Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Danyelle Mayara Silva (danielemaiara@gmail.com) on 2009-09-14T19:32:19Z No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-23T19:31:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-23T19:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_LeandroDCRodrigues.pdf: 34734408 bytes, checksum: bfd262d93531b234e175ebe1903e8f08 (MD5) Previous issue date: 2008 / Cultura é um assunto vasto e tem sido fonte de pesquisa de diversas áreas do conhecimento e foco de investigação na área de ensino e aprendizagem de línguas. Todavia, cultura tem várias acepções. Algumas delas são as de registros de costumes, música, culinária, valores de um povo, entre outros. Muitos destes aspectos são investigados sob a perspectiva estática, presente no material didático ou como curiosidade e acessório no processo de ensino e aprendizagem de línguas. Partir da concepção da cultura como a própria realização da língua, em um contexto específico de uso, sob a perspectiva comunicativa, é o enfoque que esta pesquisa busca. O presente trabalho trata da investigação acerca do cultural no momento da aula a partir das ações de uma professora, facilitadoras do processo de ensino e aprendizagem de uma língua e de cultura no contexto de uma escola bilíngüe. O estudo foi realizado com base nas teorias de cultura, ensino e aprendizagem de língua, abordagens de ensino e aprendizagem de línguas, em específico, a Abordagem Comunicativa Intercultural (ACIN). O método da investigação é a etnografia com base interpretativista, por meio dos instrumentos de observações de aulas e notas de campo, entrevista e conversas com a professora-sujeito da pesquisa, e questionário. Os resultados mostram que a professora considera o ensino da cultura, apesar de não ter conhecimento acerca da Abordagem Comunicativa Intercultural (ACIN), possibilita, a partir de suas ações, momentos culturais significativos. Portanto, a partir deste estudo, almeja-se que novas pesquisas e olhares sob o fenômeno língua-cultura sejam aflorados, pois este assunto é de riqueza inesgotável e é objetivo de nós, professorespesquisadores, aperfeiçoar e pensar acerca do fenômeno cultura na linguagem, além de buscar lucidez em nossas ações para um processo de ensino e aprendizagem de língua efetivo. Deste modo, sugere-se tratar o fenômeno língua e ensino de língua além da mecanicidade de se proferir palavras e se combinar elementos a partir de um repertório próprio. A cultura dá vida à língua. Ela estabelece os caminhos da comunicação humana. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Culture is a wide subject, and has been the source for research among many different fields of knowledge and the focus on the teaching and learning languages field. However, culture has many definitions. Some of them are customs, music, cuisine, values of a people, and others. Many of these aspects are studied on one perspective, as it is in the material used in class or as a curiosity or even an extra activity in the process of teaching and learning languages. Considering culture as the language in use, in a specific context and a communicative view, it is the focus of this research. This work researches the cultural essence at the moment of the class from the actions of the teacher in a bilingual school context. This study is based on culture, the teaching and learning languages, the teaching and learning language approaches – the Intercultural Communicative Approach (INCA), in specific. The research method is the ethnography, and its tools are observation and field notes, the interview and conversations with the teacher, and a questionnaire. The outcomes show that the teacher considers the teaching of culture, although she doesn’t know much of this approach, she makes it possible to, through her actions during the classes, achieve culturally meaningful moments. Therefore, it is expected that new researches and views to this phenomenon be emerged, for this subject is very rich and it is our goal, teachers and researchers, to improve and think about the cultural phenomenon, and furthermore, our practice in the classroom. In this perspective, it is suggested that the language and the teaching and learning language phenomenon be considered beyond its mechanical approach of speaking and combining structures from a given glossary. The culture itself provides life to the language. It establishes the ways to the human communication.