Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Eduardo completo.pdf: 8380887 bytes, checksum: 14bd6e6c21fe0466e86e0578ead821dc (MD5) Previous issue date: 2012-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa teve como objeto a experiência de formação continuada de professores da rede municipal de ensino do município de Guarujá/SP onde realiza-se um trabalho de suporte e apoio aos alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, que apresentam dificuldades de aprendizagem. O Projeto Espaço de Aprendizagem, além de oferecer apoio psicopedagógico aos alunos no contraturno escolar, tem como objetivo ser um espaço de formação continuada para estes professores. A pesquisa visou identificar os efeitos (objetivos e subjetivos) produzidos nos encontros de formação continuada do Projeto Espaço Aprendizagem e compreender de que modo as professoras se relacionavam com os saberes construídos ao longo do seu processo de formação. A hipótese deste estudo foi a de que as dificuldades do professor diante dos problemas apresentados pelos alunos no processo ensino-aprendizagem, assim como as manifestações de intolerância, rispidez e angústias apresentadas por muitos diante dos casos de alunos ditos difíceis , se vinculavam de alguma forma às relações que os educadores estabeleciam com a idéia de aprender e/ou com o não aprender de seus alunos. A pesquisa considerou a temática a partir da articulação de duas dimensões de análise: a da subjetividade do professor, relacionada às suas experiências com o aprender e o ensinar, e a dos contextos objetivos de sua formação e atuação profissional. Deste modo e, entendendo que a história e a subjetividade desses professores deveriam ser levadas em conta nos processos de sua formação continuada, a questão problema deste estudo foi assim formulada: que efeitos mobilizadores o processo de formação continuada tem produzido na relação que os professores estabelecem com os saberes trabalhados neste espaço formativo? Os procedimentos metodológicos privilegiaram a análise das narrativas sobre a formação desses professores, obtidas por meio de registros escritos e discussão em grupo focal. O aporte teórico apoiou-se nos estudos de autores como: Charlot (2005), Contreras (2002), Cunha (1990), Nóvoa (1992), Kupfer (2001), Tardif (2010), Paín (2009), Patto (1999), Aguiar e Ozella, (2006). Ao final deste estudo compreende-se que os sentidos atribuídos pelos professores ao longo dos encontros de sua formação tiveram um valor significativo e que os sentidos subjetivos por eles construídos a partir da relação dialética com o social e sua história de vida foram os determinantes constitutivos para a sua transformação profissional e pessoal.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Claudia Turcato de Oliveira.pdf: 810478 bytes, checksum: 5280376050b001b7cb818fac8d8df0a5 (MD5) Previous issue date: 2012-08-27 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This work aims to investigate what are the beliefs of English as a Second Language teachers (ESL) on procedures for continuing education, through their own experiences, promoted by the State Department of Education of the State of Tocantins (SEDUC), as well as get to know what are their expectations for future training courses for ESL teachers that they might attend. Thus, the theory covered issues related to the concept of beliefs, based on BARCELOS (2006), DEWEY (1933, 1938), WOODS (2000, 2010), as well as teacher training based on FREIRE (1979; 1984; 1997), MENEZES (2001), NÓVOA (1999), VASCONCELOS (2000; 2005; 2009). The methodological approach favored by the research was the qualitative research, more specifically the case study (JOHNSON, 1992), using a semistructured interview as an instrument for data collection. The results, based on the ESL teachers beliefs system, show that the training model developed by the Tocantins English Project (TEP) was the one that best met the needs of the teachers surveyed, because there was an improvement in their linguistic and communicative skills; brought methodological innovations, and hence an improvement in the classroom practice. Given these results, we concluded that in order for a course of continuing education for teachers to be considered effective and meaningful, it must provide moments of ESL studies as well as present new techniques and methodologies of language teaching. Furthermore, we suggest that a program of permanent continuing education for ESL teachers is prepared in order to meet the needs of all the teachers that are part of the Tocantins State Education network, in learning contexts that promote dialogue and reflection. / Este trabalho tem como objetivo investigar quais são as crenças dos professores de Língua Inglesa (LI), relativas aos processos de formação continuada, constituídas por meio de suas experiências nesses, promovidos pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Tocantins (SEDUC), bem como conhecer suas expectativas em relação aos futuros cursos de formação de professores de LI que venham a frequentar. Para tanto, o aporte teórico abrangeu questões relacionadas ao conceito de crenças, fundamentado em BARCELOS (2006), DEWEY (1933, 1938) WOODS (2000, 2010), como também, de formação de professores, embasados