Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T11:58:45Z No. of bitstreams: 1 TANIA MARIA GEBIN DE CARVALHO.pdf: 6874710 bytes, checksum: 277967bc12cb2153ee8e4918baed333c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T11:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TANIA MARIA GEBIN DE CARVALHO.pdf: 6874710 bytes, checksum: 277967bc12cb2153ee8e4918baed333c (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / This paper seeks to identify the dialogic speech between the authors of the Teaching Planning and Guidelines Guide of the ?Read and Write? Program and the teacher, and how is the presumed reader for these authors when they write the teacher?s guide, training texts. The corpus of this research is the Teaching Planning and Guidelines Guide for the 1st, 2nd and 3rd year of that program. It was created in 2008 to be implemented in the public schools of the State of S?o Paulo, focusing on literacy of children from 1st to 5th grade of elementary school. This program offers textbooks, magazines and literary books for students, besides the Teaching Planning and Guidelines Guide for teachers. This documentary research uses a qualitative approach. It examines the material that are developed for teachers of this program in order to seek evidences throughout the concrete statements that reveals the presumed reader that they think when they enunciate. The theoretical support for the investigation is based on speech analysis, inspired by Bakhtin and his concepts of dialogism, enunciation and dialogue of genres. The relevance of this work is to identify the responsive position of the teacher from the dialogic speech of teaching materials, proposed by the official program ?Read and Write? of the Secretary of State for Education of S?o Paulo. The results showed the clarification of the dialogic speech that are produced and written on this courseware point to a writer rushed by the electoral calendar, by the pressure of society for better quality in education, which does not prioritize teacher training. This tends to produce an instructional text that should be developed in the classroom by a performer teacher. The dialogic speech is monophonic and uses commands, a kind of order-execution statements. As a contribution to a continuing dialogue from this work: 1. Organize education programs for a long term period, no linked to political and market pressure; 2. rework the initial and continuing training programs for teachers seeking for autonomy and reflection, with real appreciation of the teaching profession by reorganizing the schools, teaching materials, the workload of the teacher, keep teacher in their community among many other studies that may unfold; 3. Motivate the development of other studies that focus on the textbook; 4. Identify the responsive action from teacher by reading this Planning and Teaching Guidelines, among others. / O presente trabalho busca identificar as rela??es dial?gicas entre os autores do material did?tico do Programa Ler e Escrever e o professor, para qual leitor presumido escrevem as orienta??es did?ticas e os textos de forma??o. Para tanto, o corpus foi o Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas do 1?, 2? e 3? ano do mencionado programa. Criado em 2008 para a rede p?blica do Estado de S?o Paulo, com foco na alfabetiza??o e letramento das crian?as do 1? ao 5? ano do Ensino Fundamental, esse programa oferece, al?m do Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas para os professores, livros did?ticos, revistas e livros liter?rios para os alunos. De abordagem qualitativa, a pesquisa documental analisou o material para professores desse programa com o objetivo de buscar marcas, ind?cios nos enunciados concretos que o comp?em, que revelem o leitor percebido que os autores se apoiam ao enunciarem. A an?lise do discurso, inspirada em Bakhtin, a partir dos conceitos, de dialogismo, enunciado concreto e g?neros do discurso, oferece o aporte te?rico para a investiga??o. A relev?ncia do trabalho est? em buscar identificar a posi??o responsiva do professor diante dessas rela??es dial?gicas do material did?tico, visto ser ele o material utilizado para o desenvolvimento da alfabetiza??o e do letramento, proposto pelo programa oficial da Secretaria de Educa??o do Estado de S?o Paulo, por meio do Programa Ler e Escrever. Como resultado apresentado, a clarifica??o das rela??es dial?gicas que s?o produzidas e escritas nesse material did?tico aponta para um escritor apressado pelo calend?rio eleitoral, pela press?o da sociedade por melhor qualidade na educa??o, que n?o prioriza a forma??o do professor, produzindo um texto instrucional, que deve ser desenvolvido em sala de aula por um professor executor. As rela??es dial?gicas s?o monof?nicas e imperativas, de ordem-execu??o. Como contribui??o para dar continuidade ? rela??o dial?gica a partir deste trabalho, elencamos: 1. Organizar os programas de educa??o para um per?odo de longo prazo, desvinculado de quest?es pol?ticas e de mercado; 2. Reelaborar os programas de forma??o inicial e continuada de professores para a autonomia e reflex?o, com valoriza??o real da carreira docente ao reorganizar as escolas com materiais pedag?gicos, a carga hor?ria do professor, a vincula??o desse ? sua comunidade, entre outros in?meros estudos que podem se desdobrar; 3. Motivar o desenvolvimento de outros estudos que tenham como foco o livro did?tico; 4. Buscar compreender como se d? a a??o responsiva do professor para o enunciado concreto presente no material, entre outras pesquisas poss?veis.