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-05T14:39:46Z No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-02-05T19:44:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-05T19:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Magalhães Santos Schultz.pdf: 6213677 bytes, checksum: 75caf98dad09b79fb95e32e557fc15cf (MD5) / Diante de um cenário onde as tecnologias da informação e comunicação configuram uma nova maneira de viver na sociedade contemporânea, o desenvolvimento da informática obriga-nos, inclusive, a mudar diversos conceitos enraizados na cultura da educação tradicional. Consequentemente, a Educação a Distância (EaD) tem sido objeto de vários estudos e discussões, principalmente, devido ao fato de permitir que qualquer pessoa, a qualquer momento e em qualquer local, com conexão à internet, tenha acesso a informações de uma maneira geral, redimensionando, inclusive, as salas de aulas tradicionais e fazendo emergir os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEAs) contendo suas disciplinas e seus conteúdos, assim como todas as ferramentas que possibilitam a comunicação e a interação entre os envolvidos no processo de construção do conhecimento a distância. Sendo assim, insere-se a presente dissertação na área da Linguística Aplicada, em um contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira e, baseada no pressuposto de que aprender uma língua é inclusive aprender a usá-la para agir e interagir com diferentes propósitos, tem como objetivo elaborar, de maneira sistemática, atividades que possibilitem o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral para um curso de alemão como língua estrangeira em nível iniciante A1, de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, ensino, avaliação (PORTUGAL, 2001), pela modalidade a distância, assim como discutir e analisar criticamente os propósitos teóricos e os princípios que norteiam essa habilidade. A pesquisa foi construída a partir de diálogos com teorias da Educação a Distância e seus ambientes virtuais, passando pelo ensino-aprendizagem da compreensão oral, culminando na abordagem comunicativa, intercultural e crítica no ensino de língua estrangeira, além de constatar a necessidade de se planejarem atividades de compreensão oral desafiadoras, fazendo uma seleção criteriosa do texto oral, áudio ou segmento de vídeo, que possibilite ao aluno assumir o papel de participante e usuário crítico da língua. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / This study investigated the procedures used by EFL teachers to assess their students´ oral performance as well as students´ expectations as regards the measurement procedures they go through in the foreign language classroom. Data was collected by means of questionnaires, class observation, and interviews in the Letras EFL program at Universidade Federal de Santa Catarina, in Florianópolis-SC, and the participants were 106 students, and 5 teachers. Results show that teachers do not have similar approaches to assess students´ oral performance. Instead, each one makes use of an instrument they believe is better for oral performance assessment. With respect to students´ fulfillment of expectations concerning the assessment procedure they go through, in general terms, students' expectations are being accomplished. Este estudo investigou os procedimentos usados por professores de inglês como língua estrangeira para avaliar o desempenho oral de seus alunos, bem como as expectativas dos alunos em relação aos procedimentos de avaliação aos quais eles são submetidos na sala de aula de língua estrangeira. Os dados foram coletados por meio de questionários, observação de aulas e entrevistas no programa de graduação em Letras/Língua Inglesa e Literatura Correspondente na Universidade Federal de Santa Catarina, em Florianópolis-SC, e os participantes foram 106 alunos e 5 professores. Os resultados mostraram que os professores não têm abordagens similares para avaliar o desempenho oral dos alunos. Em vez disso, cada um faz uso de um instrumento que eles acreditam ser o melhor para a avaliação do desempenho oral. Quanto à concretização das expectativas dos alunos em relação ao procedimento de avaliação aos quais eles são submetidos, em termos gerais pode-se dizer que as mesmas estão sendo concretizadas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T12:34:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 238173.pdf: 2149679 bytes, checksum: fbde6055bdb20a80e1248ce1a22ce198 (MD5) / This study investigated the relationship between the perception and production of English vowels by 18 highly proficient Brazilian EFL speakers, most of them M.A. and doctoral students of the Graduate Program in English of the Universidade Federal de Santa Catarina. Two experiments were carried out: A production test to measure the first two formants of the learners' English and Brazilian Portuguese (BP) vowels, and an identification test with synthetic stimuli to investigate the L2 (second language) perception of English vowels. The production and perception results reveal that the Euclidean distance between the three English target pairs (/i/-/I/, /E/-/ae/, /U/-/u/) was significantly larger for the American English monolinguals than for the L2 learners, thus indicating that the Brazilians have difficulty in both producing and perceiving these vowels in a native-like fashion. Importantly, some relationship between vowel perception and production was found because the target pairs which were better perceived were also the ones produced more accurately by the L2 learners. These results provide further evidence for the fact that L2 perception outperforms L2 production.