Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-07-20T14:42:31Z No. of bitstreams: 1 BERGOLDadriana.pdf: 897129 bytes, checksum: c18e529eb4a9eafce4abd14cbf3f8c70 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-20T14:42:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BERGOLDadriana.pdf: 897129 bytes, checksum: c18e529eb4a9eafce4abd14cbf3f8c70 (MD5) Previous issue date: 2014 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta dissertação tem como temática central a supervisão escolar e investiga a configuração desse campo de saber na Contemporaneidade. A pesquisa pretende mostrar o complexo feixe de relações no qual a supervisão escolar está imbricada, procurando identificar e problematizar algumas afirmações deste campo de saber, mostrando algumas condições sob as quais elas funcionam e alguns efeitos que produzem. Para isso, fez-se uso de uma sustentação teórico-metodológica a partir dos Estudos Foucaultianos que utilizou os conceitos de governamentalidade, análise do discurso e poder como ferramentas para operar com o corpus empírico. Este foi organizado por alguns materiais que compõem o programa de formação continuada denominado Formar em Rede, desenvolvido entre os anos de 2009 e 2011 pelo Instituto Avisa Lá (São Paulo) e pela Secretaria Municipal de Educação de Novo Hamburgo/RS. Com esses materiais, buscou-se perceber como se constitui a supervisão escolar, problematizar as verdades sustentadas para referida função e questionar sobre as racionalidades políticas que produzem a supervisão escolar na Contemporaneidade. Após marcar algumas condições que deram possibilidade para a emergência da supervisão escolar contemporânea, percebeu-se que esse campo de saber se mostra inserido numa sociedade organizada conforme relações de poder de uma cultura empresarial, o que possibilitou identificar que essa função produz a si mesma e aos docentes como empresários de si, dentro de uma matriz performática que fixa esses sujeitos como autônomos e os regula para colocarem-se e/ou manterem-se no nível da produção permanente. Observou-se também que a supervisão escolar age dentro dessa matriz, acionando cada sujeito a autorregular suas ações a partir do trabalho de formação continuada a que as professoras são convocadas a participar. Esses efeitos levam a percepção de que a supervisão escolar atua pela via do gerenciamento das práticas e dos sujeitos, gerando uma economia de poder. Percebeu-se também que, diante da sujeição a que a supervisão escolar é exposta, há um sujeito ativo, que diverge e questiona a forma com que as ações recaem sobre si mesmo. Esses achados levam a considerar que a supervisão escolar na Contemporaneidade, ligada à cultura empresarial, responde produtivamente a tal chamado, configurando-se como uma supervisão que adere ao formato empresa, portanto, uma ‘supervisão S/A’, que fabrica uma supervisora gerente. / The central theme of this dissertation is the school supervision and it investigates the settings of this field of knowledge in the Contemporary. It is intended to show, in this research, the complex series of relationships in which the school supervision is embedded, seeking to identify and discuss some statements of this field of knowledge, showing some conditions under which they work and some effects they produce. To do so, a theoreticalmethodological support is used based on Michel Foucault’s studies, which used the concepts of governmentality, discourse analysis, and power as tools to operate with empirical corpus. This was organized by some materials that make up the continuing education program called Formar em Rede (Network Graduating), developed between the years 2009 and 2011 by the Avisa Lá Institute, in São Paulo, and the Municipal Education Department of Novo Hamburgo/RS. Making use of those materials, the focus was the perception of how school supervision is made up, the discussion of truths held to such function, as well as the questions on political rationalities that produce school supervision in the Contemporary. After identifying some conditions which allowed the emergence of Contemporary in school supervision, it was noticed that this field of knowledge is insertedin an organized society based on power relations of an entrepreneurial culture, which made possible to identify that this function produces on itself and on teachers as entrepreneurs themselves, inside a performative matrix, fixing those subjects as autonomous and regulating them in order to place and/or keep themselves at the level of permanent production. It was observed that school supervision acts inside that matrix making each subject to self-regulate its actions from the work of continuing education to the one which teachers are called upon to take part. These effects make evident that the school supervision operates via management practices and subjects, generating power savings. It was also noticed that due to there strain that school supervision is exposed, there is an active subject, who diverges and questions the manner in which the actions fall on itself. Those findings lead to the conclusion that school supervision in Contemporary, linked to a corporate culture, answers productively to this call, configuring as a supervision that adheres to the format of a company, therefore a supervision Co. That manufactures a supervising manager.