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosePF.pdf: 1170625 bytes, checksum: 6bf028d50abdd2c8324b6011afcde179 (MD5) Previous issue date: 2008-06-30 / El objetivo en esta tesis consisti? en estudiar el proceso de los cambios de los conceptos de profesores de la educaci?n infantil y de los a?os in?ciales de la educaci?n b?sica referente a la ense?anza de la matem?tica. La investigaci?n se desenvolvi? en la escuela Presidente Kennedy, en la ciudad de Natal, en Rio Grande do Norte, teniendo como participante 05 (cinco) profesores del curso normal superior a trav?s de la educaci?n superior del instituto relacionado. El trabajo asocia el programa a ?l Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, en la base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente coordinada de los doctores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. El referencial te?rico-metodol?gico en quien si apoya el trabajo se inserta en la se?al conceptual usada por Giordan y de Vecchi (1996), de Carrillo y Contreras (1994), Ramalho; N??ez y Gauthier (2003), Ponte (1998), Guimar?es (1988), Ernest (1989). En esta investigaci?n, los conceptos de los profesores hab?an sido estudiados en el contexto educativo de la formaci?n del nivel superior, us?ndola reflexiva cr?tico pr?ctico como estrategia formativa. Estos conceptos se entienden como estructuras subyacentes al pensamiento del profesor. Dado la naturaleza del objeto del estudio, la informaci?n, para las intenciones de esta investigaci?n, hab?an sido cosechados a trav?s de los instrumentos siguientes: cuestionario, plan de la lecci?n, entrevista diaria y del campo. El cuestionario fue constituido de preguntas abiertas y de las entrevistas de la mitad-structuralized. La organizaci?n de los datos permiti? a La inferencia de los conceptos, usando la t?cnica de la triangulaci?n de datos. La investigaci?n divulg? que los conceptos de los profesores, a trav?s del proceso formativo, se hab?an desarrollado de una plataforma para otra, y?ndose puesto que los modelos did?cticos tradicionales para otros modelos dirigidos a una tendencia did?ctica de espontane?sta/investigativa. La reflexi?n cr?tica era considerada como elemento catal?tico de los cambios de los conceptos de los profesores en la educaci?n de las matem?ticas, sin embargo d?jenos verifican que estos cambios son dif?ciles de ocurrir para la naturaleza compleja de estos conceptos. Como facilitadores de los factores de estos cambios, encontramos y el investigativo el trabajo, la din?mica y la naturaleza de las actividades se convirti? en el colaborativo de proceso formativo, entre otros. Como obst?culos a los cambios, identificamos el contexto del trabajo de los profesores, de la cultura de los individualistas pr?cticos de sus profesores de los colegas, del concepto linear, est?tico y de los mec?nicos de los procesos para ense?ar, el conocimiento profesional constru?do durante la formaci?n inicial, alineaci?n con los modelos did?cticos de sus viejos profesores, entre otros / A presente tese tem por objetivo estudar o processo de mudan?as das concep??es de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca do ensino da matem?tica. O estudo foi realizado no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy, localizado em Natal, Rio Grande do Norte, tendo como participantes da pesquisa 05 (cinco) professoras do Curso Normal Superior do referido Instituto. O trabalho vincula-se ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, sob a coordena??o dos professores doutores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. O referencial te?ricometodol?gico no qual se ap?ia o trabalho insere-se no marco conceitual utilizado por GIORDAN e De VECCHI (1996), CARRILLO e CONTRERAS (1994), RAMALHO; N??EZ e GAUTHIER (2003), PONTE (1998), GUIMAR?ES (1988), ERNEST (1989). Nesta pesquisa, as concep??es das professoras foram estudadas no contexto educativo da forma??o de n?vel superior, utilizando-se a pr?tica reflexiva cr?tica como estrat?gia formativa. Estas concep??es s?o entendidas como estruturas subjacentes ao pensamento do professor. Dada a natureza do objeto de estudo, as informa??es, para os prop?sitos desta investiga??o, foram colhidas atrav?s dos seguintes instrumentos: question?rio, plano de aula, entrevista e di?rio de campo. O question?rio foi constitu?do de quest?es abertas e as entrevistas semiestruturadas. A organiza??o dos dados permitiu a infer?ncia das concep??es, utilizando a t?cnica da triangula??o de dados. A pesquisa revelou que as concep??es das professoras, ao longo do processo formativo, evolu?ram de um patamar para outro, saindo desde modelos did?ticos tradicionais para outros modelos orientados a uma tend?ncia did?tica espontane?sta/investigativa. A reflex?o cr?tica foi considerada como elemento catalisador das mudan?as de concep??es das professoras sobre o ensino da matem?tica, embora tenhamos verificado que essas mudan?as sejam dif?ceis de ocorrer pela natureza complexa dessas concep??es. Como fatores facilitadores dessas mudan?as, encontramos o trabalho colaborativo e investigativo, a din?mica e a natureza das atividades desenvolvidas no processo formativo, entre outros. Como obst?culos ?s mudan?as, identificamos o contexto de trabalho das professoras, a cultura de pr?ticas individualistas dos seus colegas professores, a concep??o linear, est?tica e mec?nica dos processos de ensinar, o conhecimento profissional constru?do durante a forma??o inicial, alinhamento com os modelos did?ticos dos seus antigos professores, dentre outros

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJFM_TESE.pdf: 3570769 bytes, checksum: 12b8738076fd83741651b4140352bbc8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study aims to analyze the implications that the knowledge of an important work for the History of Science, De revolutionibus orbium coelestium , by Nicholas Copernicus, can bring for the formation of Mathematics professors. The study focuses on Book I of Copernicus s work, where, in the final part, is found the Table of the Subtense Straight Lines in a Circle, a true sine table constructed by the author. The study considers two theoretical references, the History of Science and of Mathematics, in the professor s formation searched amongst others in Miguel and Miorm, Brito, Neves and Martins, and Radford, and the necessary teaching knowledge professors mst have, on the basis of Gauthier, Schulman and Imbern?n amongst others, through which it is established a net of knowledge grouped in dimensions such as mathematical, psycho pedagogical, cultural and practical diversity, that guide the study analysis. In the search for more necessary elements to enrich the analysis, beyond the theoretical research in Book I, it is carried through, with under graduation pupils, future Math professors, the construction of a sine table following the project used in De revolutionibus . The study still makes a description of the life and work of Nicholas Copernicus, detaching the historical context where the author lived and the conceptions about the Universe existing at that time. The research reveals that the studied work is an important source of culture, able to provide to the Mathematics professor in formation, beyond the conceptual and