Submitted by ALINE JULIANA OJA PERSICHETO null (aline_oja@yahoo.com.br) on 2016-08-23T16:52:11Z No. of bitstreams: 1 FINAL TESE DOUTORADO PERSICHETO-OJA.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / O ensino de Ciências, especialmente quando realizado por um professor multidisciplinar, é caracterizado por considerável complexidade em razão de motivos diversos. Vários estudos têm revelado que, muitas vezes, o professor multidisciplinar, geralmente graduado em Pedagogia, finaliza a graduação com uma formação fragmentada para trabalhar com conteúdos de Ciências. Acrescenta-se a este cenário, o espaço, muitas vezes residual, disponibilizado para essa disciplina no início da escolarização fundamental. Visando contribuir com elementos para construção de caminhos possíveis no terreno da docência, este estudo buscou desenvolver um trabalho colaborativo, a partir de uma proposta de Formação Continuada, junto a docentes multidisciplinares no contexto da escola. Como alternativa para este intento, foi proposto a um grupo de professoras que integrassem a elaboração compartilhada de um Acervo Didático com aulas de Ciências, identificado como um produto final de um percurso de aprendizagem conjunta. Como objetivo principal, buscou-se investigar de que maneira a elaboração e utilização de um Acervo Didático poderia constituir-se como um suporte para o desenvolvimento profissional dos docentes. Concomitante à compilação dos materiais resultantes do trabalho pedagógico das professoras, também foi proposto às participantes a elaboração de registros escritos, denominados Registros Reflexivos, sobre as aulas desenvolvidas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, de caráter colaborativo e como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários, observação participante, além de registros dos depoimentos escritos e orais que surgiram no decorrer do estudo. Os resultados obtidos permitem afirmar que a construção compartilhada de um Acervo Didático, juntamente com as demais ações integradas ao percurso de aprendizagem, representou uma estratégia de formação produtiva e que pode repercutir positivamente no desenvolvimento profissional dos docentes. No que se refere às propostas de formação de professores em exercício, acredita-se que o saber experiencial possa constituir-se como eixo central das discussões, como ponto de partida e de chegada, na medida em que o seu aprimoramento reconfigura a identidade docente e resulta em aprendizagens que contemplam os demais saberes e conhecimentos inerentes ao trabalho do professor. / Science education, especially when performed by a multidisciplinary teacher, is characterized by considerable complexity due to several reasons. Several studies have revealed that often multidisciplinary teacher, usually graduated in Education, concludes graduation with a fragmented training to work with science content. Added to this scenario, we have the space, often residual, available for this discipline at the beginning of elementary school education. To contribute with elements for construction of possible paths in the field of teaching, this study sought to develop a collaborative work, from a proposal for Continuing Education, along with multidisciplinary teacher in the school context. Alternatively for this purpose, it was proposed to a group of teachers to incorporate a shared development of a Didactic Collection with science classes, identified as an final product of a joint learning path. As the main objective, we sought to investigate how the development and use of a Didactic Collection could be constituted as a support for the professional development of teachers. Concomitant with the compilation of teaching materials resulting from the work of the teachers, it was also proposed to the participants to elaborate written records, called Reflective Records, on the developed classes. We opted for the development of a qualitative research, collaborative nature and as data collection instruments were used questionnaires, participant observation, and records of written and oral testimony that emerged during the study. The obtained results allow us to state that the shared construction of a Didactic Collection, along with other integrated actions into the learning process, represented a productive training strategy that can impact positively on the professional development of teachers. With regard to the proposal of training teachers in exercise, experiential knowledge is believed to arise as the centerpiece of discussions, as a point of departure and arrival, to the extent that its improvement reconfigures the teaching identity and results in learnings that include other knowledges and knowledges inherent to the work of the teacher.

