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Limites e possibilidades da forma????o continuada de professores da educa????o profissionalCelistre, Sinara Sant???Anna 20 November 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-11-20 / In the Brazilian education scnario, Technical and Vocational Education and Training (TVET) has made an effective contribution towards the entrance of new generations in the labor market. Accordingly, investing in the further qualification of teachers working in that field is a strategy that will enable education to achieve its goals. That fact has aroused questioning of the effectiveness of graduate specialization courses dedicated to the in-service, further qualification of teachers. To answer the question this research set out to assess the limits and possibilities of such a program for teachers in that field and the effects of the program on their teaching practices. The case study method of investigation was adopted because it allows for an understanding of the more complex social phenomena. Participants included teachers, students, and pedagogical coordinators of a private education institution. The study conclusions were that: rather than just learning more about teaching methods and techniques, TVET teachers need to appropriate components that are essential to provide them with an understanding of the complexity of the educator???s task. Although teaching and learning are distinct from one another, when teaching does not lead to learning, it becomes an innocuous act; lifelong learning and qualification is a bid to decipher theory in order to organize and support it, reformulate it and, if necessary, refute it, dislodging the usual perceptions of education; and, an educational process that fails to ensure that the teacher has the components needed to bring about change autonomously and securely is necessarily flawed in its intent and results; much of what teachers do and achieve stems from what they believe in individually. Thus, understanding should be followed by acceptance because the mere mechanical repetition of practices generates mistaken interpretations. In-service evaluation of teachers in their normal classroom activities is indispensable for the purpose of following up on the results of educative actions which should lead to better teaching and increased learning on the part of students. When it disseminates innovations to its students, the institution must realize that, even though they have undergone the same educational process, they will have different perceptions individually and take different lengths of time to put into practice, or not, the proposed changes. Pedagogical theory and practice form an inseparable unit that should be the nucleus that structures the teacher???s education; the school and its web should be the object of study in order to achieve an understanding of the real needs of those that actually materialize the educational actions. The considerable distance between educational reform proposals and their effective materialization suggests that there is a problem associated to the illusory nature of some projects designed bring about changes. At the same time as the teachers??? reflective capacity is being expanded, it is essential to think through the qualifying process they undergo, taking as the starting point, the practical demands, that is, the real circumstances lived out in social contexts and in the organizations where teaching takes place. Educational proposals must be supported on the basis of a systemic vision taking into account the connections that exist between knowledge and know how. The decisive elements that actually brought about changes in the discourse and practices of TEVT teachers that took part in the graduate specialization course were the establishment of the relations between the knowledge
acquired and the reality of the daily round of their teaching activity, and the existence of the will to bring about change in concepts and behaviors and of a propitious environment for change. / No cen??rio educacional brasileiro, a educa????o profissional tem contribu??do efetivamente para que as novas gera????es ingressem no mundo do trabalho. Assim, investir no desenvolvimento dos professores que atuam nesse campo ?? uma das estrat??gias para que a educa????o alcance seus prop??sitos. Esta realidade provocou indaga????es quanto ?? efetividade de um curso de p??s-gradua????o, de especializa????o, na forma????o continuada de professores. Para respond??-las, esta pesquisa objetivou avaliar limites e possibilidades de um programa de forma????o continuada de professores da educa????o profissional, bem como seus efeitos na sua pr??tica pedag??gica. O estudo de caso, por permitir a compreens??o de fen??menos sociais com maior n??vel de complexidade, foi o m??todo de investiga????o adotado. Participaram da pesquisa professores, alunos e coordenadores pedag??gicos de uma institui????o educacional privada. O estudo conduziu ??s seguintes conclus??es: mais do que aprender m??todos e t??cnicas de ensino, o professor precisa apropriar-se de componentes essenciais ?? compreens??o da complexidade da tarefa educativa; ensino e aprendizagem s??o processos distintos, por??m, quando o ato de ensinar n??o resulta em aprendizagem, ?? uma a????o in??cua; a forma????o continuada visa decifrar a teoria, a fim de organiz??-la, ampar??-la, reformul??-la e, se necess??rio, refut??-la, desacomodando percep????es usuais de educa????o; uma forma????o que n??o garante ao professor componentes necess??rios para que efetue mudan??as com autonomia e seguran??a demonstra fragilidade em seus prop??sitos e resultados. Grande parte daquilo que o professor realiza ?? decorrente do que acredita. Assim, o entendimento deve vir seguido da concord??ncia, pois a repeti????o mec??nica de pr??ticas gera interpreta????es equivocadas. A avalia????o da a????o docente no cotidiano da sala de aula ?? imprescind??vel ao acompanhamento dos resultados das a????es formativas, que devem ser revertidos em um ensino melhor e no incremento da aprendizagem dos alunos. Ao difundir inova????es entre professores, a institui????o deve compreender que ainda que realizem a mesma forma????o, ter??o percep????es e tempos distintos para colocar em pr??tica, ou n??o, as mudan??as propostas. A teoria e a pr??tica pedag??gica comp??em uma unidade indissoci??vel, que deve ser o n??cleo estruturante da forma????o do professor; a escola e a sua teia de rela????es devem ser objeto de estudo para que se compreendam as reais necessidades daqueles que concretizam as a????es educativas. Distanciamentos expressivos entre propostas de reformas educacionais e sua efetiva concretiza????o sugerem um problema associado ao car??ter ilus??rio de alguns projetos de mudan??a; simultaneamente ?? amplia????o da capacidade reflexiva do professor, ?? necess??rio pensar o seu processo formativo tomando como ponto de partida as demandas da pr??tica, as quais s??o concebidas como circunst??ncias reais, vividas nos contextos sociais e organizacionais onde acontece o ensino; as propostas formativas devem respaldar-se em uma vis??o
sist??mica de educa????o, considerando as conex??es existentes entre o saber e o saber fazer. As mudan??as que se efetuaram a partir da participa????o no programa de forma????o continuada, seja no discurso seja na pr??tica docente, tiveram como elementos decisivos o estabelecimento de rela????es entre os conhecimentos adquiridos e o cotidiano da pr??tica docente, a vontade de mudar concep????es e comportamentos e um ambiente favor??vel ?? mudan??a.
