Acompanha memorial / Tese (livre-docencia) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Odontologia de Piracicaba / Made available in DSpace on 2018-07-17T14:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mazzonetto_SergioFrancisco_LD.pdf: 1997136 bytes, checksum: fee5f4d95921684bfd56d5bcf373866c (MD5) Previous issue date: 1982 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Tese (livre-docencia) - Univer / Protese Dental / Livre-Docente em Clinica Odontologica

Orientadores: Eliana Martorano Amaral, Angelica Maria Bicudo Zeferino / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-12T11:06:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domingues_RosangelaCurvoLeite_D.pdf: 2568394 bytes, checksum: ef02de041cdb4116f477edbaf37a5267 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Objetivo: Relacionar o Conceito Global Itemizado com o Conceito Geral dos alunos do 4º ano de Medicina, atribuídos por três tipos de avaliadores (docentes, colegas e próprio aluno) e compará-lo com os outros métodos de avaliação das competências esperadas no atendimento em unidade de atenção primária. Sujeitos e métodos: Foram estudadas as notas atribuídas a estudantes do 4º ano (n=106), por docentes (n=19), pelos próprios alunos e por colegas, ao final de um módulo de ensino que se desenvolve em 6 unidades básicas de saúde, sob supervisão de docentes e tutores de Ginecologia e Obstetrícia (GO), Clínica Médica (CM) e Pediatria (Ped). Os docentes forneceram uma nota (0 a 10) que resumia as competências do aluno no semestre, cuja média foi definida como Conceito Geral (CG). Depois de duas semanas, os mesmos docentes preencheram o formulário pré-testado do Conceito Global Itemizado (CGI) para os mesmos alunos, que continha 6 domínios de competências técnicas (CGIt) e 7 de competências humanísticas (CGIh). Os alunos preencheram formulários iguais (de CG e de CGI) para realizar sua auto-avaliação e apenas a parte das competências humanísticas (CGIh) para anonimamente avaliar 3-4 colegas que compunham o seu grupo. Por meio de um instrumento auto-respondido, também expressaram sua opinião sobre o exercício de se auto-avaliar e de avaliar seus colegas. As notas de CGI foram comparadas com notas provindas de outros métodos de avaliação: Provas Teóricas (Pt), Portfólio (Pf) e Avaliação Estruturada (AE). A análise estatística incluiu estatísticas descritivas, análise fatorial, coeficientes de Cronbach, testes de Friedman e de Wilcoxon para dados emparelhados, coeficientes de correlação de Pearson e de Spearman, modelos de análise de variância (ANOVA) e distâncias Euclidianas. Assumiu-se o nível de significância de 5%. Foi utilizado o programa SPSS Versão 10.0. O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa da instituição. Resultados: Houve predominância de notas elevadas e discriminação reduzida entre os alunos. A consistência interna do questionário de CGI foi elevada para todos os avaliadores (alfa de Cronbach > 0,881). As notas de CG dos alunos foram significativamente inferiores às dos docentes (diferença de medianas = 0,41). As notas de CG foram significativamente inferiores às notas do CGI na avaliação docente (diferença de medianas = 0,13), mas não na auto avaliação e tiveram maior concordância e correlação com as notas de CGIt (r= 0,873 docente, r= 0,715 auto-avaliação) do que com as de CGIh (r= 0,614 docente, r= 0,481 auto-avaliação). As notas de CGIh foram significativamente mais elevadas do que as de CGIt, tanto na auto-avaliação (diferença de medianas = 0,17) quanto na avaliação docente (diferença de medianas = 0,19), com modestas correlações entre elas (r= 0,62 docentes, r= 0,61 auto-avaliação). Os alunos atribuíram notas significativamente mais baixas para os colegas do que para si mesmos (CGIh, diferença de medianas = 0,36). As correlações entre as notas dos três tipos de avaliadores para todos os domínios do CGI foram muito pobres e, em geral, não significativas. As notas dos docentes de Ped foram significativamente inferiores às dos docentes de GO e CM (diferenças de medianas entre 0,50 e 0,67), com correlações baixas entre elas (-0,02<r<0,48). A maior discordância ocorreu entre as notas de GO e Ped, em todos os métodos. Os domínios que tiveram maior impacto na confiabilidade do CGI foram: Exame físico, Solução de problemas, Capacidade de auto-reflexão e Julgamento clínico. Hábitos de trabalho poderia ser excluído do instrumento itemizado. 