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T13:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 232038.pdf: 702866 bytes, checksum: 9f4fb45d613948b804972f35715099cb (MD5) / This study investigated the influence of markedness in terms of the MDH and the influence of the preceding phonological environment as well as the possible influence of orthography and tasks on the process of medial vowel epenthesis production in words ending in -ed. Twenty-six participants read ten paragraphs and described four pictures using verbs in the past tense. The activities were audio recorded at the language laboratory at UFSC and the target words phonetically transcribed. The results that followed the expected tendencies were related to the influence of (a) the preceding consonantal context, which induced more epenthesis than the preceding vocalic context; (b) manner of articulation, in which obstruents induced more epenthesis than sonorants, which induced more epenthesis then vowels and nasals, which induced more epenthesis than liquids; (c) length in which the more marked three-member clusters induced more epenthesis than the less marked two-member clusters; and, (d) orthography, which influenced epenthesis in -ed ending words and no epenthesis in contrastive words. Results that did not follow the predictions were related to the influence of (a) voicing, in which voiced obstruents induced less epenthesis production than voiceless obstruents; (b) manner of articulation, in which affricates induced more epenthesis than stops and fricatives, but stops induced more epenthesis than fricatives; (c) place of place of articulation, in which the voiced velar stop caused less epenthesis production than the voiced bilabial; and, (d) the free speech test, in which vowel epenthesis production was less frequent than in the reading test. Markedness in terms of preceding context and cluster length and sonority/consonant strength in terms of voicing and manner of articulation seem to influence epenthesis production in -ed endings as, well as orthography, which is reinforced by the lower rate of epenthesis production in the free speech test, whereas place of articulation seems not to influence this process. Este estudo investigou a produção de epêntese vocálica em palavras que terminam com -ed, considerando a influência da marcação, do contexto fonológico, da ortografia e da tarefa. Vinte e seis participantes leram dez parágrafos e descreveram, no passado, seqüências de eventos apresentados em quatro figuras. As atividades foram gravadas no laboratório de línguas da UFSC. Os resultados que seguiram as tendências esperadas são referentes à influência: (a) do contexto fonológico antecedente, onde as consoantes induziram maior produção de epêntese do que as vogais; (b) das obstruintes que induziram maior produção de epêntese do que as soantes que induziram maior produção de epêntese do que as vogais; (c) das nasais que induziram maior produção de epêntese do que as líquidas; (d) do tamanho da seqüência de consoante, onde as seqüências compostas por três consoantes induziram maior produção de epêntese do que as seqüências com duas consoantes; (e) da ortografia do -ed, uma vez que as palavras de contraste não tiveram produção de epêntese na coda. Os resultados que não seguiram as expectativas se referem à influência: (a) das obstruintes não-vozeadas que induziram maior produção de epêntese do que seus pares vozeados; (b) das africadas que induziram maior produção de epêntese do que as plosivas e as fricativas, mas as plosivas induziram maior produção de epêntese do que as fricativas; (c) da plosiva vozeada /g/ que induziu menor produção de epêntese do que a plosiva vozeada /b/; (d) da tarefa, uma vez que na fala espontânea produziu-se menos epêntese do que na leitura. Marcação em termos de contexto antecedente e do tamanho da seqüência de consoantes e sonoridade em termos de vozeamento e modo de articulação parecem influenciar a produção de epêntese vocálica no -ed, assim como também a ortografia do -ed, evidenciada pela baixa produção de epêntese na fala espontânea, enquanto que o ponto de articulação parece não influenciar no processo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Neste estudo, estabeleço uma interface entre educação reflexiva de professores (Almarza, 1996; Celani, 2001; Gimenez e Cristovão, 2004; Telles, 2004b), Análise Crítica do Discurso (ACD) (Fairclough, 1989, 1992a, 1992b, 1995a, 2003) e Lingüística Sistêmico Funcional (LSF) (Halliday, 1994, 2004). Com essa perspectiva multi-teórica investigo o uso que duas licenciandas do Curso de Letras