procedural mathematical knowledge, a cultural knowledge that allows him to be opened to the knowledge of other areas that not his specific area, and so to acquire knowledge about the world history, the development of sciences and of the society / O objetivo deste estudo ? analisar as implica??es que o conhecimento de uma obra importante para a Hist?ria da Ci?ncia, como De revolutionibus orbium coelestium, de Nicolau Cop?rnico, pode trazer para a forma??o do professor de Matem?tica. O estudo tem como foco o Livro I da obra de Cop?rnico, onde em seu final, encontra-se a Tabela das Linhas Retas Subtensas num C?rculo, uma verdadeira tabela de senos, constru?da pelo autor. O estudo considera dois referenciais te?ricos, a Hist?ria da Ci?ncia e da Matem?tica na forma??o do professor e os saberes docentes necess?rios ? forma??o do professor de Matem?tica, com base nos quais ? estabelecida uma teia de saberes agrupados nas dimens?es matem?tica, psicopedag?gica, diversidade cultural e pr?tica, que norteiam a an?lise do estudo. Na busca de elementos mais precisos para enriquecer a an?lise, al?m da pesquisa te?rica no Livro I, ? realizada, com alunos da gradua??o, futuros professores de Matem?tica, a constru??o de uma tabela de senos seguindo o esquema usado em De revolutionibus. O estudo faz ainda uma descri??o sobre a vida e a obra de Nicolau Cop?rnico, destaca o contexto hist?rico em que o autor viveu e as concep??es sobre o Universo existentes ?quela ?poca. A pesquisa realizada revela ser a obra estudada uma importante fonte de cultura, capaz de proporcionar, ao professor de Matem?tica em forma??o, al?m do conhecimento matem?tico conceitual e procedimental, um conhecimento cultural que lhe permite estar aberto aos saberes de ?reas outras que n?o a de sua ?rea espec?fica, e desse modo conhecer acerca da hist?ria do mundo, do desenvolvimento das ci?ncias e da sociedade

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WaleskaITSB_DISSERT.pdf: 1137024 bytes, checksum: e51a6074aacda2f81642054e3ca22488 (MD5) Previous issue date: 2012-07-05 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The deployment of master professionals in Mathematics and Science Teaching by CAPES provided an interesting perspective, involving institutional incentive to upgrade teacher training in this modality. In this sense, the objective was to map the profile of the candidates in the Graduate School of Natural Sciences and Mathematics UFRN (PPGECNM), develop a database with specific descriptors for dissertations and research the group creation biology research and dissertations produced by graduate students in the Master course. This thesis has three threads, where the first is entitled: "The teaching of science as part of research: emergency, improvement and current reflections", giving a brief description of the creation of graduate studies and the emergence of Brazil in Science education. The second topic: "Professional Masters in Teaching of Natural Sciences and Mathematics-UFRN: candidate profile the biological ', shows the general characteristics of PPGECNM-UFRN and who are the candidates seeking the biological area of the Graduate Program. The third topic. "The construction and consolidation of the research group in biology education in PPGECNM-UFRN", a survey was made of data on the creation of the research group in biology education from the analysis of academic productions of teachers and masters graduates this Masters course, for those involved, some additional interviews about the experience in training in biology education. Data used in these investigations related to these students correspond to the technical product to be used in other studies profile teachers /dissertations from the PPGECNM / UFRN. Research shows that: the existence of a larger number of postgraduate courses in the field of Science Education provides greater productivity in academic research on the subject, the emergence of a research group on education in biology, tied to a post degree in education, is an attraction to strengthen lines of research in science education by teachers researchers in other disciplines, the candidates seeking permanent area for research in biology education signals the importance of this investment because if shows the need to search for the continuing education of practicing teachers, demands with interests in investigations from real problems from school / A implanta??o de mestrados profissionais na ?rea de Ensino de Ci?ncias e Matem?tica pela CAPES constituiu uma perspectiva interessante, envolvendo incentivo institucional para atualiza??o de docentes nessa modalidade de forma??o. Nesse sentido, objetivou-se mapear o perfil dos candidatos ao programa de P?s-Gradua??o em Ensino de Ci?ncias Naturais e Matem?tica da UFRN (PPGECNM), desenvolver um banco de dados com descritores espec?ficos para as disserta??es produzidas e investigar sobre a cria??o do grupo de pesquisa em biologia e as disserta??es produzidas pelos alunos formados neste curso de Mestrado. Esta disserta??o conta com tr?s t?picos, onde o primeiro intitula-se: O ensino de ci?ncias como elemento de investiga??o: emerg?ncia, aprimoramento e reflexos atuais , fazendo uma breve descri??o sobre a cria??o da p?s-gradua??o do Brasil e a emerg?ncia de estudos em ensino de Ci?ncias. O segundo t?pico: Mestrado Profissional em Ensino de Ci?ncias Naturais e Matem?tica-UFRN: perfil dos candidatos da ?rea biol?gica , mostra as caracter?sticas gerais do PPGECNM-UFRNe quem s?o os candidatos que procuram da ?rea biol?gica deste Programa de P?s- Gradua??o. No terceiro t?pico. A constru??o e consolida??o do grupo de pesquisa em ensino de biologia no PPGECNM-UFRN , foi feito um levantamento de dados sobre a cria??o do grupo de pesquisa em ensino de biologia, a partir da an?lise das produ??es acad?micas dos docentes e dos mestres formados neste curso de Mestrado, envolvendo para estes, algumas entrevistas adicionais acerca da experi?ncia na forma??o em ensino de biologia. Dados utilizadonestas investiga??es relacionadas a estes discentes correspondem ao produto t?cnico para ser utilizado em estudos de perfil de outros mestres/disserta??es oriundos do PPGECNM/UFRN. A pesquisa mostra que: a exist?ncia de um maior n?mero de cursos de p?s-gradua??o na ?rea de Ensino de Ci?ncias proporciona uma maior produtividade acad?mica nas pesquisas sobre o tema; o surgimento de um grupo de pesquisa em ensino em biologia, vinculado a uma p?s-gradua??o em ensino, constitui um atrativo para o fortalecimento de linhas de pesquisas em educa??o em ci?ncias por parte de professores pesquisadores em outras ?reas do saber; a permanente busca de candidatos da ?rea de biologia pela pesquisa em ensino sinaliza a import?ncia desse investimento, pois, se evidencia a necessidade de busca pela forma??o continuada de professores em exerc?cio, com demandas de interesses nas investiga??es a partir de problemas reais oriundos da escola