Submitted by MARIA TERESA ZAMPIERI null (maite.zampieri@gmail.com) on 2018-02-14T19:39:24Z No. of bitstreams: 1 TESE versao para protocolar 2.pdf: 6441575 bytes, checksum: 8427929f7fb6f3c873722d38d3dc1300 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-02-15T11:30:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zampieri_mt_dr_rcla.pdf: 5982716 bytes, checksum: 6cb68197d3a7f4bc5b23f03b795e91eb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T11:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zampieri_mt_dr_rcla.pdf: 5982716 bytes, checksum: 6cb68197d3a7f4bc5b23f03b795e91eb (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Essa tese apresenta uma pesquisa que teve o objetivo de investigar os saberes constituídos e mobilizados em duas ações colaborativas de formação continuada de professores de Matemática, voltadas para o estudo de conteúdos matemáticos articulados ao software GeoGebra. Especificamente, buscou-se entender os elementos que levaram alguns dos professores que participaram de uma das ações, a aplicarem atividades com esse software dentro de seus contextos de trabalho, de forma articulada ao currículo do Estado de São Paulo. Ademais, essa pesquisa seguiu uma abordagem metodológica qualitativa. Foram realizadas duas ações de formação continuada, sendo uma realizada na cidade de Bauru/SP (Brasil) e a outra na cidade de Coimbra (Portugal). Essas ações compuseram o cenário de pesquisa do trabalho. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: filmagens de todos os encontros das duas ações; aplicação de atividades matemáticas nesses dois contextos; escrita de diários de campo; e aplicação de questionários. Desse modo, os dados são compostos por: videogravações; respostas dos questionários; observações dos diários de campo; atividades matemáticas realizadas pelos professores em ambas as ações. Como resultado, evidenciou-se que o ambiente colaborativo que se consolidou ao longo da realização e análise das atividades desenvolvidas nessas ações, junto com a dinâmica flexível que se estabeleceu em ambas, possibilitaram a manifestação de diferentes pensamentos entre os educadores matemáticos envolvidos, tanto os professores quanto os pesquisadores da equipe proponente dessas ações, culminando na constituição ou na transformação de saberes, que se referiram à aprendizagem sobre distintas funcionalidades do GeoGebra, sobre relações matemáticas não antes aprofundadas, e sobre a produção de novas atividades. Além disso, culminaram na mobilização desses saberes, que se refere à aplicação de atividades com esse software nas salas de aula de alguns desses professores, que por sua vez, está também relacionada a fatores externos às ações, como o apoio da direção das respectivas escolas em que atuavam. / This thesis presents a research that had the objective of investigating the knowledge constituted and mobilized in two collaborative actions of continuing education of Mathematics teachers, focused on the study of mathematical contents articulated to GeoGebra software. Specifically, it was sought to understand the elements that led some of the teachers who participated in one of the actions, to apply activities with this software within their work contexts, in an articulated way to the curriculum of the State of São Paulo. Furthermore, this research follows a qualitative approach. Two actions of continuing education were carried out, one held in the city of Bauru / SP (Brazil) and the other in the city of Coimbra (Portugal). These actions composed the research landscape of this work. The methodological procedures used were: filming of all the meetings of the two actions; application of mathematical activities in these two contexts; writing of field diaries; application of questionnaires. Thus, the data consists of: video recordings; questionnaire responses; observations of the field diaries; mathematical activities performed by teachers in both actions. As a result, it was evidenced that the collaborative environment that was consolidated during the accomplishment and analysis of the activities developed in these actions, together with the flexible dynamics established in both, allowed the manifestation of different thoughts among the mathematical educators involved, both the teachers as well as the researchers of the proponent team of these actions, culminating in the constitution or transformation of knowledge, which referred to the learning about different functionalities of GeoGebra, about mathematical relations not previously deepened, and about the production of new activities. In addition, they culminated in the mobilization of these knowledge, which refers to the application of activities with this software in the classrooms of some of these teachers, which in turn, is also related to factors external to the actions, such as the support of the management teams of the respective schools in which they acted. / FAPESP: 2014/27166-9

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2510501 bytes, checksum: 959899e5844b2341a7fe95aefa9d2295 (MD5) Previous issue date: 2011-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work constitutes a reflective inquiry about the policy for continuous training of teachers, and his dialogue between federal and state levels. We will review this policy at the national level and in programs of continuing education in physical education in Pernambuco, from the comparative analysis of two of their state administrations: that of 2003-2006 and 2007-2010. The poll has a reference to the historical and dialectical materialism and has the following instruments: a documentary survey and bibliography, and a questionnaire as a means of data collection. In the documentary survey, we take as normative references the following documents: the Law of Directives and Bases of Education - Law No. 9394/96, the National Education Plan - Law No. 10.172/01, Decree No. 6.755/09 establishing the National Policy on Teacher Training for Basic Education, the 2005 document establishing the National Network of Continuing Education, the Education Plan of the State of Pernambuco - Law No. 12252 of 08/07/2002; Programs Continuing Education for Physical Education in Pernambuco in 2003 and 2008. We conducted the literature review to provide us with references of other studies pertaining to this theme, focusing on the object of our study is the Policy of Continuing Education. And, in field research, we