Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T12:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bizon_AnaCeciliaCossi_M.pdf: 14232835 bytes, checksum: 8e5d954cb03d25897826ebefbde3827d (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Esta pesquisa focaliza as características da interação construída em sala de aula em duas situações de ensino de português-Língua Estrangeira. Pesquisas anteriores como as de Colín Rodea (1990) e Fontão (1991) demonstraram haver problemas de interação no processo de ensino-aprendizagem nesse contexto que privilegiava trocas por meio de modelos mecanizados de repetição ou substituição de estruturas da língua, reduzindo oportunidades de interações mais desafiadoras e menos previsíveis pará o aprendiz. Considerando tal constatação, decidiu-se pela realização não somente de uma pesquisa analítico-descritiva da sala de aula, mas também de uma pesquisa interventiva com a utilização de uma abordagem de ensino específica - a saber, uma abordagem de ensino interdisciplinar - que fosse potencialmente capaz de ensejar interações diferenciadas das anteriormente verificadas em sala de aula. Assim, dois estilos de pesquisa etnográfica foram realizados: uma pesquisa interacional diagnóstica analítico-descritiva de uma situação tipica de ensino de Português-Língua Estrangeira (que chamamos de situação de ensino regular) e uma pesquisa interacional interventiva (situação de ensino interventivo) nesse mesmo contexto. Os registros para este estudo foram coletados em cursos de Português para Estrangeiros (PE) de uma universidade pública brasileira na região sudeste. Dois grupos foram considerados - um grupo de Português para alunos não falantes de espanhol e um grupo de Português para os falantes de espanhol. Os dados primários referem-se ao grupo de não falantes de espanhol. De oito horas de aula semanais duas foram concedidas para a pesquisa de intervenção onde a pesquisadora atuou como professora interveniente no processo de ensino-aprendizagem utilizando uma abordagem de ensino interdisciplinar com características específicas. O foco do estudo é caracterizar comparativamente os tipos de interação construídos em sala de aula em cada um dos contextos considerados, atentando para as estruturas de participação tanto dos professores quanto dos alunos. Para tanto, as abordagens de ensino assumidas explicitamente, ou não, na operacionalização do processo de ensino-aprendizagem pelo professor também são consideradas. O referencial teórico que traz uma reflexão sobre os diversos tipos de estruturas de participação detectados tanto em contextos de ensino ditos regulares quanto em contextos interventivos, é retomado na análise dos dados de forma critica e, muitas vezes, ampliada. As noções de "engajamento" e "comprometimento" interativo mereceram destaque, uma vez que um dos objetivos da pesquisa interventiva era poder implementar um tipo de ensino que levasse os aprendizes a participar da construção dos conhecimentos na L-alvo de forma diferenciada assumindo responsabilidades e comprometendo-se com o processo de aprendizagem na negociação. Da análise dos dados pôde-se depreender que momentos de engajamento e comprometimento (e não engajamento e não comprometimento) do aprendiz nas interações em sala de aula ocorrem nos dois contextos de ensino pesquisados - o regular e o interventivo - dependendo principalmente da tarefa proposta pelo professor e do seu modo de controle dos eventos interativos. No entanto, os momentos de engajamento/ comprometimento mostraram-se mais freqüentes no contexto de ensino interventivo. A análise dos dados evidenciou ainda uma série de estruturas de participação, além daquelas apontadas na literatura resenhada. Tendo feito o levantamento e a reflexão sobre as estruturas de participação mais freqüentes em cada contexto pesquisado, procurou-se associá-las às características de engajamento/c omprometimento e pouco engajamento/comprometimento dos apendizes nos eventos interativos e na construção dos conhecimentos em sala de aula. Foram ainda considerados os procedimentos metodológicos associados ao engajamento/comprometimento e pouco-engajamento/comprometimento dos aprendizes. O objetivo final deste estudo é contribuir com subsídios teóricos para a elaboração de programas e cursos de formação de professores de LE. Espera-se que esses professores - principalmente os de PE - encontrem, neste trabalho, elementos para a reflexão da propria prática, conhecendn, assim um pouco mais sobre a complexidade das alterações de sala de aula / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador(a): Sandra Mari Kaneko-Marques / Resumo: A partir de estudos como os de Schmidt (1990) e Batstone (1994), compreendemos que a aprendizagem de línguas não poderia ocorrer sem a conscientização. Desse modo, a percepção consciente de formas e sentidos seria condição necessária para o primeiro passo no processo de aprendizagem da gramática da língua, além de facilitar a aprendizagem de outros aspectos. Devido à relevância deste tema em relação ao ensino de inglês como língua estrangeira, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma proposta baseada em atividades de atenção focada à gramática ou noticing by the learner (BATSTONE, 1994) e verificar se os alunos-participantes de um curso de inglês como língua estrangeira de nível intermediário conseguem atentar para a gramática e perceber a relação entre a forma e o significado da língua. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista. Com a intenção de entender se os alunos-participantes conseguiram atentar para as regularidades entre forma e significado da língua nas atividades propostas, analisamos as suas respostas às atividades de noticing by the learner elaboradas, além das respostas coletadas de questionários e entrevistas. Objetivamos também considerar e analisar as percepções e opiniões tanto da professora-pesquisadora como dos alunos-participantes sobre o ensino e aprendizagem de gramática, após a aplicação das atividades baseadas na proposta de noticing by the learner (BATSTONE, 1994). Por meio deste estudo, pode-se indicar que a pr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Taking both Schmidt (1990) and by Batstone (1994) studies into consideration, we can understand that learning does not take place without noticing. Therefore, the process of consciousness-raising of form and meaning is a necessary condition for the grammar learning process, and it is facilitative for other aspects of learning. Due to the relevance of this topic in English as a foreign language teaching, the aim of this research is to analyze the application of activities based on noticing by the learner (BATSTONE, 1994) and to verify if the participants of an English as a foreign language course could perceive the relation between form and meaning in such activities. The methodology used in this research is, therefore, qualitative and interpretative. In order to understand if the participants were able to see grammatical regularities and notice the relation between form and meaning with noticing activities, we analyzed the participants' answers to the noticing by the learner activities. We also aimed to take the teacher-researcher and the participants' views and opinions on grammar teaching and learning after having done the noticing by the learner activities (BATSTONE, 1994). It was observed that the noticing by the learner activities helped participants to notice certain grammatical aspects. As for the participants' opinions on the activities, we could observe that even though they recognized the potential of reflecting about language with noticing by the learner... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Ana Mariza Benedetti / Coorientador: Marta Lúcia Cabrera Kfouri-Kaneoya / Banca: Nelson Viana / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Resumo: Esta investigação trata do professor como interculturalista em um contexto multicultural de ensino e aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). Este estudo teve como objetivos investigar o modo como a professora participante explora os aspectos interculturais que permeiam o processo de ensino e aprendizagem de PLE no contexto da pesquisa; e observar as contribuições da interculturalidade presente nesse contexto para a formação do professor de PLE como interculturalista (SERRANI, 2005). Foram propostas duas perguntas e uma subpergunta de pesquisa. A primeira teve como propósito analisar o modo como a professora participante explora a interculturalidade em sala de aula, e a subpergunta relacionada a ela teve por intuito discutir as concepções de cultura reveladas no dizer e fazer da professora; a segunda pergunta de pesquisa, por sua vez, teve como objetivo discutir de que modo a interculturalidade presente no contexto investigado pode contribuir para a formação do professor de PLE como interculturalista. A pesquisa se realizou em um contexto de ensino e aprendizagem de PLE, contemplando dois focos: o primeiro são as práticas docentes de uma professora em sala de aula de curso regular de PLE na UNESP de São José do Rio Preto, em nível iniciante, cujo público são alunos de graduação e de pós-graduação em situação de imersão acadêmica, provenientes de universidades estrangeiras parceiras da universidade brasileira; o segundo foco são as participações da mesma professora nas reuniões semanais da equipe de ensino, pesquisa e formação do projeto de extensão no qual o curso regular está inserido. De acordo com um estudo qualitativo de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) e com características de pesquisa colaborativa, os dados foram gerados por meio de (i)... / Abstract: This investigation handles the teacher as an interculturalist in a multicultural context of teaching and learning Portuguese as a Foreign Language (PFL) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). The study aimed at investigating how the participant teacher explores the intercultural aspects that permeate the learning and teaching process of PFL; and observe the contributions of the interculturality in this context to the education of PFL teacher as an interculturalist (SERRANI, 