Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Patricia Freitas de Lemos.pdf: 12185071 bytes, checksum: 3e60c7f4aa9b9bc8bec5c4635965a5d4 (MD5) Previous issue date: 2011-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following review aims to investigate what comprehension and educational and didactical development of the content can be identified in teachers that operate in basic education from the first to the fifth school year on the Measures of Central Tendency, from the investigation of their professional development on a continuous graduation. For so, we structured the review in three theoretical moments that organise our bibliographical review: a review of the studies on Measures of Central Tendency that allowed us to identify the obstacles faced by the students and teachers, and a discussion about the teacher's professional development. The methodological process of the research was structured in five stages distributed as follows: the first stage is the settlement of a teaching sequence in a Statistics course arranged in five meetings; the second stage is the elaboration of a task; the third stage is the analysis of the task elaborated; the fourth stage is the implementation of the task in classroom; and the fifth stage is the completion of the analysis process and discussion about the implementation of the task in classroom and the whole process of intevention experienced. Six teachers who taught from the first to the fifth school year of the basic education in the city of São Paulo participated in this study in the period of the development of the project. The results showed that the initial difficulties identified in the protocols built with dialogues and productions of the teachers, in the comprehension of the concepts of median, mode and media and of their properties, were overcome during the process, though the global analysis showed graduation insufficiency to the achievement of this conceptual construction. With respect to the elaboration and analysis of the task, we realised that the teachers had trouble in enunciating the contents of median, mode and media, not identifying the properties, the kind of variant involved in the task and their influence in the development of the task in classroom. In the analysis of a task elaborated by them, the teachers also showed lack of articulation, master and knowledge of the content. The implementation of the task in classroom took place as a positive moment in which the teachers could see not only the good performance of the students, but also could reconsider their conceptions and attitudes towards the Statistics, which was reinforced in the stage destinated to the analysis and discussion about the whole process of intervention. We came to the realisation that the teachers could enlarge their professional development not only in what comes to the contents of the Measures of Central Tendency, but in their conceptions, attitudes and educational knowledge of the content, admitting their difficulties and realising the importance of a continuous graduation process / O presente estudo tem por objetivo investigar que compreensão e desenvolvimento pedagógico e didático do conteúdo podem ser identificados em professores que atuam no Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano, sobre as Medidas de Tendência Central, a partir da investigação de seu desenvolvimento profissional numa formação continuada. Para tanto, estruturamos o estudo em dois momentos teóricos que organizaram nossa revisão bibliográfica: uma revisão dos estudos sobre Medidas de Tendência Central, que nos permitiu identificar as dificuldades enfrentadas pelos alunos e professores, e uma discussão sobre o desenvolvimento profissional do professor. O processo metodológico da pesquisa foi estruturado em cinco etapas distribuídas da seguinte forma: primeira etapa: aplicação de uma sequência de ensino em um curso de Estatística organizado em cinco encontros; segunda etapa: elaboração de uma tarefa; terceira etapa: análise da tarefa elaborada; quarta etapa: aplicação da tarefa em sala de aula, e quinta etapa: realização do processo de análise e discussão da aplicação da tarefa em sala de aula e sobre todo o processo de intervenção vivenciado. Participaram deste estudo seis professoras que lecionavam do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental na cidade de São Paulo, no período de desenvolvimento do projeto. Os resultados mostraram que as dificuldades iniciais identificadas nos protocolos construídos com diálogos e produções das professoras, na compreensão dos conceitos de média, moda e mediana e de suas propriedades, foram sendo superadas ao longo do processo, embora a análise global tenha mostrado a insuficiência da formação para a consolidação dessa construção conceitual. Em relação à elaboração e análise da tarefa, percebemos que as professoras tiveram dificuldades em articular os conteúdos de média, moda e mediana, não identificando as propriedades, o tipo de variável envolvida na tarefa e a influência destes no desenvolvimento da tarefa em sala de aula. Na análise de uma tarefa elaborada por elas, as professoras também demonstraram a falta de articulação, domínio e conhecimento do conteúdo. A aplicação dessa tarefa em sala de aula se configurou como um momento positivo em que as professoras puderam observar não apenas o bom desempenho dos alunos, mas repensaram em suas concepções e atitudes em relação à estatística, o que foi reforçado na etapa destinada à análise e discussão de todo o processo de intervenção. Pudemos constatar que as professoras conseguiram ampliar seu desenvolvimento profissional não apenas em relação aos conteúdos das medidas de tendência central, mas nas concepções, atitudes e conhecimento didático do conteúdo, assumindo suas dificuldades e percebendo a importância de um processo contínuo de formação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-20T17:23:00Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Boneto.pdf: 1281011 bytes, checksum: 