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-11-13T14:58:53Z No. of bitstreams: 1 Neli Aparecida Gai_.pdf: 2745070 bytes, checksum: f29928bb8062386dc610985e737a6e24 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-13T14:58:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neli Aparecida Gai_.pdf: 2745070 bytes, checksum: f29928bb8062386dc610985e737a6e24 (MD5) Previous issue date: 2015-07-16 / Nenhuma / A tese apresenta a análise da experiência de formação continuada vivenciada por alfabetizadoras a partir da proposta de Educação Popular na Rede Municipal de Ensino de Chapecó (1997-2004). Na articulação entre os Estudos em Educação Popular e os Estudos sobre Alfabetização e Formação Continuada de Professores, buscou-se compreender os processos de formação continuada a partir da proposta de Educação Popular, analisando-se as possibilidades e os tensionamentos apontados por umgrupo de alfabetizadoras. A abordagem metodológica adotada para a realização deste estudo é de inspiração etnográfica, sendo consultados registros da Secretaria de Educação, tais como Revista de Educação Popular, Projeto Político-Pedagógico e documentos produzidos no âmbito da formação continuada, como o Caderno de Área. Além disso, aplicou-se questionário com cinco alfabetizadoras que participaram da formação continuada naquele período. Para a análise do material, fez-se uso das ferramentas conceituais oriundas dos estudos freireanos: participação, emancipação e diferença. Com esses encaminhamentos teórico-metodológicos, defende-se a tese de que um processo de formação continuada com base na participação e no trabalho coletivo, tendo a Educação Popular como orientadora, não basta para dar acesso aos conhecimentos específicos da alfabetização. É preciso que tanto a universidade quanto a escolae ou outras agências responsáveis pela formação, como, no caso analisado, a Secretaria de Educação,desenvolvam práticas formativas com acesso aos conhecimentos específicos da alfabetização e à dimensão política e social dos conhecimentos. Por fim, são discutidas as relações entre a proposta analisada e as políticas educacionais curriculares que a desencadearam, no intuito de caracterizar avanços e dificuldades observados e as condições necessárias para que sua implementaçãose desse de forma coerente, contribuindo efetivamente para a construção de uma comunidade escolar autônoma, comprometida com a transformação da realidade sociocultural em que estava inserida. / This thesis analyzes the experience of continuing education by literacy teachers, considering the proposal of Popular Education by the Education Network of the city of Chapecó (1994-2007). In the articulation between Popular Education Studies and Literacy and Continuing Education Studies, we have attempted to understand the processes of continuing education through the proposal of Popular Education, by analyzing the possibilities and tensions pointed out by a group of literacy teachers. The methodological approach adopted in this study has ethnographical inspiration. Records by the Education Department, such as the Journal of Popular Education, the Political-Pedagogical Project and documents produced in continuing education, such as the Area Record Book, have been analyzed. Besides, five literacy teachers that participated in continuing education in that period answered a questionnaire. For the analysis of the material, we used conceptual tools from Freirean studies: participation, emancipation and difference. With this theoretical-methodological support, we have advocated the thesis that a process of continuing education based on participation and collective work, by having Popular Education as a guide, is not enough to provide access to specific literacy knowledges. It is that both the university and the school, as well as other agencies in charge of education, such as the Departments of Education, develop educative practices with access to specific literacy knowledges as well as to the political and social dimensions of knowledge. Finally, we have discussed the relationships between the analyzed proposal and curriculum policies that have triggered it, in order to characterize improvements, hindrances, and the conditions required for its coherent implementation, thus effectively contributing to the construction of an autonomous school community committed to the transformation of the social-cultural reality in which it is located.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 800161 bytes, checksum: cb348bbd4b4ee18ffb64dd1939d01b68 (MD5) Previous issue date: 2010-11-26 / The training of teachers like responsability of pedagogical coordinator is presented as a trend that slowly is being built by publics politics aimed at professionals in this area, such as Programa Ler e Escrever, for the inicial terms of elementary school of state public network of Sao Paulo, and that was basis of consideration of this work. The research aimed to analyze how teachers pedagogical coordinators of the state of São Paulo understand and describe their role as trainers of teachers. For various reasons, we chose six participants who worked in elementary schools of a single Diretoria Regional de Ensino, located in the east of the Capital. In this study, we used like procedure to collect information interviews, discourse analysis which sought grounds in qualitative research methodology. The results indicated that the work of teachers pedagogical