Português/Inglês fazem da lexicogramática da Língua Inglesa para construir significado. Meu objetivo é interpretar a construção discursiva que as participantes desta pesquisa produzem sobre o Curso de Licenciatura relacionando-o à sua auto-representação enquanto professoras de língua estrangeira e à sua prática docente. Os significados produzidos por Bizuka e Rulitz - minhas participantes de pesquisa - são explorados através da análise de seus textos. Uma análise da estrutura experiencial de transitividade revelou que, com relação à sua auto-representação, Bizuka é uma professora que ama, preocupa-se com o quê, o porquê e para quem ensinar, e ainda interessa-se em interagir com seus alunos enquanto seres humanos. Já Rulitz é uma professora que odeia, pois relaciona sua prática docente apenas às suas necessidades de sobrevivência, além de demonstrar um descontentamento com o curso de graduação e com alguns de seus professores educadores. O que pude observar, no discurso produzido por Bizuka e Rulitz, é que ambas não consideram o Curso de Licenciatura no qual estudaram como sendo um fórum eficaz para a formação de professores de Língua Inglesa, principalmente pela falta de oportunidades docentes. Como a ACD e a LSF investigam a linguagem em relação ao contexto social e consideram a interconexão entre micro-eventos e estruturas macro-sociais (Halliday, 1978; Fairclough, 1995a), os resultados desta pesquisa qualitativa sugerem que mais práticas colaborativas/reflexivas de ensino deveriam ser oferecidas ao longo do Curso de Letras, e que o discurso de futuros professores pode fornecer rico insumo para o planejamento das práticas pedagógicas de professores educadores.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-21T19:34:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 207996.pdf: 1550219 bytes, checksum: 393660d89fe1a25e2fedc311156c33f6 (MD5) / This study investigated the relationship between Communication Strategies (CS) use and L2 oral development. In order to reach this goal, three speech samples of each one of 30 L2 learners of English were collected. Participants were divided into three groups of 10 learners each, according to their level of proficiency # pre-intermediate, intermediate and advanced. Participants' oral fluency was assessed by means of speech rate (Lenon, 1990). L2 speech production was elicited by means of three narrative tasks in three different sessions. Data analysis revealed a common group of CS across sessions and across proficiency levels. Besides, it indicated that the relationship between CS use and L2 oral fluency, as measured by the speech rate, is not statistically significant. The analyses further showed a significant statistical correlation among speech rate measures in sessions 1, 2 and 3 in the pre-intermediate and intermediate groups, thus indicating a homogeneous oral behavior among these participants across sessions. To explain the few instances of significant statistical correlations between speech rate and types of CS, it is suggested that due to the multitude of factors affecting L2 fluency, other aspects of speech production need to be analysed, such as grammatical accuracy and complexity. In addition, the nature of tasks and their cognitive demands might have contributed to learners' apparently limited oral improvement.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T06:05:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223480.pdf: 845944 bytes, checksum: 1aa615387a0fa48a7dcb15404d7edd52 (MD5) / Este estudo de transferência fonética de segunda língua em adultos falantes de português-brasileiro tenta fornecer uma descrição da influência que o sucesso na produção de VOT de segunda língua com valores próximos aos nativos exerce na produção de consoantes plosivas não aspiradas. Além disso, busca uma relação entre produção e percepção. Sua base teórica se fundamenta no Speech Learning Model de Flege (1995). Os dados do experimento de produção foram coletados com 10 usuários avançados de língua inglesa. As amostras foram coletadas de cada participante usando dois protocolos de elicitação. As respostas foram dadas dentro da frase: " I would say _(eu diria_)". O estímulo consistiu de três grupos de nove palavras, cada grupo com uma oclusiva surda precedendo vogais posteriores - três produções para cada. As medidas do VOT das amostras de fala foram gravadas Laboratório de Acústica da UFSC, usando o CSL e foram analisadas no Praat. No experimento de percepção, os participantes ouviram 120 produções aleatórias de três sílabas com valores de VOT condizentes aos do inglês e do português-brasileiro. Eles foram instruídos a identificar as oclusivas nas sílabas como o /t/ ou /d/ do inglês. Os resultados sugerem a transferência de valores de VOT de segunda língua para a língua nativa e um elo aparente entre produção e percepção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-18T06:05:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 