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-06T22:16:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL - AP?S DEFESA ELCI.pdf: 2234862 bytes, checksum: 49c6a6cd6ce69b00744beb523841413e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:16:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL - AP?S DEFESA ELCI.pdf: 2234862 bytes, checksum: 49c6a6cd6ce69b00744beb523841413e (MD5) Previous issue date: 2016-04-18 / This text, written during a research developed in the Graduate Program in Education at the UnivesidadeEstadual de Feira de Santana - Bahia, aims to understandthe contribution of the Teaching Internship for pedagogic training of teachers of Higher Educationthrough the representations of students of the Community Health Master. It was certified that the curricular component Teaching Internship is an important education environment of the future university professor, locus in which students of the Graduate Program strictosensuacquire some of the knowledge needed for teaching practice. However, it is worth noting that teaching learning extends throughout one?s whole career. To achieve the established objective, we conducted a descriptive qualitative research, which was based on principles of the Social Representations Theory ? SRT (MOSCOVICI, 2003a, 2003b; JODELET, 1989, 2001 e 2007). Regarding the production of data, it was held a documentary analysis(TRIVI?OS, 1987) of the regiment and of the pedagogic proposal of the Graduate Community Health Program at UEFS. It was also used semi structured interviews (MINAYO, 2006), which were carried out with 12 students from the Academic Master of the aforementioned Program. In order to analyze the data produced in the research some principles of Content Analysis(BARDIN, 2011) were used. In the discussion of the data produced five categories were identified, as follows: the first refers to the concept of teaching internship; in the second, the knowledge necessary for university teaching is discussed; in the third was verified which were the contributions of the internship to university teaching; in the fourth the process of the Teaching Internship experience was described and, finally, in the fifth category, where suggestions to improve the experience of Teaching Internship were presented by our contributors. The main conclusions of this research focus that the internship contributes to the preparation of graduate students for university teaching and for the development of teacher identity. Moreover, it contributes to this preparation for the acquisition of knowledge of the reality of university classroom, for the exchange of knowledge with the experienced teacher and, finally, for the perception of the master students on the human condition of the teaching profession and the humanization in the relationships that occur in the educational context.In addition to these contributions, our contributors address the need for the Community Health Program not prioritizing specific studies and research training at the expense of teacher training, given the complexity of teaching today, which requires special attention.Participants also emphasized the prevalence of the following difficulties during the Teaching Internship experience: the absence of an effective interaction between the Undergraduate and Graduate programs, structural and political problems that damaged the internship. In addition to this, the students had difficulties in understanding the importance of courses in their training, didactic and pedagogical difficulties of interns to conduct the courses and embarrassments of master students to assess and deal with the graduate students taking the course again after failing. Furthermore, our study confirmed the need to implement institutional policies for the formation of the university teacher, especially with beginning teachers who are in a period of adaptation and professional learning and also with experienced teachers to reflect on their teachingpractices continuously so they can update and innovate their practices. / Este texto dissertativo, elaborado durante uma investiga??o desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana ? Bahia, tem por objetivo compreender, mediante as representa??es de estudantes do Mestrado de Sa?de Coletiva, a contribui??o do Est?gio Doc?ncia para a forma??o pedag?gica de professores da Educa??o Superior. Certificamos que o componente curricular Est?gio Doc?ncia ? um importante espa?o de forma??o do futuro docente universit?rio, l?cus em que os estudantes da P?s-Gradua??o stricto sensu apreendem alguns saberes necess?rios para a pr?tica docente, entretanto ? relevante destacar que a aprendizagem da doc?ncia se estende por toda sua carreira. Para alcan?armos o objetivo tra?ado, realizamos uma pesquisa do tipo qualitativa, de car?ter descritivo, que se fundamentou em princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais ? TRS (MOSCOVICI, 2003a, 2003b; JODELET, 1989, 2001 e 2007). Para a produ??o dos dados, realizamos an?lise documental (TRIVI?OS, 1987) do regimento e da proposta pedag?gica do Programa de P?s-Gradua??o de Sa?de Coletiva da UEFS. Tamb?m utilizamos entrevistas semiestruturadas (MINAYO, 2006), que foram realizadas com 12 estudantes desse Mestrado Acad?mico. Para a an?lise dos dados produzidos na investiga??o, utilizamos alguns princ?pios da An?lise de Conte?dos (BARDIN, 2011). No debate dos dados produzidos, identificamos cinco categorias, a saber: a primeira refere-se ao conceito de est?gio doc?ncia; na segunda, dialogamos sobre os saberes necess?rios para a doc?ncia universit?ria; a terceira, verificamos quais a/s contribui??o/?es do est?gio para a doc?ncia universit?ria; na quarta, descrevemos o processo da experi?ncia do Est?gio Doc?ncia e, finalmente, a quinta categoria, onde apresentamos as sugest?es para a melhoria da experi?ncia do Est?gio Doc?ncia, representadas por