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Forma??o continuada em servi?o e o Programa Gestar: um estudo sobre a pr?tica de professores de l?ngua portuguesaNascimento, T?nia Maria Nunes 19 March 2015 (has links)
Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-04T12:34:56Z
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Previous issue date: 2015-03-19 / This research aims to investigate the teaching practice undertaken by teachers with
training in Portuguese, turning their attention to the development of activities in the
classroom, with more specific interest in knowing how these teachers with training in
Learning Management Program - Gestar make use of their knowledge to perform the
Didactic Transposition. The research develops from three questions: a) Do the teachers
who participate in Gestar formation program have their practice founded on the
epistemological guiding principles of the course? b) What is the conception of language
that permeates the Portuguese language these teachers' teaching activities? c) How do
the teachers with training in Gestar Program appropriate the knowledge and performs
the Didactic Transposition? The research fits the principles of qualitative research and
based on that foundation the individual interviews content and data collected during the
observations of the Portuguese classes from four teachers were analyzed. The research
aligns with the theoretical contributions of Applied Linguistics and uses the concept
from Bakhtin?s Theory on Language (2012), specifically the interactions between
subject and language as a social, historical and dynamic phenomenon, and refers also to
the Didactic Transposition Theory following Chevallard?s assumption (1991) and
Rafael?s discussions (2001), and other relevant theorists to the discussion. As a result of
our analysis we found that the Gestar formation imprints a low range in changing on the
Portuguese teaching classroom practices, although it exert high influence in teacher?s
education and understanding of the language and education concepts that should guide
professional practice. The results lead us to reflect the need for strengthening and
deepening the discussions about the transposition of academic knowledge into school
knowledge. / Esta pesquisa prop?e investigar a pr?tica docente assumida por professores com forma??o em
L?ngua Portuguesa voltando sua aten??o para o desenvolvimento de atividades em sala de
aula, com interesse mais espec?fico em conhecer de que modo esses professores com
forma??o no Programa de Gest?o da Aprendizagem Escolar - Gestar) se apropriam do
conhecimento adquirido para realizar a Transposi??o Did?tica. A pesquisa se desenvolve a
partir de tr?s questionamentos: a) Em que princ?pios epistemol?gicos professores que
participam da forma??o do Gestar alicer?am sua pr?tica? b) Qual a concep??o de linguagem
que permeia as atividades de ensino de l?ngua portuguesa dos professores que participam do
Gestar? c) De que modo o professor com forma??o no Programa Gestar se apropria do
conhecimento e realiza a Transposi??o Did?tica? A investiga??o se enquadra nos princ?pios
da pesquisa qualitativa e com base nessa fundamenta??o foram analisados conte?dos das
entrevistas individuais e dados coletados durante as observa??es das aulas de L?ngua
Portuguesa de quatro professoras. A pesquisa se alinha com os aportes te?ricos da Lingu?stica
Aplicada e recorre a teoria da concep??o de l?ngua de Bakhtin (2012), especificamente a
rela??o entre sujeito e linguagem como um fen?meno social, hist?rico e din?mico e recorre,
ainda ? teoria da Transposi??o Did?tica seguindo os pressupostos de Chevallard (1991) e as
discuss?es de Rafael (2001), al?m de outros te?ricos pertinentes ?s demais discuss?es. Em
decorr?ncia de nossa an?lise constatamos que a forma??o do Gestar imprimi baixo alcance na
mudan?a das pr?ticas de sala de aula no ensino de L?ngua Portuguesa, embora exer?a alta
influ?ncia na forma??o do professor e na compreens?o a respeito das concep??es de
linguagem e de ensino que devem orientar o exerc?cio profissional. Os resultados nos levam a
refletir a necessidade de fortalecimento e aprofundamento das discuss?es a respeito da
transposi??o do saber acad?mico em saber escolar.
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Trabalho e forma??o docente na rede municipal de ensino de natalMacedo, Valcinete Pepino de 30 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The study Teacher work and education in the municipal schools of Natal objectifies the
analysis of the education and work conditions of the teachers in the municipal schools of
Natal, placing them within the scenario of the public policies outlined for Basic Education
(2005-2010). The thesis is based on the perspective that the educational reforms implemented
by the Brazilian government in an attempt to answer to the new contextual demands
originated from the world of work and globalization, demanding increasingly higher levels of
qualification and constant extension of the teaching functions in school from the teachers,
have been configured withal as a strategy for intensifying the teacher s work. The empirical
field of study was constituded by thirteen municipal schools that offer basic education. Four
hundred and seventeen teacher subjects that work in the municipal school system of Natal,
two representatives of the Secretaria Municipal de Educa??o de Natal (SME)1 that work in
the pedagogical team and one representative of the Sindicato dos Trabalhadores em
Educa??o do Rio Grande do Norte2 took part in the study. The procedures/instruments used
in the research were: bibliographic review, document research, questionnaires and recording
of information in a field journal. The study confirmed that the majority of the teachers that
work in the municipal school system were admitted by means of public entry exams, therefore
meeting the requirements set by Law 9.394/96. Most of the teachers have the initial education
demanded to work in basic education, although with some limitations due to the fact that they
do not correspond to the needs of the educational system. The SME has a plan for continued
training of the teachers in accordance to the current ideas defended by researchers of this
field. There is, although, a disconnection between the purpose of the plan and the training
strategies, because, in truth, predominate repetitive and specific actions that do not
contemplate the training needs of the teachers, nor the demands of the system. Although the
work conditions are evaluated, by the teachers, as relatively good, limits in relation to the
physical structure of the schools are observed (dirty walls with holes in them, broken ceiling
fans, old chairs and desks, old and stained black boards, inadequate restroom installations,
poor maintenance of the computers, amongst other items). It was also verified the an increase
in the functions of the teachers and an intensification of their work, materialized through an
overburden of activities undertaken daily at school (and outside of it) and through the demand