90,6% dos alunos/avaliadores avaliaram todos os seus colegas de grupo. Houve indicações de reciprocidade e constância no padrão das notas entre pares e situações sugestivas de conflitos interpessoais. Os alunos se sentiram mais confortáveis e preparados para a auto-avaliação do que para a avaliação dos colegas (diferença de 34,4% e 17,7%, respectivamente) e julgaram a auto-avaliação mais justa e valiosa do que a avaliação dos colegas (diferença de 4,2% e 34,7%, espectivamente). Houve diferenças significativas entre as distribuições das notas de todos os métodos, com notas mais elevadas na AE (mediana = 9,27). Houve correlação forte e significativa (r= 0,719) e maior concordância entre as notas da AE e as do CGI. Conclusão: Os alunos foram mais rigorosos consigo mesmo do que os docentes no CG e nos atributos técnicos do CGI e com seus pares nos atributos humanísticos do CGI. As notas do CG foram inferiores às do CGI para os docentes, mas não para os próprios alunos e enfocaram principalmente as competências técnicas dos estudantes. O CGI mostrou-se uma estratégia válida e confiável para compor o conjunto de métodos de avaliação dos estudantes do 4º ano de medicina, em estágio clínico. / Abstract: Purpose: To correlate the Global Itemized Rating with the Global Overall Rating attributed to Y4 medical students by three types of assessors (faculty, peers and self), and to compare it with other assessment methods used to evaluate learners in clinical clerkship, at the primary level of care. Subjects and Methods: The focus of the present study were ratings attributed to Y4 medical students (n= 106) by faculty members (n= 19), by own students and peers, at the end of a teaching module conducted at 6 primary care centers, and supervised by faculties and tutors from Obstetric and Gynecology (O&G), Internal Medicine (IM) and Pediatrics (Ped). Faculties provided a summative global numeric rating, ranging from 0 to 10, which summarized student's competencies during the clerkship. Faculty global scores across disciplines were averaged and defined as a Global Overall Rating (GOR). Two weeks after securing GOR ratings for all students, the same faculty members assessed the same students using in a pre-tested Global Itemized Rating, named GIR, which encompassed thirteen domains: six referred to technical skills (GIRt), and seven to humanistic skills (GIRh). Students completed similar GOR and GIR forms for self-assessment, and the humanistic scoring components of the GIR form to anonymously assess three to five working-group peers. Students answered a questionnaire on their perceptions to the experience as self and peer raters. GIR ratings were compared with ratings from other assessment methods: Multiple-choice questions (MCQs), Portfolio (Pf) and Real-case structured clinical assessment (RC-SCA). Statistical analyses included descriptive statistics, factor analysis, Cronbach's alpha, Friedman test, Wilcoxon signed rank test, Pearson and Spearman correlation coeffients, ANOVA models and Euclidean distances. Statistical significance was set at P<0.05. Statistical analyses were performed using SPSS program, version 10.0. Ethical approval was obtained. Results: Distributions were negatively skewed and reduced discrimination among students was observed. GIR internal consistency was high, across all types of raters (Cronbach's alpha > 0.881). Students' GOR ratings were significantly lower than faculties' (median difference = 0.41). GOR ratings were significantly lower than GIR ratings for faculty (median difference = 0.13), but not for self, and showed stronger agreement and correlation with GIRt (r= 0.873 for faculty and r= 0.715 for self) than with GIRh (r= 0.614 for faculty and r= 0.481 for self). GIRh ratings were significantly higher than GIRt (median difference = 0.17 for self and 0.19 for faculty), with modest correlations between them (r= 0.62 for faculty and r= 0.61 for self). Learners attributed lower mean ratings to their fellow students than to themselves (CGIh median difference = 0.36). Correlations between faculty, self and peer scores were very poor in all domains, and generally non significant. Ped scores were significantly lower than O&G and IM (median differences between 0.50 and 0.67), with low correlations between them (-0.02<r<0.48). O&G and Ped scores showed greater disagreement, in all methods. The domains that had greater impact on the reliability of the scale were: Physical examination, Problem-solving, Self- reflective skills and Clinical Judgment. Work habits could be excluded from the itemized form. 90.6% of the learners/raters assessed all their group-peers. Patterns of reciprocity and constancy in ratings, and some situations suggesting conflicts were noticed in working groups. Learners expressed to be more comfortable and prepared for self than for peer assessment (difference = 34.4% and 17.7%, respectively), and considered self-assessment more fair and valuable than peer assessment (difference = 4.2% and 34,7%, respectively). There were significant differences between score distributions in all assessment methods, with higher ratings in RC-SCA (median = 9.27). RC-SCA and GIR showed strong and significant correlations (r= 0.719) and greater agreement. Conclusion: Learners were sctricter with themselves than faculty in GOR and in GIR technical domains, and with their colleagues in GIR humanistic domains. GOR ratings were lower than GIR ratings for faculty, but not for self, and focused mainly on students' technical skills. GIR has shown to be a valid and reliable strategy, which can make up the set of assessment methods used to evaluate fouth-year students in clinical clerkship. / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Tocoginecologia