6dfb7328930d1eb93e156d5f143741c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Boneto.pdf: 1281011 bytes, checksum: 6dfb7328930d1eb93e156d5f143741c5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / This paper aimed to identify evidence of social representations concerning the Community of Practice (CoP) as Continuing Education Space unveiled in the core of PUC / SP, participant in the Observatory Program of Education (OBEDUC / CAPES) consisting of Academy members, Basic Education teachers and undergraduate students. In our theoretical perspectives we have used: the concept of the Social Representation Theory (SRT) of Moscovici (2003), Gomez’s ideas (2002) regarding affection and affective domain in teaching Mathematics; Passos’s researches et al (2006) about the continuing Education Groups; Bourdieu habitus concept (1987) and Wenger identity concept (2001). As a tool for the data collection we have used: audio transcriptions of the recorded meetings, the narratives and memorials written by the participants and the footages of the activities carried out inside and outside the group (public schools in São Paulo). In order to support our studies, remarks and reflections we have used the quali-quantitative research and the Discourse of the Collective Subject Methodology (LEFEVRE, 2011) along with the use of the Software DSCSoft. This research was organized and written in multipaper format (articles compilation). In this path we have realized that, for every observed period, the evidence of social representations regarding the Community as continuing education space has changed. The need for mutual participation in the group constitution was legitimized and validated by its members, as well as the construction of an environment that valued and respected the expression of affection; and this construction was marked by tensions and conflicts. Our analysis results also pointed to the importance of a cultural diverse environment, where there is the doing it together and the reframing of the habitus and yet, the creation of a potentially positive environment, in which the individual and collective learning become the main goal to be achieved. We have considered the Communities of Practice as an important continuing Education space in which allows, not only the education, but also the personal and collective transformation of the teachers who have participated / Este trabalho buscou identificar indícios de representações sociais acerca da Comunidade de Prática (CoP) enquanto espaço de formação continuada desvelados no núcleo da PUC/SP, participante do Programa Observatório da Educação (OBEDUC/CAPES), constituído por membros da academia, professores da Educação Básica e licenciandos. Em nossas perspectivas teóricas utilizamos: o conceito da Teoria das Representações Sociais (TRS) de Moscovici (2003), as ideias de Gómez (2002) acerca da afetividade e do domínio afetivo no ensino da matemática; as pesquisas de Passos et al (2006) acerca dos Grupos de Formação continuada; o conceito de habitus de Bourdieu (1987) e de identidade de Wenger (2001). Como instrumento para a coleta de dados foram utilizadas: as transcrições das gravações em áudio dos encontros, as narrativas e memoriais elaborados pelos participantes e as filmagens de atividades realizadas dentro e fora do grupo (escolas da rede pública de São Paulo). Para alicerçar nossos estudos, observações e reflexões utilizamos a pesquisa qualiquantitativa e a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, 2011) juntamente com o uso doSoftware DSCSoft. Esta pesquisa foi organizada e redigida em formato multipaper (compilação de artigos). Nesse percurso percebemos que, a cada período observado, os indícios de representações sociais acerca da Comunidade enquanto espaço de formação continuada foram se alterando. A necessidade da participação mútua na constituição do grupo foi legitimada e validade por seus integrantes, bem como, a construção de um ambiente que valorizasse e respeitasse a expressão da afetividade; e esta construção foi marcada por tensões e conflitos. Os resultados de nossa análise também apontaram para a importância de um ambiente culturalmente diverso onde haja o fazer conjunto e a ressignificação do habitus e ainda a constituição de um ambiente potencialmente positivo no qual a aprendizagem, individual e coletiva, se torne o principal objetivo a ser alcançado. Consideramos as Comunidades de Prática como um importante espaço de formação continuada que permite, além da formação, a transformação pessoal e coletiva dos professores que dela participam

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:33:43Z No. of bitstreams: 1 Marilisa Shimazumi.pdf: 13467767 bytes, checksum: e6489aad8bdb8349f096b27880f6fbc4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T12:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilisa Shimazumi.pdf: 13467767 bytes, checksum: e6489aad8bdb8349f096b27880f6fbc4 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / This research study aims at describing and interpreting the phenomena what it means to be a mentor and experience mentoring in a teacher development programme involving teachers of English. This investigation took place throughout the year of 2012 and focused on the mentoring process experienced by twenty mentors working with 335 teachers of English of a private language institute whose headquarters are situated in the city of São Paulo, with 25 schools in the state of São Paulo and Santa Catarina. The mentoring programme investigated in this study, consisted of a 60-hour induction course held in February where mentors were familiarized with the mentoring programme of the institution, 16 meetings held every other fortnight involving all the mentors throughout the year, and collaborative cycles of work between mentors and mentees which revolved around the planning, the execution, the observation, the reflection and new action plans based on lessons given by the mentees. In order to carry out this research study, we have adopted a qualitative approach to research, more