2005). Two questions and a sub question were proposed. The first research question had the purpose of analyzing how the participant teacher explores interculturalism in class, and the sub question related to it had the intention to discuss the conceptions of culture revealed in the teacher's sayings and doings; by its turn the second research question had as its objective to discuss how interculturalism present in the investigated context can contribute to the education of PFL teacher as an interculturalist. The research study has two focuses: the first are the teaching practices of a teacher in a class of a regular course of PFL at UNESP (São José do Rio Preto), at the level of beginners, in which the learners are undergraduate and post-graduate students in a situation of academic immersion, coming from partner foreign universities of the Brazilian institution; the second focus is on the participation of the same teacher in the weekly meetings of the education, research and teaching group of the extension project in which the regular course is inserted. According to a qualitative study of ethnographic nature (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) and with characteristics of collaborative research, the data were generated through (i) audio recordings of PFL lessons taught by the participant teacher; (ii) audio recordings of the meetings of the formation, research and teaching ... / Mestre

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Aparecida de Jesus Ferreira / Banca: Maria Helena Vieira Abrahão / Resumo: Na esteira do crescente interesse em português como língua estrangeira, doravante PLE, este trabalho se propõe a contribuir para a formação de professores de PLE quanto a seu entendimento da dinâmica das relações étnico-raciais que marcam a língua portuguesa na sua variante brasileira, sobretudo, no que diz respeito ao racismo antinegro. Espera-se que, por meio de um instrumento de avaliação voltado a professores de PLE, o EPPLE-PLE, esta formação seja melhor informada para a condução do debate acerca da temática racial e, por consequência, a prática docente destes profissionais possa instanciar uma maior sensibilização por parte de professores e aprendentes da língua para esta dimensão cultural que perpassa a historicidade do português brasileiro. Para tanto, valemo-nos da teoria racial crítica aplicada à formação de professores de língua estrangeira como apresentada por Ferreira (2015) e um seu desdobramento, qual seja o letramento racial segundo Skerret (2011), do conceito de washback by design conforme Messick (1989) e da teoria sociocultural nos termos de Vigostski (1987) para este que é um processo de legitimação da elaboração e da proposição de itens para o referido exame. Trata-se de um processo de legitimação de uma proposição de itens e sua posterior elaboração para o que se pretende possa ser uma intervenção benéfica para a prática de professores de PLE / Abstract: In the context of increasing interest in Portuguese as a foreign language (henceforth PFL) this project contributes to the understanding of teachers of PFL regarding the racial dynamics that manifest themselves in Brazilian Portuguese, in particular anti-black racism. We argue that considerations about race should form part of the elaboration of an assessment instrument designed for teachers of PFL, the EPPLE-PLE (a proficiency exam for teachers of foreign languages in its Portuguese acronym). In doing so, as an expected result, teaching can inculcate more awareness, both on the part of teachers and learners of PFL, regarding this cultural dimension that forms part of the history of Brazilian Portuguese. To this end, we make use of critical race theory applied to the education of teachers of a foreign language as presented by Ferreira (2015) and the idea of racial literacy according to Skerret (2011), the concept of washback by design by Messick (1989) and the theory of sociocultural perspective by Vigostki (1987), for the selection of items for the aforementioned exam. This is a legitimation process of the proposition of items and their elaboration for an exam that we deem can be a beneficial intervention in the practice of PFL teachers / Mestre

Orientador(a): Ana Cristina Biondo Salomão / Resumo: O ensino de inglês enfrenta alguns questionamentos sobre qual é a "melhor" variedade para ser ensinada. Algumas dúvidas sobre escolher o inglês americano ou britânico são comuns entre professores (enquanto outras variedades raramente são mencionadas como uma escolha possível para a sala de aula). Entretanto, é necessário encorajar os alunos a ter um comportamento mimético com relação ao seu aprendizado, almejando apenas ter a pronúncia parecida com a de um falante nativo? Essas questões são relevantes se considerarmos que a maioria das interações não acontece envolvendo falantes nativos. É desejável que linguistas aplicados, professores e materiais didáticos sejam críticos sobre a concepção da língua inglesa e sobre sua importância no cenário internacional atual. Como podemos ensiná-la? Como língua estrangeira ou como língua franca? Neste trabalho, discutimos o atual papel do inglês ao redor do mundo e como alguns aspectos influenciaram a confecção de materiais didáticos, buscando compreender possíveis impactos na representação dos falantes não nativos para os usuários do livro. Nosso objeto de pesquisa se trata do primeiro livro da série Global (Macmillan) e analisamos como é apresentada a língua inglesa e seus múltiplos falantes. Baseamo-nos na bibliografia sobre Inglês como Língua Franca e preparamos questões norteadoras para guiarem nossa análise sobre aspectos linguísticos, sociais e culturais da representação do falante não nativo presente no material. O resultado de no... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The teaching of English faces some questioning about which is the "best" variety to be taught. Some queries about choosing American or British varieties are common among teachers (while other varieties are rarely mentioned as a possible choice for classrooms). However, is it necessary to encourage students to have a mimetic behavior towards their learning, just aiming to have a native-like pronunciation? This investigation is important if we consider that most interactions do not happen involving native speakers. It is desirable that applied linguists, teachers and classroom materials are critical about the conception of English and its importance in the current international scenario. How can we teach it? As a foreign language or as a Lingua Franca? In this work, we discuss the current role of English worldwide, and how some of the mentioned aspects have influenced the coursebooks confection, trying to understand its possible impacts on the representation of non native speaker to the users of the book. Our corpus consists of the first coursebook from the Global series (Macmillan) and we are going to analyze how it presents the English language and its huge number of speakers. Based on the bibliography on English as a Lingua Franca, we developed an analysis matrix to investigate the social, cultural and linguistic aspects of the representation of non-native speakers in the material. The result of our analysis shows that, even though there is the non-native speaker in the mate... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Egisvanda Isys de Almeida Sandes / Banca: Sandra Mari Kaneko Marques / Banca: Sandra Madureira / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo descrever as características acústicas dos fonemas /æ, ɛ, ɑ, ɔ, ə/ na produção em língua inglesa dos estudantes brasileiros de inglês como língua estrangeira (ILE). Esses fonemas, por vezes, sofrem a perda do contraste na produção dos estudantes brasileiros e são produzidos dentro do espaço perceptivo dos fonemas /a/, /ɛ/ e /ɔ/ do português. Os participantes selecionados são alunos de duas escolas de idiomas e passaram por um curso sobre os sons do inglês, parte do experimento desenvolvido para a coleta de dados. O experimento consiste na gravação da leitura oral de um corpus contendo vocábulos com os fonemas selecionados, que ocorre antes e depois da participação no curso, além da resposta a dois questionários, um inicial e um final. Posteriormente, as gravações são analisadas e comparadas entre si e a uma gravação do mesmo corpus feita por um informante americano, por meio do software PRAAT, versão 5.3 (BOERSMA & WEENINK, 2011). Como suporte teórico para essa análise, entendemos que a produção oral dos estudantes encontra-se no momento da Interlíngua (SELINKER, 1972), em que podem ser encontradas as estratégias utilizadas pelos estudantes na produção dos sons da LE. São fundamentais, portanto, para nossa análise, as teorias que se dedicam especificamente à descrição da aquisição/aprendizagem do aspecto fônico de uma LE, começando pelos conceitos de crivo fonológico, de Trubetzkoy (1939), e de surdez fonológica, de Polivanov (1931). Complement... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to describe the acoustic characteristics of the phonemes /æ, ɛ, ɑ, ɔ, ə/ in the production of English language of Brazilian students of English as a foreign language (EFL). Those phonemes sometimes lack contrast in the production of Brazilian students and are produced within the perceptive space of the phonemes /a/, /ɛ/ and /ɔ/ of Brazilian Portuguese language. The selected participants are students of two language schools who took a course on the sounds of English, designed as part of the experiment developed for the data collection. The experiment consists in recording the oral reading of a corpus containing words with the selected phonemes, which occurs before and after participation in the course, besides the response to two questionnaires, applied at the beginning and at the end of the course. Subsequently, the recordings are analyzed and compared to each other and to a recording of the same corpus by an American informant, using PRAAT software, version 5.3 (BOERSMA & WEENINK, 2011). As a theoretical support for this analysis, we understand that students' oral production is in their Interlanguage (SELINKER, 1972), in which the strategies used by students in the production of LE sounds can be found. Therefore, for our analysis, theories that specifically focus on the acquisition/learning of the phonic aspect of an LE are fundamental, starting with Trubetzkoy's phonological sieve (1939) and Polivanov's phonological deafness (1931). Complementing these co... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1_capa_agradecimentos_ resumo e abstract.PDF: 25489 bytes, checksum: c654d99fc27c93f23c9fe3645b4c35ae (MD5) Previous issue date: 2005-05-06 / Este trabalho tem por objetivo investigar as representações de alunos iniciantes de um Curso de Letras, em relação às aulas de inglês, sobre o que eles entendem a respeito do processo de ensino-aprendizagem de inglês, do papel do professor e do papel do aluno. Para tanto, esta pesquisa fundamenta-se no conceito de representação proposto por Moscovici (1984), Jodelet (1984), Minayo (1995), Celani e Magalhães (2002), Freire e Lessa (2003), entre outros. Enfoca também o ensino de língua estrangeira no Brasil através das Leis de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Língua Estrangeira (PCN-LE). Traça, ainda, considerações sobre como o fazer pedagógico do professor imbrica-se às teorias de aprendizagem propostas por Skinner (behaviorismo), Piaget (cognitivismo) e Vygotsky (sócio-interacionismo) e às teorias de linguagem (tradicional e contemporânea) propostas por Nunan (1999). A pesquisa foi conduzida através de um estudo de caso (Stake, 1998 e Johnson, 1992) e o procedimento de análise adotado é o de identificação de repertórios interpretativos, de Potter e Wetherell (1987). Os resultados revelam que as diferentes representações dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, em sala de aula, apontam para conflitos não só sobre os papéis prescritos a professores e alunos pelas leis que regem o ensino de língua inglesa no Brasil, como também a respeito dos papéis desempenhados por professores e alunos. Dessa forma, este estudo permite refletir sobre quais mudanças seriam necessárias a fim de que sejam proporcionados melhores contextos de aprendizagem da disciplina Língua Inglesa

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-17. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:54:59Z : No. of bitstreams: 1 000863362.pdf: 1148428 bytes, checksum: a9b9a2042c21d059fe6604b80d5d4ee1 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta investigação trata do professor como interculturalista em um contexto multicultural de ensino e aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). Este estudo teve como objetivos investigar o modo como a professora participante explora os aspectos interculturais que permeiam o processo de ensino e aprendizagem de PLE no contexto da pesquisa; e observar as contribuições da interculturalidade presente nesse contexto para a formação do professor de PLE como interculturalista (SERRANI, 2005). Foram propostas duas perguntas e uma subpergunta de pesquisa. A primeira teve como propósito analisar o modo como a professora participante explora a interculturalidade em sala de aula, e a subpergunta relacionada a ela teve por intuito discutir as concepções de cultura reveladas no dizer e fazer da professora; a segunda pergunta de pesquisa, por sua vez, teve como objetivo discutir de que modo a interculturalidade presente no contexto investigado pode contribuir para a formação do professor de PLE como interculturalista. A pesquisa se realizou em um contexto de ensino e aprendizagem de PLE, contemplando dois focos: o primeiro são as práticas docentes de uma professora em sala de aula de curso regular de PLE na UNESP de São José do Rio Preto, em nível iniciante, cujo público são alunos de graduação e de pós-graduação em situação de imersão acadêmica, provenientes de universidades estrangeiras parceiras da universidade brasileira; o segundo foco são as participações da mesma professora nas reuniões semanais da equipe de ensino, pesquisa e formação do projeto de extensão no qual o curso regular está inserido. De acordo com um estudo qualitativo de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) e com características de pesquisa colaborativa, os dados foram gerados por meio de (i)... / This investigation handles the teacher as an interculturalist in a multicultural context of teaching and learning Portuguese as a Foreign Language (PFL) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). The study aimed at investigating how the participant teacher explores the intercultural aspects that permeate the learning and teaching process of PFL; and observe the contributions of the interculturality in this context to the education of PFL teacher as an interculturalist (SERRANI, 2005). Two questions and a sub question were proposed. The first research question had the purpose of analyzing how the participant teacher explores interculturalism in class, and the sub question related to it had the intention to discuss the conceptions of culture revealed in the teacher's sayings and doings; by its turn the second research question had as its objective to