Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-17T10:47:04Z No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer.pdf: 1438592 bytes, checksum: 69596bd5a1daf9ffe3f540d6ca05ae3c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T10:47:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer.pdf: 1438592 bytes, checksum: 69596bd5a1daf9ffe3f540d6ca05ae3c (MD5) Previous issue date: 2017-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The mentored curricular internship required of students attending undergraduate teaching certification programs in mathematics in Brazil was selected as the focus of this investigation. The internship is a field of experience where teacher training can be integrated with the social setting in which educational practices take place, thus constituting a crucial period in the training of teachers, providing them with the opportunity to experience the school context and expand the heterogeneous nature of learning acquisition in terms of teaching practices, enabling mathematics students to develop knowledge and skills. Drawing on classroom observations and practices, these students are led to reflect on what teaching consists of and how mathematics should be taught—essential elements in building their professional identities. The fact that this is not currently the predominant conception of internship within teaching certification programs prompted this investigation, as did the dearth of studies on how this type of internship actually occurs in these programs. The theoretical framework that guided the analysis addressed the educational legislation, teacher training, training of future mathematics teachers, and mentored curricular internships. Under a qualitative research approach, the study entailed the analysis of pedagogical projects of teaching certification programs in mathematics offered at five federal universities, one from each Brazilian region. Seven internship mentors and 20 interns were interviewed. Data interpretation drew on elements of Laurence Bardin‘s content analysis. Broadly, the mentored curricular internship was found to approach the conception of internship as a space where theory and practice, in interconnection with school contexts, promote, with the contribution of teachers‘ experience, the construction of learning about school-based education and teaching. Most of the pedagogical projects investigated reported that internship format had been remodeled to comply with changes in legislation—an aspect also highlighted by interviewees. However, both mentors and interns reported a lack of coordination between teaching certification programs and internships, which causes internship success to hinge on the efforts of teachers, or groups thereof—whether serving at departments of mathematics or schools of education—who are aware of their own roles as trainers of future teachers. Mentors pointed out that recent discussions and new norms have not translated to changes in the actual functioning of teaching certification programs, still largely founded on a theory-based focus typical of non-teaching bachelor degree programs. While teaching certification programs in mathematics continue to be shaped after this model, faculty members will be unable to give the mentored curricular internship as much value as they have assigned to more theoretical curricular components. As a result, internships tend to remain disconnected, and their importance as a formative period will continue to depend on individual efforts, resulting in typically slow changes to the structure of teaching certification programs in mathematics / Este estudo teve por objetivo investigar o estágio curricular supervisionado em cursos de licenciatura em matemática, por se tratar de um campo de experiência que integra a formação docente com o campo social em que se realizam as práticas educativas – portanto um espaço fundamental nos cursos de formação de professores, por permitir-lhes experiências no contexto escolar, potencializando a heterogeneidade de aprendizagens da prática docente e possibilitando ao licenciando desenvolver conhecimentos, habilidades e reflexões com base nas observações e práticas de como é o ensino e como é ensinar matemática, essenciais à construção da identidade profissional. A pesquisa foi motivada por não ser esta a concepção dominante nos cursos de licenciatura e pela falta de estudos sobre como tal estágio ocorre realmente nesses cursos. Os aportes teóricos que embasaram as análises estão relacionados à legislação, à formação docente, à formação do futuro professor de matemática e ao estágio curricular supervisionado. Utilizando uma abordagem qualitativa de pesquisa, analisamos os projetos pedagógicos das licenciaturas em matemática de cinco universidades federais, uma de cada região brasileira, e entrevistamos sete professores orientadores e 20 estagiários. Para interpretar os dados, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin. A constatação geral que obtivemos foi a de um estágio curricular supervisionado que se aproxima da concepção de estágio como espaço em que a teoria e as práticas, em interconexão com os contextos escolares, propiciam a construção de aprendizagens sobre a educação escolar e a docência, com a contribuição da experiência de docentes. A maioria dos projetos pedagógicos analisados explicita que o estágio curricular supervisionado teve seu formato renovado em atendimento à legislação, o que também foi apontado pelos entrevistados. Tanto os professores orientadores quanto os estagiários consideraram, porém, haver desarticulação entre a licenciatura e o estágio curricular supervisionado, fazendo com que o sucesso deste continue atrelado às ações de professores ou grupos de docentes – tanto dos departamentos de matemática quanto das faculdades de educação – que estão conscientes de serem formadores de professores. Os professores orientadores apontam que as discussões e normatizações mais recentemente ocorridas não alteraram o modo de funcionamento do curso. Ao que tudo indica, enquanto essa tradição acadêmica bacharelesca permanecer vigente nos cursos de licenciatura em matemática, o estágio curricular supervisionado não será assumido pelo corpo docente como componente curricular tão valorizado quanto outros. Assim, o estágio tende a continuar desarticulado e seu desenvolvimento como espaço formativo dependerá de esforços individuais, resultando em mudanças tipicamente lentas na estrutura dos cursos de licenciatura em matemática