nossos colaboradores. As principais conclus?es desta pesquisa enfocam que o est?gio contribui para a prepara??o dos p?s-graduandos para a doc?ncia universit?ria, para o desenvolvimento da identidade docente, para aquisi??o de conhecimentos da realidade da sala de aula universit?ria, para a troca de saberes com o professor experiente e, por fim, para a percep??o dos mestrandos sobre a condi??o humana do profissional docente e a humaniza??o nas rela??es que ocorrem no contexto educativo. Al?m dessas contribui??es, os colaboradores da pesquisa enfocam a necessidade de o Programa de Sa?de Coletiva dar ? forma??o do professor o mesmo status que os estudos espec?ficos e a forma??o do pesquisador possuem no curr?culo, tendo em vista a complexidade da doc?ncia na atualidade.Os participantes ressaltam ainda a preval?ncia das seguintes dificuldades durante a experi?ncia do Est?gio Doc?ncia: aus?ncia de uma intera??o efetiva entre a Gradua??o e a P?s-Gradua??o, problemas estruturais e pol?ticos que prejudicaram o est?gio, dificuldades dos graduandos em compreenderem a import?ncia das disciplinas em suas forma??es, dificuldade did?tico-pedag?gica dos estagi?rios ao conduzir as disciplinas e embara?os dos mestrandos ao avaliar e lidar com os graduandos repetentes. Ademais, o estudo confirmou a necessidade da implanta??o de pol?ticas institucionais voltadas para a forma??o do professor universit?rio, especialmente os iniciantes, que est?o em per?odo de adapta??o e aprendizagem da profiss?o e, tamb?m, dos professores experientes, para que reflitam sobre suas pr?ticas de ensino continuamente, no intuito de inov?-las.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aurea Lucia Magalhaes Cardoso.pdf: 1484578 bytes, checksum: f28a47fce4b565618c130682c2366c38 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / The present study aimed to analyze the role of language in its highest psychological function in mediating the formation of indigenous teaching process, seeking to understand their influence on the way of being and acting of individuals and the processing and maintenance of culture. Through the indicators of meaning, we seek to understand the aspects involved in training for the teaching that takes place mainly with non-native teachers, using the English language as a mediator of the process. This study is located within the School Psychology spectrum, and adopted as a theoretical and methodological contribution to Historic-Cultural Psychology,whose main representative Vigotski. The context researched was from the Course Teaching Indigenous Tam?'kan in the State of Roraima, and the form of construction of the information with the students in classroom were observed and semi- structured interviews with 10 students of the course, subjects in this study and three interviews with three leaders of the course in question, which we call informants . The process that analyzing elects contextual clipping that participants tall about experience as a guiding principle of our postulations and focusing on family, school life, training in teaching of professional activities. The results indicate positive meaning about teaching profession and the great appreciation of teachers who are committed and able to transform the reality they experience in educational communities as well as community action and themselves. As a result, it was found that the settings of meanings about teaching are forged by numerous contradictions experienced by students from an early age, embracing the influence of history and cultures that permeate their experiences and life. These contradictions descends from attribution that indigenous community and society give the teachers on the one hand, and the community and society they collect of these same professionals on the other hand, such as knowing different themes; remain committed to their communities, to have mastery of the indigenous language and strive for building habits and universal behavior. / A presente pesquisa teve por objetivo analisar o papel da l?ngua enquanto fun??o psicol?gica superior na media??o do processo de constitui??o da doc?ncia ind?gena, buscando compreender sua influ?ncia no modo de ser e agir dos sujeitos e na transforma??o e manuten??o da cultura. Por meio dos indicadores de sentidos, buscamos compreender os aspectos implicados na forma??o para o magist?rio, que se realiza em grande parte por professores n?o ind?genas, utilizando-se da l?ngua portuguesa como mediadora do processo. Este estudo se localiza dentro do espectro da Psicologia Escolar, e adotou como aporte te?rico-metodol?gico a Psicologia Hist?rico-cultural, que tem como principal representante Vigotski. O contexto da pesquisa foi o Curso Magist?rio Ind?gena Tam? kan, no Estado de Roraima, e a forma de constru??o das informa??es com os estudantes foram observa??es de aulas e dez entrevistas semiestruturadas com os estudantes do curso, sujeitos desta pesquisa e tr?s entrevistas com tr?s dirigentes do curso em quest?o, os quais denominamos de informantes. Como procedimento de an?lise, elegemos recortes contextuais de que participam os sujeitos tomando a viv?ncia como eixo norteador de nossas postula??es e focalizando a fam?lia, a vida escolar, a forma??o no magist?rio e a atividade profissional. Os resultados sinalizam sentidos positivos sobre a profiss?o de professor e a grande valoriza??o da doc?ncia como a??o compromissada e capaz de transformar a realidade educacional que vivenciam nas comunidades, assim como a pr?pria comunidade e a si pr?prios. Ainda como resultados, constatou-se que as configura??es de sentidos sobre a doc?ncia s?o forjadas em meio a in?meras contradi??es vivenciadas pelos estudantes desde muito cedo, abarcando a influ?ncia da hist?ria e das culturas que permeiam suas experi?ncias e viv?ncias. Essas contradi??es derivam da atribui??o que a comunidade e a sociedade ind?gena conferem aos professores, por um lado, e da cobran?a desta mesma comunidade e sociedade a estes profissionais, tais como: conhecer diferentes temas, manter o compromisso com suas comunidades. ter o dom?nio da l?ngua ind?gena e primar pela constru??o de h?bitos e condutas universais.