coordinators has elements of bureaucratization and inspection of teaching, which marked the history of their profession. The efforts of participantes to develop the teachers continuing education are the result of conquests undertaken individually and marked by subjective interpretations on this task, that find explanation in the distortions between the formulation of continuity educational politics and the objective conditions work of those professionals / A formação de professores como atribuição do coordenador pedagógico apresenta-se como uma tendência que, aos poucos, vem sendo incorporada pelas políticas públicas referentes aos profissionais desta área, como é o caso do Programa Ler e Escrever, destinado às séries iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de São Paulo, e que esteve na base de consideração deste trabalho. A pesquisa teve como objetivo analisar como os professores coordenadores pedagógicos da rede estadual de São Paulo compreendem e descrevem sua atuação como formadores de professores. Por diferentes motivos, foram escolhidos 6 participantes que atuavam em escolas de ensino fundamental de uma única Diretoria Regional de Ensino, situada na região leste da Capital. Neste trabalho, empregou-se como procedimento de coleta de informações entrevistas individuais, cuja análise do discurso buscou fundamentação na metodologia de pesquisa qualitativa. Os resultados indicaram que o trabalho dos professores coordenadores pedagógicos guarda traços de burocratização e fiscalização do trabalho docente, que historicamente marcaram a história da sua profissionalidade. Os esforços daqueles participantes em desenvolver a formação continuada dos professores são fruto de conquistas empreendidas isoladamente e marcadas por interpretações subjetivas a respeito desta tarefa, que encontram justificativa nas distorções existentes entre a formulação das políticas de formação e as condições objetivas que compõem o trabalho daqueles profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rinalda Bezerra Carlos.pdf: 1536811 bytes, checksum: 802151877c26344469bd33b3d927da27 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Continued education of Pedagogical Coordinators of public schools in the region of Cáceres in Mato Grosso takes place in the Center of Education and Updating of Basic Education Professionals (CEFAPRO). Such education has been conceived in the Managers Room Project, which gathers Pedagogical Coordinators (PCs), Principals and Pedagogical Assistants in one site. Among other actions, it determines the strategies for continued education in the schools (Educator s Room Project). Firstly, by attempting to know to which extent PCs are enabled to perform the functions assigned by the Secretary of the State of Mato Grosso (SEDUC/MT), we noticed that the Managers Room Project has not prepared PCs to conduct the continued education in the schools. Thus, we deepened the studies of both continued education in general, regarding the principles proposed by Marcelo (1999) and the multiple dimensions presented by Placco (2006), and the process of professional identity constitution (DUBAR, 2005), in order to analyze how the teachers professional development occurs (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) and, based on Libâneo (2004), Placco and Almeida (2009), consider the attributions assigned to PCs, as well as the difficulties they find in their professional activity (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). This study led us to consider the process of identity constitution related to the PCs professional development and establish the hypothesis that, if the continued education neither prioritizes the process of identity constitution nor values the PCs education needs, therefore, the PCs professional development and, consequently, their performance will be hindered. By considering the study object together with historical-social conditionings, it was possible to evidence that the strategies used by CEFAPRO in Cáceres aim at helping PCs deal with daily school emergencies, rather than educating them in terms of methodological requirements that are inherent to their position; furthermore, they not take into account the PCs values, perceptions, experiences and education needs, causing them to undergo an identity crisis. This paper includes recommendations for an education proposal that considers the importance of research, the students life experience, the knowledge of a range of education strategies, the work systematization, the students adherence, the participation of a multidisciplinary group of educators, as well as the process of identity constitution of the subjects involved in the education course / A formação continuada dos Coordenadores Pedagógicos (CPs) das escolas públicas da região de Cáceres-MT acontece por meio do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO). Essa formação é concebida dentro do Projeto Sala de Gestores, que reúne Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Assessores Pedagógicos num só espaço, determinando, entre outras ações, as estratégias de formação continuada das escolas (Projeto Sala de Educador). Numa primeira instância, ao procurar saber em que medida o CP está capacitado para exercer as funções atribuídas pela Secretaria de Estado do Mato Grosso (SEDUC/MT), observamos que o Projeto Sala de Gestores não prepara o CP para dirigir