Submitted by Joana Azevedo (joanad@id.uff.br) on 2017-08-21T14:55:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERT Márcia das Neves Ferreira.pdf: 1479905 bytes, checksum: b2f990ee435239086a39055e0f1a054a (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca da Escola de Engenharia (bee@ndc.uff.br) on 2017-09-04T13:53:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERT Márcia das Neves Ferreira.pdf: 1479905 bytes, checksum: b2f990ee435239086a39055e0f1a054a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T13:53:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERT Márcia das Neves Ferreira.pdf: 1479905 bytes, checksum: b2f990ee435239086a39055e0f1a054a (MD5) Previous issue date: 2016-07-20 / A discussão em torno da educação no Brasil é desafiadora, visto que o Sistema Educacional Brasileiro tanto nos níveis da educação básica quanto da educação superior ainda precisa suplantar grandes obstáculos. Diante disso, as instituições de ensino superior possuem um importante papel na preparação dos jovens formandos, no que diz respeito a “apresentá-los” para o mercado de trabalho, nesse viés, o estágio supervisionado torna-se uma das estratégias perante este enfrentamento. As instituições de ensino têm a responsabilidade de fomentar parcerias com empresas comprometidas com as competências e habilidades dos cursos, além de assegurar que a legislação de estágio está sendo exercida em sua plenitude. Assim, este trabalho tem como objetivo geral analisar o programa de estágio oferecido pelas empresas conveniadas ao CEFET/RJ e propor políticas internas ao setor de estágio, tendo como parâmetros a legislação, as competências e habilidades previstas no currículo do curso de engenharia de produção. Para alcançar tal objetivo, adotou-se como metodologia, a investigação bibliográfica e o estudo de caso. Os principais resultados indicam que o estágio contribuiu para a formação profissional, acadêmica e para o desenvolvimento das competências e habilidades do curso em estudo, ainda, ressalta-se o relevante trabalho dos supervisores de estágio na empresa, destacando-se como atores que desempenharam com qualidade a função a eles incumbida. Apesar dos pontos de sucesso encontrados na pesquisa, também foram apontadas algumas fragilidades, as quais divergem da legislação, o que exige da instituição promover ações estratégicas para corrigir e mitigar tais problemáticas. Espera-se que este estudo contribua para que intervenções práticas sejam aplicadas ao setor de estágio do CEFET/RJ a fim de aperfeiçoar a prática profissional, como também, proporcionar a expansão do debate em torno desta temática. / The discussion of education in Brazil is challenging, as the Brazilian educational system both at the levels of basic education as higher education still need to overcome major obstacles. Thus, higher education institutions have an important role in preparing young trainees, with regard to "introduce" them to the labor market, this bias, the supervised training becomes one of the strategies before this confrontation. Educational institutions have a responsibility to foster partnerships with companies committed to the skills and abilities of the courses, in addition to ensuring that the stage of legislation is being exercised to its fullest. This work has as main objective to analyze the internship program offered by member companies to CEFET/ RJ and propose internal policies to the stage of industry with the parameters legislation, skills and abilities set out in production engineering course curriculum. To achieve this goal, it adopted as methodology, bibliographical research and case study. The main results indicate that the stage has contributed to the training, academic and skills development and skills from the study also points to the important work of the training supervisors in the company, standing out as actors who played with quality function to them responsible. Despite the success of points found in the search, it was also pointed out some weaknesses, which differ from the legislation, which requires the institution to promote strategic actions to address and mitigate such problems. It is expected that this study will contribute to practical interventions are applied to the stage of industry CEFET/RJ in order to improve professional practice, but also provide the expansion of debate on this subject.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonor Nora Fabian Branez.pdf: 694454 bytes, checksum: e51df813c8d9fb38e9955c9e870e8cc6 (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / This research aimed to critically understand how the organization of the Practice Teaching/Supervised Curricular Training of Foreign Language (PE/ECS LE) in an undergraduate degree in Letters: Portuguese-Spanish enables the articulation between theory and practice and developing critical and reflective future teachers of Spanish. The interest in this issue began with my experiences as a teacher of Spanish language in a Higher Education Institution (IES) in a multicultural area in the northern region of the country, which enabled me to identify complex issues in relation to the initial training of LE teachers. The PE/ECS is a curricular component that provides the basis of the profession in practice pre-service. It is fundamental in linguistics and pedagogical training of the future teacher of Spanish as a Foreign Language. PE/ECS