applied questionnaires with open and closed to teachers in Physical Education Exercise and belonging to state schools in Pernambuco. The theoretical discussion and analysis of documents and data collected show a legal system in relation to the policy of continuous training of teachers, but also indicate the need to align the concepts of continuing education in the legal documents contained in national and local level. However, we realize that the State Policy 2007-2010 advances in the management in relation to the previous administration, regarding the design, organization and product of continued training, even with the limits shown. / O presente trabalho se constitui em uma investigação reflexiva sobre a política de formação continuada de professores, e seu diálogo entre as esferas federal e estadual. Analisaremos tal política no contexto nacional e nos programas de formação continuada em Educação Física em Pernambuco, a partir da análise comparativa de duas de suas gestões estaduais: a de 2003-2006 e a de 2007-2010. A pesquisa tem como referência o materialismo histórico dialético e conta com os seguintes procedimentos metodológicos: levantamento documental e bibliográfico, e aplicação de questionário como forma de coleta de dados. No levantamento documental, tomamos como referências os seguintes documentos normativos: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei n.º 9.394/96; o Plano Nacional de Educação - Lei n.º 10.172/01; o Decreto nº 6.755/09 que institui a Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica; o documento de 2005 que estabelece a Rede Nacional de Formação Continuada; o Plano de Educação do Estado de Pernambuco - Lei n.º 12.252 de 08/07/2002; os Programas de Formação Continuada para a Educação Física em Pernambuco de 2003 e 2008. Realizamos o levantamento bibliográfico para nos fornecer referências de outros estudos pertencentes a esta temática, enfocando o nosso objeto de estudo que é a Política de Formação Continuada. E, na pesquisa de campo, aplicamos questionários com perguntas abertas e fechadas aos professores de Educação Física em exercício e pertencentes à rede estadual de ensino de Pernambuco. A discussão teórica e a análise dos documentos e dos dados coletados evidenciam um ordenamento legal em relação à política de formação continuada de professores, mas indicam também a necessidade de alinhar as concepções sobre formação continuada contida nos documentos legais em nível nacional e local. Contudo, percebemos que a Política Estadual na gestão 2007-2010 avança em relação à gestão anterior, no que concerne à concepção, à organização e ao produto da formação continuada, mesmo diante dos limites apresentados.

Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo oferecer aos professores de Educação Infantil de uma unidade de ensino da Prefeitura Municipal de São Paulo, um curso de formação continuada em contexto, sobre a linguagem da dança, abrindo-lhes uma oportunidade para refletirem sobre o corpo, o movimento e a Dança no ambiente escolar. E, a partir desse curso, verificar quais foram as construções, os apontamentos realizados por eles e, as possíveis mudanças de concepção a respeito dessa linguagem. Para tanto, esta formação considerou a perspectiva da prática reflexiva e a Dança como arte e suporte da ação criativa, interpretativa e educativa. O levantamento de dados inicial apontou a deficiência do grupo quanto a esses aspectos, tanto na formação inicial quanto na continuada, bem como nos âmbitos da experiência pessoal e social. Os resultados alcançados a partir da metodologia qualitativa alicerçada na pesquisa-ação, evidenciam a reformulação de conceitos e ampliação de conhecimento sobre o tema do curso e o contato das professoras participantes com a Arte e a Dança, além da disposição para a vivência e revisão da prática pedagógica. Desse modo, ficou evidente a necessidade do professor ter oportunidades para compreender a amplitude e abrangência do corpo, do movimento e da Dança na escola a partir da sua postura em relação ao seu próprio corpo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research had as objective offers to the teachers of Infantile Education of a school in the Municipal City hall of São Paulo, a course of continuous formation in context, on the language of dance, opening them an opportunity to reflect about the body, the movement and the Dance in the school environment. And from that course, to verify which they were the constructions, the notes made by them and the possible conception changes regarding that language. Thus, this formation considered the perspective of reflective practice and the Dance as art and support the creative, interpretative and educational action. The datas-lifting showed the deficiency of the group on these aspects, both in initial and in continuous formation, as well as in areas of personal and social experience. The results from the qualitative methodology based in action research, demonstrate the reformulation of concepts and expansion of knowledge on the subject of the course and contact with the participating teachers of Art and Dance, in addition to the disposition for review of experience and teaching . Thus, it was evident the need of the teacher the opportunity to understand the breadth and scope of the body, of movement and dance in the school from its position in relation to his body. The group, teachers/ students and researcher/teacher, showed and acknowledged that the study and experience the expressive... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Kathya Maria Ayres de Godoy / Coorientador: Rita de Cássia Franco de Souza Antunes / Banca: Alba Pedreira Vieira / Banca: João Cardoso Palma Filho / Mestre