a formação continuada nas escolas. Assim, fomos aprofundar os estudos sobre formação continuada em sentido geral, a partir dos princípios enunciados por Marcelo (1999) e das múltiplas dimensões apresentadas por Placco (2006), e o processo de constituição identitária profissional (DUBAR, 2005), para posteriormente analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) e, com base nos teóricos Libâneo (2004), Placco e Almeida (2009), considerar as atribuições conferidas ao CP, bem como as dificuldades que o CP apresenta no exercício de sua atividade profissional (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). Esse estudo motivou-nos a considerar o processo de constituição identitária voltado para o desenvolvimento profissional do CP, estabelecendo-se a tese de que, se uma formação continuada não prioriza o processo de constituição identitária e não valoriza as necessidades formativas dos CPs, então, o desenvolvimento profissional dos CPs e, por conseguinte, seu desempenho ficarão prejudicados. Considerando o objeto de estudo integrado a condicionantes histórico-sociais, pudemos visualizar que as estratégias utilizadas pelo CEFAPRO de Cáceres estão voltadas para auxiliar os CPs no atendimento às emergências do cotidiano escolar, e não para formá-los a partir das exigências metodológicas correspondentes a esses profissionais, não levando em conta os valores, as percepções, as experiências dos CPs e suas necessidades formativas, o que resulta numa crise de identidade desse profissional. Este trabalho inclui recomendações para uma proposta de formação em que se tenha em conta a importância da pesquisa, a experiência de vida dos formandos, o conhecimento de uma gama de estratégias de formação, a sistematização do trabalho, a adesão dos formandos, a participação de um grupo multidisciplinar de formadores, bem como o processo de constituição identitária dos sujeitos envolvidos na formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Bonfim de Moura.pdf: 829173 bytes, checksum: e33be679cbde80e770e59384212791a9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, we aimed to analyze the process of continuing education for teachers and aspiring to teaching in Higher Administration course prioritizing affectivity It is considered that the career teacher in the upper reaches of Directors refers to specific characteristics of the area and that, as a rule, the teacher brings in her luggage only professional experience, without having in its constitution as a teacher a course aimed at teaching practices justifies analyze the process triggered by the said course. The theoretical foundation of this work was the theory of Henri Wallon and was based on studies of affectivity of Almeida (2002 , 2010,2011 ), Mahoney (2005.2011 ), Tardif (2008 ), among others. The methodology chosen was qualitative approach was used for the production of information : Description of modules 1 (Be Teacher in Higher Education ) and 2 (Curriculum and Pedagogical Knowledge ); description of the activities of the modules referred tutor (who was the researcher ); questionnaire administered to students of expertise provided by the Pro - Administration Project. The results also indicate that as the affectivity is one of the constitutive dimensions of the person, everything that happened in the course affected, but each, in its uniqueness, was affected differently, even though the technology as a major ally in the process teaching and learning, the face meetings are still of great importance in process of teaching and learning / Neste estudo, tem-se como objetivo analisar o processo de formação continuada para professores e aspirantes à docência no curso Superior de Administração priorizando a afetividade. Considera-se que a carreira do professor em curso superior de Administração remete a características específicas da área e, que, via de regra, o professor traz na sua bagagem apenas experiência profissional, sem ter na sua constituição como professor um curso direcionado a práticas pedagógicas, justifica-se, assim, analisar o processo desencadeado pelo referido curso. A fundamentação teórica deste trabalho foi a teoria de Henri Wallon e baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002, 2010,2011), Mahoney (2005,2011), Tardif (2008), entre outros. A metodologia escolhida foi à abordagem qualitativa e foram utilizados para produção das informações: Descrição dos módulos 1 (Ser Professor no Ensino Superior) e 2 (Didática e Conhecimento Pedagógico); Descrição das atividades da tutora dos módulos referidos (que foi a pesquisadora); Questionário aplicado aos alunos do curso de especialização proporcionado pelo Projeto Pró-Administração. Os resultados indicam ainda que como a afetividade é uma das dimensões constitutivas da pessoa, tudo o que aconteceu no curso os afetou; porém, cada um, em sua singularidade, foi afetado de forma diferente; mesmo tendo a tecnologia como grande aliada no processo de ensino-aprendizagem, os encontros presenciais ainda são de grande importância no processo.de ensinar e aprender