I - Observation and PE / ECS II - Regency in Spanish, theoretical and practical curriculum components discussed in this research, are sequential, and occurred on the 7th and 8th semesters of the course, in 2009. Starting from the socio-historical-cultural vision, according to Vygotsky ([1934] 2011), and the concepts of dialogism and polyphony discussed by Bakhtin/Voloshinov ([1929] 2003), this work is grounded in dialectical and dialogical conceptions of language learning for development. It is considered the Applied Linguistics and its relationship with foreign language teaching (Pennycook, 2006), sociodiscursive interactionist perspective (Bronckart, 2009), to discuss the actions of language, thematic content, texts and discourses and discursive social practices (Dolz and Schneuwly, 2004). As for critical thinking, this research relied on Smyth (1992), critical pedagogy Freire (1970.1996), and the discussions and contributions of Magalhães (1990, 2007, 2011), Ninin (2002, 2010), Magalhães and Fidalgo (2007, 2011) Liberali (2008, 2012). The results showed us that discussions partially allowed the articulation between theory and practice and the development of critical and reflective training of students. Students reflect more on the context of school than on teaching and learning. Also pointed out that the curriculum component PE/ECS I Observation constitutes in a place where PE/ECS II - Regency can be organized / A pesquisa realizada teve como objetivo geral compreender de forma crítica de que modo a organização da Prática de Ensino/Estágio Curricular Supervisionado em Língua Estrangeira (PE/ECS em LE) em um curso de Licenciatura em Letras: Português-Espanhol possibilita a articulação teoria-prática e a formação crítico-reflexiva do estudante-estagiário futuro docente de língua espanhola. O interesse nessa questão teve início com minhas experiências como docente de língua espanhola no referido curso de uma Instituição de Ensino Superior (IES), em um espaço multicultural da Região Norte do país, que permitiramme identificar questões complexas em relação à formação inicial do docente de LE. A PE/ECS é um componente curricular que fixa os alicerces da profissão na práxis préserviço, e cuja relevância é fundamental na formação linguística e pedagógica do estudanteestagiário, futuro educador de Espanhol como língua estrangeira (E/LE). PE/ECS I - Observação e PE/ECS II - Regência em Língua Espanhola, disciplinas teórico-práticas focais nesta pesquisa, são sequênciais, tendo ocorrido no 7º e no 8º semestres do Curso de Letras (2009). Partindo da visão sócio-histórico-cultural, conforme Vygotsky ([1934] 2011), e dos conceitos de dialogismo e polifonia discutidos por Bakhtin/Voloshinov ([1929] 2003), este trabalho está fundamentado nas concepções dialética e dialógica da linguagem na aprendizagem para o desenvolvimento. Considera-se a LA em relação ao ensino de LE, de acordo com Pennycook (2006), o Interacionismo Sócio-Discursivo conforme Bronckart (2009), para focalizar as ações de linguagem, conteúdo temático, textos e discursos e as práticas sociais discursivas segundo Dolz e Schneuwly (2004). No que tange à críticoreflexiva, a pesquisa baseou-se em Smyth (1992), na pedagogia crítica de Freire (1970,1996), e nas discussões e contribuições de Magalhães (1990, 2007, 2011), Ninin (2002, 2010), Magalhães e Fidalgo (2007, 2011) Liberali (2008, 2012). Os resultados revelaram que os espaços das PE/ECS oportunizaram parcialmente a articulação entre teoria e prática e o desenvolvimento da formação crítico-reflexiva dos estudantesestagiários. Suas reflexões focalizam mais os aspectos contextuais do que os voltados ao ensino-aprendizagem. Apontaram também que a disciplina PE/ECS I - Observação constitue-se em espaço onde a PE/ECS- II Regência pode ser organizada

Submitted by Hellen Luz (hellencrisluz@gmail.com) on 2017-08-16T18:49:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-08-22T16:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T16:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) Previous issue date: 2017-05-03 / Este estudo tem como objetivo central analisar o desenvolvimento da disciplina Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental a partir da Organização do Trabalho Pedagógico no curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pará, campus Guamá, já que se trata de uma disciplina que pode contribuir de maneira direta no processo de formação do futuro professor e para a constituição de sua identidade profissional. O lócus da pesquisa foi o curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pará, campus Guamá, com a participação de 08 (oito) sujeitos, os quais possuem relação direta de atuação profissional com a disciplina. Além da revisão bibliográfica referente ao tema pesquisado, utilizou-se na coleta dos dados a entrevista semiestruturada, valendo-se de análise qualitativa de caráter crítico-dialético a partir dos quais os dados foram tratados. Os resultados obtidos permitem afirmar que se trata de uma disciplina de extrema relevância para a formação profissional docente dos alunos estagiários, e que enfrenta dificuldades na realização de suas atividades, devido possuir especificidades pedagógicas que as diferencia de outras disciplinas, como o tempo de realização e sua organização no campo de estágio, os vínculos institucionais estabelecidos entre a IES e as redes de ensino, a aproximação entre teoria e prática muitas vezes percebida de forma dicotômica o que influencia diretamente a Organização do Trabalho Pedagógico dos professores envolvidos, no caso professores da Educação Superior e da Educação Básica. / This research has the central objective of analyze the development of Supervised Curricular Internship at Elementary, Middle and High School from the Pedagogical Work Organization perspective in the Physical Education degree of the Federal University of Pará, Campus Guama, because it is a discipline