em FREIRE (1979; 1984; 1997), MENEZES (2001), NÓVOA (1999), VASCONCELOS (2000; 2005; 2009). O caminho metodológico privilegiado pela pesquisa foi o da pesquisa qualitativa, mais especificamente o estudo de caso (JOHNSON, 1992), com a utilização de uma entrevista semiestruturada como instrumento para coleta de dados. Os resultados, com base no sistema de crenças dos professores de LI, demonstram que o modelo de formação desenvolvido pelo projeto Tocantins English Project (TEP) foi o que melhor atendeu as necessidades dos professores pesquisados, pois houve uma melhora na habilidade linguístico-comunicativa dos docentes; trouxe inovações metodológicas, e, consequentemente, a melhoria da prática em sala de aula. Diante desses resultados, concluiu-se que um curso de formação continuada para professores, considerado eficiente e significativo, deve proporcionar momentos de estudos de LI, bem como, apresentar novas técnicas e metodologias de ensino de línguas. Além disso, fica a sugestão para que seja elaborado um programa de formação permanente de professores de LI, que atenda a todos os professores da rede Estadual de Educação do Tocantins, em contextos de aprendizagem dialogados e reflexivos.

A formação de professores para o exercício de sua profissão é um aspecto importante para a constituição de uma educação de qualidade. Dentre as modalidades de formação, inicial e contínua, a segunda tem recebido uma atenção especial do poder público na transição do milênio, particularmente no estado de São Paulo, onde se desenvolveram várias iniciativas políticas para essa modalidade. Um dos programas de formação continuada de professores implementados pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, no período de 2003 a 2007, foi o Teia Universidades, que consistia na contratação descentralizada de instituições de ensino superior, públicas ou particulares, para capacitar os professores em exercício na rede de acordo com objetivos e uma grade de estudos pré-definida pela Secretaria. A pesquisa teve por objetivo avaliar o Programa Teia Universidades com base na percepção de gestores e de professores da rede estadual de ensino da cidade São Vicente. Tendo em vista que concepção e implementação de programas de formação continuada inscrevem-se no contexto mais amplo de proporcionar aos educandos uma escola pública de qualidade, discutimos os significados assumidos pelo termo qualidade de ensino em diversos momentos da história educacional brasileira e seus desdobramentos em forma de políticas públicas. Apresentamos um sumário das políticas de formação em serviço no Estado de São Paulo anteriores à gestão do governador Geraldo Alckmin e descrevemos o programa de formação continuada de professores Teia Universidades, desenvolvido e implantado em sua gestão. Trazemos, também, o resultado das investigações sobre o funcionamento do programa Teia Universidades na Diretoria de Ensino de São Vicente, em seus aspectos de abrangência e diversidade do público-alvo. Concluímos que as ações do programa não satisfizeram as expectativas dos participantes, por causa, principalmente, de seu modelo organizativo desconcentrado e da construção de sua demanda prescindindo da ampla participação do público alvo, no caso, os professores da rede estadual de ensino básico. / Teachers training for the Professional practice is an important issue for the constitution of the educational quality. Among the kinds of training, initial and continued, the second one had been received special attention from the governments, particularly in state of São Paulo, where several political initiatives were developed to that kind of training. One of the continuing education programs developed by the State Secretary of Education, 2003 to 2007 years, was the Teia Universidades which was consisted of a decentralized contraction of public or private superior educational institutions for training teachers in accordance with objectives and curricular structure pre-defined by the State Secretary of Education. Our research had the objective of evaluate the Teia Universidades program based on teachers and managers perception. The researched public was constituted by teachers and managers that work in State Secretary of Education in the city of São Vicente. The conception and implementation of continuing educations programs for teachers is a part of the responsibility of provide educational quality to the students of public school. Because of this, we research the meanings educational quality at specific moments of the Brazilian educational history and the policies developed to improve it. We present a summary of the teachers continuing educational policies achieved by State Secretary of Education of São Paulo before Geraldo Alckmin s government and describe the Teia Universidades program, developed and improved in his administration. We present the results of our investigation about the programs work at Teaching Directory of São Vicente. The conclusion of this research indicates that the Teia Universidades program do not satisfied participants expectations because of its deconcentrated model of organization and because of the little chance of participation of the teachers in the process of construction of continuing education program demand.