in taking part in activities that go beyond those inherent to the teaching process, such as the
elaboration of political-pedagogical projects, participation in collegiate, registration of student
information solicited by the SME and the participation in commissions, has been happening / O estudo Trabalho e forma??o docente na rede municipal de ensino de Natal teve por
objetivo analisar a forma??o e as condi??es de trabalho dos docentes na rede municipal de
ensino de Natal, situando-as no cen?rio das pol?ticas p?blicas delineadas para a Educa??o
B?sica (2005-2010). A tese firma-se na perspectiva de que as reformas educacionais
implementadas, pelo governo brasileiro, ao buscarem responder ?s novas demandas
contextuais advindas do mundo do trabalho e da globaliza??o, exigindo dos professores
n?veis, cada vez mais, elevados de qualifica??o e constante amplia??o de suas fun??es
docentes na escola, t?m, ao mesmo tempo, se configurado como uma estrat?gia de
intensifica??o do trabalho docente. O campo emp?rico do estudo foi constitu?do por 13 escolas
da rede municipal que ofertam o ensino fundamental. Participaram do estudo 417 sujeitos
docentes pertencentes ? rede municipal de ensino de Natal, duas representantes da Secretaria
Municipal de Educa??o de Natal (SME) que atuam na equipe pedag?gica e uma representante
do Sindicato dos Trabalhadores em Educa??o do Rio Grande do Norte. Os
procedimentos/instrumentos utilizados na pesquisa foram: revis?o bibliogr?fica, pesquisa
documental, question?rios, entrevista e registro de informa??es em di?rio de campo. O estudo
constatou que a maioria dos docentes que atua na rede municipal de ensino ingressou por
meio de concurso p?blico, atendendo, assim, ? exig?ncia da Lei 9.394/96. Grande parte dos
docentes possui a forma??o inicial exigida para atuar na educa??o fundamental, mas com
limita??es porque n?o vem atendendo ?s necessidades do sistema de ensino. A SME possui
um plano de forma??o continuada dos docentes compat?vel com as ideias defendidas na
atualidade por pesquisadores dessa tem?tica. Existe, todavia, uma desarticula??o entre a
proposta do plano e as estrat?gias de forma??o, visto que, na pr?tica, t?m predominado a??es
pontuais e repetitivas que n?o contemplam as necessidades formativas dos docentes,
tampouco as demandas do sistema. Embora as condi??es de trabalho sejam avaliadas, pelos
sujeitos docentes, como relativamente boas, observam-se limites com rela??o ? estrutura f?sica
das escolas (paredes sujas, com buracos, ventiladores quebrados, carteiras e cadeiras velhas,
quadros envelhecidos e manchados, banheiros inadequados, manuten??o prec?ria dos
computadores, dentre outros). Constatou-se, tamb?m, que v?m ocorrendo uma amplia??o nas
fun??es dos docentes e uma intensifica??o de seu trabalho materializado na sobrecarga de
atividades realizadas no cotidiano da escola (e fora dela) e nas exig?ncias de participa??o em
atividades que v?o al?m daquelas inerentes aos processos de ensino e de aprendizagem, como
a elabora??o do projeto pol?tico-pedag?gico, participa??o em colegiados, registro de
informa??es do aluno solicitadas pela SME e a participa??o em comiss?es
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Sobre a a??o do docente: os sentidos dados ao planejamento e forma??o continuada por professores de uma escola p?blica municipal de NatalBarauna, Jailma Cavalcante 01 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04-01 / Este trabajo tiene como objetivo comprender los sentidos dados a la relaci?n
entre el planeamiento y el proceso de formaci?n continuada por profesores de
una escuela p?blica municipal de la ciudad de Natal (RN). La conjetura gu?a es
la percepci?n de que los profesores parecen no concebir el planeamiento
escolar como espacio de formaci?n colectiva y continuada. As?, esta conjetura
es motivo de reflexi?n a medida que el planeamiento puede ser visto como un
proceso cargado por tensiones y conflictos estructurales reprimidos en la
escuela. Nuestro principio te?rico metodol?gico es una interpretaci?n de
m?ltiples referencias que parte de conceptos en diferentes modelos de an?lisis
en la comprensi?n de una realidad en que diferenciadas dimensiones est?n
entremezcladas. Adoptamos como metodolog?a de investigaci?n la Entrevista
Comprensiva, en que el objeto de la investigaci?n se construye por medio de la
elaboraci?n te?rica de las hip?tesis surgidas en el campo de la investigaci?n. El
investigador busca dominar y personaliza los instrumentos y teor?a a un
proyecto concreto de investigaci?n, cuya imagen m?s cercana es lo que se
denomina de artesan?a intelectual . En el proceso de construcci?n
comprendemos la necesidad de entender el registro de un saber social
incorporado por los individuos a su historicidad, a sus orientaciones y
definiciones de su acci?n en relaci?n al conjunto de la sociedad. En este
sentido, los profesores entrevistados comentan su entendimiento revelando
sentidos sobre c?mo hacer efectivo un planeamiento que atienda las realidades
del cotidiano de los alumnos. Observamos en nuestros an?lisis que parte del
grupo de profesores tiene consciencia de hacer del planeamiento como base
del trabajo docente no apenas dirigido al aspecto pr?ctico elaboraci?n y
ejecuci?n -, sino relacionado a un proceso de otros aspectos simult?neos como
la reflexi?n acci?n-reflexi?n sobre la acci?n. De este modo, existe la
posibilidad de mejorar el planeamiento transform?ndolo en m?s din?mico y
participativo a trav?s de los proyectos de trabajo como alternativa de
ense?anza y de acercar la pr?ctica pedag?gica a la realidad de los alumnos,
por ese motivo el planeamiento diario es de fundamental relevancia, ya que el
espacio escolar es complejo y din?mico. Sin embargo, percibimos que existe
incomprensi?n del planeamiento como espacio de formaci?n continuada en la
escuela en consecuencia de pr?cticas sin reflexi?n, y por eso, el proceso de
planeamiento tiende a ser visto apenas como t?cnico y no un proceso pol?tico
que apunta hacia la acci?n reflexiva. Por estas razones surgen tensiones
externas e internas, unidas a las incertidumbres del trabajo docente en el
cotidiano escolar, asociada a los sentimientos antag?nicos que pueden ser
elementos que dificultan y limitan el trabajo profesional de los docentes,
llev?ndolos a la improvisaci?n. Los profesores sugieren la construcci?n de la
propuesta pedag?gica dirigida a la formaci?n continuada, coligada a la
introducci?n de una pr?ctica reflexiva que considere a la colectividad, siendo
incluidas la autonom?a, la flexibilidad y la abertura del planeamiento, y resaltan
la actuaci?n mediadora del coordinador pedag?gico como de fundamental
importancia para fortalecer el trabajo colectivo en la escuela y de enfatizar
practicas reflexivas / Este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos dados ? rela??o
entre o planejamento e o processo de forma??o continuada pelos professores
de uma escola p?blica municipal da cidade de Natal/RN. Temos como
pressuposto a ideia de que os professores n?o concebem o planejamento
escolar como espa?o de forma??o coletiva e continuada, o que nos motiva ?