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Gimenes Correa Calil.pdf: 2228899 bytes, checksum: 55d74ad0d2385b60758666bf6ab58118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research was to analyse the continued formation in the city of Sobral/CE. Education in this city has been calling atention for showing an evolution of the avaliation indicators as well as for performing specific continued formation for beginner teachers in municipal education. This work intended to analyse the process of implementation of the politics of continued formation in Sobral, and also to evaluate its contributions to the professional development of beginner teachers. It was chosen the qualitative approach of research, wich considers the perspective of the subjects, the context in wich they operate and the meanings they assign to their experiences. For that, it were used different research procedures and instruments, such as: semi-structured interview and focal group, document analysis and questionnaires in the attempt to embrace, in the various fields and with the involved actors, all of the continued formation process. The subjects were, in the Education Secretary, the educational superintendent and the coordinator of mastership appreciation; in the School of Formation of teachers, the principal, the coordinator of formation and 11 former teachers; and 45 beginner teachers that evaluated the formation offered by the municipal sector. During the making of this work, it were unveiled actions that were articulated to form an educational system in the municipal sector that also adopts meritocracy and results policy as reference to reward schools and its teams. The continued formation assumes such great importance that a School of Permanent Formation was created, because it is understood that formation is important and education is permanent, all of the involved: principals, coordinators and teachers, go through formation in exercise and cocharge each other for the results of the students learning. The results have pointed to the professional development of all instances involved in the process of continued formation / O objetivo desta pesquisa foi analisar a política de formação continuada no município de Sobral/CE. A educação neste município tem chamado a atenção tanto por apresentar evolução nos indicadores de avaliação quanto por realizar formação continuada específica aos professores iniciantes na rede municipal. Pretendeu-se com este trabalho analisar o processo de implementação da política de formação continuada em Sobral, bem como, avaliar as contribuições da formação continuada para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes. Foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa que considera a perspectiva dos sujeitos, o contexto em que atuam e os significados que atribui às suas experiências.. Para tanto, foram utilizados diferentes procedimentos e instrumentos de pesquisa, tais como: entrevista semi-estruturada e grupo focal, análise de documento e questionário na tentativa de captar, nos diversos campos e com os atores envolvidos, todo o processo de formação continuada. Teve como sujeitos, na Secretaria de Educação a superintendente educacional e a coordenadora de valorização do magistério; na Escola de Formação de professores a diretora, a coordenadora de formação e 11 professores formadores; e, 45 professores iniciantes que avaliaram a formação oferecida pela rede municipal. Ao longo deste trabalho foram sendo descortinadas as ações que se articularam para a formação de um sistema educacional na rede municipal que também adota a meritocracia e a política de resultados como referência para a premiação das escolas e suas equipes. A formação continuada assume grande importância, a ponto de ser criada uma Escola de Formação Permanente, por entenderem que a formação é importante e a educação é permanente, todos os envolvidos: diretores, coordenadores e professores passam por formação em exercício e se corresponsabilizam pelos resultados da aprendizagem dos alunos. Os resultados apontaram para o desenvolvimento profissional de todas as instâncias envolvidas no processo de formação continuada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMarcelErcolinCarvalho.pdf: 914594 bytes, checksum: 2baf85ff5bf76a7fa1b4e2dcd50014b7 (MD5) Previous issue date: 2005-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Desde o ano 1995, as escolas da Rede Escolar SESI/SP procuram redirecionar as práticas de ensino nelas existentes. A partir do ano de 2001, iniciou-se nesta Rede a construção de um Referencial Curricular único para todas as suas escolas Tenta-se, com isso, construir uma educação mais democrática apontando para uma melhoria na qualidade do ensino proporcionado pela instituição SESI-SP. Este trabalho propõe estudar a Representação Social dos professores de História da Rede Escolar SESI/SP sobre o processo de mudança do qual estão participando. Nesse sentido, procurou-se compreender como ocorre o processo de ancoragem dessa Representação. Por meio de uma abordagem psicossocial produziu-se um diálogo entre a Teoria das Representações Sociais de Moscovici, a Nova História de Bloch e Braudel e a Teoria sobre Memória de Halbwachs, objetivando compreender a dinâmica do real como totalidade, constituída histórica e socialmente. Os dados foram tratados por meio de quatro fases: a Análise de Conteúdo na qual foram eleitas algumas categorias e subcategorias. Na Segunda Fase, para compreender as implicações entre essas categorias e subcategorias foi utilizado o software denominado CHIC, que explicitou a maneira como essas implicações se configuram. Como terceira fase, o banco de dados foi submetido ao software ALCESTE produziu classes de palavras, possibilitando uma melhor compreensão das tendências do discurso. Na quarta e última fase, cruzou-se as categorias e subcategorias, construídas na análise de conteúdo, com as classes produzidas pelo software CHIC. Os resultados evidenciam que os professores encontram-se em processo de mudança, buscando argumentos que possam fundamentar a prática e ancorar suas representações sociais. Assim, o Programa de Formação de Professores da Rede Escolar SESI/SP não pode ser interrompido, sob pena de inutilizar todo o trabalho realizado até o presente.