Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-23T12:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 243907.pdf: 690142 bytes, checksum: cd7a108839bc248b9f6f09a864d0c6c5 (MD5) / This research focuses on the investigation of the perception and production of English final-stops by young Brazilian EFL students. It was reported the quantitative results of one AX discrimination, one imitation and one free-production test. The discussion of the tendencies of production as well as the relationship between perception and production tested the hypothesis of markedness degree in relation to voicing and place of articulation of the target phonemes. In addition, the correlation between the perceptual sensitivity of CVC syllable pattern and the ability to produce the final-stops in a target-like fashion was also analyzed in the present study. Twelve learners (mean age 5.2 years) in their 4 ½ semesters of L2 instruction were tested. Following Koerich (2002), the six stops were investigated in terms of markedness of the consonants by: (1) voicing of the final-stops, and (2) place of articulation. In addition, it was examined the markedness of the CVC syllabic pattern and the simplification strategies applied by this sample. The relationship between perception and production was assessed in terms of syllabic complexity (CVC versus CVCi). The overall results revealed that the participants do apply simplification strategies to final-stops in CVC words. The voiced stops were not more mispronounced than the voiceless targets and the bilabials seemed to be the only ones that, if not modified by epenthesis, followed the prediction concerning place of articulation. A positive correlation was found between the results from the imitation and the production tests, and not from the AX discrimination results. Esta pesquisa tem o objetivo de investigar a percepção e a produção das obstruintes finais em palavras do inglês por crianças falantes do Português. Resultados quantitativos dos testes de percepção (AX), de imitação e de produção foram reportados conjuntamente com discussão sobre as tendências na produção e na relação entre produção e percepção, testando a hipótese da marcação em relação a vozeamento e ao ponto articulatório das consoantes-alvo, assim como a da correlação entre a percepção do padrão silábico CVC e a habilidade de produzir as obstruintes apropriadamente. Doze estudantes (M = 5 anos e 2 meses) em seu 4? semestre de instrução foram testados. Seguindo Koerich, 2002, as obstruintes foram investigadas em duas variáveis relacionadas à marcação das consoantes: (1) vozeamento das obstruintes e (2) ponto articulatório. Foram examinadas as estratégias de simplificação utilizadas pela população testada em relação à marcação do padrão silábico CVC. A relação entre percepção e produção foi verificada de acordo com o contraste entre CVC e CVCi. Os resultados revelaram que os participantes fizeram uso de estratégias de simplificação nas obstruintes finais. As obstruintes vozeadas não mostraram mais erros de pronúncia do que as surdas e as labiais foram as únicas que, quando não receberam a vogal epentética, seguiram a tendência em relação ao ponto articulatório. Foi verificada uma fraca correlação positiva apenas entre os resultados obtidos no teste de imitação e produção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Jurídicas. Programa de Pós-Graduação em Direito / Made available in DSpace on 2012-10-23T12:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241351.pdf: 1700301 bytes, checksum: dfa29a5287272798de9c4d7b82cd7dcf (MD5) / Os acordos bilaterais de promoção e proteção recíproca de investimentos são os principais instrumentos de regulamentação internacional dos investimentos estrangeiros. Nasceram fundamentalmente do interesse de Estados exportadores de capital (países desenvolvidos) em proteger seus investidores nos países receptores de investimentos (países em desenvolvimento) e destes últimos em atrair tais investimentos para a promoção do seu desenvolvimento. Apesar de se tratarem de acordos denominados "recíprocos", desde o princípio se caracterizaram pelo desequilíbrio entre os direitos do investidor e do Estado receptor. A mudança no quadro do fluxo de investimentos estrangeiros pôs fim à distinção entre exportadores e receptores de capital, fazendo-se necessário um acordo que atenda aos interesses antes defendidos individualmente pelos Estados envolvidos. A partir de uma evolução das regras desses instrumentos, tem-se atualmente a quarta geração de acordos de investimentos, caracterizada pela busca do equilíbrio entre os direitos do investidor e o direito do Estado receptor de adotar políticas públicas em prol do seu desenvolvimento. O presente trabalho visa, com base no estudo do caso dos Estados Unidos, examinar se as mudanças implementadas em seu novo modelo de acordo - um dos acordos da nova geração de acordos de investimentos - deram origem a um maior equilíbrio na relação investidor - Estado receptor. Para tanto, examina-se de forma crítica o conteúdo das regras de tratamento dos investimentos geralmente incluídas nos acordos de promoção e proteção recíproca de investimentos e em seguida faz-se uma análise comparativa entre o modelo de acordo norte-americano de 1994 e o de 2004. Conclui-se, no entanto, que os Estados Unidos, apesar de sua experiência com o NAFTA e de seu novo papel de receptor de investimentos, não lograram desenvolver um modelo de acordo capaz de conciliar os interesses dos investidores e dos Estados receptores de investimentos de forma realmente equilibrada, fazendo-se necessárias outras mudanças.