that could contribute directly in the process of practice to the future teacher and in a constitution of your professional identity. The locus of the research was the graduation in Physical Education of the Federal University of Pará, Campus Guamá, with the participation of 08 (eight) teachers, because they have a big relation of professional performance with the discipline. Besides the literature review about the researched theme, the semi-structured interview was used in a data collect, using a qualitative analysis of a critical-dialectical nature from which the data were treated. The results obtained allow us to affirm that discipline is of extreme relevance for the teachers of graduation trainees, and that pass by difficulties to carrying out yours activities, due to the fact of Internship has a pedagogical specificities that differentiate this from other disciplines, such as the time of accomplishment and its accomplishment of external internship, the established institutional links between the Colleges and the Basic Eschool, the approximation between theory and practice is perceived so many times in a dichotomous way which directly influences the Pedagogical Work Organization of the teachers involved, in case University professors and Ementary and High Scholl teachers.

Submitted by TATIANA IVETH SALAZAR LÓPEZ null (tativsalo@hotmail.com) on 2018-01-15T20:26:13Z No. of bitstreams: 1 1. Salazar López Tatiana Iveth_Tese Doutorado.pdf: 2705133 bytes, checksum: d9ef258a298136b8cb24d6cf3d66b37e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-01-16T12:16:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 salazarlópez_ti_dr_bauru.pdf: 2705133 bytes, checksum: d9ef258a298136b8cb24d6cf3d66b37e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-16T12:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 salazarlópez_ti_dr_bauru.pdf: 2705133 bytes, checksum: d9ef258a298136b8cb24d6cf3d66b37e (MD5) Previous issue date: 2017-07-17 / Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AIUP) / Considerando o professor como um sujeito construtor de saberes docentes e a escola como uma fonte que possibilita a construção destes, as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado tornam-se espaços importantes para o estudo desses saberes. A partir desta perspectiva, esta tese propõe-se a responder à questão: Como os saberes docentes são mobilizados na formação inicial, por licenciandos em Física, no contexto de Estágio Curricular Supervisionado? O interesse é compreender como o licenciando utiliza seus saberes docentes, durante as diferentes atividades realizadas no Estágio Curricular Supervisionado. Para responder esta questão, foram acompanhadas as atividades realizadas por futuros professores de Física nas quatro disciplinas, que compõem o Estágio Curricular Supervisionado, de um Curso de licenciatura em Física, de uma universidade pública, durante o período de 2015 a 2016. A análise destas atividades possibilitou a identificação de um sujeito peculiar, considerado no estudo de caso desta tese. Durante a trajetória das quatro disciplinas, os futuros professores realizaram diversas produções discursivas. Dentre elas, citamos os diários de aula, os planejamentos e os discursos produzidos nas reuniões de reflexão. As análises realizadas sobre as produções do sujeito, na amostra estudada, mostram filiações de sentidos no interdiscurso que circulou nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado, durante as atividades de observação, planejamento de aulas e encontros de reflexão, que ocorreram. O estudo mostra evidências de que o curso de licenciatura em Física afeta a construção dos saberes docentes, uma vez que os licenciandos apropriam-se de discursos produzidos durante as disciplinas didático-pedagógicas do currículo deste Curso. Em síntese, observa-se que a construção de saberes docentes dos licenciandos é influenciada pelas contribuições da pesquisa em Ensino de Ciências. / Considering the teacher as a subject constructor of teaching knowledge, and the school as a source that makes possible the construction of these knowledges, the disciplines of Supervised Curricular Internship become important spaces for the study of them. From this perspective, this thesis proposes to answer the question: How are teacher knowledge mobilized in initial training by future physics teachers in the context of Supervised Curricular Internship? We are interested in understanding how future teachers use his/her teachers‟ knowledge during the different activities realized in the supervised curricular stage. In order to answer this question, the activities carried out by future physics teachers in the four disciplines that make up the Supervised Curricular Internship of a Physics teachers training program of a public university during the period from 2015 to 2016 were monitored. The analysis of these activities allowed the identification of a peculiar subject, considered in the case study of this thesis. Throughout all the trajectory of the Internship, the future teachers carried out different activities and productions. Among these are the class diaries, the plans and the speeches produced at the reflection meetings. The analyses carried out on the productions of the subject considered in the sample studied show sense affiliations about the interdiscourse that circulated during these internship subjects in the observation activities, in the planning of classes and in the various reflection sessions that took place in the internship. The study shows evidence that this Physics training program affects the construction of the teaching knowledge of the future teachers analysed, once the future teachers take over discourses made during the didacticpedagogical disciplines of the curriculum of this Course. In summary, we observed that the construction of the teachers' knowledge of the students is influenced by the contributions of the research in Science Teaching.