Acompanha memorial / Tese (livre-docencia) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Odontologia de Piracicaba / Made available in DSpace on 2018-07-17T02:25:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_RobertoJose_LD.pdf: 2212888 bytes, checksum: 45b6ba991b46ca4c9ba77d3c94e6108f (MD5) Previous issue date: 1980 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Tese (livre-docencia) - Univer / Odontologia Legal e Deontologia / Livre docente em Odontologia

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sordi_MaraReginaLemesde_D.pdf: 18981684 bytes, checksum: e53e7ddec42c842c40c7d2b5de198840 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: A Faculdade de Enfermagem da PUCCAMP, buscando a consolidação de seu projeto educacional, elegeu, como prioridade, discutir sua prática de avaliação. A escolha intencional da avaliação, como objeto de questionamento, embasou-se na convicção de que esta prática é determinante na organização do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, a avaliação inscreve-se como principal evidenciadora do projeto político-pedagógico adotado pelo curso. A forma como é praticada a avaliação no microcosmo escolar, permite identificar quais os valores e os interesses que estão em jogo, e suas inevitáveis consequencias extra-escola, ou seja, na organização social... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo na tese digital. / Abstract: PUCCAMP Nursing Course has decided to priorize its evaluation in order to consolidate its educational project. Such a decision has been based on the belief that this practice is underlying the pedagogical work organization. Thus, evaluation will highlight the political-pedagogical project elected by the course. The way evaluation is carried out in the academic micro-cosmo helps the identificationof the values and interests at work and their inevitable outside consequences, or better, in the social organization... Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Margarita Nilda Barretto Angeli. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Administração.

Orientador: Humberto Santo Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-08-13T07:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_DanielleFernandesda_M.pdf: 1923726 bytes, checksum: 473048cc923b87a035c8f253536e3ead (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A Biologia é uma disciplina do Ensino Médio cujo objetivo é fornecer noções básicas de como funciona o mundo onde vivemos e de como os seres vivos se relacionam com o ambiente e como interagem, além de conhecer a estrutura e o funcionamento do corpo humano. Em cursos superiores, sobretudo os da área Biológica, essas noções básicas são fundamentais para facilitar o acompanhamento de disciplinas como a Anatomia e a Fisiologia. Entre os assuntos que despertam curiosidade, e ao mesmo tempo apresentam-se com dificuldades ao serem abordados em sala de aula, estão as Neurociências, cujas dificuldades no ensino/aprendizagem podem estar relacionadas à complexidade da natureza tridimensional do Sistema Nervoso. Este trabalho admite a hipótese de que os alunos que ingressam em cursos superiores da área de Ciências Biológicas possuem menor conhecimento dos assuntos relacionados ao Sistema Nervoso em relação aos demais sistemas orgânicos. Outros objetivos deste trabalho foram: examinar o quanto do assunto sistema nervoso tem sido exigido pelos exames vestibulares, e como os livros trazem o assunto "Neurociências", para saber o tipo de material de que os alunos dispõem para estudar fora da sala de aula. Aplicamos uma avaliação diagnóstica contendo assuntos relacionados à Anatomia e Fisiologia no Ensino Médio a alunos ingressantes de duas Instituições de Ensino Superior públicas paulistas, no 1º dia letivo de todos os cursos da área biológica em cujo currículo consta a disciplina de Anatomia. No total, foram aplicados 308 questionários. Na comparação entre os acertos do Sistema Nervoso e os dos outros sistemas, a média para o Sistema Nervoso foi significativamente menor (p < 0,05). Com relação às questões de Vestibular, analisamos no total 1108 questões de Anatomia/Fisiologia. A porcentagem das questões referentes ao Sistema Nervoso não é diferente daquelas dos Sistemas Respiratório, Endócrino, Urinário e Locomotor, embora seja significativamente menor quando comparadas aos Sistemas Reprodutor e Circulatório. / Abstract: Knowledge in Neuroanatomy is crucial to understand others "neuro" subjects such as Physiology, Pathology, Surgery and Imaging for students in health sciences. However, teaching Neuroanatomy, is not an easy task and although students often find the brain to be a marvel of complexity they always have difficulty in learning and sometimes they