discuss how interculturalism present in the investigated context can contribute to the education of PFL teacher as an interculturalist. The research study has two focuses: the first are the teaching practices of a teacher in a class of a regular course of PFL at UNESP (São José do Rio Preto), at the level of beginners, in which the learners are undergraduate and post-graduate students in a situation of academic immersion, coming from partner foreign universities of the Brazilian institution; the second focus is on the participation of the same teacher in the weekly meetings of the education, research and teaching group of the extension project in which the regular course is inserted. According to a qualitative study of ethnographic nature (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) and with characteristics of collaborative research, the data were generated through (i) audio recordings of PFL lessons taught by the participant teacher; (ii) audio recordings of the meetings of the formation, research and teaching ...

PEREIRA, Rogéria Costa. Estratégias de reformulação da estrutura silábica complexa na interlíngua de aprendizes brasileiros do alemão como língua estrangeira. 2016. 203f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-02T12:14:12Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_rcpereira.pdf: 3664114 bytes, checksum: 4568d6960b4386d7d33a5a3226ceefa6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-02T16:37:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_rcpereira.pdf: 3664114 bytes, checksum: 4568d6960b4386d7d33a5a3226ceefa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T16:37:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_rcpereira.pdf: 3664114 bytes, checksum: 4568d6960b4386d7d33a5a3226ceefa6 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa objetivou investigar as estratégias de reformulação de constituintes silábicos complexos na interlíngua de brasileiros aprendizes do Alemão como Língua Estrangeira (ALE). Nossa hipótese básica prevê que estes aprendizes possuem dificuldades na produção de ataques iniciais e codas finais do ALE, desenvolvendo diferentes estratégias para acomodar estas estruturas ao molde silábico do PB. Pressupondo a estrutura da sílaba em constituintes (SELKIRK, 1987), comparamos as fonotáticas do alemão e do PB, constatando que o alemão aceita constituintes silábicos complexos com até quatro consoantes (HALL, 1992a, 1992b, 2000; RAMERS e VATER, 1995; WIESE 1996 e YU 1992a, 1992b); e que o PB apresenta mais restrições e uma estrutura menos complexa, com ataques constituídos por até dois segmentos e por codas simples (BISOL 1999, MATEUS e d’ANDRADE, 1998 e 2000). Neste contexto, a Interlíngua (SELINKER, 1972) se apresenta como conceito-chave, a qual entendemos como uma língua natural, sistemática e emergente de um processo complexo e dinâmico, que se desenvolve autonomamente por falantes não-nativos de uma LE em seu processo de aquisição/aprendizagem, objetiva a comunicação estratégica e sofre adaptações a partir da testagem de hipóteses acerca da LE e eventos de interação (CORDER, 1978; MUCKAY, 2012 e RUTHERFORD, 1984). Investigamos a IL de dezoito brasileiros adultos em três experimentos. Analisamos transversalmente cinco tipos de ataque e nove de coda, constituídos por até quatro consoantes, e elegemos como variáveis o nível de proficiência dos aprendizes, a mudança de estilo (LIN, 2001, 2003) e a marcação do constituinte (GREENBERG, 1966b; TROPF, 1987). Discutimos os resultados baseados no Modelo Ontogênico-Filogênico (MAJOR, 2001), em achados de pesquisas acerca da aquisição da estrutura silábica do Inglês por brasileiros, e do ALE por espanhóis (TROPF, 1987; TRUJILLO, 2001). Os resultados revelaram que a frequência de modificação de clusters apresenta correlação com os fatores tarefa e nível de proficiência: quanto mais formal a tarefa e avançado o aprendiz, menos modificações ocorrem. A influência da marcação silábica e dos universais linguísticos foi constatada para a cada, tipologicamente marcada, sendo mais frequentemente modificada que o ataque. Algumas hipóteses foram corroboradas somente para o ataque: houve uma maior frequência de modificações na estrutura mais longa que na curta; e as estruturas que violam o princípio de sonoridade foram mais frequentemente reformuladas que aquelas que o obedecem. Nestes casos, as diferenças percentuais na coda não são estatisticamente relevantes. Exploramos, ainda, a correlação dos mesmos fatores na seleção de três tipos de estratégia: o apagamento de segmentos, a vocalização da lateral e a epêntese por prótese, anaptixe e paragoge. Confirmamos que o nível de proficiência tem influência na seleção da estratégia de modificação, com a epêntese sendo mais selecionada por iniciantes que por intermediário-avançados. Na lista de palavras, foram produzidas mais epênteses que na lista de frases; o ataque é especialmente modificado através da epêntese por prótese, mostrando a coda maior correlação com a proficiência: iniciantes usam paragoge e intermediário-avançados o apagamento ou o paragoge.

