). By a quantitative methodology, the diitribution of physical resources isstudied according to the location of the schools, their administrative dependencies, their degree of schooling and the socio-economic level of the pupils. The data analysis suggests a disparate and regressive distribution of resources to schools,whose causes are tabe looked for in the social system as whole, and not only in the educational system. / Este estudo examina o modo como se encontram distribuídos os recursos humanos e materiais, destinados ao ensino formal de 1o e 2o Graus, em amostras de escolas de cinco países da América do Sul (Argentina, Bolívia, Brasil, Paraguai e Peru). Mediante o emprego de uma metodologia quantitativa, a distribuição dos recursos é estudada segundo a localizaçao geográfica, a dependência administrativa, o nível de ensino e a origem social da clientela das escolas. A ·análise dos dados indica a existência de flagrantes disparidades na dotação de recursos as escolas, cujas causas devem ser buscadas no sistema social mais amplo, e não apenas no contexto interno do sistema de ensino de cada país.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:43:54Z No. of bitstreams: 1 Priscila Damasceno Arce.pdf: 1173706 bytes, checksum: 24aa381594faeded3f40113fc04dfd80 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T11:43:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Damasceno Arce.pdf: 1173706 bytes, checksum: 24aa381594faeded3f40113fc04dfd80 (MD5) Previous issue date: 2018-09-26 / This study take part in the line of research of Professional development for Educators and educational practices, in the Master of Education: Educating Educators - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). It aims to respond the following question: Is it possible to implement a democratic and participatory governance in the city of São Paulo’s municipal education system? To seek answers for this question, a main goal was established: To examine, by means of the analysis of the attributions and abilities of the school director and education coordinators as registered on the municipal decree nº 54.453/13, if the democratic governance in school practices is occurring in an effective manner. To support this main goal, some specific objectives were established: a) to classify the attributions and abilities of educational managers in the city of São Paulo’s municipal education system according to the following categories: generator, potentiators or obstructers to effective democratic governance, b) to describe a political-pedagogical project in a school in São Paulo’s municipal educational system, as a way to reveal the need for autonomy in tasks related to education, c) To demonstrate the relationship between the prescriptions of the decree nº 54.453/13, as it describe attributions and abilities of the school director and education coordinators and the collective construction of political-pedagogical project of the school. This research and its findings have led us to the conclusion that if the attributions and abilities of school managers are increasingly subject to outside intervention, based on the issue of performance evaluation and monitoring and other legal instruments, they may become incompatible with effective democratic governance. The investigation has revealed that the structure of public administration and municipal governance, as represented by the aforementioned decree and other norms create a distance between the principles of democratic governance and the daily practice of these professionals. However, there would be more opportunities to promote democratic governance practices if they were in the aligned with the educations goals as stated in the political-pedagogical Project, an instrument which, in conjunction with an autonomy for educational tasks, can make a difference regarding the quality of education offered by public schools. Finally, a suggestion is made regarding the establishment of a new legislation that can lead to the practice of democratic and participatory governance in public schools, leading also to a conquest of social rights / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Desenvolvimento profissional do formador e práticas educativas, do Programa de Mestrado em Educação: Formação de Formadores, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e busca responder à seguinte pergunta de pesquisa: É possível a gestão democrática na Rede Municipal de Ensino de São Paulo? De modo a buscar respostas para essa questão, foi estabelecido o objetivo geral: verificar, por meio da análise das atribuições e competências do diretor de escola e dos coordenadores pedagógicos constantes no Decreto Municipal nº 54.453/13, se a gestão democrática na prática escolar ocorre de forma efetiva, e os objetivos específicos: a) classificar as competências e atribuições dos gestores educacionais da Rede Municipal de Ensino de São Paulo segundo as categorias geradora, potencializadora ou impeditiva à efetivação da gestão democrática; b) descrever o projeto político-pedagógico de uma escola da rede municipal de ensino de São Paulo, a fim de se recuperar a necessidade da autonomia na tarefa educativa e c) relacionar o que prevê o Decreto nº 54.453/13 no que se refere às atribuições e competências do diretor de escola e dos coordenadores pedagógicos com a construção coletiva do projeto político-pedagógico da escola. Os achados nos permitiram constatar que se as competências e atribuições dos gestores estiverem cada vez mais a serviço da intervenção externa, pautada no controle da avaliação de resultados e em outros dispositivos legais, elas podem se tornar incompatíveis com a efetivação da gestão democrática. A investigação revelou que a estrutura da administração pública e o estilo de gestão municipal submetem o Decreto investigado a outras normatizações criando uma distância entre o princípio de gestão democrática e a prática destes profissionais. Contudo, haveria possibilidade de serem mais geradoras e potencializadoras da gestão democrática se estiverem a serviço dos objetivos educacionais elencados no Projeto Político-Pedagógico, um instrumento que, aliado à autonomia da tarefa educativa, pode ser o diferencial naquilo que é reivindicado pelas escolas para a qualidade do ensino, disputando no contexto de governos democráticos o direito ao verdadeiro sentido deste príncipio na prática escolar. Além disso, sugere-se a revisão e o estabelecimento de arranjos legislativos que resultem em práticas de gestão democrática do ensino público que podem ser caminhos para a conquista de direitos sociais