even refuse to take classes that cover brain anatomy. In this study, we hypothesized that in Brazil, at the time students enroll to health sciences courses they may know less about Nervous System than others issues in Gross Anatomy. In this study, a 30 multiple-choice tests being 5 tests of each system in Gross Anatomy: Digestive, Respiratory, Circulatory, Urinary, Nervous and Genital based on the secondary schools programs was applied. Tests were extracted from a database representative freely available at a website and they were sequentially ordained as above quoted. Participants were 308 students of health sciences that enrolled for the first time in a human anatomy course in two public Brazilians Universities. Test was applied before the first lesson in Anatomy. Our results demonstrate that the percentage of correct answers in Nervous System was significantly lower than Digestory, Respiratory, Circulatory, Urinary, and Genital. These findings lead us to conclude that in fact students know less about Nervous system before starting Goss Anatomy courses. / Mestrado / Anatomia / Mestre em Biologia Celular e Estrutural

MADUREIRO, Maria do Carmo Carvalho. A formação docente no curso de pedagogia da Faculdade de Educação de Crateús: reflexões sobre a pesquisa monográfica. 2012. 117f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-21T16:27:06Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MCCMADUREIRO.pdf: 1337106 bytes, checksum: 1e38e3f9987f2812caf73093246fc874 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-21T16:38:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MCCMADUREIRO.pdf: 1337106 bytes, checksum: 1e38e3f9987f2812caf73093246fc874 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-21T16:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MCCMADUREIRO.pdf: 1337106 bytes, checksum: 1e38e3f9987f2812caf73093246fc874 (MD5) Previous issue date: 2012 / This study examines the formative character of monographic research activity of the pedagogy course at the Faculty of Education Crateús - FAEC / UECE. National Curriculum Guidelines (DCN) conceive a comprehensive proposal for the formation of a degree in Pedagogy. This theme firm in the Brazilian educational scenario as discussion agenda of the new course curriculum. Among the issues brought to reflection highlights are those who understand teaching as the basis for training in pedagogy courses. Based on the characteristics of the object of research there has been a case study as a qualitative methodological resource. In the data collection used a semi-structured interview with students and graduates of conclusive pedagogy course of FAEC / UECE and documents pertaining to this. The categories are based, in order to understand the contribution of research as teacher training and the development of teaching practice and as a field that produces knowledge itself, supported by the theories of education. Regarding the formative dimension of monographic research in teacher education, it is concluded that a joint is required and a payment structure of the course curriculum. One can think of the stage-research part of the project of institutional course, linking theory and practice continuously, where the task of the input stage has to break disciplinary boundaries in the pedagogy course. Furthermore, it is proposed also that an assessment is made of the first class of graduates of the new curriculum. / O presente estudo analisa o caráter formativo da atividade de pesquisa monográfica do curso de pedagogia da Faculdade de Educação de Crateús – FAEC/UECE. Tendo por base as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que concebem uma proposta para a formação do licenciado em Pedagogia, compreende-se por abrangente. Tal temática firma-se no cenário educacional brasileiro como pauta de discussão do novo currículo do curso. Entre as questões trazidas à reflexão destacam-se aquelas que compreendem a docência como base de formação no curso de Pedagogia. Pelas características do objeto da pesquisa observa-se um estudo de caso de natureza qualitativa como recurso metodológico. Na coleta dos dados utilizou-se uma entrevista semi-estruturada, com alunos concludentes e egressos do curso de pedagogia da FAEC/UECE e documentos inerentes a este. As categorias são fundamentadas, no sentido de compreender a pesquisa como aporte da formação e prática docente, como campo que produz conhecimento próprio, alicerçado nas teorias da educação. Quanto à dimensão formativa da pesquisa monográfica na formação docente, conclui-se que é necessária uma articulação e uma integralização da estrutura curricular do curso para sua efetivação. Pode-se pensar no estágio-pesquisa inserido no projeto de curso institucional, articulando teoria e prática de forma contínua, onde a tarefa do estágio tenha aporte para romper com os limites disciplinares no curso de pedagogia. Ademais, propõe-se, ainda, uma avaliação da primeira turma dos egressos do novo currículo.