BARBOZA, Clerton Luiz Felix. Efeitos da palatização das oclusivas alveolares do português brasileiro no percurso de construção do inglês língua estrangeira. 2013. 265f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-05T15:14:21Z No. of bitstreams: 1 2013_tese_clfbarboza.pdf: 6370628 bytes, checksum: c76036efade6aa5b57e60817e128ceed (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-06T12:28:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_tese_clfbarboza.pdf: 6370628 bytes, checksum: c76036efade6aa5b57e60817e128ceed (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T12:28:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_tese_clfbarboza.pdf: 6370628 bytes, checksum: c76036efade6aa5b57e60817e128ceed (MD5) Previous issue date: 2013 / This study had as its main objective to reflect upon alveolar stop palatalization /t, d/ → [tʃ, dʒ] phenomenon, characteristic of many Brazilian Portuguese (BP) dialects, in the construction of the English as a Foreign Language (EFL) phonology. Grounded on the ideas proposed by Usage-Based Phonology (BYBEE, 2001), Exemplar Models (PIERREHUMBERT, 2001), as well as on the view of language as a Complex Adaptive System (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), the basic hypothesis stated Brazilian EFL learners follow different construction pathways of the EFL phonology, depending on their regional dialect. This was an experimental research, following both a cross-sectional and longitudinal design. It had two research fields, Fortaleza-CE and Mossoró-RN, which differed on their BP dialect, the former a palatalizing dialect and the latter a non-palatalizing one. Subjects were also controlled by sex and EFL proficiency level. Lexical items which were susceptible to palatalization in both BP and EFL were selected, aiming to control token frequency, phonotactics and syllable stress. 5 experiments were used to collect data. For BP, P1 involved a picture-induced conversation, while P2 used a carrier-sentence reading procedure. For EFL, I1 involved the repetition of distorted audio tokens associated to pictures, I2 used a carrier-sentence reading procedure and I3 focused on a memory game. BP cross-sectional results relating to the emergence of palatalization in both regions emphasized non-categorical realization of the phenomenon: palatalized tokens were observed in RN and non-palatalized ones were found in CE. EFL cross-sectional data analysis indicated: a) the variable origin as an important factor of bigger or smaller palatalization emergence, as CE learners consistently tended to higher palatalization levels; b) the alveolar stop voicing pattern, as voiceless sounds tended to palatalize more frequently; c) the individual, as subjects from the same area and proficiency level realized the phenomenon with different patterns; d) the word, as lexical items with the same phonotactic structure allowed higher or smaller palatalization emergence; and e)phonotactic structure, as a few words allowed similar palatalization emergence in both study regions. Some variables were not so relevant for the emergence of the phenomenon, like sex, proficiency level and syllable stress. Finally, token frequency was not relevant at all in the EFL cross-sectional data. As regards longitudinal results, it was observed RN subjects tended to a low Palatalization Index (PI) as longitudinal data collection took place. CE subjects had distinct behavior. FM1 had great variation on his PI, with higher PI values than RN informants. FM3 had a relatively stable PI realization, with the highest palatalization level. Longitudinal data reinforced the value of variables such as the origin, the individual and the word on the emergence of EFL palatalization of Brazilian learners. Additionally, significant PI reduction during longitudinal data collection was not observed. Having these evidences in mind, it was concluded