O presente trabalho de pesquisa teve como objeto de estudo as práticas cotidianas vivenciadas por quatro professoras e um agrupamento de 24 crianças com idades de 2 a 3 anos, em um Centro de Educação Infantil (CEI) público do município de São Paulo. A investigação se comprometeu essencialmente com três questões, a saber: Como se constitui a organização das práticas educativas partilhadas por duas duplas de professoras que se revezam nos períodos da manhã e da tarde em um mesmo agrupamento de crianças? Há espaço para comunicação entre elas? Em que medida as práticas propostas compõem uma rotina flexível e orientada por um planejamento comum, de forma a propiciar às crianças experiências de aprendizagem expressivas pautadas na continuidade e na interação? Trata-se de uma pesquisa pedagógica qualitativa que adota a perspectiva de um estudo de caso único, tal como proposta por Yin. Como fontes de dados, foram considerados: o Projeto Político Pedagógico em que consta o plano de formação das professoras; os planejamentos e registros das professoras; o diário de bordo da pesquisadora, bem como as entrevistas realizadas com as professoras e gestoras da unidade estudada. A análise e discussão dos dados produzidos foram realizadas à luz do conceito de experiência elaborado por John Dewey. Também foram utilizados os aportes teóricos presentes nas obras de Oliveira-Formosinho, Barbosa, Kishimoto. O presente estudo trouxe algumas importantes evidências a respeito do processo formativo no âmbito do CEI, especialmente, no tocante às circunstâncias estruturais e organizativas. Os tempos e espaços restritos de comunicação e de reflexão sobre as questões da prática revelaram-se determinantes da fragmentação dos planejamentos das professoras acompanhadas. Os planejamentos pouco articulados resultam em experiências que, além de descontínuas, interagem escassamente com as situações cotidianas, o que termina por aproximá-las de um currículo pautado na lógica das disciplinas. O estudo destaca a necessidade de se ampliar as pesquisas sobre a rede municipal de educação, de forma a subsidiar as políticas publicas para educação infantil e a formação contínua realizada no contexto das instituições. Por fim, defende-se a importância de se garantir legalmente condições institucionais para que a reflexão coletiva em busca do aprimoramento das práticas com as crianças sejam efetivadas no contexto dos CEIs. / This study had the purpose of investigating everyday practice of four teachers and a group of 24 children aged 2 through 3 years, in a public Day Care Center (CEI) in the city of de São Paulo. The research involved basically three dimensions, that is: How educational practices are organized when shared by pairs of teachers who alternate in the morning and afternoon shifts in the same group of children? Is there room for communication between them? To what extent the proposed practices make up a flexible routine oriented by some shared planning, in order to provide children with significant learning experiences based on continuity and interaction? This is, therefore, a qualitative pedagogical research that adopts the perspective of a single case study, as proposed by Yin. The following sources of data were included: the Political Pedagogical Project which the training plan for the teachers was a part of; the planning and records by the teachers; the researcher´s logbook, as well as the interviews with the teachers and managers at the school I have studied. The analysis and discussion of data were conducted in the light of the concept of experience defined by John Dewey. Other theoretical approaches were also utilized, found in the works of Oliveira-Formosinho, Barbosa, and Kishimoto. This study brought some important evidence concerning the formative process within a Day Care Center (CEI), especially in regard of structural and organizational circumstances. Restricted times and spaces of communication and reflection about the issues arising of the practice turned out to be determining of the fragmentation in the planning made by the teachers whose actions I have followed. Planning was poorly articulated and resulted in experiences that were not only discontinuous but they also scarcely interacted with everyday situations, which in the end put them close curriculum based on the logic of disciplines. The study highlights the need to enhance the research on the city´s educational system, in order to give subsidies for the public policies aimed at children´s education and the ongoing formation that is conducted within the schools. Finally, I stand for the importance of legally guaranteeing institutional conditions so that the collective reflection to improve the pedagogical practices with children can be effected in the context of CEIs.