FILHO, Wellington Ferreira da Silva. Condições de funcionamento do curso de graduação em geologia da Universidade Federal do Ceará: construtos a partir da percepção discente. 2011. 100 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-25T15:28:05Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-26T15:28:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-26T15:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_WFSFilho.pdf: 6606043 bytes, checksum: 9d74598fe2a3f209d12fe638ec38d3a1 (MD5) Previous issue date: 2011 / The aim of this research is to determine a relationship structure of variables that describe the operating conditions of the Graduate Course of Geology (Universidade Federal do Ceará), using the student’s perceptions. In order to achieve this, it was designed an evaluation trough 22 closed ended questions, answered in a four grade perception scale, from negative to positive. The questions were organized in five evaluative dimensions. The answers of 76 questionnaires allowed the characterization of course dimensions regarded as strengths: Professor Staff, Technical-Administrative Personal Staff, and Curriculum general characteristics. The dimensions regarded as weaknesses were: Infrastructure and aspects included in Curriculum as class schedules, scholarship and traineeship opportunities. An exploratory factorial analysis was conducted and resulted in four perception constructs involving 15 variables: Coordination Course, Students Progression, Infrastructure of Instruction and Acquaintance, and Professional Formation. Students Progression revealed itself a central construct in the relationship structure, linking with all the others constructs and some of the factorial analysis excluded variables. These relationships allowed the identification and suggestion of indicators that could provide measures to process monitoring and course improvement. / O objetivo fundamental deste trabalho é determinar uma estrutura de relacionamentos de variáveis que descrevem as condições de funcionamento do Curso de Graduação em Geologia da UFC, dentro de um arcabouço de percepções sob a ótica de discentes. Para tanto, foi concebida uma avaliação através de 22 perguntas fechadas, respondidas através de uma escala com quatro graus percepção, de negativa a positiva. As perguntas foram organizadas em cinco dimensões de avaliação. As respostas de 76 questionários permitiram a caracterização das dimensões Corpo Docente, Corpo Técnico-Administrativo e parte da Estrutura Curricular (características gerais) como pontos fortes, enquanto que a dimensão Infraestrutura e aspectos como horário das disciplinas e oportunidades de bolsas e estágios incluídos na dimensão Estrutura Curricular foram considerados como pontos fracos. Uma análise fatorial exploratória identificou quatro construtos relacionados a essas percepções, envolvendo 15 variáveis: Coordenação; Progressão Discente; Infraestrutura de Ensino e Convivência, e; Formação Profissional. Dentre estes, o fator Progressão Discente revelou-se central na estrutura de relações, articulando-se com todos os outros construtos e algumas variáveis excluídas da análise fatorial. Esses relacionamentos permitiram a identificação e sugestão de parâmetros-chave ou indicadores que forneçam medidas para o monitoramento dos processos e aperfeiçoamento do curso.

CARVALHO, Wirla Risany Lima. Da alvorada ao ocaso: estudo de caso sobre a avaliação da aprendizagem em Cursos de Pedagogia diurno e noturno em uma instituição de ensino superior da rede pública. 2012. 148 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T16:54:38Z No. of bitstreams: 1 2012_Dis_WRLCarvalho.pdf: 1284711 bytes, checksum: 2ab25322a8b88026b91ac57d4db123ff (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T13:59:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_Dis_WRLCarvalho.pdf: 1284711 bytes, checksum: 2ab25322a8b88026b91ac57d4db123ff (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T13:59:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_Dis_WRLCarvalho.pdf: 1284711 bytes, checksum: 2ab25322a8b88026b91ac57d4db123ff (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente estudo intencionou investigar a prática de avaliação da aprendizagem realizada junto aos alunos de turnos diurno e noturno do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) da rede pública, na cidade de Fortaleza-CE, refletindo sobre um modo de construção avaliativa que considere os fatores biopsicossociais dos discentes. Especificamente, intencionou-se: identificar um perfil dos alunos dos turnos diurno e noturno do curso de Pedagogia da IES investigada; descrever os problemas relacionados aos fatores biológicos, psicológicos e sociais mais apontados pelos discentes, vivenciados por eles como empecilhos a um bom rendimento acadêmico; elencar os tipos de avaliações realizados atualmente no curso de Pedagogia da IES pesquisada; analisar a visão dos docentes e discentes sobre o processo de construção das avaliações realizadas com os alunos