Levando em conta os processos de socialização familiar, escolar e profissional de um grupo de professores, este trabalho propõe examinar as repercussões de um programa de formação continuada nas práticas de ensino de docentes da Educação Básica, em particular, nas práticas de leitura e escrita. O referencial teórico do estudo vale-se de conceitos de Bourdieu, Lahire, Elias e Setton. Por meio do exame de diferentes arranjos das experiências socializadoras dos professores, o trabalho indaga sobre as possibilidades de transformação das práticas docentes, sobretudo, as relacionadas ao ensino da leitura e da escrita pelo fato de serem as que foram priorizadas e enfatizadas pelo referido programa de formação. O trabalho empírico, de cunho etnográfico, adotou como procedimentos metodológicos a observação participante e a entrevista semiestruturada. Oito professores (seis mulheres e dois homens) egressos do PEC-Municípios programa especial de formação de professores de modelo semipresencial que diplomou alguns milhares de professores em nível superior foram acompanhados. As análises desenvolvidas indicam que a transformação do habitus docente por meio de dispositivos de formação continuada só se faz possível mediante determinadas condições. Professores submetidos a outras experiências formativas similares, oferecidas pelas secretarias de educação e/ou buscadas pelos docentes em outros contextos, apresentam maior probabilidade de alterar suas práticas pedagógicas. Por outro lado, a força da experiência socializadora secundária pode funcionar como um fator que dificulta fortemente a mudança das práticas, favorecendo a manutenção de uma perspectiva tradicional do ensino. Igualmente, a falta de condições objetivas no contexto profissional acarreta conflitos entre crenças e disposições para agir por parte dos professores, resultando em práticas frustradas ou apropriações superficiais que funcionam como travas à transformação do habitus docente. Assim, a socialização profissional, diante das forças das socializações primárias e secundárias e das condições contextuais de trabalho, no máximo, pode enfraquecer certas disposições docentes contribuindo, desse modo, para a formação de um habitus pedagógico híbrido (Setton). A respeito das práticas de leitura e escrita dos professores, as análises revelam que as potencialidades do modelo de formação continuada em foco são limitadas para uma transformação de maior abrangência, uma vez que atingem tão somente as práticas de ler para estudar e de ler para fins de trabalho. A hipótese inicial de investigação relacionada a um possível fomento do gosto pela leitura e escrita por prazer nos professores cursistas, tendo como pano de fundo a simetria invertida, não foi confirmada. Tais práticas apareceram cerceadas, principalmente, pela falta de condições objetivas de cunho material e temporal. O exame dos processos que configuram o habitus dos professores ao longo da vida, nos vários espaços de socialização em que foram formados, confirmou os pressupostos das teorias da ação, porém, indicando a necessidade de novos aprofundamentos que possam conduzir a uma compreensão maior sobre os determinantes da prática pedagógica e suas relações com o capital cultural herdado do campo familiar e escolar. No nível micrológico em que as análises foram desenvolvidas, foi possível chegar a um resultado que vai ao encontro da tese da reprodução cultural de Bourdieu: professores que nutrem o gosto por ler e escrever são melhores docentes quanto ao estímulo do gosto pela leitura e escrita de seus alunos. / Taking into account the processes of family, school and professional socialization of a group of teachers, the work proposes to examine the repercussions of a program of continued education on the teaching practices of basic education teachers, particularly on their reading and writing practices. The theoretical framework of the study uses concepts from Bourdieu, Lahire, Elias, and Setton. Through the examination of different arrangements of teacher socialization experiences, the work enquiries about the possibilities of transformation of teaching practices, particularly those related to the teaching of reading and writing, since they were prioritized and emphasized in the above-mentioned continued education program. The empirical work, of an ethnographic nature, adopted as methodological procedures the participant observation and the semi-structured interview. Six female and two male teachers who had finished the PEC-Municípios a special teacher education program following a semi-presence model that gave thousands of teachers a higher education certificate were followed. The analyses developed indicated that the transformation of the teaching habitus through devices of continued education is only possible if certain conditions are given. Teachers subjected to similar formative experiences offered by the State Secretariats and/or found by teachers in other contexts have a higher probability of changing their pedagogical practices. On the other hand, the strength of the secondary socializing experience can act as a factor that strongly hinders the change of practices, simulating the permanence of a traditional perspective of teaching. Likewise, the lack of objective conditions in the professional context brings conflicts between the beliefs and disposition to act on the part of teachers, resulting in frustrated practices or superficial appropriations that thwart the transformation of the teaching habitus. Thus, the professional socialization faced with the forces of primary and secondary socialization and of the prevailing working conditions can, at most, weaken certain teaching dispositions, thereby contributing to the formation of a hybrid pedagogical habitus (Setton). With respect to the teachers reading and writing practices, the work revealed that the potential of the continued education model under analysis is insufficient for a wider transformation, since it reaches only the practices of reading to study and reading for work. The initial hypothesis of this investigation related to a possible increase in the taste for reading and writing for pleasure in the teachers that took the program, under the logic of inverted symmetry, was not confirmed. Such practices appeared surrounded mainly by the lack of objective working conditions of a material and temporal nature. The examination of the processes that configure the teachers habitus during their lives, within the various socialization spaces in which they were educated, confirmed the assumptions of action theories, indicating, however, the need for new and deeper studies that may lead to a better understanding of the determining factors in the pedagogical practices and of their relations with the cultural capital inherited from the family and school fields. At the micro-logical level in which the analyses were developed, the study reached a conclusion that sits well with the cultural reproduction thesis (Bourdieu): teachers that cultivate a taste for reading and writing are better teachers in terms of stimulating the taste for reading and writing in their students.