Brazilian learners follow through different EFL phonology construction pathways, depending on their regional dialect. / Este estudo teve por objetivo geral refletir sobre a palatalização das oclusivas alveolares /t, d/ → [tʃ, dʒ], característico de muitos falares do Português Brasileiro (PB), na construção da fonologia do Inglês Língua Estrangeira (ILE). Baseados nos preceitos da Fonologia de Uso (BYBEE, 2001), do Modelo de Exemplares (PIERREHUMBERT, 2001) e na visão de língua enquanto Sistema Adaptativo Complexo (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), tivemos por hipótese básica que aprendizes brasileiros apresentam percursos diferenciados de construção da fonologia do ILE, a depender de seu falar regional. Este estudo foi uma pesquisa experimental, de cunho concomitantemente transversal-longitudinal. Selecionamos dois campos de pesquisa, Fortaleza-CE e Mossoró-RN, distintos quanto ao falar regional do PB, sendo o primeiro palatalizador das oclusivas alveolares e o segundo não-palatalizador. Os informantes foram controlados ainda quanto ao sexo e ao nível de proficiência no ILE. Selecionamos itens lexicais propícios à emergência da palatalização no PB e no ILE, buscando o controle da frequência de ocorrência, do contexto fonotático e da tonicidade silábica. Fizemos uso de 5 Experimentos de coletas de dados. No PB, P1 envolveu uma conversa sobre algumas figuras, enquanto P2 utilizou a leitura de diversas frases-veículo. No ILE, I1 envolveu a repetição de áudio distorcido associado a algumas figuras, I2 utilizou a leitura de diversas frases-veículo e I3 usou um jogo da memória em sua aplicação. Os resultados do estudo transversal envolvendo a emergência da palatalização das oclusivas alveolares do PB enfatizaram o caráter não-categórico de fenômeno em ambas as regiões: a palatalização foi observada no falar do RN, e oclusivas alveolares não-palatalizadas foram observadas no falar do CE. A análise dos dados transversais do ILE apontou: a) a variável origem como fator importante para determinar a maior ou menor emergência da palatalização, aprendizes do CE tenderam a uma maior palatalização; b) o tipo de vozeamento da oclusiva alveolar, com as desvozeadas mais propensas à palatalização; c) o indivíduo, sujeitos da mesma região e nível de proficiência realizaram o fenômeno de forma distinta, d) a palavra, itens lexicais com a mesma sequência fonotática apresentaram comportamentos divergentes; e e) o tipo fonotático, alguns tipos apresentaram percentuais semelhantes na realização da palatalização em ambas as regiões. Algumas variáveis mostraram influência relativa na realização do fenômeno, como o sexo, o nível de proficiência e a tonicidade silábica. Por fim, a frequência de ocorrência dos itens lexicais mostrou-se irrelevante na análise de dados transversais do ILE. Em se tratando dos resultados do estudo longitudinal, observamos que os informantes do RN tenderam a uma pequena realização do Índice de Palatalização (IP) com o passar das coletas de dados longitudinais. Os informantes do CE presentaram comportamentos distintos. FM1 apresentou grande variação em sua realização do IP, com palatalização mais alta que os informantes do RN. FM3 apresentou uma realização relativamente estável de seu IP individual, com forte palatalização, bem mais recorrente que seus colegas. Os dados do estudo longitudinal reforçaram a relevância de variáveis como a origem, o indivíduo e a palavra na emergência da palatalização no ILE de aprendizes brasileiros. Adicionalmente, durante o período de coleta de dados longitudinais não encontramos indícios significativos de redução do IP no ILE com o desenrolar das coletas de dados longitudinais. Tendo em vista tais evidências, tomamos por confirmada a hipótese básica que aprendizes brasileiros apresentam percursos diferenciados de construção da fonologia do ILE, a depender de seu falar regional.