188704.pdf: 402144 bytes, checksum: fd0ce09e24f926a66a569fcc1fd234ef (MD5) / Este estudo examina como se desenvolve a conversação em sala de aula numa escola particular de inglês. Seguindo os passos de uma pesquisa desenvolvida por Bergvall & Remlinger (1996) na Universidade Tecnológica em Michigan e com base na teoria sobre linguagem e gênero e sobre os papéis que o gênero ocupa em sala de aula, descrevo alguns exemplos de conversação ocorridos em sala e identifico estratégias e comportamentos usados pelos alunos. No desenvolvimento desta pesquisa focalizei minha atenção na identifição de papéis tradicionais de gênero masculino e feminino em salas de EFL (inglês como língua estrangeira). A fim de tirar conclusões sobre a participação dos estudantes, utilizei métodos quantitativos e qualitativos. Através do método quantitativo, observei que os participantes do sexo feminino ocupavam menos espaço em conversações do que os participantes do sexo masculino. Porém, sabendo que a simples contagem de palavras dos alunos e alunas não é suficiente para que se tenha uma idéia mais exata sobre a participação dos estudantes, privilegiei os resultados obtidos através de métodos qualitativos, entre os quais: transcrição de gravações de aulas, informações obtidas nas entrevistas individuais com os alunos, observações anotadas durante a assistência de aulas e a natureza positiva ou negativa das estratégias usadas pelos alunos, respectivamente: Tarefas-continuativas e Tarefas-divergentes (Bergvall & Remlinger, 1996). A análise qualitativa demonstrou que, apesar das alunas deste grupo terem participado ativamente das conversações, fazendo perguntas desafiadoras e tendo muitas e longas falas, estas alunas também lutam contra o ainda remanescente domínio masculino no sistema de educação. Concluo esta dissertação reforçando a importância de se desenvolver estudos sobre os papéis que os gêneros masculino e feminino desempenham em sala de aula para que se mostre aos educadores e alunos que as estratégias positivas de conversação resultam em aulas mais construtivas. Também reforço a importância da conscientização em relação à posição da mulher em sala de aula a fim de que mudemos este quadro.

Resumo: No presente trabalho, temos por hipótese que aprendizes japoneses de português brasileiro (PB) apresentam desvios na produção das fricativas e africadas coronais [s z ] no ambiente / _[i], motivados por diferenças na fonologia das duas línguas, de forma que a produção desses sons por aprendizes resultaria de estratégias diferentes daquelas usadas por falantes nativos. Nosso objetivo principal é verificar essas estratégias através de sua caracterização acústica, assim como caracterizar a produção de falantes nativos do PB e do japonês – tanto com vistas a termos parâmetros de comparação, quanto de forma a contribuir com a literatura na área de análise acústica de fricativas e africadas dessas duas línguas. Realizamos um experimento em que três aprendizes japonesas de PB, duas falantes nativas de PB e duas de japonês foram gravadas produzindo os sons-alvos. Realizamos inspeções visuais dos dados, verificando a presença/ausência de barra de sonoridade, oclusão, soltura e ruído fricativo. Também tomamos uma série de medidas acústicas: valor do segundo formante (F2) de transição entre a fricativa/africada e a vogal [i] seguinte, pico espectral e os quatro momentos espectrais do ruído fricativo. Nossos resultados apontam para o pico espectral, o centróide e o desvio padrão como pistas acústicas mais robustas na caracterização dos diversos sons-alvo nos dados das brasileiras, com alveolares apresentando valores maiores que palato-alveolares. Resultados compatíveis foram encontrados no grupo controle da língua japonesa. Quanto às aprendizes, observamos que uma realizou oposição consistente entre alveolares e palato-alveolares através do pico espectral, centróide, assimetria e F2 de transição, mas não do desvio padrão. Além disso, os dados para [] e [] não apresentam oposição aparente. Quanto às outras duas aprendizes, nossos resultados apontam para o contraste alveolares vs. palatoalveolares sendo realizado através do desvio padrão e do F2 de transição, mas não através do pico espectral ou do centróide, o que sugere oposições feitas através de diferentes posturas de língua, mas com constrições em posições similares no trato vocal – um possível caso de contraste encoberto. Assim, de forma geral verificamos a hipótese de interferência da fonologia do japonês na produção dos sons-alvos pelas aprendizes, não na forma de simples substituições sonoras, mas de diferentes estratégias de articulação desses sons. rgumentamos ao fim do trabalho que a não rotulação desses desvios como meros “erros”, como faz a literatura tradicional, é de grande valor tanto na caracterização da fala como evento dinâmico quanto no auxílio ao processo ensino-aprendizagem.