reflex?o, uma vez que o planejamento pode ser visto como processo permeado
por tens?es e conflitos estruturais reprimidos na escola. Nosso princ?pio
te?rico-metodol?gico ? a abordagem multirreferencial, baseada em conceitos
de diferentes modelos de an?lise para compreens?o de uma realidade em que
diferenciadas dimens?es est?o emaranhadas. Adotamos como metodologia a
entrevista compreensiva, a partir da qual o objeto de pesquisa ? constru?do por
meio da elabora??o te?rica das hip?teses forjadas no campo da investiga??o.
O pesquisador busca dominar e personalizar os instrumentos e as teorias em
meio a um projeto concreto de pesquisa, cuja imagem mais pr?xima ? a do
artesanato intelectual. No processo de constru??o, compreendemos a
necessidade de entender o registro de um saber social incorporado pelos
indiv?duos ? sua historicidade, ?s suas orienta??es e ?s defini??es de sua a??o
em rela??o com o conjunto da sociedade. Nesse sentido, os professores
entrevistados comentam seu entendimento, revelando sentidos sobre como
efetivar um planejamento que atenda as realidades do cotidiano dos alunos.
Percebemos, nas an?lises, que parte do grupo de professores tem consci?ncia
do fazer do planejamento como base do trabalho docente, n?o apenas voltado
ao aspecto pr?tico elabora??o e execu??o , mas tamb?m atrelado a um
processo de outros aspectos concomitantes, como a reflex?o e a??o-reflex?o
sobre a a??o. Sendo assim, h? a possibilidade de melhorar o planejamento,
tornando-o mais din?mico e participativo, atrav?s dos projetos de trabalho
desenvolvidos como alternativa de ensino e de aproxima??o da pr?tica
pedag?gica ? realidade do aluno. Por esse motivo, o planejamento di?rio ? de
fundamental relev?ncia, uma vez que o espa?o escolar ? complexo e din?mico.
No entanto, percebemos que h? uma incompreens?o do planejamento como
espa?o escolar de forma??o continuada em detrimento das pr?ticas irrefletidas.
Nesse sentido, o processo de planejamento tende a ser visto apenas como
t?cnico, e n?o como processo pol?tico-reflexivo. Por essas raz?es, surgem as
tens?es externas e internas, atreladas ?s incertezas do fazer docente no
cotidiano escolar, associadas aos sentimentos antag?nicos, que podem ser
elementos que dificultam e limitam esse fazer, conduzindo ? improvisa??o. Os
professores sugerem a constru??o da proposta pedag?gica voltada ? forma??o
continuada em servi?o e aliada ? introdu??o de uma pr?tica reflexiva que
envolva a coletividade, sendo inclu?das a autonomia, a flexibilidade e a abertura
do planejamento, ressaltando a atua??o mediadora do coordenador
pedag?gico como de fundamental import?ncia para fortalecer o trabalho
coletivo na escola e enfatizar pr?ticas reflexivas
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Quadrinhos nas aulas de ci?ncias: narrando uma hist?ria de forma??o continuadaCarvalho, Let?cia dos Santos 14 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Located at the intersection of Science Education, Teacher Training and use of didactic Comics (HQ), the text aims to discuss the problem which thus sets: - What is the contribution of the incorporation of comics in the continuing education of teachers Natural Sciences of the early years of elementary school? - May be the comics for enabling science teaching? - How to contribute to a reflexive training of teachers of the early years? - In order to answer these questions, there was a collaborative action research in a school located in the city of Natal / RN, with three teachers who teach natural science in the early years of elementary school. The study involved the conduct of 13 meetings of in-service, under the focus on reflective practice, with the purpose of discussing topics underlying the teaching of science and the use of comics as a methodological strategy. All meetings were recorded on audio and transcripts. The teachers finally recorded the meetings by writing a portfolio. The teachers made use of 10 sessions with reading comics in science classes, which were video recorded and later watched by the educators in autoscopy sessions followed by individual interviews. From the collected data, several aspects that have emerged can be grouped into three categories: The difficult concept of science, teachers' work and the obstacles and possibilities of comics as a teaching strategy. In this sense, are woven assessments taking as its founding, look for the reflective and dialogic practices exercised in the classroom. In the analysis of the data, we can see the conceptual difficulties, methodological and pistemological questions of teachers for teaching science, but also the limitations of comic books for teaching. Learning more relevant appointed by the teachers is related to the importance of collective work to mitigate the training needs of teaching. Finally, signals that the HQ has a great potential for use in science classes, provided that the teacher conduct a careful planning for this, but that the meetings of continuing education promote moments of reflection on teaching practices that are capable of giving rise to new attitudes before the difficulties they depict / Situado na interse??o entre o Ensino de Ci?ncias, a Forma??o Docente e a utiliza??o
did?tica das Hist?rias em Quadrinhos (HQ), o texto tem como finalidade discutir a
problem?tica que assim se configura: Qual a contribui??o da incorpora??o dos quadrinhos
na forma??o continuada dos professores de Ci?ncias Naturais dos anos iniciais do Ensino
Fundamental? Podem ser as hist?rias em quadrinhos viabilizadoras do ensino de Ci?ncias?