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOAO BATISTA DA SILVEIRA.pdf: 770169 bytes, checksum: 0ea7bde582fbe66eb9de95e2a1197f46 (MD5) Previous issue date: 2008-04-30 / This dissertation was developed with in the research line on Teatching practices and formation of teachers of Master in Education Course at PUC-Campinas. More specifically, this work is a investigation about the history of the formation of history teachers in the context of the brazilian civil-militar regime from 1964 to 1985. It is intended to reflect on the course of formation of History teachers taking as starting point the period from 1945 to 1964, the so called national-developmentism period, and the educational changes promoted by the regime, specifically the first LDB (Law of the Directresses and Basis of Education), Law number 4.025/61 as well the significant rising of popular movements. This work deals with civil-militar coup d ?tat in 1964 which is understood as a moment of politicial rupture in the process of democratization was occouring in the brazilian society. Despite the liberal wing of that process of democratization and the fact that it was far from one wich could make the real structural changes, it represented what was possible at that historical moment. In this work was given priority to deal with the University Reform context (after acting the Law number 5.540/68), also the Educational Reform of the Elementary and High School (Law number 5.692/71), mainly, to try understand the imposition of the short undergraduate courses in Social Sciences and its consequences to the formation of the teachers of History, to the system of education and to the society in general. / Esta disserta??o foi desenvolvida no ?mbito da linha de pesquisa: Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o do Educador , do Curso de Mestrado em Educa??o da PUC-CAMPINAS. Trata-se, mais especificamente, de uma investiga??o acerca da hist?ria da forma??o de professores de Hist?ria no contexto do regime civil-militar brasileiro, de 1964 a 1985. Prop?e-se neste trabalho repensar a trajet?ria da forma??o dos professores de hist?ria, tomando como ponto de partida os anos de 1945 a 1964, per?odo denominado nacional-desenvolvimentista, e as mudan?as educacionais promovidas, especificamente a primeira LDB, Lei 4.024/61, bem como o aumento significativo dos movimentos populares. Aborda o golpe civil-militar de 1964, entendendo-o como momento de ruptura pol?tica no processo de democratiza??o que vinha sendo desenvolvido na sociedade brasileira. Ainda que essa democratiza??o estivesse ocorrendo numa base liberal e distante das verdadeiras mudan?as estruturais, era o caminho poss?vel naquele momento hist?rico. Priorizou-se abordar o contexto da Reforma Universit?ria, Lei 5.540/68, e da Reforma do ensino de 1.? e 2.? graus, Lei 5.692/71, principalmente para entender a imposi??o da licenciatura curta em Estudos Sociais e seus reflexos para a forma??o de professores de Hist?ria, para o ensino e para a sociedade em geral.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clementina Terezinha de Jesus Monfardini.pdf: 473375 bytes, checksum: edf40dae3e17e45d8d6b100d774675a3 (MD5) Previous issue date: 2003-10-29 / This Masters Thesis is inscribed under the research approach named: University and preparation of teachers for Elementary and Middle school levels. Analyzing two state elementary schools 1st to 4th grades) in the state of So Paulo, this project discusses the challenges and dilemmas set before the preparation of educators, considering the complexity of the educational context, where various assessment strategies often result in the production of failure, as seen in signs of exclusion and discrimination, both in special education, and in regular education. While focusing on strategies and mechanisms schools use to move children from regular education to special education, and vice-versa, we are able to perceive how discrimination grows, leading to failure in school. This issue underlines the need to promote teacher training in a mode that avoids classification, selection and discrimination processes of children who are mostly from underprivileged classes. In the case of the schools we studied, such crystallized processes are evident in the sending of students to the SAPEs (Specialized pedagogical support services), a governmental program. Throughout the ten months we followed the assessment procedures, we were able to show that decisions about sending special classes and resource classes are defined beforrehand, by the school team or health care specialists. This investigation indicates that teacher preparation is one of the major pathways for meaningful change of this landscape that along with changes in working conditions, teacher salaries and higher value for teaching as a career choice. / A presente disserta??o insere-se na linha de pesquisa "Universidade e Forma??o de Professores para o Ensino Fundamental e M?dio". Objetiva analisar, por meio do estudo de duas unidades escolares de 1a a 4a s?ries da rede estadual de ensino do Estado de S?o Paulo, os desafios e dilemas postos para a forma??o dos educadores, em fun??o da complexidade dos contextos escolares. O foco recai principalmente sobre as formas de avalia??o que, muitas vezes, resultam na produ??o do fracasso escolar, expresso em suas marcas excludentes e discriminadoras, tanto para a Educa??o Especial como para o Ensino Regular. Ao atentarmos para as estrat?gias e mecanismos utilizados pela escola, quando se colocam "crian?as em tr?nsito" do Ensino Regular para a Educa??o Especial e vice-versa, percebemos a reprodu??o de formas de discrimina??o, j? mencionada, configurando a produ??o do fracasso escolar. Esta problem?tica aponta para a necessidade de se promover uma forma??o docente que rompa com os processos de classifica??o, sele??o e discrimina??o de crian?as, em sua maioria, origin?rias das camadas populares. No caso dessas escolas, esses processos perpassam, inclusive, pelos procedimentos estratificados de encaminhamento dos alunos para os Servi?os de Apoio Pedag?gico Especializado (classes especiais e salas de recursos) SAPEs criados pelo poder p?blico. No decorrer de dez meses de acompanhamento dos mecanismos de avalia??o, evidenciou-se que as decis?es sobre o encaminhamento dos educandos para a classe especial e sala de recursos s?o definidas a priori pela pr?pria equipe escolar ou pelos especialistas da ?rea de sa?de. Esta investiga??o vislumbra a forma??o de professores como uma das vias mais importantes para altera??es significativas desse quadro, aliada ?s mudan?as na condi??o de trabalho e de sal?rio do educador e na valoriza??o da carreira do magist?rio.