This reseach discusses professional training in health focusing on supervisioned academic internship at healthcare graduation courses, taking its relevance as a permanent education strategy to health service professionals. Considering SUS as a determinant to both professional education and current MS strategies (which seek to approximate practice and education), this research aims at understanding which supervisioned academic internship conceptions are made present on MS files regarding health graduation courses. Practical activities and internships constitute today the main link between graduation and practice, traiming to prepare the student for professional practice based on the interaction with reality and health service actors. In this sense, the files that consolidate SUS provide arguments on the formulation of pedagogical planing and principles, whch validate the search for graduation models adequate to the needs of the population. The theoretical and methodological background used was Discursive practices and production of meanings, which constitute of an invitation to dialogue with the documents about supervisioned academic intership that take place in SUS. The documental analysis is a tool which enables a better exchange of informations and allows the flow of discourses and negotioations among actors and files. On this research we will use documents from MS that guide health services or professional training activities. The files were organized in dialogical maps and, based on those, we identified linguistic repertoires. The latter were analysed in order to formulate an assembly of meanings about professional training and possible educational strategies concerning the pedagogical organization of intership. There were constituted seven categories and two of them, Estratégias de ensino and Estágio, were described as having the others as transversal discussions, aiming at identifying principles, guidelines and methodological directions for a possible supervisioned academic training proposition. The results show ruptures in comparison to the traditional educational model, sugesting ascendent and transforming, inclusive methodologies guided by primary care and the principle of integrality, and inclusion as a strategy to a more participative academic education, having practice as main educational strategy, towards a meaningful learning experience capable of promotinginstitutional changes. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Esta pesquisa discute a formação em saúde com recorte no Estágio Curricular Supervisionado dos cursos de graduação em saúde, visto sua importância como estratégia de Educação Permanente dos profissionais dos serviços de saúde. Considerando o Sistema Único de Saúde orientador da formação dos profissionais e as atuais estratégias do Ministério da Saúde (que visam a aproximação entre o ensino e o serviço), este projeto objetiva compreender que concepções de Estágio Curricular Supervisionado são produzidas nos documentos do Ministério da Saúde para os cursos de graduação da saúde. As atividades práticas e de estágio se configuram hoje como o principal elo entre a graduação e o serviço e se propõem a preparar o estudante para a prática profissional por meio da convivência com a realidade e com os atores do serviço de saúde. Por isso, os documentos que consolidam o SUS nos fornecem argumentos para a construção de propostas pedagógicas e princípios que possibilitam a busca por modelos de formação mais coerentes com as necessidades da população. O referencial teórico-metodológico utilizado foi o das Práticas Discursivas e Produção de Sentidos, constituindo um convite ao diálogo com os documentos acerca do estágio curricular supervisionado tendo como território o cotidiano do Sistema Único de Saúde. A análise de documentos é um recurso que possibilita um maior intercâmbio de informações, possibilitando fluidez de discursos e de negociações diversas entre autores e documentos. Na pesquisa, selecionamos os documentos do Ministério da Saúde que norteiamos serviços de saúde ou as atividades de formação no SUS. Os documentos foram organizados em Mapas Dialógicos e a partir destes, identificamos os repertórios linguísticos. Os repertórios foram analisados para formar conjunto de sentidos sobre a formação e estratégias de ensino possíveis para a organização pedagógica do estágio. Foram construídas sete categorias e duas delas, Estratégias de ensino e Estágio, foram descritas tendo as demais como discussões transversais no intuito de identificar princípios, diretrizes e direcionamentos metodológicos, para uma possível proposta pedagógica de estágio curricular supervisionado. Os resultados nos afirmam rupturas com o modelo tradicional de ensino, sugerindo metodologias de ensino ascendentes e transformadoras, inclusivas, tendo a atenção básica e o principio da integralidade como norteadores e a inclusão como estratégia para uma formação mais participativa, tendo a prática como principal estratégia de ensino, objetivando uma aprendizagem significativa e capaz de promover mudanças institucionais.