desse curso, assim como seus resultados para o desenvolvimento e autonomia discente. O campo teórico da Avaliação Educacional atualmente desenvolvido promove uma avaliação de natureza formativa, a fim de minimizar os efeitos da cultura do exame, ainda identificada no ensino brasileiro. Nesse contexto, é necessário aliar-se à didática para melhor desenvolver a aprendizagem do educando, tornando-o mais autônomo e seguro de sua formação. Enfatizase, pois, o importante papel do professor para uma mediação pedagógica eficiente no contexto universitário. Para esse propósito, realizou-se uma investigação de natureza qualiquantitativa, na forma de um estudo de caso, perfazendo um total de 350 sujeitos investigados, sendo 340 alunos e 10 professores do curso de Pedagogia da IES estudada. Os dados foram coletados no período de novembro de 2010 a janeiro de 2011, na cidade de Fortaleza-Ceará. A análise dos dados confirmou a validação da pesquisa e dos depoimentos dos professores e alunos sobre a avaliação da aprendizagem no Ensino Superior, como previstos nas hipóteses propostas pelo estudo. Os modelos de avaliação da aprendizagem, realizados atualmente no curso de Pedagogia da IES, consideram os fatores biopsicossociais como elementos importantes na construção do processo avaliativo dos alunos como um todo, principalmente os do curso noturno, mesmo ainda não apresentando índices ideais. Conclui-se que, apesar de ainda existirem alguns indícios de prática, por parte de alguns docentes, da utilização de um método didático tradicional expositivo e de uma avaliação baseada na cultura do exame, já se observa a presença de métodos mais formativos e participativos, que consideram os fatores biopsicossociais dos discentes, visando a um desenvolvimento integral do estudante.

MENEZES, Lídia Azevedo de. Avaliação da influência do currículo na construção da identidade docente: a percepção do licenciando e geografia na Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, Sobral- Ceará. 2010. 144f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T14:07:19Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:59:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_LAMenezes.pdf: 1890954 bytes, checksum: de98a5832a263cd74517d9594d3847b3 (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho é uma pesquisa de mestrado, na Linha de Avaliação Educacional, no Eixo Avaliação Curricular, do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, da Universidade Federal do Ceará - UFC, realizada no Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, em Sobral, Ceará. O objetivo consistiu em compreender como ocorre a contribuição e a influência do novo currículo na construção da identidade docente dos licenciandos, pois se percebiam nas escolas muitos professores com a formação inicial fragmentada, levando-se em consideração que o currículo era fundamentado no sistema 3+1, adotado nas licenciaturas das universidades brasileiras desde a década de 1930. Neste, o aluno cursava um tronco comum (em três anos), geralmente voltado para o bacharelado, e, ao final, eram acrescentadas algumas disciplinas pedagógicas (em um ano). Assim, o percurso metodológico da investigação tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, no qual se buscou analisar o discurso dos entrevistados por meio de adaptação do modelo avaliativo responsivo, de Stake, com a intenção de avaliar o novo currículo prescritivo, perceptivo e em ação, com base nas percepções dos licenciandos do 4º e 8º períodos. Os procedimentos adotados para a explicitação e o entendimento do objeto de estudo compreenderam a revisão bibliográfica, análise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. No referencial teórico contamos com a contribuição de Stake (1983), Silva (1996), Pimenta (1999) e Veiga (1996), entre outros. Resultados parciais do diagnóstico avaliativo com os licenciandos do 4º período apontaram que sua opção pela licenciatura em Geografia foi decorrente da baixa concorrência na seleção do exame vestibular. Somente alguns afirmaram identificação com a área e a maioria não quer ser docente, mas bacharel, argumentando a desvalorização da docência, pois, sendo bacharéis, teriam status profissional. Por outro lado, os licenciandos do 8º período, na sua maioria, tencionou fazer o bacharelado, pois admitiram que o novo currículo comprometeu a formação como geógrafo, criticaram professores do Curso de Pedagogia e orientações de monografias,. Alguns pretendem ter experiência na educação básica, mas seguir carreira no ensino superior, cursar mestrado, doutorado. Enfim, poucos anseiam ser professores nas escolas, admitindo desinteresse pela docência. Foram sugeridas mudanças na matriz curricular e eles afirmaram que seria importante uma conversa acerca da especificidade do curso, pois percebem as dificuldades de alguns professores, principalmente ligadas à necessidade de eles relacionarem teoria e prática na dimensão do ensino da Geografia, e utilizarem planos de aula e metodologias renovados.