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnadjaMGB.pdf: 857520 bytes, checksum: c6897422096f7f137e3648055b5bcc74 (MD5) Previous issue date: 2006-06-19 / Esta tesis (desarrollada en la Base de Pesquisa, Forma??o e Profissionaliza??o Docente da UFRN) concentra su ?mbito de inter?s en el problema de la formaci?n, de la profesionalizaci?n del pensamiento del profesor, buscando investigar las Teor?as Impl?citas de los estudiantes del Curso de Pedagog?a sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. La emergente necesidad de t?rminos acceso a las Teor?as Impl?citas de estudiantes de Pedagog?a (futuros profesores) sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental, a trav?s de un instrumento de pesquisa que posibilite su aplicaci?n en varios contextos formativos para contribuir con su proceso de profesionalizaci?n docente, constituye el problema analizado. La pesquisa tiene como objetivo elaborar un instrumento investigativo para estudiar las Teor?as Impl?citas de los profesores sobre la docencia en los a?os iniciales de la Ense?aza Fundamental. La complejidad del estudio nos ha llevado a integrar diferentes procedimientos metodol?gicos, seg?n orientaci?n del paradigma sociocultural, tales como: estudios exploratorios, a trav?s de la revisi?n bibliogr?fica de la literatura especializada y t?cnica de trabajo creativo en grupo; t?cnicas normativas y psicom?tricas. A trav?s de los estudios exploratorios identificamos y configuramos tres teor?as profesionales de la docencia en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental, las cuales presentan una importante relaci?n con el Estado: la docencia como actividad laica, la docencia como actividad t?cnica y la docencia como actividad profesional. Para la configuraci?n de la teor?as, definimos siete subdominios estructurales de la docencia: funci?n docente, concepci?n de aluno, contenidos de ense?anza, gesti?n de aula de clase, proceso formativo, condiciones de trabajo y naturaleza del grupo profesional. El cuestionario normativo ha sido el instrumento orientado para investigar las representaciones de los estudiantes a nivel de conocimientos establecidos y reglamentados por la cultura, como condici?n b?sica para investigar sus Teor?as Impl?citas sobre a docencia. El estudio ha constatado que los subdominios determinados para la comprensi?n del objeto de estudio est?n presentes, de manera reincidente, en la literatura especializada como los son representativos en las identificaciones de los estudiantes investigados. Hemos concluido que las teor?as configuradas para caracterizar la profesi?n docente en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental hacen parte de la estructura de conocimientos de los estudiantes sobre la docencia, aunque los enunciados de las teor?as, como actividad laica y como actividad t?cnica, no presente ?ndice de tipicidad y de polaridad muy significativo cuanto aquellos relativos a la teor?a de la docencia como actividad profesional. Las Teor?as Impl?citas de los estudiantes ense?an que ellos comparten elementos o rasgos de todas las teor?as de la docencia, aunque se revelen m?s predispuestos a la docencia como actividad profesional. El estudio orienta la aplicaci?n del cuestionario reglamentado a un grupo de profesores actuantes en el nivel de ense?anza en cuesti?n, para que averig?emos si los enunciados que hacen parte de la estructura de conocimientos de los profesores son los mismos que componen la estructura de conocimiento de los estudiantes, de modo a fortalecer la validaci?n de nuestro instrumento de pesquisa / Esta tese (desenvolvida na Base de Pesquisa, Forma??o e Profissionaliza??o Docente da UFRN) centra seu ?mbito de interesse no problema da forma??o, da profissionaliza??o e do pensamento do professor, procurando investigar as Teorias Impl?citas dos estudantes do Curso de Pedagogia sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A emergente necessidade de termos acesso ?s Teorias Impl?citas de estudantes de Pedagogia (futuros professores) sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, atrav?s de um instrumento de pesquisa que possibilite sua aplica??o em v?rios contextos formativos para contribuir com o processo de profissionaliza??o docente, constitui o problema analisado. A pesquisa tem como objetivo elaborar um instrumento investigativo para estudar as Teorias Impl?citas dos professores sobre a doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A complexidade do estudo nos levou a integrar diferentes procedimentos metodol?gicos, conforme orienta??o do paradigma s?cio-cultural, tais como: estudos explorat?rios, atrav?s da revis?o bibliogr?fica da literatura especializada e a t?cnica de trabalho criativo em grupo; t?cnicas normativas e psicom?tricas. Atrav?s dos estudos explorat?rios identificamos e configuramos tr?s teorias profissionais da doc?ncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as quais apresentam uma importante rela??o com o Estado: a doc?ncia como atividade leiga, a doc?ncia como atividade t?cnica e a doc?ncia como atividade profissional. Para a configura??o das teorias, definimos sete subdom?nios estruturantes da doc?ncia: fun??o docente, concep??o de aluno, conte?dos de ensino, gest?o da sala de aula, processo formativo, condi??es de trabalho e natureza do grupo profissional. O question?rio normativo foi o instrumento orientado para investigar as representa??es dos estudantes ? n?vel de conhecimentos estabelecidos e normatizados pela cultura, enquanto condi??o b?sica para investigar suas Teorias Impl?citas sobre a doc?ncia. O estudo constatou que os subdom?nios determinados para a compreens?o do objeto de estudo est?o presentes, de maneira reincidente, na literatura especializada assim como s?o representativos nas identifica??es dos estudantes pesquisados. Conclu?mos que as teorias configuradas para caracterizar a profiss?o docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental fazem parte da estrutura de conhecimentos dos estudantes sobre a doc?ncia, embora os enunciados das teorias, como atividade leiga e como atividade t?cnica, n?o apresente um ?ndice de tipicidade e de polaridade t?o significativo quanto aqueles relativos ? teoria da doc?ncia como atividade profissional. As Teorias Impl?citas dos estudantes mostram que eles compartilham elementos ou tra?os de todas as teorias da doc?ncia, embora se revelem mais propensos ? doc?ncia como atividade profissional. O estudo recomenda a aplica??o do question?rio normativo a um grupo de professores atuantes no n?vel de ensino em foco, para averiguarmos se os enunciados que fazem parte da estrutura de conhecimento dos professores s?o os mesmos que comp?em a estrutura de conhecimento dos estudantes, de modo a fortalecer a valida??o do nosso instrumento de pesquisa