Como contribuir para uma forma??o reflexiva de professores dos anos iniciais? Visando
responder estas quest?es, realizou-seuma pesquisa-a??o colaborativa em uma escola
localizada na cidade do Natal/RN, com tr?s professoras que lecionam Ci?ncias Naturais nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo envolveu a realiza??o de 13 encontros de
forma??o continuada em servi?o, sob o enfoque reflexivo sobre a pr?tica, com a finalidade de
se discutir a respeito de t?picos subjacentes ao ensino de Ci?ncias e ? utiliza??o dos
quadrinhos como estrat?gia metodol?gica. Todos os encontros foram gravados em ?udio e
transcritos. As professoras, por ?ltimo, registraram os encontros atrav?s da escrita de um
portfolio. As docentes fizeram uso de 10 sess?es de leitura com hist?rias em quadrinhos nas
aulas de Ci?ncias, que foram videogravadas e assistidas posteriormente pelas educadoras, em
sess?es de autoscopia, seguida de entrevista individual. Dos dados coletados, emergiram
diversos aspectos que podem ser agrupados em 3 categorias: o dif?cil conceito de Ci?ncia, o
trabalho docente e os obst?culos e possibilidades da utiliza??o dos quadrinhos como estrat?gia
de ensino. Neste sentido, s?o tecidas aprecia??es tendo como eixo fundante, o olhar reflexivo
e dial?gico para as pr?ticas exercidas em sala de aula. Nas an?lises dos dados, percebe-se as
dificuldades conceituais, metodol?gicas e epistemol?gicas das professoras para o ensino de
Ci?ncias, como tamb?m as limita??es das hist?rias em quadrinhos para o ensino.A
aprendizagem mais relevante apontada pelas professoras est? relacionada com a import?ncia
do trabalho coletivo para se atenuar as necessidades formativas da doc?ncia.Para finalizar,
sinaliza-se que a HQ tem grande potencial para ser utilizada nas aulas de Ci?ncias, desde que
o professor realize um planejamento cuidadoso para tal, como tamb?m que os encontros de
forma??o continuada promovem momentos de reflex?o sobre a pr?tica docente que s?o
capazes de suscitar novas posturas diante das dificuldades que se delineiam
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O Programa Pr?-Letramento e a forma??o de alfabetizadores: repercuss?es nas concep??es e pr?ticas de professores cursistasAureliano, Francisca Edilma Braga Soares 31 July 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-07-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This paper intents to investigate the repercussions of the Pr?-Letramento -
Alphabetization and Language Course Program in the practices and conceptions of
alphabetization of learning teachers, according to their own perspectives. The
program, part of the National Formation Network of the Education Ministry, in
partnership with public universities since 2006, is destined to aid the formation of
teachers acting in the first three years of public basic education, with the goal of
qualifying them to work with alphabetization and improve quality of learning
processes and results. This investigation adopted the qualitative research paradigm
as well as the Case Study methodology, being our empirical field a Bel?m do Brejo
do Cruz/PB public school. The subjects are five Program graduation female
teachers, including the tutor-trainer and four graduated teachers that already teach in
the first three years of basic education. The data, gathered with documental analysis,
individual and collective semi-structured interview, and non-participant observation,
were analyzed according with Speech Analysis principals. Based on those principals,
we intersected teachers enunciations, observation sessions registries and the
Program s propositions and built interpretations based on theorization taken as
fundaments of the investigation, among which we highlight: studies on a criticalreflexive
perspective of a teacher s formation; continued formation as a permanent
development process; the principals of historical-cultural approach on alphabetization
processes and development with the centrality of language; alphabetization in a
interactionist approach. The analysis focused on the Program s repercussions: 1) in
the teachers conceptions about: 1.1) learning; 1.2) Alphabetization and literacy; and
in the practices and conceptions related to: 1.3) alphabetization in a literacy
perspective and 1.4) appropriation of the writing system. The corpus analysis
evidenced relations of continuity and discontinuity, approach and distancing between
the teachers conceptions and the Program s propositions, as well as
conceptions/significance of their speeches and related or observed practices.
Observing teachers elaborations evidences the repercussion of the Program s
formation, whilst also showing gaps and mismatches in their appropriation process
in concepts/assumptions as well as teaching propositions. These mismatches involve
interaction relationships between teachers and students, with their possibilities and
limitations surrounding the Program s knowledge objects complexity, also linking to
the social, economical, political, and cultural conditions that involve both the
implementation of the Program in each context and the conditions in which
alphabetization in public schools are developed, demanding permanent and
accompanied formation processes, investments to improve work conditions and
valuing teaching / O presente trabalho objetiva investigar repercuss?es do Programa Pr?-Letramento
Curso Alfabetiza??o e Linguagem nas concep??es e pr?ticas de alfabetiza??o de
professores cursistas, segundo suas pr?prias perspectivas. O Programa, que integra
a Rede Nacional de Forma??o do Minist?rio da Educa??o e ? desenvolvido desde
2006 em parceria com universidades p?blicas, destina-se ? forma??o de professores
que atuam nos tr?s primeiros anos do ensino fundamental da rede p?blica com a
finalidade de qualificar professores para o trabalho com alfabetiza??o com vistas a
uma melhoria da qualidade dos processos e resultados de aprendizagem. A
investiga??o assumiu os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa e, como
metodologia, o Estudo de Caso, sendo o nosso campo emp?rico uma Escola P?blica
do Munic?pio de Bel?m do Brejo do Cruz/PB. Os sujeitos do estudo s?o cinco
professoras que participaram do Programa, incluindo a tutora-formadora,
respons?vel por ministrar o curso, e quatro professoras que conclu?ram esta
forma??o e atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental. Os dados,
constru?dos mediante an?lise documental, entrevista semiestruturada individual e
coletiva, e observa??o n?o-participante, foram analisados a partir de princ?pios da
An?lise do Discurso. Com base nesses princ?pios, entrecruzamos as enuncia??es
das professoras, as proposi??es do Programa, os registros das sess?es de
observa??o realizadas em suas salas de aula e constru?mos interpreta??es com
base nas teoriza??es que assumimos como fundamentos de todos os passos do
percurso investigativo, dentre as quais destacamos: estudos acerca da forma??o
docente numa perspectiva cr?tico-reflexiva; forma??o continuada como processo de
desenvolvimento permanente; princ?pios da abordagem hist?rico-cultural acerca dos
processos de aprendizagem e desenvolvimento com a centralidade da linguagem;
alfabetiza??o numa perspectiva interacionista. A an?lise focalizou repercuss?es do
Programa: 1) nas concep??es dos professores acerca de 1.1) aprendizagem; 1.2)
alfabetiza??o e letramento; e nas concep??es e pr?ticas relativas a: 1.3)
alfabetiza??o numa perspectiva de letramento e 1.4) apropria??o do sistema de
escrita. A an?lise do c?rpus evidenciou rela??es de continuidade e descontinuidade,
aproxima??o e distanciamento entre as concep??es das professoras e as
proposi??es do Programa, bem como entre as concep??es/significa??es e sentidos
enunciados por elas em seus discursos e as pr?ticas relatadas ou observadas. As
elabora??es enunciadas pelas professoras em rela??o a cada eixo analisado
evidenciam repercuss?es da forma??o desenvolvida pelo Programa, ao mesmo
tempo em que explicitam lacunas e descompassos em seus processos de
apropria??o tanto dos conceitos/pressupostos, como das proposi??es did?ticas.