O objetivo desta pesquisa é conhecer e analisar as ações de formação continuada de professores em municípios que compraram materiais apostilados de sistemas de ensino privados, a partir das percepções desenvolvidas pelos gestores das secretarias municipais de educação e pelos professores. A pesquisa se dividiu em dois momentos: 1) levantamento de dados educacionais dos municípios investigados, nos bancos de dados de vários órgãos governamentais que utilizam metodologias quantitativas de coleta e análise de dados; 2) o emprego de abordagem metodológica de natureza qualitativa, com entrevistas semiestruturadas para a coleta de informações sobre as percepções de gestores e professores das ações de formação continuada realizadas pelas empresas privadas de materiais educacionais via apostilas. As ideias dos agentes de educação foram interpretadas a partir de um referencial teórico pautado em estudos que tentam compreender os fenômenos que se inter-relacionam com o objeto desta pesquisa, tais como: o neoliberalismo, a autonomia, descentralização e municipalização do ensino, pressupostos teóricos relativos à formação continuada de professores. A partir da Constituição Federal de 1988 e da ideia de compartilhamento de poder e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/09), com os conceitos de sistema único da Educação Básica foram construídas as condições necessárias para a colaboração entre os entes federados. A municipalização abriu espaço para que os municípios criassem seus próprios sistemas de ensino, atribuindo - lhes autonomia na formulação de políticas educacionais para a educação básica. As redes municipais se tornaram as maiores responsáveis pelo acolhimento de matrículas na educação básica em todo o país, o que despertou grande interesse do setor privado para oferecer suporte técnico-pedagógico às secretarias de educação no fornecimento de material apostilado, mantendo assim parceria entre município e sistemas privados de ensino. Mediante um contexto de parceria público-privada, os grupos empresariais do setor educacional apresentam um sistema de ensino alinhado com os seus ideais de sociedade e assim tudo o que se liga à escola se torna campo simbólico de lutas e interesses, como também as ações de formação continuada do professor. A região do Polo 20 da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação do Estado de São Paulo (UNCME-SP) e o município de Avaré constituíram o campo para as entrevistas com professores da rede e com os gestores. Esses depoimentos permitiram entender as ações de formação continuada de docentes promovidas pelas empresas que se centram num modelo de formação individual do professor e na transmissão de conteúdos preestabelecidos, constituindo-se em ação basicamente instrumental. Dessa maneira, torna-se clara a necessidade de que a formação continuada não seja vista como um amontoado de cursos esporádicos e fragmentados, derivados de experiências alheias, cujos fins não atendem as necessidades da prática pedagógica dos professores e da aprendizagem reflexiva dos alunos. / The objective of this research is to understand and analyze the results of continuing education for teachers in municipalities that have purchased textbooks from the private education sector, through perceptions developed by managers of municipal secretaries of education and by teachers. This research was divided into two parts: 1) educational data survey of investigated municipalities, in the databases of several government agencies that use quantitative methodologies of collection and analysis. 2) use of methodological approach in qualitative research, adopting semi-structured interviews to collect information on managers and teachers perceptions about the results of continued training carried out by private companies that provide educational materials via textbooks. The educational agents ideas were interpreted by a theoretical framework based on studies that attempt to understand the phenomena that are interrelated with the object of this research, such as: neoliberalism, autonomy, decentralization and municipalization of education, theoretical assumptions concerning the continuing education for teachers. Since the Federal Constitution enacted in October 1988, and the idea of power sharing, and the National Education Guidelines and Framework Law (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -- LDBEN no. 9,394 / 09), with the concepts of unified system of Basic Education were built the necessary conditions for collaboration between the federated entities. The municipalization of education opened the opportunity for municipalities to create their own education systems, assigning to them autonomy in the formulation of educational policies for the basic education. The public municipal education authorities have become mainly responsible for acceptance of enrollment in basic education in the entire country. This aroused great interest from the private sector in offering techno-pedagogical support to the municipal secretaries of education for the provision of textbooks, thus maintaining \"partnership\" between municipality and private systems of education. Through public-private partnership, the business groups in the educational sector show an aligned education system with their ideals of society and thus everything that connects to the school becomes symbolic battlefield and interests, as also the actions of continuing education for teachers. The Polo 20 region of the National Union of the Municipal Education Councils of the State of São Paulo (UNCME-SP) and Avaré municipality defined the field for the interviews with the public municipal educations teachers and with the managers. These testimonies helped to explain the results of continuing education for teachers supported by companies that focus on a model of individual teacher training and in the transmission of prearranged contents, forming mainly an instrumental result. In this way, it becomes clear that the need for the continuing education should not be a collection of sporadic and fragmented courses, derived from irrelevant experiences, whose purposes do not meet the needs of the pedagogical practice of teachers and thoughtful learning of the students.