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation was realized on the Formation, Knowledge and Professional Development research line, by the Education Post-Graduation Program (EPGP) of the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), and presents propositions about the beliefs and conceptions that UFSM Biological Sciences Teaching Course trainees have concerning the Supervised Curricular Training (SCT) developed from a training proposal called Attendance in Pedagogical Practice (APP). This Attendance, realized through three basic actions Individual and Collective Consulting (IC and CC), Pedagogical Practice Diaries (PPD) and School Visits (SV), aim at making the training an environment for considering about the teacher s practice, of affirming or not the professional choice and of researching about the teaching occupation practising. The research is characterized by a qualitative approach framed on a case study constructed from watching/participating in the activities performed during the proposal development, the narratives and the documents produced by three trainees. For the analysis and interpretation of the representations about the attendance proposal by the trainees, the works of Freire (1968, 1995, 1997), Riani (1996), Pimenta e Lima (2004), Freitas et al (2005), among others, were utilized. It is important to mention that crystallized conceptions about training are still present in our formation courses and the SCT understanding as a privileged formative environment is a constant quest for the instructors who believe that by sharing experiences and knowledge we become more autonomous professionals. / Esta dissertação foi desenvolvida na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e apresenta proposições sobre as crenças e concepções que os estagiários do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFSM têm a respeito do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) desenvolvido a partir de uma proposta de orientação de estágio denominada Acompanhamento da Prática Pedagógica (APP). Este Acompanhamento, realizado a partir de três ações básicas - Atendimento Individual e Coletivo (AC e AI), Diário da Prática Pedagógica (DPP) e Visitas às Escolas (VE), tem o intuito de tornar o estágio um espaço de reflexão sobre a prática docente, de afirmação ou não da escolha profissional e de pesquisa sobre o exercício da profissão Professor. A pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa emoldurada num estudo de caso construído a partir da participação/observação das atividades realizadas ao longo dessa proposta, das narrativas e dos documentos produzidos por três estagiários. Para a análise e interpretação das representações dos estagiários, sobre a proposta de acompanhamento, foram utilizadas como referências as obras de Freire (1968, 1995, 1997), Riani (1996), Pimenta e Lima (2004), Freitas et al (2005), entre outras. É importante dizer que concepções cristalizadas de estágio ainda estão presentes em nossos cursos de formação e o entendimento de ECS como um privilegiado espaço formativo é uma busca constante de formadores que acreditam que é através do compartilhamento de experiências e saberes que nos constituímos em profissionais mais autônomos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following paper conveys the Researching Approach of Formation, knowledge, and Professional Development (PPGE/CE/UFSM) and aimed to analyze how students of Majoring of Physical Education at the CEFD/UFSM featuring reflections about their teaching practice in disciplines Supervised Internship I, II and III, and the relation of these skills to the processes of reflexivity. This research was justified by the importance of understanding how the training courses of physical education teachers in our country are adapting to the current reforms in the structures curriculum from the enactment of the National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education and National Curriculum Guidelines for Undergraduate course in Majoring of Physical Education, as well as emphasize the need for reflective teaching to be ingrained throughout the curriculum of teacher education, so that future teachers feel encouraged to reflect critically about their actions as teachers. The methodological approaches that have been adopted followed the assumptions of a qualitative approach case study. The field study was the Center for Physical Education and Sports, Federal University of Santa Maria, with information gathered through the analysis of semi-structured interviews with six scholars who have held each of the disciplines of Supervised Internship I, II and III Degree in Physical Education, and these research participants. To interpret the information collected was used content analysis. It was concluded from this study that the degree in Majoring of Physical Education from CEFD/UFSM is characterized by elements that serve to have a sense of how this course or not influences the quality of future teachers actions that are embedded in it, so that academics to realize its real function as teachers attribute this to its identification as prone educators prior to joining the course, arising from positive experiences when they were students of Basic Education. Regarding the development of the course, which was identified both some disciplines that address knowledge, sometimes far removed from reality school, as the methodologies of some teachers, who still comes from a technical education, no help to a teacher training quality. And as for educational activities, specifically in Curricular Supervised I, II and III, it was deduced that the reflective process is done before, during and after these interventions through teaching so that it is acquired knowledge to base future actions that can teachers. Still, the development of this "thinking about" teaching actions, some aspects (strategies) provided a better analysis of teaching practices so that they can be resignified for the union between theory and practice is characterized as being in a constant search development activities of the teaching-learning process in schools. / Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM) e