Esses descompassos envolvem as rela??es de intera??o e media??o entre
formadores e formandos, com suas possibilidades e limites, em torno da
complexidade dos objetos de conhecimento propostos pelo Programa, como
tamb?m vinculam-se a condicionantes sociais, econ?micos, pol?ticos e culturais que
envolvem, tanto a implementa??o do programa em cada contexto, como as
condi??es em que s?o desenvolvidas as pr?ticas de alfabetiza??o nas escolas
p?blicas, o que demanda, al?m de processos formativos permanentes e
acompanhados, investimentos para melhoria das condi??es de trabalho e
valoriza??o docente
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Forma??o continuada de professores de ci?ncias para o ensino de astronomia nos anos iniciais do ensino fundamentalDantas, Rosemeire da Silva 28 September 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-09-28 / Situated at the intersection of Continuing Formation, Science Teaching and content
of astronomy, the research aims to discuss this problematic : What are the
challenges encountered in a continuous formation in service of science teachers of
the early years of elementary school with contents of astronomy? Aiming to answer
this question, we carried out a collaborative action research in a school of Natal / RN,
with 6 teachers who teach or lectured Natural Sciences in the early years of
elementary school. The study involved 14 encounters of continuos formation in
service, to enable a better understanding criticism and propositive concerning the
teaching science, especially some content of astronomy for the initial years, through
a shared discussion.
To this end, we consider that more profound understanding of astronomical
knowledge allows the establishment of relationships and connections between
theoretical knowledge and the daily teaching practice. All discussions were recorded
on audio and transcripts. This research was realized using questionnaires and diary,
however, the audio recording was its principal working instrument. About the data
collected, several issues emerged as the little field of conceptual content, several
misconceptions among teachers about the content of astronomy, lack of adequate
space in the school environment to study and the need for collective reflection on the
practice. Finally, is indicated that the contents of astronomy should be used in
classrooms of Sciences, provided that teaching plan of action consider the existence
of diverse alternative conceptions about the subject, among both teachers and
students, and the need of permanente continuing education in the teaching / Situada na interse??o entre Forma??o Continuada, Ensino de Ci?ncias e conte?dos
de Astronomia, a pesquisa tem como finalidade discutir a problem?tica que assim se
configura: quais os desafios encontrados numa forma??o continuada em servi?o, de
professores de Ci?ncias, para os anos iniciais do Ensino Fundamental com
conte?dos de Astronomia? Visando responder a esta quest?o, realizou-se uma
pesquisa-a??o colaborativa em uma escola da Rede Municipal de Natal/RN, com 6
professores que lecionam/lecionavam Ci?ncias Naturais nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. O estudo envolveu a realiza??o de 14 encontros de forma??o
continuada em servi?o, com a finalidade de possibilitar, por meio de uma discuss?o
compartilhada, uma compreens?o mais cr?tica e propositiva a respeito do ensino de
Ci?ncias, sobretudo, de alguns conte?dos de Astronomia para os anos iniciais. Para
tanto, consideramos que a compreens?o mais aprofundada dos conhecimentos
astron?micos possibilita o estabelecimento de rela??es e conex?es entre os
conhecimentos te?ricos e o cotidiano do exerc?cio docente. Todos os encontros
foram gravados em ?udio e transcritos. A pesquisa contou ainda com o uso de
question?rios e di?rio de campo, todavia, a grava??o em ?udio foi seu principal
instrumento de trabalho. Dos dados coletados, emergiram v?rias quest?es, como o
pouco dom?nio do conte?do conceitual, diversas concep??es alternativas entre os
professores sobre os conte?dos de Astronomia, falta de espa?o adequado no
ambiente escolar para estudo coletivo e necessidade de reflex?o sobre a a??o. Para
finalizar, sinaliza-se que os conte?dos de Astronomia devem ser utilizados nas salas
de aula de Ci?ncias, desde que o planejar da a??o docente considere a exist?ncia
de diversas concep??es alternativas sobre a tem?tica, tanto entre os professores,
como entre os alunos, e a necessidade, no trabalho docente, de forma??o
continuada permanente
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A pr?tica interdisciplinar como estrat?gia de aprendizagem na forma??o continuada: uma experi?ncia com professores da ?rea das ci?ncias da naturezaAlbino, Maria da Gl?ria Fernandes do Nascimento 28 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-28 / The school is a privileged locus of pedagogical reflection and, therefore, can and must be the best place for the process of continuing graduation for teachers. This process can be very productive if executed with an interdisciplinary group, once interdisciplinarity enables sharing different disciplines and also different personal stories. This study aimed to build a continuing graduation opportunity with an interdisciplinary group of teachers to Natural Sciences area, in a private school in the city of Natal - RN. This opportunity was build using as a tool the elaboration of interdisciplinary class called dialog-lesson. The methodology was in accordance with the principles of the qualitative approach of search-action, and the methodological way consisted of three stages that sought to meet the specific objectives: the definition of multidisciplinarity and interdisciplinarity, which had teachers in the Natural Sciences area; present a proposal that emerged from group discussions, identifying some elements of the limits and possibilities of the activity developed by the group of teachers from the Natural Sciences area. The results showed a studies lack on the subject by teachers and induced the reading and studing the Education legal documents (LDB, PCNEM and OCNEM). The planning of lessons led to the need for meetings that established the process of continuing graduation in exercising at the school. The interdisciplinary practice enable many gains, for example, the cohesion of the teachers, the perception need to constantly update and use of teaching units for planning. But it was also possible to observe limits, such