Trata-se do desenvolvimento e da avaliação de um curso de formação continuada no tema da Astronomia, dirigido aos professores de Ciências da escola pública de São Paulo. Cerca de treze atividades foram articuladas, levando-se me consideração o desenvolvimento de elementos da espacialidade, como proporções e mudanças de perspectivas. A principal razão desse enfoque está na grande dificuldade dos professores em relação ao que Piaget chama de \'centração\' ou \'não coordenação\' de perspectivas, ou seja, um apego ao ponto de vista único e primeiro, com ausência de articulações entre o que eles vêem e aquilo que estudam. Dessa forma, o embate entre as observações primeiras e, algumas vezes, ingênuas dos professores e o conhecimento cientifico em questões fizeram parte de todas as atividades do curso. Algumas das atividades do curso são: debates sobre a forma da Terra e dos demais astros, movimentos da Lua e da Terra na explicação dos fenômenos, a construção em escala das dimensões \'tempo\' e \'espaço\' no estudo das proporções e da dinâmica de movimento dos planetas no Sistema Solar, visita a um planetário e estudo de um programa simulador da observação celeste. Também fez parte do curso a discussão sobre o aprendizado dos professores em relação à forma, às proporções e, principalmente, ao estabelecido estabelecimento de conexões entre o todo e a parte, relativas não apenas aos objetivos astronômicos como às relações entre eles através dos fenômenos. Participaram da pesquisa dez professores de Ciências que já tinham ministrado conteúdo de Astronomia no ensino fundamental. Uma construção tridimensional do Universo através de uma maquete, realizada individualmente, foi utilizada como pré-teste. No final do curso, em re-olhar avaliativo de cada professor sobre a sua construção inicial fez parte da avaliação do curso. O material de analise, além dos pré e pós-teste, foram gravações em vídeo das atividades e gravações e áudio das avaliações diárias dos membros da equipe de pesquisadores. Verificamos que os temas que necessitamos de mudanças de perspectivas mais freqüentes foram os mais difíceis de serem compreendidos, como as fases da Lua, em que os movimentos tanto da Lua quanto da Terra nos obrigam a rever constantemente suas posições relativas. Os professores relatam em vários momentos que sua percepção em relação à Terra, à Lua, às estações do ano e às proporções do Sistema Solar melhorou muito e que a natureza tridimensional das atividades foi importante para a compreensão da composição espacial dos astros, tornando a concepção destes mais real e dinâmica para eles. Observamos, pela natureza das reflexões dos professores, que este curso ultrapassou a dimensão do conteúdo, possibilitando a eles re-pensarem a sua prática docente ao tomar consciência das habilidades e das dificuldades inerentes a estufo da Astronomia. / It is about the development and the evaluation of a course of continuing teaching in the theme of the Astronomy, to the Science teachers of the public school of São Paulo. About thirteen activities were articulated, being taken into account the development of elements of the three-dimensional space, as proportion and perspective changes. The main reason of that focus is the teacher\'s great difficulty concerning to what Piaget calls centered or no coordination of perspectives, in other words, an insistence on the only and first point of view, with absence of articulations between what they see and what they study. In what, the confrontation between the first and, sometimes, naïve observations of the teachers and the scientific knowledge was part of all of the course activities. Some of the course activities were: debates about the form of the Earth and the other stars, movements of the Moon and of the Earth for the explanation of the phenomena, the construction in scale of \'time\' and \'space\' during the study of the proportions and the dynamics of the planets movement in the Solar System, the visitation of a planetarium and the study of a program simulator of the celestial observation. The teachers\' learning about the form, the proportion and, mainly, the establishment of connections between the whole and the part, relative not just to the astronomical objects, but also to the relationship among them through the phenomena were also part of the course discussion. Ten teachers of science that already taught contents of Astronomy in the elementary school participated in the research. The individual construction of a three-dimensional Universe through a maquette was used as pretest. As part of the course evaluation, each teacher evaluated his/her own initial construction. Video recordings of the activities and audio recordings of the daily evaluations of the members of the researchers\' team were also material of analysis. We verified that the themes that need more frequent changes of perspectives were the most difficult of being understood, as the phases of the Moon, in which the movements of the Moon and of the Earth force us to review their relative positions constantly. The teachers tell in several moments that their perception of the Earth, of the Moon, of the seasons and of the proportion of the Solar System got better and that the three-dimensional nature of the activities was important to the comprehension of the spatial composition of the stars, turning this conception more real and dynamic for them. We observed, by the nature of the teachers\' reflections, that this course crossed the dimension of the content, making possible for them to reflect about their educational practice when they take conscience of the abilities and the inherent difficulties to the Astronomy study.