specifically, the Hermeneutic-phenomenological approach based on M. Freire (2010, 2012) and influenced by van Manen (1990). The texts used to understand and interpret the phenomena in this investigation were generated longitudinally, as from February 2012, along 12 months, as the mentoring programme evolved. These texts consist of institutional reports and spontaneously-generated texts by the different participants in the programme, totalling 979 texts altogether. Four are the theoretical pillars on which this study is based: reflection in/on action (SCHÖN 1983, 1998/2000), the KASA decision-making model (FREEMAN 1989), the experiential learning model (KOLB 1984), and the model of awareness to describe communication process in human interactions (Johari Window by LUFT 1969). This study has revealed that both the phenomena can be best understood as being structured by four major themes: transformations, relationships, roles and reflection - which are then subdivided into subthemes / Esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar a natureza dos fenômenos: o ser mentor e o experienciar a mentoria de professores de inglês em formação contínua. O foco desta pesquisa é o trabalho de mentoria desenvolvido por vinte mentores ao longo do ano de 2012 com 335 professores de um instituto de idiomas com sede na cidade de São Paulo e 25 unidades nos estados de São Paulo e Santa Catarina. O programa de mentoria desenvolvido neste trabalho, consistiu de um curso de 60 horas de familiarização e contextualização sobre o programa de mentoria na instituição, 16 encontros quinzenais com todos os mentores ao longo do ano, e módulos de trabalhos colaborativos entre mentores e mentorandos organizados por ciclos de planejamento, execução, observação, reflexão e nova conceituação sobre aulas ministradas e observadas. Para a realização deste estudo, adotamos a metodologia de cunho qualitativa, mais especificamente, a abordagem Hermenêutico-Fenomenológica representada pela visão de M. Freire (2010, 2012) e influenciada por van Manen (1990). Os textos utilizados para a interpretação nesta pesquisa foram gerados a partir de fevereiro de 2012, de forma longitudinal, por 12 meses, à medida em que os mentores trabalhavam com seus mentorandos. Tratam-se de relatos oficiais e relatos espontâneos totalizando 979 textos. Quatro construtos teóricos, a saber: a reflexão na/sobre a ação (SCHÖN 1983, 1998/2000), (2) o modelo descritivo de tomada de decisões KASA (FREEMAN 1989), (3) o modelo de aprendizagem experiencial (KOLB 1984), e (4) o modelo de prática de (auto-) conhecimento e reflexão (Janela de Johari de LUFT 1969) serviram de pilares teóricos que informaram o trabalho de mentoria neste estudo. Este estudo revela que o ser mentor e o experienciar a mentoria de professores de inglês em formação contínua se estruturam em quatro temas centrais: transformações, relações, papéis, e reflexão - os quais se subdividem em subtemas que, assim, revelam a natureza do fenômeno investigado

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:20Z No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Faced with a crisis that has stricken the educational context, where the prevailing educational landscape has prevented teachers from professionally constituting themselves in a critical and reflective manner, impacting their actions in the classroom, leading them to illness, this thesis aims to investigate and assess the ways in which teachers develop prevention and intervention strategies to deal with suffering, school failure and violence at schools. It was conducted through a psychoanalytically-oriented interventive research, supported by listening devices and the analysis of professional practices. Eight teachers from a Public High School in the Federal District participated in the research, where they generated data through group conversations. The analysis was carried out through the elaboration of axes of meaning, which could favor the apprehension of the senses and meanings attributed by teachers to their professional practices. Those axes of meaning, chosen for the analysis and problematization of results, were: Public Policy and School Management; Teacher Suffering and its Implications in Pedagogical Practice. The conclusion points to two possible paths: that of prevention, through the formulation of educationally-oriented public policies, and that of intervention, which takes place in practice and helps teachers cope with the daily challenges imposed by their profession. On the one hand, different discourses have highlighted the dilemmas experienced by subjects in their daily school lives: the anguish, the resentments (with the profession, students, families, colleagues and superiors, even with the government and the public policies implemented in the field of education) and the psychic suffering itself. They have also highlighted the permanence of the group in a defensive and resisting position, where one can spot different attempts at remaining away from subjectivity. On the other hand, the discourses have stressed an amalgam between the development of subjectivities and the institutional and social dynamics geared towards the formulation and implementation of public policies in the field of education, notably in the current political moment. Among the obstacles faced to carry out this work, one can point to the lack of time (number of sessions undertaken, the duration of the intervention and the need to handle the end goal more carefully); the absence of an addressed demand and the resistance of the group (difficulty of implication), given the enjoyment experienced by remaining in a victimizing and complaining position. The lurking possibility that psychoanalysis could contribute to the field of education points to the urgency of a reflective perspective with regard to educational practices. It also points to the need for those who formulate public policies in the field of education to think about educational practices as tools to train the subject, all while not losing sight