teve como objetivo analisar como os acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM caracterizam as reflexões acerca da sua prática pedagógica, nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I, II e III, e a relação dessas qualificações com os processos de reflexividade. Esta pesquisa justificou-se pela importância de compreendermos como os cursos de formação de professores de Educação Física em nosso país estão se adequando às atuais reformas realizadas nas estruturas curriculares a partir da promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Educação Física, bem como enfatizarmos sobre a necessidade de o ensino reflexivo estar arraigado ao longo do currículo dos cursos de formação inicial de professores, a fim de que os futuros docentes sintam-se instigados a refletirem criticamente sobre suas ações como docentes. Os caminhos metodológicos que foram adotados seguiram os pressupostos da abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. O campo de estudo foi o Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria, com as informações coletadas através da análise de entrevistas semi-estruturadas feitas com seis acadêmicos que já realizaram cada uma das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I, II e III do curso de Licenciatura em Educação Física. Para interpretar as informações coletadas utilizou-se a análise de conteúdo. Concluímos com este estudo que a Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM está caracterizada por elementos que servem para termos uma noção de como este curso influencia ou não na qualidade das ações dos futuros professores que nele estão inseridos, de modo que os acadêmicos ao perceberem a sua real função como professores atribuem isto à sua propensa identificação como educadores anteriormente ao ingresso no curso, advinda de experiências positivas que tiveram quando alunos da Educação Básica. Em relação ao desenvolvimento do curso, foi identificado que tanto algumas disciplinas, que abordam conhecimentos, por vezes, muito distantes da realidade escolar, quanto as metodologias de alguns professores, que ainda advém de um ensino técnico, não auxiliam para uma formação docente de qualidade. E, quanto às ações educativas, especificamente nos Estágios Curriculares Supervisionados I, II e III, deduziu-se que o processo reflexivo é realizado antes, durante e após estas intervenções pedagógicas de modo que através disto adquire-se conhecimentos que podem embasar futuras atuações docentes. Ainda, no desenvolvimento deste pensar sobre as ações docentes, alguns aspectos (estratégias) proporcionaram uma melhor análise das práticas pedagógicas a fim de que as mesmas possam ser ressignificadas para que a união entre teoria e prática se caracterize como sendo uma busca constante no desenvolvimento das atividades do processo de ensino aprendizagem no âmbito escolar.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-17T13:12:31Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Teixeira Bruno Silva.pdf: 4289257 bytes, checksum: a4020350198fbf89dbea947a71b7890b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T13:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Teixeira Bruno Silva.pdf: 4289257 bytes, checksum: a4020350198fbf89dbea947a71b7890b (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Distance Education is a mode of delivering education that allows new opportunities of access to higher and continuing education. In this context, the supervised curricular stage requires the compulsory presence, according to the legislation. This research presents a methodological proposal based on George Kelly's Theory of Personal Constructs, whose objective is to analyse the contributions of the experience of the Supervised Curricular Stage V, organised and based on Kelly's Experience Cycle (KEC), towards the construction of a reflexive teacher's practice, as well as to relate the conceptions of managers and classroom teachers of stage field schools, about aspects that favor and/or difficult the performance of the graduate students in the school. Participated in the study a representative of the Executive Secretary of Education, six school principals and six classroom teachers from stage field schools, who took part in the first phase. Besides these, nineteen licentiate students from the course of Licentiate in Physics from UFRPE/UAB also participated in the second phase. The methodology used was organised as a KEC, which has five phases, allied to the work of Cooperative Group. The analysis of the results showed the need for integration between the institutions involved in the formation process of the future teacher. The reflective process started by the KEC enabled the evolution of conceptions of licentiate students/trainees, contributing to their learning. / A Educação a Distância (EAD) apresenta-se como uma modalidade de educação que proporciona novas oportunidades de acesso a cursos superiores e formação continuada. Nesse contexto, o Estágio Curricular Supervisionado precisa da obrigatoriedade de momentos presenciais, de acordo com a legislação. Esta pesquisa apresenta uma proposta metodológica, baseada na Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly, que tem como objetivo analisar as contribuições da vivência do Estágio Curricular Supervisionado V, organizado com base no Ciclo da Experiência Kellyana (CEK), para a construção de uma prática docente reflexiva, assim como relacionar as concepções de gestores e professores regentes de escolas campo de estágio, acerca de aspectos que favorecem e/ou dificultam a atuação do licenciando/estagiário na escola. Participaram do estudo um representante da Secretaria Executiva de Educação, seis diretores de escolas e seis professores regentes de escolas campo de estágio, que fizeram parte da primeira etapa. Além desses, dezenove licenciandos do curso de Licenciatura em Física da UFRPE/UAB também participaram na segunda etapa. A metodologia utilizada foi organizada como um CEK, que possui cinco fases, aliado ao trabalho de Grupo Cooperativo. A análise dos resultados revelou a necessidade da integração entre as instituições envolvidas no processo de formação do futuro professor. O processo reflexivo desencadeado pelo CEK possibilitou a evolução das concepções dos licenciandos/estagiários, contribuindo para sua aprendizagem.