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DoutMICO.pdf: 775433 bytes, checksum: 864d38d3c2e752192d43746dd6d95d1f (MD5) Previous issue date: 2003-04-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / This Thesis is the result of our envolvement with the matters related to the initial and continuing education workers formation and the work quality offered by them. It is also the emergency to discuss the theme of Brazilian Children Education over the last decades. This discussion is linked to another project that refers to São Carlos Childcare Diagnosis, which is concerned to the research "Teachers and Other Educational Agents Continuing Formation" of UFSCar Pos-Graduation Program. The objective was to characterize the "educating" conceptions guided by the childcare professional's experiences to take them as basis for the improvement of continuing formation purposes in a historical and cultural viewpoint. For that, it was specified the historical process where it is developing the Brazilian Children Education and it was focused on the importance of those as they contribute for obtain knowledge for the human being and the need of comprehension for the human development process as a way to understand clearly how to enrich the social interaction process by its construction. So, the childcare place has been investigated, by discussing data that concerns to the physical environment, the organization and the work routine developed with the children and, from this, introduced the childcare professionals, tracing their profiles (their personal and professional history) and analyzed the conceptions that come from their reports. Those conception analyses were an important start point for the proposal of necessary actions to the continuing formation for Childcare Education Professionals, focusing on meeting the quality offered in that type of institution, because it made possible to verify the disordered space distribution and the inadequacy of the researched institution; the using of a work routine that exalt the cleanness, the good alimentation habits and the resting, making the children wait for long periods; the childcare professionals can t see themselves in the children who them works with, but they have the same origins; their beginning in the childcare profession was occasional and they are unprepared to that work; their concepts about to take care, to educate and to play with the children show an antagonism the taking care is for zero until three year old children; the educating is for four until six years old children and the playing doesn t exists in the children life. Those perceptions made possible to identify the missing of public policies that could bring qualified professionals and adequated structure, changing the works routines; make possible the improvement in the qualification of the childcare professionals, searching for satisfy their needing and interests; and attend its financial necessities face the compromises that municipal administration have with the fundamental education. / Esta tese é o resultado de nosso envolvimento tanto com as questões relacionadas à formação inicial e continuada de profissionais da área de educação e à qualidade do trabalho oferecido por esses educadores, quanto da emergência da temática da Educação Infantil no Brasil nas duas últimas décadas e está vinculado a um projeto mais amplo de Diagnóstico das Creches Municipais de São Carlos, ligado à linha de pesquisa Formação Continuada de Professores e Outros Agentes Educacionais do Programa de Pós Graduação em Educação da UFSCar. Seu objetivo foi de caracterizar as concepções de educar norteadoras das práticas das profissionais de uma creche municipal para tomá-las como ponto de partida para a implementação de propostas para formação continuada na perspectiva histórico-cultural. Para isso, especificamos o processo histórico no qual vem se desenvolvendo a Educação Infantil no Brasil e destacamos a importância do papel das profissionais das creches na medida em que contribuem para a apropriação do conhecimento pelo homem e a necessidade de compreensão dos processos de desenvolvimento humano para que se possa ter clareza sobre como enriquecer os processos de interação social por meio do qual ele se constrói. Assim, caracterizamos a creche investigada, discutindo os dados referentes ao espaço físico, a sua organização e à rotina de trabalho desenvolvida com as crianças e, a partir daí, apresentamos as profissionais da creche, traçando seu perfil e analisando as concepções subjacentes a seus relatos. A análise dessas concepções constitui um porto de partida na proposição das ações de formação continuada necessárias às profissionais da Educação Infantil, tendo em vista a qualidade do atendimento oferecido nessas instituições, pois permitiu-nos verificar a distribuição desordenada do espaço e a inadequação das instalações na unidade investigada; a utilização de uma rotina de trabalho que privilegia a higiene, a alimentação e o descanso, impondo às crianças longos períodos de espera; as profissionais, embora não se identifiquem com as crianças com as quais trabalham, têm sua origem sócio-econômica muito próxima à delas; seu ingresso na profissão foi meramente ocasional e sua formação para o exercício da profissão é insuficiente; suas concepções de educar , cuidar e brincar revelam-se como conceitos antagônicos o cuidar reservado às crianças na faixa de zero a três anos; o educar para aquelas na faixa entre quatro e seis anos; o brincar quase inexistente em sua rotina. Assim, identificamos por um lado, a necessidade de políticas públicas que contemplem a contratação de maior número de profissionais (todos com a qualificação requerida pela legislação) e a disponibilização de infra-estrutura que permita a necessária alteração nas rotinas; a continuidade dos estudos no sistema formal, por parte das profissionais já contratadas; o oferecimento de formação continuada que leve em conta as necessidades e interesses dessas profissionais; e por outro, as dificuldades das administrações municipais, que parecem não apresentar as condições financeiras necessárias à realização de maiores aportes na educação infantil, dada a responsabilidade que vêm assumindo com o ensino fundamental.