of the subjectivity of those willing to become teachers. / En vue de la crise qui sévit le contexte éducatif, où les formations offertes ont empêché les enseignants de se constituer professionnellement de manière critique et réflexive, ayant une incidence sur leurs performances dans la salle de classe, où ils tombent souvent malades, cette thèse a pour objectif d’étudier et d’évaluer les façons dans lesquelles les enseignants développent des stratégies de prévention et d’intervention pour faire face à la souffrance, l’échec scolaire et la violence à l’école. Elle a été menée par une rechercheintervention d’orientation psychanalytique, appuyée par les dispositifs d’écoute clinique et sur l’analyse des pratiques professionnelles. Huit professeurs d’une école publique du District Fédéral ont participé à cette recherche et les données qu’ils ont produites ont été générées par des groupes de conversation. L’analyse a été réalisée à travers l’élaboration d’axes de signification, ce qui a pu favoriser l’appréhension des sens et des significations attribuées par les professeurs à leurs pratiques professionelles. Les axes de signification choisis pour l’analyse et le questionnement des résultats ont été: Politiques Publiques et Gestion de L’école; la Souffrance de L’enseignant et ses Implications sur la Pratique Pédagogique. La conclusion souligne deux chemins possibles: celui de la prévention par la formulation des politiques publiques d’éducation et celui de l’intervention qui se déroule dans la pratique, afin d’aider les professeurs à faire face aux défis quotidiens de la profession enseignante. D’un côté, les discours ont mis en évidence les dilemmes rencontrés par les sujets dans la vie quotidienne de l’école: l’angoisse, le ressentiment (avec la profession, les étudiants, les familles, les collègues et supérieurs, même avec le gouvernement et les politiques publiques mises en oeuvre pour l’éducation) et aussi la souffrance psychique. Ils ont aussi démontré la permanence du groupe dans une position défensive et de résistance dans laquelle les tentatives d'éviter la subjectivité étaient fréquentes. D’un autre côté, les discours ont souligné un amalgame entre le développement des subjectivités et les dynamiques institutionnelles et sociales pour la formulation et la mise en oeuvre des politiques publiques pour l’éducation, notamment dans la conjoncture politique actuelle. Parmi les obstacles rencontrés à la réalisation de ce travail, nous pouvons mentionner le manque de temps (nombre de séances, la durée de l’intervention et la nécessité d’une gestion plus prudente des objectifs); l’absence d’une demande adressée et la résistance du groupe (difficulté d’implication) par le plaisir qu’ils éprouvaient de garder une position de victime et plaignante. La possibilité que la psychanalyse a de contribuer au domaine de l’éducation reste latente et signale l’urgence d’une attitude réfléchissante sur la tâche éducative. Elle pointe aussi vers la nécessité que le formulateur de politiques publiques dans le cadre de l’éducation a de réfléchir sur les pratiques educationelles en tant que formatrice des sujets, tout en ne pas oubliant la subjectivité de ceux qui se disposent à devenir enseignants. / Ante a crise que assola o contexto educativo, onde as formações oferecidas têm impedido professores de se constituírem profissionalmente de forma crítica e reflexiva, impactando na atuação deles em sala de aula, levando-os ao adoecimento, esta tese tem o objetivo de investigar e avaliar os modos pelos quais os professores desenvolvem estratégias de prevenção e de intervenção para o enfrentamento do sofrimento docente, do fracasso escolar e das violências na escola. Foi conduzida através de uma pesquisa-intervenção de orientação psicanalítica, apoiada nos dispositivos da escuta clínica e análise das práticas profissionais, da qual participaram oito professores do Ensino Médio de uma escola da rede pública do DF. Os dados foram gerados via grupo de conversação; a análise, por sua vez, foi realizada por meio de núcleos de significação, o que pôde favorecer a apreensão dos sentidos e significados atribuídos pelos professores à sua atuação profissional. Os núcleos de significação escolhidos para problematização dos resultados foram: Política Pública e Gestão da Escola; e Sofrimento Docente e Implicações na Prática Pedagógica. A conclusão aponta para dois caminhos possíveis: a prevenção que se dá pela via da formulação de políticas públicas para a educação e a intervenção que se dá na prática, com intuito de fazer face aos desafios cotidianos que a profissão docente impõe. De um lado, os discursos evidenciaram os dilemas vividos pelos sujeitos no cotidiano da escola: a angústia funcional, o ressentimento (com a profissão, alunos, famílias, colegas e superiores hierárquicos, até com o governo e as políticas públicas implementadas para área) e o sofrimento psíquico, propriamente dito. Evidenciou-se também, a manutenção do grupo em uma posição defensiva e de resistência em que foram frequentes as tentativas de evasão da subjetividade. Por outro lado, salientaram uma amálgama entre o desenvolvimento de subjetividades e as dinâmicas institucionais e sociais para formulação e implementação de políticas públicas para a educação, notadamente no momento político brasileiro. Entre os obstáculos enfrentados para a realização deste trabalho estão o tempo (número de sessões realizadas, a duração da intervenção e necessidade de manejo do fim de forma mais cuidadosa); a ausência de uma demanda endereçada e a resistência do grupo (dificuldade de implicação) ante o gozo vivenciado por manter-se numa posição vitimista e queixosa. Resta latente a possibilidade de a psicanálise contribuir para o campo da educação, apontando para a urgência de uma postura reflexiva sobre a tarefa educativa e, também, a necessidade do formulador de políticas públicas para a educação, de pensar as práticas educativas como formativas dos sujeitos, não perdendo de vista a subjetividade daquele que se dispõe a ser professor.