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-20T16:12:04Z (GMT). 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Through the activities of the internship in the Bachelor's Degree in Geography from the Universidade Estadual de Goiás – Porangatu Unit University , looks into the trainee insertion in the field school, the motivation for performing the stage, the difficulties faced in, the overcoming of such difficulties, the contributions of the stage to vocational training, the seriousness of the relation between college and school and interfaces between academic disciplines and geographic content on the school Geography building. In this sense, it is considered the stage as a potentiating curricular component from relation between mentioned educational institutions, even considering the gaps for effective interinstitutional approach. The study took a qualitative approach to the research participant type, in which data collect was accomplished by monitoring a Supervised Stage Course of Geography class in 2012 and 2013. Monitoring of research subjects, was used the narratives production as the main instrument to collect data and information. Other instruments were field diaries, documentary analysis and direct observation in the investigative field. The survey obtained twenty-two trainees participation, that produced five narratives with themes related to the activities performed on stage. The statements enabled to point the limits to be faced and the progress already achieved in the relationship between college and school, which is still far from ideal, since it is necessary the stage leaves to be seen only as required and be perceived as bureaucratic and essential part of teacher training. These research findings and the theoretical and methodological frameworks used allowed up proposals for referrals to university and school approach in building the school Geography, based, among others, in education planning, the role stage teacher-mentors and teacherssupervisors, and the geographic content role. The referrals proposed are certainly elements that become effective the approximation between college and school, and perhaps, be useful as a direction for further researches. / Esta investigação tem como objeto de estudo o Estágio Curricular Supervisionado na formação do professor de Geografia, por ser este momento do curso considerado difícil, devido à carência de aproximação entre as instituições de ensino superior com as escolas-campo e vice-versa. Seu objetivo é compreender o estágio no processo de formação do professor de Geografia, tendo como elemento norteador a relação universidade e escola. Por meio das atividades do estágio no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Goiás – Unidade Universitária de Porangatu, investigam-se a inserção do estagiário na escola-campo, a motivação para a realização do estágio, as dificuldades enfrentadas, a superação de tais dificuldades, as contribuições do estágio para a formação profissional, a importância do estágio na relação universidade e escola e as interfaces entre as disciplinas acadêmicas e os conteúdos geográficos na construção da Geografia escolar. Nesse sentido, considerase o estágio um componente curricular potencializador da relação entre as instituições de ensino citadas, mesmo ponderando as lacunas existentes para uma efetiva aproximação interinstitucional. A investigação realizou-se numa abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante, em que a coleta de dados foi efetivada mediante o acompanhamento de uma turma do Estágio Supervisionado do curso de Geografia nos anos de 2012 e 2013. No acompanhamento dos sujeitos da pesquisa, utilizou-se como principal instrumento de coleta de dados e informações a produção de narrativas. Outros instrumentos foram os diários de campo, a análise documental e a observação direta no campo investigativo. A pesquisa obteve a participação de vinte e dois estagiários, que produziram cinco narrativas com temáticas relativas às atividades realizadas no estágio. Os depoimentos possibilitaram evidenciar os limites a serem enfrentados e os avanços já conquistados na relação universidade e escola, que ainda está longe de ser a ideal, pois há a necessidade de o estágio deixar de ser visto apenas como obrigatório e burocrático e ser entendido como momento essencial da formação docente. As constatações desta investigação e os referenciais teóricometodológicos utilizados permitiram levantar propostas de encaminhamentos para a aproximação universidade e escola na construção da Geografia escolar, fundamentadas, entre outros, no planejamento de ensino, no papel dos professores orientadores e dos professores supervisores de estágio e no papel dos conteúdos geográficos. Os encaminhamentos propostos certamente são elementos condicionantes para que se efetive a aproximação universidade e escola e, quiçá, sirvam de direcionamento para outras pesquisas.