as the difficulty of working with large classes and the danger of the content become superficial. The experience has shown that continuing graduation at school is possible and can be beneficial the use of interdisciplinary groups for this purpose, because it allows the exchange of experiences and pratice reflection of teaching in the itself exercise of this teaching / A escola ? um local privilegiado de reflex?o pedag?gica e, portanto, pode e deve ser o melhor lugar para o processo de forma??o continuada de professores. Esse processo pode ser muito produtivo se for executado com um grupo interdisciplinar, uma vez que a interdisciplinaridade permite o partilhar n?o s? de diferentes disciplinas, mas tamb?m de diferentes hist?rias pessoais. Esse trabalho teve como objetivo a constru??o de um espa?o de forma??o continuada permanente com um grupo interdisciplinar de professores a ?rea das Ci?ncias da Natureza, em uma escola privada da cidade do Natal RN. Esse espa?o foi constru?do utilizando como ferramenta a elabora??o de aulas interdisciplinares denominadas aulas-di?logo. A metodologia foi estabelecida de acordo com os princ?pios da abordagem qualitativa da pesquisa-a??o e o percurso metodol?gico consistiu em tr?s etapas que procuraram atender os objetivos espec?ficos: a defini??o de multidisciplinaridade e de interdisciplinaridade que tinham os professores da ?rea das Ci?ncias da Natureza; apresentar uma proposta que emergiu das discuss?es do grupo e elencar alguns elementos dos limites e possibilidades da atividade desenvolvida pelo grupo de professores da ?rea das Ci?ncias da Natureza. Os resultados demonstraram uma car?ncia de estudos sobre o tema por parte dos professores e induziu a leitura e o estudo dos documentos legais da educa??o (LDB, PCNEM e OCNEM). O planejamento das aulas provocou a necessidade de reuni?es que estabeleceram o processo de forma??o continuada em exerc?cio na escola. A pr?tica interdisciplinar possibilitou v?rios ganhos como, por exemplo, a coes?o do grupo de professores, a percep??o da necessidade de constante atualiza??o e a utiliza??o de unidades did?ticas de planejamento. Mas foi poss?vel tamb?m observar limites tais como: a dificuldade para se trabalhar com turmas grandes e o perigo de se ficar na superficialidade dos conte?dos. A experi?ncia demonstrou que a forma??o continuada no espa?o escolar ? poss?vel e que pode ser proveitosa a utiliza??o de grupos interdisciplinares para esse fim, uma vez que permite a troca de experi?ncias e a reflex?o da pr?tica docente no pr?prio exerc?cio dessa doc?ncia
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A forma??o p?s-graduada em ensino de ci?ncias naturais e matem?tica de docentes do IFRN: implica??es na atua??o docentePrado, Maria Raimunda Matos 04 July 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-07-04 / This research part of the educational context of the Federal Rio Grande do Norte, through the resumption of legal frameworks that characterize it as an institution belonging to the Federal Network of Professional Education and Technology Brazilian, with a focus on continued education policies for the servers who work there specifically teachers, especially those who have their work in the Teaching of Natural Science and Mathematics. To do this the cut in an agreement between the IFRN and UFRN PPGECNM through the professional master's degree Teaching of Natural Sciences and Mathematics. This agreement as we have research collaborators 08 master teachers who graduated in the period 2004 to 2010, so we undertook a qualitative and quantitative research aimed to conduct the study in general terms of description and analysis of the impacts caused by the formation of masters IFRN in PPGECNM UFRN, taking into account the production of the same academic (dissertation), his performance in the context of the institution and the historical, social, economic and political aspects involved, and also meet the guidelines of the project at the Observatory in 2008 - MEC / CAPES / BSD-P. We used the theoretical options methodological elements of Comprehensive Interview and multireferentiality, our data collection instrument was the main interview, we also performed the analysis of dissertations by lecturers and teachers featured, from the specific descriptors used in catalogs USP / IFUSP (1992, 1996) and UNICAMP / FE / CEDOC (1998) and by other researchers. In analyzing and understanding the speech of the interviewees were able to identify the implications of teacher education in the school context, the motivation to seek the Master; how was the construction of the object of study of the educational product and its use in teaching practice and intervention, the question of the role of master teachers in the school environment to the post master taking into account changes in professional performance and influence in the working groups, how does the use of research and investigation in the classroom after training and between training and educational quality in the context of IFRN. In reading and analysis of the dissertations were able to identify the main focus and under-explored thematic focus as well as the theoretical methodological references. At the end of the research developed a product that could be used for technical analysis studies and assessment in quantitative terms the results achieved by the master teachers IFRN through his training in PPGECNM UFRN / Esta pesquisa parte do contexto educacional do Instituto Federal do Rio Grande do Norte, atrav?s da retomada dos marcos legais que o caracterizam como institui??o pertencente ? Rede Federal de Educa??o Profissional e Tecnol?gica Brasileira, com enfoque nas pol?ticas de forma??o continuada para os servidores que ali atuam especificamente docentes, em especial aqueles que tem sua atua??o na ?rea de Ensino de Ci?ncia Naturais e Matem?tica. Para isso fazemos o recorte do conv?nio firmado entre o IFRN e a UFRN atrav?s do PPGECNM no mestrado profissional Ensino de Ci?ncias Naturais e Matem?tica. Desse conv?nio temos como colaboradores da pesquisa 08 docentes mestres que se formaram entre o per?odo de 2004 a 2010, de forma que empreendemos uma pesquisa quali-quantitativa que objetivou em termos gerais realizar estudo de descri??o e an?lise dos impactos causados pela forma??o de mestres do IFRN no PPGECNM/UFRN, levando em considera??o a produ??o acad?mica dos mesmos (disserta??o), sua atua??o no contexto da institui??o e os aspectos