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T13:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 240350.pdf: 1443270 bytes, checksum: a757d52dc0c117d20d6adcc66791dec6 (MD5) / The present study investigates the implications of the treatment of speaking in its own right (mainly based on McCarthy, 1998) to the speaking performance of Brazilian learners of English as a foreign language. This was done through the comparison of the speaking performance of two groups of students (one that received the treatment of speaking in its own right for forty-five hours, and another one that did not receive the treatment) on a pre-test/post-test basis. The group that received treatment consisted of fourteen participants, whilst the control group had ten participants. Speaking performance was operationalized in terms of fluency, accuracy, complexity and weighed lexical density. Results were analyzed statistically with paired-sample and independent-sample t-tests. Findings suggest that the effectiveness of the treatment of speaking in its own right in the EFL classroom is not as linear as it might be expected, as none of the groups analyzed showed an overall consistently significant increase or decrease from the pre-test to the post-test, and the groups did not present significantly different gains after the period of treatment. These results are important in the sense that they imply the need for implementations to the treatment of speaking in its own right, such as more time for treatment, specific material that addresses such treatment, and more empirical research to have a better understanding of the results that the treatment may bring to the speaking performance of L2 learners. O presente estudo investiga as implicações do tratamento da fala como habilidade específica (baseado principalmente em McCarthy, 1998) para a performance da fala de aprendizes brasileiros de inglês como língua estrangeira. A pesquisa foi conduzida atraves da comparação entre a performance de fala de dois grupos (um que recebeu o tratamento específico de fala, e outro que não recebeu o mesmo tratamento), usando a abordagem de pré- e pós-teste. O grupo que recebeu o tratamento tinha quatorze participantes, enquanto que o grupo controle tinha dez. A performance de fala foi operacionalizada em termos de fluência, acurácia, complexidade e densidade lexical. Os resultados foram analizados estatisticamente através de t-testes. As descobertas sugerem que a eficácia do tratamento da fala como habilidade específica não é tao linear como pode parecer a princípio, pois nenhum dos grupos apresentou ganho ou perda significante na performance da fala depois do período de tratamento, além de que os grupos nao apresentaram ganhos significamente diferentes entre si. Esses resultados são importantes devido ao fato de que eles indicam a necessidade de implementações para o tratamento da fala como habilidade específica, tais quais mais tempo, e um material didático específico para o tratamento, além da necessidade de mais estudos empíricos que permitam um melhor entendimento dos resultados que o tratamnto pode trazer para aprendizes de língua estrangeira.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:21:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 256325.pdf: 2387514 bytes, checksum: efb37473dcfaa51e1f8e8a9d57ccc035 (MD5) / Very little research exists on Brazilians concerning English word-final /l/ beyond noting that they generally produce [u] (Baptista, 2001) or [w] (Avery & Ehrlich, 1992). Perception of this word-final consonant is also little researched. To attempt to address these gaps in the literature, this study investigated Brazilian ESL students' perception of English word-final /l/ (dark /l/). Two groups of 20 Brazilian learners of English (intermediate and advanced) and one group of native speakers of English participated in the experiment. Three pairs of tests - two Categorial Discrimination Tests, two discrimination tasks, and two identification tests - examined perception of word-final /l/. The first test of each pair assessed word-final contrasts in both Portuguese and English; the second examined English-only contrasts. All results were analyzed by overall error rate, error rate per vowel context and error rate per test. Demographic data and total error rate were explored for correlations. No significant differences were found between the two groups of Brazilian students. Only for the vowel contexts /o/ and /?/ did native speakers perform significantly better than Brazilians. Native and non-native error rates were very low for vowel contexts /a?/ and /e?/ and quite high for /a?