Lecionar Física para turmas da Educação de Jovens e Adultos – EJA – é um grande desafio, trabalhar com alunos de diferentes idades e de diferentes experiências de vida no mesmo ambiente, torna-se um obstáculo difícil de ser superado com esta modalidade de ensino. Esta pesquisa destina-se a identificar as causas do desinteresse pela Física em turmas da EJA, a partir de uma investigação em diferentes escolas do Vale do Rio dos Sinos. Aplicamos um questionário estruturado a alunos e professores de Física que atuam na EJA, em ambos os casos utilizamos a metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) como ferramenta para análise de dados. Nossa pesquisa está dividida em três artigos, o primeiro foi elaborado com base na análise do questionário aplicado aos discentes. Os resultados indicam uma diversidade de fatores que levam o aluno a não gostar de Física, dentre os quais destacamos a não realização de atividades experimentais por parte dos professores e a ocorrência da matematização da Física em detrimento de uma análise mais profunda do fenômeno estudado (mais contextualizada). O segundo artigo teve como principal objetivo identificar a percepção que os professores têm acerca do interesse dos alunos nas aulas de Física, a coleta de dados ocorreu através da aplicação de um questionário estruturado aplicado aos professores Os resultados indicam que 69% dos professores percebem os alunos desmotivados e sem interesse pelas aulas de Física. A maioria dos pesquisados admite utilizar a mesma metodologia empregada nas aulas do ensino regular nas aulas da EJA, bem como utilizam os mesmos instrumentos de avaliação. Aqueles que consideram o aluno desinteressado atribuem o desinteresse ao cansaço e à falta de base matemática, já os que consideram o aluno interessado atribuem o interesse às aulas contextualizadas e atrativas. No terceiro artigo descrevemos proposições metodológicas, fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, que conseguiram reduzir a evasão e elevaram a assiduidade e participação nas aulas de Física na EJA, propostas que superaram as dificuldades característica desta modalidade e também superaram as limitações físicas das estruturas das escolas. Por fim, concluímos que as causas do fracasso do ensino de Física na EJA são diversificadas, devem-se, sobretudo, à postura do professor que repete a mesma metodologia no ensino regular e na EJA, à forma pouco contextualizada de como o conteúdo é apresentado, à não realização de experimentos, à má formação do professor e à matematização demasiada da Física, tornando uma ciência de aplicação de fórmulas. / Teach physics classes for the Youth and Adult Education – YAE – is a major challenge, working with students of different ages and from different backgrounds in the same environment, it becomes a difficult obstacle to be overcome with this type of education. This research aims to identify the causes of the lack of interest in Physics in the YEA classes from an investigation in different schools of the Vale do Rio dos Sinos. We apply a structured questionnaire to students and physics teachers who work in adult education, in both cases we use the methodology of Textual Analysis Discursive (TAD) as a tool for data analysis. Our research is divided into three articles, the first was based on the analysis of the questionnaire administered to students. The results indicate a variety of factors that lead students to dislike Physics, among which the non-realization of experimental activities by teachers and the occurrence of Physics mathematisation to the detriment of a deeper analysis of the phenomenon studied (more contextualized). The second article aimed to identify the perception that teachers have about the interest of students in physics classes, the data were collected through the application of a structured questionnaire administered to teachers The results indicate that 69% of teachers perceive students unmotivated and without interest in Physics classes. Most surveyed admitted using the same methodology used in ordinary classes in the classes of EJA and use the same assessment tools. Those who consider the disinterested student attribute the indifference to fatigue and lack of basic math, since those who consider the interested student attribute the interest to contextualized and attractive classes. In the third article we describe methodological proposals, based on the Theory of David Ausubel meaningful learning, which managed to reduce evasion and increased attendance and participation in Physics classes in adult education, proposals to overcome the characteristic difficulties of this type and also overcome the physical limitations of school structures. Finally, we conclude that the causes of the failure of physical education in adult education are diverse, are due mainly to the teacher's stance that repeats the same methodology in regular education and adult education, the little contextualized way of how the content is presented, non-performing experiments, poor teacher training and mathematisation too much of Physics, becoming a formula applying science.