hist?ricos, sociais, econ?micos e pol?ticos envolvidos, atendendo tamb?m as orienta??es do projeto em rede do Observat?rio 2008 MEC/CAPES/DEB-P. Para isso utilizamos nas op??es te?rico metodol?gicas alguns elementos da Entrevista Compreensiva e da Multirreferencialidade, nosso instrumento de coleta de dado principal foi a entrevista, fizemos tamb?m a an?lise das disserta??es produzidas pelos docentes mestres e as caracterizamos, a partir de descritores espec?ficos utilizados nos cat?logos da USP/IFUSP (1992; 1996) e da UNICAMP/FE/CEDOC (1998) e por outros pesquisadores. Na an?lise e compreens?o das falas dos entrevistados foi poss?vel identificar as implica??es da forma??o docente no contexto escolar; a motiva??o para a busca do mestrado; como se deu a constru??o do objeto de estudo do produto educativo e sua utiliza??o e interven??o na pr?tica docente; a quest?o do papel dos docentes mestres no ambiente escolar a p?s o mestrado levando em considera??o as mudan?as na atua??o profissional e a influ?ncia nos grupos de trabalho; como se d? a utiliza??o da pesquisa e investiga??o em sala de aula ap?s a forma??o e a rela??o forma??o e qualidade educacional no contexto do IFRN. Na leitura e an?lise das disserta??es produzidas foi poss?vel identificar os principais focos e sub-focos tem?ticos explorados assim como os referencias te?ricos metodol?gicos. Ao final da pesquisa elaboramos um produto t?cnico que poder? servir para estudos de an?lise e avalia??o em termos quantitativos dos resultados alcan?ados pelos professores mestres do IFRN atrav?s de sua forma??o no PPGECNM/UFRN
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Forma??o continuada em educa??o f?sica: um estudo sobre a proposta do munic?pio do Natal/RNRodrigues, Wanessa Cristina Maranh?o de Freitas 11 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-11 / A Secretaria Municipal de Educa??o do Natal vem oferecendo forma??o continuada a todos os profissionais do magist?rio da Rede, incluindo os professores de Educa??o F?sica. O objeto desta pesquisa ? o programa de forma??o continuada oferecido aos professores de Educa??o F?sica da Rede Municipal do Natal. A pesquisa se deu a partir da seguinte quest?o de estudo: como vem se configurando o programa de forma??o continuada de professores de Educa??o F?sica da SME/Natal? Ancora o estudo nas seguintes quest?es norteadoras: a) qual ? a trajet?ria hist?rica do programa de forma??o continuada da SME/Natal oferecido aos professores de Educa??o F?sica? b) Como se caracteriza o planejamento pedag?gico a partir dessa trajet?ria? c) Qual a concep??o dos professores da Rede Municipal do Natal a respeito da forma??o continuada oferecida pela SME/Natal? No tocante aos procedimentos metodol?gicos opta pela pesquisa descritiva por meio da abordagem qualitativa. Os participantes da pesquisa foram todos os 137 professores que frequentaram a forma??o continuada oferecida pelo munic?pio do Natal no per?odo entre 2014-2016 e assessores pedag?gicos lotados na SME/Natal. As t?cnicas utilizadas para a coleta de dados foram a observa??o participante e o livro de registro produzido pela equipe de formadores, os documentos institucionais da SME/Natal, a Proposta de Forma??o e assessoramento do munic?pio do Natal, os relat?rios e as fichas avaliativas anuais da forma??o continuada realizadas pelos professores. As interfaces do contexto investigado mostram que a forma, a qual o Programa de forma??o continuada oferecido aos professores de Educa??o F?sica foi planejado e executado, caminha em dire??o a uma perspectiva de concep??o inovadora de forma??o continuada, ? luz das caracter?sticas apontadas pelos referenciais te?ricos contempor?neos ? reflex?o, ressignifica??o da pr?tica docente, autonomia docente, aproxima??o com as reais necessidades dos professores, professor como protagonista de sua forma??o, valoriza??o do saber docente e dialogicidade. Destaca a relev?ncia da continuidade da parceria com as Institui??es de Ensino Superior; dos investimentos na forma??o continuada; da continuidade e do aprofundamento desta pesquisa, que possa vislumbrar o acompanhamento dos professores em suas pr?ticas escolares. / The Municipal Education Department of Natal has been offering continuing education to all professionals in the teaching profession of the Network, including Physical Education teachers. The object of this research is the continuing education program offered to Physical Education teachers of Natal Municipal Network. The research was based on the following study question: how has the SME / Natal Physical Education teachers' continuing education program been configured? We base the study on the following guiding questions: a) What is the historical trajectory of the SME / Natal continuing education program offered to Physical Education teachers? b) How is pedagogical planning characterized from this trajectory? c) What is the conception of the teachers of the Natal Municipal Network regarding the continuing education offered by SME / Natal? Regarding the methodological procedures, the descriptive research was chosen through the qualitative approach.The research participants were all 137 teachers who attended the continuing education offered by the municipality of Natal in the period between 2014-2016 and pedagogical advisors crowded at SME / Natal. The techniques used to collect data were participant observation and the logbook produced by the team of trainers, the institutional documents of the SME / Natal, the Training Proposal and advice of the municipality of Natal, reports and annual evaluative sheets of the teachers. The interfaces of the investigated context showed that the way in which the Continuing Education Program offered to Physical Education teachers was planned and executed, it moves towards a perspective of innovative conception of continuing education, in the light of the characteristics pointed out by contemporary theoretical references - reflection, re-signification of teaching practice, teaching autonomy, approach to the real needs of teachers, teacher as protagonist of their training, appreciation of teaching knowledge and dialogue. The relevance of the continuity of the partnership with the Institutions of Higher Education is highlighted; of investments in continuing education; the continuity and the deepening of this research, that can glimpse the accompaniment of teachers in their school practices.
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