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisa Tomoe tese completa.pdf: 2040836 bytes, checksum: a78ccd32db7f5ea8a00b4ea917eeb8b9 (MD5) Previous issue date: 2000-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research presents the creation of a Significative and Contextualized Constructionist Environment based on the use of the new technologies to improve the teaching-learning process of physically handicapped children. This research includes the elaboration and consolidation of a methodological approach to be used with these children. This methodology was elaborated jointly with three teachers and with the computer science and pedagogic coordinators of the Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D.. In accordance with this methodology, the teacher uses the computer to value the student's productions in order to support knowledge construction, mediate the formalization of the curriculum concepts, create opportunities for student expression and to evaluate the students based upon their knowledge construction, their self perception and upon the statements of involved individuals. However, it was necessary to review the teacher's pedagogic practices and, consequently, his/her orientation. Consequently, the continuous in-service training sought to encourage the teacher's autonomy, to become self reflective, and to investigate his/her own actions. The new pedagogic practice was based upon the development of projects, allowing the students to solve important issues, generating their need and desire for learning. In this way, learning emerged from the student's interest and context by which the concepts were brought to life, formalized and learned in a global way, creating challenging learning situations, assisting the individual special needs. The results showed that the new learning environment supported a more pleasurable form of teaching, making learning more significant, contemplating the curriculum in a new way, supporting evaluation of the child's development, integrating and contextualizing concepts, valuing the potential and abilities of the special student. Finally, the children were able to discover themselves and to effect their environment, demonstrating cognitive, social, ethical, affective and emotional improvement, in an effort to define him/herself as a being in his totality / Esta pesquisa tem como objetivo a criação de um ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo baseado no uso das novas tecnologias para melhorar o processo ensino-aprendizagem de crianças portadoras de necessidades especiais físicas. Como parte do trabalho, foi construída e consolidada uma abordagem metodológica para ser usada com estas crianças. Esta metodologia de trabalho foi elaborada conjuntamente com três professoras e com o auxílio da coordenadora de informática e pedagógica da Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D. De acordo com esta metodologia, o professor usa o computador para potencializar as produções do aluno, favorecendo a construção do conhecimento, mediando a formalização dos conceitos curriculares, oportunizando formas de expressão dos alunos, avaliando-os por meio da construção de seu conhecimento, de sua própria percepção e de depoimentos das pessoas envolvidas. No entanto, foi necessário rever as práticas pedagógicas do professor e, consequentemente, a sua postura. Dessa forma, foi realizada uma formação contínua e em serviço dos professores envolvidos, buscando a sua autonomia, incentivando-os a tornarem-se reflexivos e investigadores de sua própria prática. A estratégia usada para a nova prática pedagógica foi o desenvolvimento de projetos, permitindo aos alunos resolverem questões relevantes, gerando a necessidade e o desejo no aluno de aprender. Assim, a aprendizagem emergiu do interesse e do contexto do aluno, possibilitando que os conceitos fossem vividos, formalizados e aprendidos de maneira globalizada, criando situações desafiadoras, atendendo às diferentes necessidades especiais. Os resultados alcançados mostraram que o novo ambiente de aprendizagem permitiu uma maneira mais prazerosa de ensinar, de dar significado à aprendizagem, de contemplar o currículo, de avaliar o desenvolvimento da criança, de integrar e contextualizar os conceitos, valorizando o potencial e habilidades dos alunos especiais. Finalmente, eles puderam descobrir-se e atuar mais neste ambiente, havendo assim, uma melhora nos aspectos cognitivos, sociais, éticos, afetivos e emocionais, procurando encontrar-se como um ser em sua totalidade