This study tried to know the results of an experience with the teacher s education that occurs continually. This kind of education is carried out in the Colégio Estadual Tancredo Neves an elementary school from the state public service of Santa Maria. The study focused the analysis of teacher s opinion about the program of education that occurs continually as well as about the improvements of school practice and quality of teaching. The school offers this program and the study was developed from the diagnosis done by the school. According to the teachers and board of directors statements the indicators of satisfaction about activities that were being developed in this school were considered very difficult. It is important to remember that case study was the method of investigation used whose individuals were teachers and the board of directors. Through semi-structured interviews the individuals had the opportunity to demonstrate their opinions about questions related to the program of education that occurs continually, about their involvement with the program and its importance to the improvement of teaching and school practice. In this way, teachers could do an auto-evaluation and an evaluation of conditions in which they teach as well as to evaluate the results reached in the body of indicators of teaching quality and teacher s work satisfaction. The reached results were encouraging because it was possible not only to signify this research in the pedagogic field but also to understand that school can and must be an excellent space of reflection and a permanent education for teachers. / Este estudo procurou conhecer os resultados da experiência com a formação continuada de professores, realizada pelo Colégio Estadual Tancredo Neves escola de ensino fundamental da rede pública estadual de Santa Maria-RS , e voltou-se à análise das opiniões dos docentes acerca do programa de formação continuada oferecido pela escola e a seus resultados sobre a melhoria da prática escolar e da qualidade do ensino. O estudo se desenvolveu a partir do diagnóstico, realizado pela escola, dos indicadores de satisfação sobre as atividades que estavam sendo desenvolvidas pelo estabelecimento de ensino, estas se encontravam em condições muito críticas, conforme depoimentos dos professores e da direção. Vale lembrar que o método de investigação utilizado foi o estudo de caso, cujos sujeitos foram os professores e a direção da escola. Por meio de entrevistas semi-estruturadas, os sujeitos tiveram a oportunidade de manifestar suas opiniões sobre as questões relacionadas ao programa de formação continuada da escola, sobre o seu envolvimento com o programa e a importância deste para melhoria da prática escolar e do ensino. Dessa forma, os professores puderam fazer uma auto-avaliação e uma avaliação das condições em que realizam seu trabalho docente e, também, puderam avaliar os resultados alcançados no conjunto dos indicadores de qualidade do ensino e de satisfação do trabalho docente. Os resultados alcançados foram animadores, uma vez que foi possível não só significar essa pesquisa no campo pedagógico, mas também entender que a escola pode e deve ser um excelente espaço de reflexão e de formação permanente para professores.