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandoCFG_DISSERT.pdf: 4397896 bytes, checksum: 37f1c08102d90e6c9b8fe520fc84d920 (MD5) Previous issue date: 2011-08-05 / This dissertation proposes studying the issue of withdrawal undergraduate in physics at the Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) and collaborate with suggestions for dealing with this problem. The first chapter begins with an overview of two significant problems in the Brazilian educational system: the high dropout rates in degrees in physics and the lack of teachers with specific training in this science. Then, we discuss the relevance of this research to the area of physics teaching, as well as justify its completion as part of a professional master's degree. After, we present a proper definition for the term withdrawal, which is based on the existing problem in the IFRN. And, in the same chapter, we explicitly the focus, the objectives and the methodological aspects of this work. The results obtained in our investigation are presented in next four chapters. In the second chapter of this dissertation, we present: a brief history of the creation of IFRN degree in physics, the functioning of this course and the foundation of classrooms 2004.2 and 2006.1. We also show a kind of map of the withdrawal of the groups investigated (the dropout rate was 84.4% in both groups) and an analysis of the relationship between the curricula of each of them and the number of dropouts. In the third chapter, we display a descriptive statistics of the students which dropout and found that the largest dropout occurred with students who are women, married, parents of one kid; workers, joined with a minimum age of 23 years and completed high school at least 6 years. Then in the fourth chapter, we reveal and discuss the students' reports on the causes of their dropout. From the data presented, we can say that the answer to the question "What was the main reason for your dropout?" Is mainly in personal injury claims: another option for upper-level course and lack of time to devote to the course. In the fifth chapter, we show the results related to teacher s opinions about the phenomenon in question. We detected three main causes for the abandonment, according to teachers: the lack of dedication, the lack of interest and lack of integration in the course. In the sixth and final chapter, we discuss the results and present our conclusion and the proposed report - the product of this dissertation, presented as Annex. This report contains mainly suggestions for curricular and institutional actions that can contribute to reducing the dropout degree in Physics in the IFRN. The main actions suggested are: implementation of the curriculum in disciplines, implementation of programs or actions to combat this poor content of basic training, implementation of specific programs or actions for the student worker, and dissemination of IFRN degree in physics in schools through seminars or workshops / A presente disserta??o prop?e como quest?o-foco estudar a desist?ncia de licenciandos em F?sica no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e colaborar com a proposta de sugest?es para o enfrentamento dessa problem?tica. O primeiro cap?tulo se inicia com uma vis?o panor?mica de dois problemas significativos no sistema educacional brasileiro: as altas taxas de desist?ncia nas licenciaturas em F?sica e a falta de professores com forma??o espec?fica nesta ci?ncia. Em seguida, discutimos a relev?ncia desta pesquisa para a ?rea de ensino de F?sica, bem como justificamos a sua realiza??o no ?mbito de um mestrado profissionalizante. Apresentamos uma defini??o pr?pria para o termo desist?ncia, elaborado com base na problem?tica existente no IFRN. E, ainda no primeiro cap?tulo, explicitamos a quest?o-foco, os objetivos e os aspectos metodol?gicos deste trabalho. Os resultados obtidos em nossa investiga??o s?o apresentados nos quatro cap?tulos seguintes. No segundo cap?tulo desta disserta??o, apresentamos: um breve hist?rico da cria??o da licenciatura em F?sica do IFRN, o funcionamento deste curso e o surgimento das turmas 2004.2 e 2006.1. Tamb?m mostramos uma esp?cie de mapa da desist?ncia das turmas investigadas (o ?ndice de desist?ncia a 84,4% em ambas as turmas) e uma an?lise da rela??o entre os curr?culos de cada um delas e o n?mero de abandonos. No terceiro cap?tulo, exibimos uma estat?stica descritiva da caracteriza??o s?cio educacional do p?blico desistente e identificamos que as maiores desist?ncias ocorreram com alunos que s?o: mulheres; casados; pais de um filho; trabalhadores; ingressaram com idade m?nima de 23 anos e conclu?ram o ensino m?dio h? pelo menos 6 anos. Em seguida, no quarto cap?tulo, revelamos e discutimos os relatos dos alunos sobre as causas de suas desist?ncias. Diante dos dados apresentados, podemos afirmar que a resposta ? pergunta Qual foi o principal motivo da sua desist?ncia? encontra-se majoritariamente em causas pessoais: op??o por outro curso de n?vel superior e falta de tempo para se dedicar ao curso. No quinto cap?tulo, expomos os resultados relacionados ?s opini?es docentes sobre o fen?meno em quest?o. Detectamos tr?s principais causas para o abandono, segundo os professores: a falta de dedica??o; a falta de interesse; e a falta de integra??o no curso. No sexto e ?ltimo cap?tulo, discutimos os resultados obtidos e apresentamos nossa conclus?o e o relat?rio proposto produto desta disserta??o, apresentado como anexo. Esse relat?rio cont?m, principalmente, sugest?es de a??es institucionais e curriculares que podem contribuir para a redu??o da desist?ncia na licenciatura em F?sica no IFRN. As principais a??es sugeridas s?o: implanta??o da matriz curricular em disciplinas; implanta??o de programas ou a??es para combater a forma??o b?sica de conte?dos deficiente; implanta??o de programas ou a??es espec?ficos para o aluno trabalhador; e divulga??o da licenciatura em F?sica do IFRN em escolas por meio de semin?rios ou workshops