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-02T18:37:09Z No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-03T11:25:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T11:25:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joseluizbarbosa.pdf: 1610066 bytes, checksum: 263e24b63c31148396c1ead57312b31c (MD5) Previous issue date: 2014-12-29 / A presente dissertação trata-se de um estudo exploratório cujo objetivo é analisar a formação continuada dos professores em Língua Portuguesa e Matemática do Estado do Rio de Janeiro consubstanciada no Curso de Aperfeiçoamento do Convênio entre a Secretaria de Estado de Educação (SEEDUC) e o Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Rio de Janeiro (CECIERJ). O estudo procede a uma análise qualitativa do referido curso, a partir de uma base teórica assentada em fontes bibliográficas sobre o tema. A base empírica reúne dados coletados através de questionário composto de perguntas fechadas e abertas. Inicialmente o estudo aborda questões relacionadas aos indicadores educacionais no cenário fluminense, seguidas de uma síntese das reformas curriculares na rede estadual do Rio de Janeiro a partir da década de 1980. Faz considerações importantes sobre a formação continuada de professores e, especificamente, mostra como essa formação vem sendo realizada no estado do Rio de Janeiro. A seguir, numa análise metodológica, apresenta o caminho seguido pela investigação com seus respectivos procedimentos de coleta e análise de dados. Por fim, os resultados são discutidos a partir dos dados coletados. Os resultados obtidos sugerem uma reavaliação do programa, em que participem não apenas os membros de suas diferentes instâncias, mas também professores cursistas, gestores escolares e coordenadores regionais, para que se possam fazer os ajustes necessários à eficiência do programa. / The present dissertation constitutes an exploratory study whose aim is to analyze the continuing teacher training program in Portuguese Language and Mathematics in the State of Rio de Janeiro, consubstantiated in the Perfecting Course by a join action of the State Education Secretariat (SEEDUC, in Portuguese) and the Center for Science and Higher Distance Education of Rio de Janeiro (CECIERJ, in Portuguese). The study conducts a qualitative analysis of that course, from a seated theoretical basis of bibliographic sources on the topic.The empirical basis gathers data collected through a survey composed of multiple choice and open questions. Initially the study approached matters related to educational results in the state, followed by a synthesis of the curricular reforms in the state network of Rio de Janeiro since the 1980s. The study conducts important considerations regarding continuing teacher training and, specifically, shows how such training has been conducted in the state of Rio de Janeiro. Then, in a methodological analysis, it presents the path followed on the course of the investigation with its respective procedures for gathering and analyzing data. Finally, the results are discussed based on the data collected. The results obtained suggest a reassessment of the program, in which not only the members should participate, but also the teachers, school managers and regional coordinators, so that the necessary adjustments may be realized towards the program’s efficiency.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-27T14:16:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Jaqueline Gomides da Costa - 2014.pdf: 2057447 bytes, checksum: bda58a46b5f4b78c271d49a2760f15e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-28T12:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Jaqueline Gomides da Costa - 2014.pdf: 2057447 bytes, checksum: bda58a46b5f4b78c271d49a2760f15e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-28T12:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Jaqueline Gomides da Costa - 2014.pdf: 2057447 bytes, checksum: bda58a46b5f4b78c271d49a2760f15e1 (MD5) Previous issue date: 2014-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study is the result of an investigation about the process of continuing education experienced by a teacher of Primary Education, of a public school in the state of Goiânia - GO, in the context of a pedagogical practice supported by the use of teaching resources belonging to a Mathematics Education laboratory. In the constitution of this research, we carry out an analysis of the process of reflection of the teachers own pedagogical practice and a review of the possible benefits of the use of elaborated and developed activities with the aid of the laboratory practice of the collaborative teacher and student learning resources. For this, we adopted theoretical framework authors dealing with themes such as, laboratory mathematics education, teachers training in math, and critical reflection on teaching practice. In this context, we adopt the approach of qualitative research in the form of participatory research, in order to analyze the educational practice of teachers of basic education, using as instruments for collecting data through participant observation, field diary, filming, the questionnaire and the semi-structured interview. In this perspective, the analysis of the data led us to observe the development of this work process in three categories: From naive curiosity to epistemological curiosity; development amid transformative practices; and the meaning of the experience for the teacher and students. The analysis of these data indicates a change in the practice of this teacher, including in relation to their attitude towards class. / Este trabalho é resultado de uma investigação sobre o processo