Submitted by Carlos Alberto Pereira (caalpereira@terra.com.br) on 2018-09-05T10:50:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Carlos Alberto Pereira_RA21416-2.pdf: 2930270 bytes, checksum: 48b2473ff976ecef214a015b8409fe34 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-05T13:45:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_ca_dr_bauru.pdf: 2790378 bytes, checksum: 830d82e49c455dfd2b7e00b1f683ffe6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T13:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_ca_dr_bauru.pdf: 2790378 bytes, checksum: 830d82e49c455dfd2b7e00b1f683ffe6 (MD5) Previous issue date: 2018-05-30 / No Brasil, recentemente, iniciativas diversificadas foram propostas para a implantação de escolas públicas de tempo integral. Em 2012, o governo do estado de São Paulo criou o Programa Ensino Integral (PEI/SEE/SP), incialmente destinado às escolas de ensino médio. A formação continuada de professores é compreendida como premissa para a implantação desse novo modelo de escola, para que as inovações do modelo pedagógico sejam garantidas. Na literatura, são identificados diferentes modelos de formação continuada, dentre eles, o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular e organizacional, que se baseia em pressupostos como um currículo que suscite, nos professores, a necessidade de aprendizagem de conteúdo, estratégia didática e avaliação, além da ideia de que os professores devem atuar em questões relativas ao seu trabalho e adquirir competência no aperfeiçoamento. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo analisar as ações de formação continuada do Programa de Ensino Integral de São Paulo para professores de Biologia, buscando identificar a sua aproximação com o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular. O processo investigativo constituiu-se numa pesquisa qualitativa, de caráter avaliativo, e a coleta de dados foi realizada por meio da análise de documentos, de questionários e de entrevistas com todos os professores da área de Biologia de todas as quatro escolas de ensino médio integral de uma cidade do interior paulista. Para a análise dos dados, foi utilizado o método de análise de conteúdo. Os resultados permitem afirmar que as ações de formação continuada oferecidas aos professores de Biologia das escolas em questão não se baseiam nos princípios de mudança curricular de desenvolvimento profissional, porém, possibilitam que esses docentes desenvolvam atividades pedagógicas de forma mais diversificada e elaborada. Em relação ao ensino de Biologia, não houve um trabalho com discussões que fossem além das propostas pelo Caderno do Professor do Ensino Médio de Pré-Iniciação Científica, nem uma adequação dos materiais didáticos ao jovem, ou uma adequação didática para desenvolvimento em grupo, com diferentes abordagens de conceitos biológicos, de forma crítica e interdisciplinar, para resoluções de problemas de contextos reais. / In Brazil, recently, diversified initiatives were proposed to the implantation of full time public schools. In 2012, the government of São Paulo created the Ensino Integral (full time teaching) (PEI/SEE/SP) program, initially designated to high schools. The teachers continued graduation is comprehended as a necessary premise to the implantation of this new school model, so that it guarantees the innovations of the pedagogical model. In literature, are identified different continued graduation models and among them, the model of professional development of curricular and organizational innovation, that is based on assumptions as a curriculum which generates necessities to the teachers of learning content, didactic strategy and evaluation and where the teachers act in issues related to their work and may acquire competence in furthering. This study aims to analyze the continued graduation of the full time teaching program of biology teachers, seeking to identify its relation to the professional development model of curricular innovation. The investigative process was constituted by a qualitative research, of evaluative nature and the collect of datas were performed by the analysis of the documents, questionnaires and of interviews with all the teachers of biology area and all four full high school institutions in the upstate of São Paulo city. To the analysis of data, a method of content analysis was used. The results allow to affirm that the actions of continued graduation offered to biology teachers of the state education network of full time high schools investigated don’t measure to the principles of curricular changing of professional development, however, they opened the possibility to develop pedagogical activities in a diversified and elaborated way. About the biology, there was not a thematic work so that it would include discussions that would go beyond the high school teacher's book of scientific pre-initiation, adequacy of teaching materials for development in group with different approaches of biological concepts in a critical form and interdisciplinary to resolutions of problems in a real context.