Este trabalho nasce dos anseios da pesquisadora em conhecer quem são e como estão desenvolvendo suas atividades os profissionais que são responsáveis por formar professores de Química para atuarem na Educação Básica. Assim, fez-se um estudo de caso, em que foram sujeitos da pesquisa os docentes do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal Farroupilha- Campus Alegrete. Com o objetivo de saber os referenciais que subsidiam as práticas desses docentes, inicialmente buscou-se conhecer, a partir de um resgate histórico como, no Brasil, aconteceu o processo de profissionalização docente. Para compreender as especificidades das Licenciaturas dos Institutos Federais (IFs), traçou-se um diálogo entre as normativas para cursos de licenciatura dos IFs, as políticas públicas, a partir das Diretrizes Curriculares, autores que discutem a formação de licenciados em Química e o Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Para as discussões sobre quais referenciais subsidiam as atividades dos professores apresentaram-se algumas possibilidades, como as sistematizadas por Garcia Perez (1997) e as considerações de Tardif (2008). Metodologicamente o estudo se utiliza de uma abordagem mista, quali-quantitativa, com a realização de entrevistas e aplicação de questionários. Para análise dos dados obtidos nas entrevistas utilizou-se os pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e para o questionário a escala Likert (1932). Com relação aos resultados observou-se que os docentes apresentam um discurso próximo de suas práticas, porém com distanciamentos quanto às normativas e proposições para o Curso de Licenciatura ao qual atuam. Tal constatação não é vista como um ponto negativo, uma vez que se observa que os professores demonstram as fragilidades, as quais foram apontadas na constituição de cursos de formação de professores, como algumas características do positivismo. No entanto visualizamos possibilidades de mudanças, numa perspectiva de uma teoria que dialogue com os discursos e a prática dos docentes. / This work comes from the longing of this researcher in knowing who are the professionals in charge of educating the Chemistry teachers to act in the Basic Education and how are they developing their activities. This way, a study case was done, in which the subjects of research were teachers from the Bachelor’s Course in Chemistry from the Farroupilha Federal Institute – Campus Alegrete. With the aim of knowing the referential that base the practices of those teachers, we initially tried to know, from the historical research of how, in Brazil, happened the process of teachers professionalization. To understand the specificity of Bachelor Courses from the Federal Institutes (FIs), we started a dialogue among the regulation for Bachelor Courses from FIs, the public policies, from the Curricular Guideline, authors who discuss about the formation of licentiates in Chemistry and the Course Pedagogical Project (CPP). For the discussions about which referential bases the teachers activities, there were some possibilities such as the ones systematized by Garcia Pérez (1997) and the considerations from Tardif (2008). Methodologically, the study uses a mixed quali-quanti approach, with the realization of interviews and questionnaire application. For the analysis of the data obtained in the interviews, we used the tenet of the Content Analysis (BARDIN, 2011) and for the questionnaire, the Likert Scale (1932). In relation to the results, we observed that the teachers have a speech pretty closer to their practices, however, with some distance in relation to the regulation and propositions for the Bachelors’ Course to which they work for. Such verification is not seen as a negative thing, once it is observed that teachers show their weaknesses, which are pointed in the constitution of courses for teachers formation, as some characteristics of positivism. Nevertheless, we have seen some possibilities of changes, in a perspective of a theory that dialogues with the teachers discourses and the practices.

Esta dissertação descreve uma intervenção desescolarizada efetivada dentro da escola. Desescolarizada no sentido de que há na intervenção um desprendimento das coisas tipicamente escolares como currículo, regras temporais e recompensas. Para Ivan Illich, autor do qual as ideias apresentadas no livro Desescolarização da Sociedade (1973) serviram como principal referencial teórico para este trabalho, os já exaustivamente discutidos problemas escolares são, na verdade, características intrínsecas dessa instituição. Ademais a escola seria um ritual de entrada para o mundo do consumo e um mecanismo que colabora com a reprodução das diferenças sociais. Uma alternativa à instituição escolar para o papel de mediador no processo de aprendizagem, seria a de fomentar o nascimento das “Teias de Aprendizagem” – redes autônomas de trocas de habilidades. A atmosfera propícia para o surgimento da nossa teia se constituiu no Colégio La Salle Carmo em Caxias do Sul, em dois semestres de 2014 e 2015. A plataforma escolhida para o nascimento dessa rede foi ancorada nos Recursos Educacionais Abertos (REA). Tais recursos favorecem o ciclo pesquisacriação- documentação-compartilhamento que, em nosso entendimento, é fundamental para desenvolver a autonomia dos alunos e para a abertura do conhecimento. Apresentamos aos alunos de ensino médio daquela escola a possiblidade de participarem de encontros semanais para que eles desenvolvessem seus projetos voltados, a princípio, para a mostra científica da escola. Nos encontros, os participantes tiveram disponíveis modelos de habilidades e ferramentas (como o Arduíno) para, de maneira autônoma, guiar seu aprendizado de acordo com o temática escolhida para seus projetos. Dividida em três momentos – (1) propiciar a formação da teia, (2) tornar os recursos disponíveis, (3) desenvolvimento de projetos, (4) documentação e compartilhamento – a intervenção desescolarizada mostrouse uma sugestão eficaz para um projeto extra curricular. / This dissertation describes a deschooling intervention performed inside a school. The descooling was applied in a way that during the intervention there was a detachment from the typical school things, such as, curriculum, time rules and rewards. To Ivan Illich, author whose book “Deschooling society” presented ideas that served as the main theoretical reference for this paper, the exhaustively debated school problems are, actually, intrinsic characteristics of this institution. Moreover, the school would serve as an entrance ritual to a world of consumption and a mechanism that colaborates with the reproduction of the social differences. An alternative to the school institution, to perform the mediating role in the learning process, would be to stimulate the birth of “The Learning Webs” – an independent network of habilty exchanges. A favourable atmosphere to the advent of our web appeared at the La Salle Carmo School in Caxias do Sul, in two semesters in 2014 and 2015. The plataform chosen to the birth of our network was based on the Open Educational Resources (OER). Such resourses favors a cycle of research-creation-documentation-sharing that, in our understanding, is vital to develop the students’ autonomy and to unlock knowledge. We presented to the middle school students from that school the possibility to attend weekly gatherings so that they could develop their projects concerning, at first, the school’s scientific fair. In those gatherings, the participants had at their disposal hability models and tools (such as Arduino) so that, in an independent way, they could guide their own learning according to the theme chosen for their projects. It was divided in three moments - (1) To enable the web formation, (2) to provide the avaliable resources, (3) Project development, (4) documentation and sharing – the deschooling intervention showed to be an effective suggestion for an extracurricular project.