/. Há pouca pesquisa com brasileiros a respeito da pronúncia do /l/ final de palavras inglesas, além da observação de que geralmente é produzido como [u] (Baptista, 2001) ou [w] (Avery & Ehrlich, 1992). A percepção dessa consoante também é pouco pesquisada. Para tentar preencher essas lacunas na literatura, o objetivo desta pesquisa foi investigar a percepção do /l/ no final de palavras inglesas ("dark /l/") por brasileiros estudantes de inglês como língua estrangeira. Dois grupos de 20 estudantes brasileiros de inglês (dos níveis intermediário e avançado) e um grupo de falantes nativos de inglês participaram neste experimento. Três pares de testes - dois Testes de Discriminação Categórica, dois Testes de Discriminação, e dois Testes de Identificação - aferiram a percepção do /l/ no final de palavras. O primeiro teste de cada par examinou contrastes finais em palavras do português brasileiro e do inglês; o segundo examinou contrastes somente em palavras inglesas. Os resultados foram abalizados por índice de erro global, de erro por vogal, e de erro por teste. Dados demográficos e índice de erro global foram explorados para investigar correlações. Nenhuma diferença significante foi encontrada entre os grupos de brasileiros. O menor índice de erro do resultado dos falantes nativos de inglês foi estatisticamente significativo somente nos contextos de /o/ e /?/. O índice de erro de todos os grupos foi muito baixo nos contextos de /a?/ e /e?/ e muito alto em /a?/.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267115.pdf: 3956890 bytes, checksum: bdcea27722abbcdeee7396e876c437ca (MD5) / The study aimed at mapping the types of language activities of two CD-ROMs, one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Interchange Third Edition 1 and one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Touchstone 2. To achieve this aim, a framework of types of language activities, based on Hughes and Weir, was created. The analysis of the language activities of the CDs consisted of identifying the main features of each activity, comparing them to the features of the activity types described in the framework and finally, categorizing each activity of each CD as one of the activity types of the framework. The results of the analysis showed that the framework was insufficient because some activities in the CDs did not fit any of the types listed. Also, the results showed that Interchange CD-ROM offers more variety in terms of types of language activities, even though there are more activities in Touchstone CD-ROM. Another finding is that in spite of the variety of types of activities, there are an expressive number of Multiple choice activities in Interchange. Finally, neither of the CDs offers writing activities. / Este estudo teve como objetivo mapear os tipos de atividade de língua encontrados em dois CD-ROMs, um que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Interchange Third Edition 1 e outro que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Touchstone 2. Para atingir este objetivo, uma taxonomia de tipos de atividades de língua, com base em Hughes e Weir, foi criada. A análise das atividades de língua dos CDs consistiu da identificação das principais características de cada atividade, da comparação dessas características com as dos tipos de atividade descritos na taxonomia e finalmente, da categorização de cada atividade dos CDs como pertencente a um certo tipo de atividade dentre aqueles listados na taxonomia. Os resultados da análise mostraram que a taxonomia foi insuficiente porque algumas atividades encontradas nos CDs não puderam ser encaixadas em nenhum dos tipos listados. Além disso, os resultados mostraram que o CD-ROM da série Interchange oferece uma variedade maior de tipos de atividades, apesar de haver mais atividades no CD da série Touchstone. Outra conclusão é que apesar da variedade encontrada na série Interchange, há um expressivo número de atividades de múltipla escolha. Finalmente, nenhum dos CDs traz atividades de produção escrita.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-24T01:08:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 250775.pdf: 1016017 bytes, checksum: 0440c63d3c24e8c308806062e5a59a7c (MD5) / Esse estudo examinou como se dá o processo de desenvolvimento do conhecimento plurilingüístico e como ele influencia a consciência lingüística que os alunos trazem para a 5a série. Para tanto, os alunos-participantes do Colégio de Aplicação (CA-UFSC) participaram de uma intervenção na qual eles foram expostos a uma série de atividades plurilíngües que objetivavam o desenvolvimento dos cinco domínios de competência da Consciência Lingüística (James e Garrett, 1998): cognitivo, afetivo, social, poder e performance. Os resultados mostraram que o processo de desenvolvimento do conhecimento plurilingüístico envolve o desenvolvimento de ferramentas translingüísticas, uso da coerência interna de um texto, uso de conhecimento previamente adquirido e desenvolvimento da habilidade de notar características específicas das línguas. As atividades, assim como a assistência da professora com andaimes (scaffolding), positivamente apoiaram os alunos com o desenvolvimento dos domínios cognitivo e afetivo da Consciência Lingüística. O domínio social e de poder não foram notadamente afetados enquanto o domínio performance não pode ser avaliado.