Submitted by Josenaide Silva (josenaide.a.s@hotmail.com) on 2017-05-18T16:48:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-05-19T10:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T10:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Este trabalho apresenta resultados de um estudo de caso, cujo objetivo geral foi identificar quais são os significados que os professores de Ciências atribuem ao trabalho colaborativo que considera a diversidade cultural, os aspectos históricos das ciências e suas reflexões sobre essa abordagem. A pesquisa foi desenvolvida no período entre agosto de 2015 a junho de 2016 e envolveu dois professores, dos gêneros masculino e feminino, que atuam nos anos inicias do Ensino Fundamental de uma escola pública localizada no município de Amargosa-BA. Esses profissionais são pedagogos, ensinam Ciências Naturais e parte-se do pressuposto que não tiveram contato direto com essa abordagem na formação inicial, sendo, por tanto, importante e necessário a realização de um trabalho colaborativo que lhes promovesse reflexões sobre a própria prática pedagógica e, por conseguinte, a abertura de possibilidades para melhoria na qualidade do ensino de Ciências intercultural, a partir da cultura das ciências e das culturas dos estudantes. Para isto, foram realizados onze encontros e neles foram considerados aspectos históricos das ciências e suas relações com o diálogo intercultural, os quais aconteceram nos momentos de Atividades Complementares (AC) da escola sob estudo. Os encontros tiveram duração de quarenta minutos a uma hora e cinquenta minutos, no turno noturno. Antes de iniciar o trabalho colaborativo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com esses professores, pelo que também se pretendeu a realização das mesmas entrevistas após o trabalho colaborativo. O intuito foi analisar os significados atribuídos pelos participantes antes e após as suas participações nos encontros. Além disto, foram utilizados para coleta de dados gravações em áudio com a finalidade de melhor compreender as concepções dos participantes reveladas durante as entrevistas. Os resultados indicam que o trabalho colaborativo com construção de sequência didática, baseada na interculturalidade, contribuiu para a abertura de diálogos e compartilhamentos de experiências entre os membros do grupo, possibilitando reflexões sobre a atividade científica, os fatos históricos das ciências e a consideração da diversidade cultural no espaço escolar, nas aulas de Ciências Naturais e na própria formação do pedagogo. Isso favoreceu para os professores ampliarem seus pontos de vista sobre Ciências e dar continuidade à sua formação nessa área de conhecimento. / ABSTRACT This paper presents results of a case study, whose general objective was to identify the meanings that the science teachers attribute to the collaborative work that considers the cultural aspects, the historical aspects of the sciences and their reflections on this approach.The research was developed in the period of August of 2015 and June of 2016, and involved two teachers of male and female gender, that act in the primary years of fundamental teaching level form a public school localized in the municipality of Amargosa, BA. These professionals are pedagogues, they teach Natural science and it starting from the estimate that they don’t had direct contact with this approach in their basic formation, for that reason, its important and necessary the develop of a collaborative work that promote reflections about their pedagogical practice and a opening of possibilities to the improve of the intercultural science teaching quality, from the culture of science and the culture of students. It was realized eleven meetings and was considered historical aspects of science and their relationships with the intercultural dialogue were made in the space of complementary activities of the studied school. The meetings had forty to hour and a half minute’s duration, in the night shift. Before start the collaborative work were realized semi structured interviews with those teachers, and were developed interviews in the end of the collaborative work. The purpose was to analyze the meanings attributed by the participants before and after their participation in the meetings. Moreover, it was used to data collect audio records with the objective of understand the conceptions of participants revealed during the interviews. The results shows that the collaborative work with the construction of a didactical sequence, based on the interculturality contributes to the opening of dialogues and sharing of experiences between the members of the group, giving the possibility to make reflections about the scientific activity, the historical aspects of sciences and the consideration of cultural diversity into the scholar space, the natural science class and into the pedagogue training. This work stimulated the professors to enlarge their view point about science and give continuity to their training in that area of knowledge.

116 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T14:57:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Amanda Novais.pdf: 753147 bytes, checksum: acb6ee25297e98ffb6254165b9fce0ac (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-14T13:56:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Amanda Novais.pdf: 753147 bytes, checksum: acb6ee25297e98ffb6254165b9fce0ac (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-14T13:56:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Amanda Novais.pdf: 753147 bytes, checksum: acb6ee25297e98ffb6254165b9fce0ac (MD5) Previous issue date: 2009 / Trata-se de uma dissertação de Mestrado em Educação, desenvolvida no Programa de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia. O presente trabalho se constitui em uma investigação interessada na reflexão acerca da complexidade da formação humana e no diálogo crítico sobre os passos contemporâneos do ensino superior. O estudo em tela discute a formação continuada de professores no Brasil e toma como desafio investigativo os cursos de pós-graduação Lato sensu presenciais em Educação Física na Bahia. A pesquisa