The research refers to the analysis of extension project Desafio Pré-vestibular as space for the training of teachers of natural sciences (biology, physics and chemistry), looking for understanding the discourses that challenge the teachers and has effects on your identity. To this end, we analyzed oficial documents that guide the formation of teachers, documents dealing with the Organization and functioning of the Desafio Pré-vestibular project, as well as the words and expressions of the teachers of the Sciences of nature, undergraduate students and graduates, who participated as teachers in the project in the year 2015. The survey considered theoretical and methodological presuppositions of discourse analysis in the perspective of Michel Foucault (2012, 2014), whereas the discourses as practices that produce effects on the subject, from processes of subjectivation, constituting the truths in a given time. The corpus of analysis understand documents, responses to a questionnaire and comments and demonstrations of teachers to a semi-structured interview. The analysis of the data showed that the practice is a recurrent statement in different speeches, among them, the educational, the politician of the social movements and the media, that Desafio Pré-vestibular the teachers in training and those already licensed, seeking the design challenge to perform "more" practice, producing ways of being and seeing as professor, with effects on your identity. Research shows that teachers of natural sciences (graduates and licenciandos) recognize the extension project Desafio Pré-vestibular as teacher training, space in which it is necessary to discuss and promote the articulation between theory and practice. It should be noted, however, the importance of looking at the extension locus of teaching, teacher training and research. / A pesquisa refere-se à análise do projeto de extensão Desafio Pré-vestibular como espaço para a formação de professores de Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química), procurando compreender os discursos que interpelam os/as professores/as e tem efeitos em sua identidade docente. Para tal, foram analisados documentos oficiais que orientam a formação de professores, documentos que tratam da organização e funcionamento do projeto Desafio Pré-vestibular, bem como as falas e manifestações dos professores da área de Ciências da Natureza, licenciandos e licenciados, que participaram como docentes no projeto, no ano de 2015. A pesquisa realizada considerou pressupostos teórico-metodológicos da análise de discurso na perspectiva de Michel Foucault (2012, 2014), considerando os discursos como práticas que produzem efeitos nos sujeitos nos processos de subjetivação, constituindo as verdades em uma dada época. O corpus de análise compreendeu documentos, respostas a um questionário e comentários e manifestações dos professores a uma entrevista semi-estruturada. A análise dos dados mostrou que a formação pela prática é um enunciado recorrente em diferentes discursos, entre eles, o pedagógico, o político dos movimentos sociais e o midiático, que interpelam os professores em formação e os já licenciados, que procuram o projeto Desafio para realizar “mais” prática, produzindo modos de ser e de se ver como professor, com efeitos na sua identidade docente. A pesquisa mostra que os professores de Ciências da Natureza (licenciados e licenciandos) reconhecem o projeto de extensão Desafio Pré-vestibular como espaço de formação docente, no qual é necessário problematizar e promover a articulação entre teoria e prática. Ressalta-se, no entanto, a importância em olhar para a extensão como lócus de ensino, de formação de professores e também de pesquisa.

Esta dissertação teve como objetivo compreender de que modo os/as professores/as especialistas de Educação Física constituem seu trabalho docente no I ciclo em duas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Nessa investigação, de corte qualitativo com desenho teórico-metodológico etnográfico, constituíram-se como fontes de pesquisa documentos oficiais das escolas, anotações no diário de campo das recordações da observação participante e transcrição das entrevistas semiestruturadas realizadas com os/as docentes de Educação Física. As discussões estão ancoradas na perspectiva dos Estudos Culturais, sob uma abordagem pós-estruturalista, em especial naquelas que se inspiram nas ideias de Michel Foucault. A partir disso, no primeiro capítulo analítico, abordou-se a cultura docente, tratando das rotinas, das crenças, das práticas, e das relações entre os/as docentes que compõem o I ciclo. As discussões desse capítulo partiram de retóricas enunciadas nos contextos estudados, em especial, foi problematizado o termo “os pequenos”, que circula em ambas as escolas para referir-se às/aos estudantes do I ciclo. A incidência dessa expressão parece estar atrelada às idealizações sobre a infância, as quais, por sua vez, constituem também crenças e práticas em relação à docência com “os pequenos”, tais como: educar com amor, ser firme, elaborar diferentes atividades festivas. Nesse contexto, trabalhar com “os pequenos” implica “se virar nos 30’’” No segundo capítulo analítico, foram discutidas questões relacionadas às finalidades propostas no I ciclo. Problematizei a forte cobrança externa às escolas para desenvolvimento da alfabetização no I ciclo e o quanto isso se atravessa na legitimidade dos demais componentes curriculares, postos em menor relevância perante a necessidade de promover a alfabetização em um espaço-tempo determinado. Nesse ciclo alfabetizador, o entendimento da Educação Física que parece ser mais legitimado, nas escolas pesquisadas, pauta-se nas vertentes psicomotoras e desenvolvimentistas. Com esse percurso de discussões, essas questões podem dar pistas para compreensão de como se constitui a docência do/a professor/a especialista de Educação Física, que parece estar atravessada por um entrecruzamento de discursos que circulam na cultura escolar, sobretudo nas discursividades relacionadas à infância. Ao sinalizar certas verdades que foram sendo produzidas em relação à docência no I ciclo e seus efeitos de verdade, é possível pensar em linhas de fuga; novos modos de