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Danyelle Mayara Silva (danielemaiara@gmail.com) on 2009-09-14T19:32:19Z No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-23T19:31:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-23T19:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) Previous issue date: 2008 / Cultura é um assunto vasto e tem sido fonte de pesquisa de diversas áreas do conhecimento e foco de investigação na área de ensino e aprendizagem de línguas. Todavia, cultura tem várias acepções. Algumas delas são as de registros de costumes, música, culinária, valores de um povo, entre outros. Muitos destes aspectos são investigados sob a perspectiva estática, presente no material didático ou como curiosidade e acessório no processo de ensino e aprendizagem de línguas. Partir da concepção da cultura como a própria realização da língua, em um contexto específico de uso, sob a perspectiva comunicativa, é o enfoque que esta pesquisa busca. O presente trabalho trata da investigação acerca do cultural no momento da aula a partir das ações de uma professora, facilitadoras do processo de ensino e aprendizagem de uma língua e de cultura no contexto de uma escola bilíngüe. O estudo foi realizado com base nas teorias de cultura, ensino e aprendizagem de língua, abordagens de ensino e aprendizagem de línguas, em específico, a Abordagem Comunicativa Intercultural (ACIN). O método da investigação é a etnografia com base interpretativista, por meio dos instrumentos de observações de aulas e notas de campo, entrevista e conversas com a professora-sujeito da pesquisa, e questionário. Os resultados mostram que a professora considera o ensino da cultura, apesar de não ter conhecimento acerca da Abordagem Comunicativa Intercultural (ACIN), possibilita, a partir de suas ações, momentos culturais significativos. Portanto, a partir deste estudo, almeja-se que novas pesquisas e olhares sob o fenômeno língua-cultura sejam aflorados, pois este assunto é de riqueza inesgotável e é objetivo de nós, professorespesquisadores, aperfeiçoar e pensar acerca do fenômeno cultura na linguagem, além de buscar lucidez em nossas ações para um processo de ensino e aprendizagem de língua efetivo. Deste modo, sugere-se tratar o fenômeno língua e ensino de língua além da mecanicidade de se proferir palavras e se combinar elementos a partir de um repertório próprio. A cultura dá vida à língua. Ela estabelece os caminhos da comunicação humana. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Culture is a wide subject, and has been the source for research among many different fields of knowledge and the focus on the teaching and learning languages field. However, culture has many definitions. Some of them are customs, music, cuisine, values of a people, and others. Many of these aspects are studied on one perspective, as it is in the material used in class or as a curiosity or even an extra activity in the process of teaching and learning languages. Considering culture as the language in use, in a specific context and a communicative view, it is the focus of this research. This work researches the cultural essence at the moment of the class from the actions of the teacher in a bilingual school context. This study is based on culture, the teaching and learning languages, the teaching and learning language approaches – the Intercultural Communicative Approach (INCA), in specific. The research method is the ethnography, and its tools are observation and field notes, the interview and conversations with the teacher, and a questionnaire. The outcomes show that the teacher considers the teaching of culture, although she doesn’t know much of this approach, she makes it possible to, through her actions during the classes, achieve culturally meaningful moments. Therefore, it is expected that new researches and views to this phenomenon be emerged, for this subject is very rich and it is our goal, teachers and researchers, to improve and think about the cultural phenomenon, and furthermore, our practice in the classroom. In this perspective, it is suggested that the language and the teaching and learning language phenomenon be considered beyond its mechanical approach of speaking and combining structures from a given glossary. The culture itself provides life to the language. It establishes the ways to the human communication.