considera o materialismo histórico e dialético como referência e conta com os seguintes procedimentos metodológicos: levantamento documental e entrevista semiestruturada como pesquisa de campo. No levantamento documental foi possível construir um panorama dos cursos de graduação e pós-graduação Lato sensu na área de Educação Física e na pesquisa de campo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com coordenadores de cursos. A discussão teórica e a análise das informações levantadas evidenciam: um ordenamento legal que flexibiliza o funcionamento dos cursos Lato sensu em relação aos Stricto sensu e aumenta a oferta de cursos nesse nível; uma lógica capitalista em parte das iniciativas de criação de cursos, tanto em instituições privadas, quanto em públicas e uma diversidade de temas e modos de funcionamento dos cursos. O intento desse estudo foi: contribuir criticamente com o debate relativo à formação continuada de professores de Educação Física; qualificar a necessidade do Estado, a partir das instituições públicas de ensino, assumir a responsabilidade socioeconômica dessa importante etapa da formação continuada de professores e edificar projetos consistentes e articulados com a formação inicial e referenciados em um projeto histórico transformador. / Salvador

Apesar do recente incremento nas matrículas de alunos com autismo nas escolas comuns, sua participação nas atividades escolares e aprendizagem ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Considerando as características dos alunos que apresentam o quadro diagnóstico de autismo, a principal demanda para os professores é saber como desenvolver, no cotidiano das escolas, estratégias de ensino que favoreçam o processo de inclusão e aprendizagem deste alunado. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o papel da Educação Especial como suporte ao processo de inclusão escolar através da investigação das práticas pedagógicas de duas professoras do ensino comum que tinham alunos com autismo em suas classes. O objeto de estudo foi o Projeto de Acompanhamento à Inclusão de Alunos com Autismo desenvolvido no município de Angra dos Reis, RJ. O referido projeto tem como propósito subsidiar as escolas comuns da rede pública municipal no processo de inclusão de alunos com autismo, mais especificamente no que se refere à ação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que a metodologia da pesquisa-ação foi utilizada em dois estudos de caso correspondentes a duas experiências de inclusão de alunos com autismo em classes comuns. Os dados foram coletados por meio de diferentes procedimentos como a observação participante, entrevistas abertas e semi-estruturadas e filmagem. Como resultados consideramos que o acompanhamento direto da Educação Especial ao professor regente, em sala de aula, é favorável à inclusão de alunos com autismo. A utilização de adaptações curriculares com a flexibilização das estratégias de ensino, e a criação de atividades individualizadas para o aluno relacionadas ao proposto para a classe como um todo também foram fatores cuja importância foi evidenciada. Outro dado relevante da pesquisa foi o envolvimento da gestão da escola como facilitador na promoção de inclusão de alunos com autismo. Ainda que obstáculos precisem ser superados, a pesquisa revelou que a inclusão de alunos com autismo na escola comum, com o suporte da Educação Especial, impulsiona a aprendizagem de todos os envolvidos. Destaca-se o progresso dos alunos com autismo, como resultado direto da formação continuada do professor da escola comum. A pesquisa aponta, ainda, a demanda de novos estudos no campo da Educação Especial que permitam desenvolvimento melhores práticas de suporte à inclusão escolar e o processo de escolarização, de modo geral, deste público. / In spite of the recent increase in enrollment of students with autism in regular schools, their participation in school activities and their learning still constitutes a great challenge for educators. Considering the characteristics of students who have the autism diagnosis, the main demand for teachers is to know how to develop, in the daily school life, teaching strategies that help the inclusion and learning process of these students. The main objective this research to analyze the role of Special Education as a support to the school inclusion process by means of investigation of pedagogical practices of two teachers who had autistic students in their regular classes. The object of study was the Autistic Students Inclusion Follow-up Project, developed in the City of Angra dos Reis, RJ, Brazil. This project has for goal to help regular city public schools in the process of inclusion of students with autism, more specifically geared for the teachers actions. It was a qualitative research, in which it was utilized the action-research methodology in two case studies corresponding to two experiences of inclusion of autistic students in regular classes. Data was collected by means of different procedures such as participant observation, open and semi-structured interviews and video recording. The results show that the direct contact of Special Education with the teacher, in the classroom, is a favorable factor for inclusion of autistic students. The utilization of curriculum adaptations with flexibility of teaching strategies, and the creation of individualizes activities for the student related with what was proposed for the rest of the class were also identified as important factors. Another relevant data was the involvement of the school directors as a help in the promotion of inclusion of students with autism. In spite of many obstacles that still need to be overcome, the research showed that inclusion of students with autism in regular school, with Special Education support, improves learning of all parties involved. It was emphasized that the progress of autistic students was a direct result of continuous formation of regular school teachers. The research also shows the demand for new studies in the field of Special Education that result in the development of better support practices for inclusion and learning process, in general, of this public.