de formação continuada, vivenciado por um professor da Educação Básica, de uma escola pública Estadual, da cidade de Goiânia - GO, no contexto de uma prática pedagógica apoiada no uso de recursos didáticos pertencentes a um laboratório de Educação Matemática. Na constituição desta pesquisa, realizamos uma análise do processo de reflexão desse professor sobre sua própria prática pedagógica e uma avaliação dos possíveis benefícios trazidos pelo uso de atividades elaboradas e desenvolvidas com auxilio de recursos didáticos laboratoriais à prática do professor colaborador e ao aprendizado dos alunos. Para tanto, adotamos como referenciais teóricos autores que tratam dos temas laboratório de educação matemática, formação de professores de matemática, reflexão crítica sobre a prática pedagógica. Nesse contexto, adotamos a abordagem de pesquisa qualitativa na modalidade de pesquisa participante, para realizar a análise da prática educativa do professor da Educação Básica, utilizando como instrumentos para a coleta de dados a observação participante, o diário de campo, filmagens, o questionário e a entrevista semiestruturada. Nessa perspectiva, a análise dos dados nos levou a constatar, no processo de desenvolvimento deste trabalho, três categorias: da curiosidade ingênua a curiosidade epistemológica; o desenvolvimento em meio às práticas transformadoras; o significado da experiência para o professor e alunos. A análise desses dados sinaliza uma mudança na prática desse professor, inclusive em relação a sua postura diante da turma.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-02T12:47:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hugo Gabriel da Silva Mota - 2015.pdf: 6888671 bytes, checksum: a555f0e1e1f51b373cbd32a2cec93657 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T14:58:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hugo Gabriel da Silva Mota - 2015.pdf: 6888671 bytes, checksum: a555f0e1e1f51b373cbd32a2cec93657 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T14:58:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hugo Gabriel da Silva Mota - 2015.pdf: 6888671 bytes, checksum: a555f0e1e1f51b373cbd32a2cec93657 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-12-03 / En este trabajo se produce una reflexión sobre la educación permanente en servicio docente Geografía, actuando en la escuela primaria, a través del uso eficaz de los libros de texto. Es considerado como el proceso de seguir las oportunidades de aprendizaje de educación / formación que el profesor puede hacer después del período de formación inicial. Una parte de esta investigación se llevó a cabo un mayor énfasis en los procesos formativos que se producen en la escuela, a través de acciones individuales o colectivas de cada persona que compone la escuela. Del mismo modo, se entiende que la escuela es el lugar privilegiado para la formación continua en el servicio, ya que como se muestra por Cunha (2003), "no es un maestro en el vacío sino en una institución física y las relaciones humanas". Con base en el entendimiento de que el maestro hace uso frecuente de los libros de texto en el aula, esta investigación busca entender qué relación tiene el profesor con este importante recurso y qué elementos prioridad al elegir el libro de texto. En el mismo sentido hemos tratado de identificar la relación entre la titulación de los docentes y el análisis más riguroso y selección de libros educativos. Con una perspectiva que va más allá de la crítica al libro de texto, este estudio tuvo como objetivo analizar este recurso didáctico, así como sus limitaciones. Tratamos de encontrar los elementos que contribuyen a la formación de reflexión, la mejora y el maestro, ya sea a través de los contenidos de las directrices, actividades y sugerencias de materiales que contribuyen a la enseñanza. Al final del trabajo desarrollado es una propuesta de análisis de los libros de texto que considera la perspectiva de educación continua maestros en servicio / O presente trabalho produz uma reflexão sobre a formação continuada em serviço do professor de Geografia, atuante no Ensino Fundamental, por meio da utilização efetiva do livro didático. Considera-se como processo de formação continuada as possibilidades de aprendizado/formação que o professor pode encontrar/construir após o período da formação inicial. No âmbito dessa pesquisa deu-se maior ênfase aos processos formativos que ocorrem na escola, por meio das ações individuais ou coletivas de cada sujeito que compõe a escola. Do mesmo modo compreende-se que a escola é o lócus privilegiado para a formação continuada em serviço, pois conforme aponta Cunha (2003), “não constitui professor no vazio, mas numa instituição física e nas relações humanas”. Partindo do entendimento que o professor faz uso frequente do livro didático em sala de aula, esta pesquisa procurou compreender qual a relação o professor estabelece com este importante recursos e quais os elementos prioriza no momento da escolha do livro didático. No mesmo sentido procurou-se identificar a relação entre a titulação dos professores e o maior rigor na análise e seleção dos livros didático. Com uma perspectiva que supera as críticas ao livro didático, esse trabalho, procurou analisar esse recurso didático para além de suas limitações. Procurou-se encontrar os elementos que colaboram com a reflexão, o aperfeiçoamento e a formação do professor, seja por meio dos conteúdos, das orientações, atividades ou sugestões de materiais que colaboram com o trabalho docente. No final do trabalho elaborou-se uma proposta de análise de livro didático que considera a perspectiva da formação continuada de professores em serviço.