ver, pensar e se posicionar como docente no I ciclo com os/as “pequenos”. / This study aims to understand how the specialized Physical Education (PE) teachers form their teaching work in the 1st cycle in two schools of the municipal education system of Porto Alegre. In this investigation, a qualitative research with an ethnographic theoretical and methodological approach, the research sources were the official documents of the schools; notes taken in the field diary about the remembrances of the participant observation; transcription of the semi-structured interviews held with the PE teachers. The discussions are rooted in the cultural studies perspective, under a post-structuralist approach, mainly under the approaches inspired by the ideas of Michel Foucault. Based on that, in the first analytic chapter, the teaching culture about the routines, the beliefs, the practices, and the relations between the teachers that form the 1st cycle. The discussions on this chapter were based on stated rhetorical, especially questioning the term “the kids”, used on both schools to refer to the students of the 1st cycle. The occurrence of this expression seems to be linked to the idealization of the childhood, what also constitutes beliefs and practices related to the “kids” education, such as: educate with love, be strict, elaborate different festive activities. In this context, working with the “kid” implicate to “find a way to make it” In the second analytic chapter, questions related to the purposes of the 1st cycle were discussed. I questioned the strong external demand on schools to the development of the literacy in the 1st cycle and how this crosses the legitimacy on the other curricular components, that are set in lower relevance over the necessity to promote literacy in a determined area-period. In this literacy cycle, the understand of the PE that seems most legitimate, in the researched schools, is based on the psychomotor and developmental slopes. With this path of discussions, this question may give hints to understand how the teaching work of the PE teacher, that seems to be crossed by an intersection of speeches that are stated in the scholar culture, especially on the discourses related to the childhood. When indicated that certain truths were being produced about the teaching work on the 1st cycle and their truly effects, it is possible to think in escape routes; innovative ways to look at, to think and to place oneself as a teacher in the 1st cycle with the “kids”.

A formação de professores na cultura digital traduz a necessidade de investigarmos como esse processo vem ocorrendo atualmente no campo da educação. Neste contexto, esta tese teve como objeto de estudo a formação de professores na cultura digital e objetivou analisar como ocorreu o processo de construção de concepções de uso pedagógico das tecnologias na escola e a produção coletiva de propostas de ações para a sua integração ao currículo, a partir das interações interindividuais dos professores no curso de especialização Educação na Cultura Digital. O curso objetivou oferecer formação continuada aos professores e gestores da rede pública de educação para a integração criativa e crítica das Tecnologias Digitais de Informação ao currículo da educação básica. Fundamentou-se teoricamente a partir das leituras contemporâneas em torno da expansão das tecnologias digitais e seu uso pedagógico. A base teórica que deu sustentação a análise da construção de concepções e das trocas interindividuais havidas entre as alunas-professoras, se constituiu a partir da Teoria de Jean Piaget, por meio da qual discutimos e exploramos os referenciais teóricos relativos a tais processos. Para fins de pesquisa, foram analisados os dados relativos à formação dos professores cursistas da Universidade Federal de Roraima. Os dados da pesquisa foram organizados e categorizados no software Nvivo. A análise dos dados foi realizada por meio da síntese cruzada dos dados, conforme Yin (2015), dentro de uma abordagem qualitativa, o que possibilitou compreender a construção de concepções e a produção coletiva de propostas para integração das tecnologias aos currículos, buscando perceber como esse processo foi concebido e vivenciado pelos professores em formação, dando visibilidade aos processos de interação estabelecidos no decorrer do curso. / The teacher formation in the digital culture translates the necessity of investigating how this process is occurring currently in the field of education. In this context, this thesis had as goal of study the teacher education in digital culture and aimed to analyze how the process of construction of conceptions of pedagogical technology use in school and the collective production of proposals of actions for their integration to the curriculum occured, starting from the interindividual interactions of teachers in the course of especialization Education in Digital Culture. The course aimed to offer continued training to teachers and managers from the public education network for the creative and critical integration of the Digital Technologies of Information to the curriculum of basic education. It based itself theoretically starting from the contemporary readings around the expansion of digital technologies and their pedagogical use. The theoric basis that gave support to the analysis of the construction of conceptions and interindividual exchanges between the student-teachers, constituted itself from the Theory of Jean Piaget, by which we discussed and explored the theoretical references relative to the processes. To research ends, data relative to the education of teacher students of the Federal University of Roraima were analyzed. The data of the research were organized and categorized in the Nvivo software. The data analysis was realized by the cross syntesis of data, according to Yin (2015), inside a qualitative approach, which made possible the comprehension of the construction of conceptions and the collective production of proposals for the integration of technologies to the curriculum, searching to perceive how this process was conceived and lived by the teachers in formation, giving visibility to the processes of interation, established during the course.