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-05T14:39:46Z No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-02-05T19:44:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-05T19:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Diante de um cenário onde as tecnologias da informação e comunicação configuram uma nova maneira de viver na sociedade contemporânea, o desenvolvimento da informática obriga-nos, inclusive, a mudar diversos conceitos enraizados na cultura da educação tradicional. Consequentemente, a Educação a Distância (EaD) tem sido objeto de vários estudos e discussões, principalmente, devido ao fato de permitir que qualquer pessoa, a qualquer momento e em qualquer local, com conexão à internet, tenha acesso a informações de uma maneira geral, redimensionando, inclusive, as salas de aulas tradicionais e fazendo emergir os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEAs) contendo suas disciplinas e seus conteúdos, assim como todas as ferramentas que possibilitam a comunicação e a interação entre os envolvidos no processo de construção do conhecimento a distância. Sendo assim, insere-se a presente dissertação na área da Linguística Aplicada, em um contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira e, baseada no pressuposto de que aprender uma língua é inclusive aprender a usá-la para agir e interagir com diferentes propósitos, tem como objetivo elaborar, de maneira sistemática, atividades que possibilitem o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral para um curso de alemão como língua estrangeira em nível iniciante A1, de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, ensino, avaliação (PORTUGAL, 2001), pela modalidade a distância, assim como discutir e analisar criticamente os propósitos teóricos e os princípios que norteiam essa habilidade. A pesquisa foi construída a partir de diálogos com teorias da Educação a Distância e seus ambientes virtuais, passando pelo ensino-aprendizagem da compreensão oral, culminando na abordagem comunicativa, intercultural e crítica no ensino de língua estrangeira, além de constatar a necessidade de se planejarem atividades de compreensão oral desafiadoras, fazendo uma seleção criteriosa do texto oral, áudio ou segmento de vídeo, que possibilite ao aluno assumir o papel de participante e usuário crítico da língua. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-18T14:01:45Z No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-18T16:08:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-18T16:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo produzir material didático intercultural que possibilite a visibilidade da cultura hispano-americana e conduza o ensino de espanhol para além dos propósitos linguísticos. O referencial teórico que embasa esta dissertação é composto pelos princípios da abordagem intercultural, conceito de cultura e material didático, além de informações sobre a situação do ensino de espanhol no Brasil e na cidade de Salvador. A questão que norteou esta investigação e que construiu o referencial teórico foi a seguinte: quais conhecimentos teóricos e metodológicos são necessários para produzir material didático intercultural para o ensino de espanhol no ensino médio? Para cumprir com os objetivos propostos nesta pesquisa o primeiro passo foi o estudo do conceito de cultura e sua relação com a língua. O segundo foi compreender a abordagem intercultural, pois seus princípios norteiam a elaboração do material proposto, como também a compreensão do papel que cumpre o material didático no ensino de línguas estrangeiras. A partir deste construto teórico e metodológico, as atividades didáticas interculturais foram produzidas. Foi possível perceber que a produção de material intercultural é uma tarefa complexa que requer por parte de quem produz não apenas o conhecimento da língua a ser ensinada, mas também saber preparar os alunos para valorizar a diversidade cultural, interagir com o estrangeiro compreendendo e respeitando sua visão de mundo, evitando situações de conflito no contato entre culturas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / This study investigated the procedures used by EFL teachers to assess their students´ oral performance as well as students´ expectations as regards the measurement procedures they go through in the foreign language classroom. Data was collected by means of questionnaires, class observation, and interviews in the Letras EFL program at Universidade Federal de Santa Catarina, in Florianópolis-SC, and the participants were 106 students, and 5 teachers. Results show that teachers do not have similar approaches to assess students´ oral performance. Instead, each one makes use of an instrument they believe is better for oral performance assessment. With respect to students´ fulfillment of expectations concerning the assessment procedure they go through, in general terms, students' expectations are being accomplished. Este estudo investigou os procedimentos usados por professores de inglês como língua estrangeira para avaliar o desempenho oral de seus alunos, bem como as expectativas dos alunos em relação aos procedimentos de avaliação aos quais eles são submetidos na sala de aula de língua estrangeira. Os dados foram coletados por meio de questionários, observação de aulas e entrevistas no programa de graduação em Letras/Língua Inglesa e Literatura Correspondente na Universidade Federal de Santa Catarina, em Florianópolis-SC, e os participantes foram 106 alunos e 5 professores. Os resultados mostraram que os professores não têm abordagens similares para avaliar o desempenho oral dos alunos. Em vez disso, cada um faz uso de um instrumento que eles acreditam ser o melhor para a avaliação do desempenho oral. Quanto à concretização das expectativas dos alunos em relação ao procedimento de avaliação aos quais eles são submetidos, em termos gerais pode-se dizer que as mesmas estão sendo concretizadas.