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kaori Giulianna Akatsu Caetano da Silva.pdf: 2074212 bytes, checksum: 5317933736991b297e3d17c8b91e0cd3 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / This study aims to reflect upon History teaching in elementary school in order to seek strategies for a more consistent History learning experience. It was developed as a case study through a qualitative approach at a public school in São José dos Campos, a city in the countryside of São Paulo. The subjects of the study were 5th grade History teachers. The research instruments were semi-structured interviews, observation of History classes and the analysis of assessments created by the subjects. The analysis and organization of the gathered data provided the means for a diagnostics that can aid in the development of continued education, which, in its turn, has the ability to foster reflection and provide the tools that will enable them to revisit the historical knowledge they accumulated throughout their educational process. The outcome is the enhanced ability to ellaborate (and improve) pedagogical practices applied to their History teaching / A presente pesquisa tem por objetivo refletir sobre o ensino de História no ensino fundamental I, buscando caminhos para um ensino-aprendizagem de História mais consistente. Foi desenvolvida como estudo de caso, em uma abordagem qualitativa, em uma escola pública municipal de São José dos Campos, interior do estado de São Paulo. Participaram da pesquisa, como sujeitos, docentes que atuam na unidade escolar nos quintos anos. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa entrevistas semiestruturadas, observação das aulas de História e análise das avaliações construídas pelas professoras. A análise e organização das informações coletadas forneceu o diagnóstico para a construção do processo de formação continuada, que tem o intuito de oportunizar momentos de reflexão às professoras, no sentido da revisão do conhecimento histórico que acumularam ao longo de seu processo de formação, auxiliando assim na (re)elaboração de suas práticas pedagógicas no tocante ao ensino de História

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisa Moreira Bonafe.pdf: 1111029 bytes, checksum: 539d7c3363c0f35ab884151039c94637 (MD5) Previous issue date: 2015-09-11 / This study aims to identify the strategies used in teacher training in schools that make teachers improve their classroom practices with students. From interviews with four pedagogical coordinators of public schools from São Paulo city, it was possible to observe the diversity of challenges that are reflected in the planning and the implementing of continuous learning of teachers. It was also identified that there is a lack of clarity for coordinators about the potential actions they can perform with teachers at school and how these actions can be performed, especially regarding to the conduction of the actions of training and their strategies. Using as reference the studies of Imbernón, it was produced some reflections in favor of training in the work context due to the fact that it considers the real situations that arise in the school routine. Placco, Almeida and Souza collaborated with studies and contributions to the routine of the pedagogical coordinators, the needs and the possibilities of change in their formative function. At the end, it is presented a proposal for pedagogical coordinators that suggest the theoretical study in the continuing training of teachers and, moreover, it is suggested practical experience that can also motivate change in professional performance of the pedagogical coordinators themselves. It is expected that, with continuous teacher training, the pedagogical coordinators professionalize their activities in the schools concerning the learning and the observation of teachers and consequently, they can propose consistent and efficient solutions for the school difficulties and develop actions to encourage change in the pedagogical practices of teachers / O presente estudo objetiva identificar as estratégias utilizadas na formação de professores em contexto escolar, que mobilizam os docentes a melhorarem suas práticas pedagógicas com os alunos. A partir de entrevistas com quatro coordenadoras pedagógicas de escola pública da Cidade de São Paulo, foi possível observar a diversidade de desafios que se refletem no planejamento e na execução da formação continuada de docentes. Foi também identificado que falta clareza aos coordenadores sobre as ações com potencial formativo na escola e como realizá-las, principalmente no que diz respeito à condução das ações de formação e às estratégias formativas. Utilizando como base os escritos de Imbernón, foram produzidas algumas reflexões na defesa da formação em contexto de trabalho, por considerar as situações reais que se colocam na rotina escolar. Placco, Almeida e Souza colaboraram com estudos e contribuições sobre a rotina dos coordenadores pedagógicos (CPs), as necessidades e as possibilidades de mudança para atender à função formadora. Ao final é apresentada uma proposta de formação para coordenadores pedagógicos com o objetivo de favorecer o aprofundamento teórico nas questões de formação continuada de professores e, conjuntamente, proporcionar experiências práticas que possam significar mudança na atuação profissional dos próprios CPs. Espera-se que, a partir da formação continuada, os CPs profissionalizem sua atuação nas escolas no que diz respeito à formação e acompanhamento docente e, consequentemente, elaborem propostas coerentes com a realidade escolar e desenvolvam ações que favoreçam a mudança nas práticas pedagógicas dos professores