Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-23T16:45:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:07:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFOP cujo objetivo geral foi conhecer quem são os pedagogos que atuam nas instituições de ensino público da SRE-OP Como objetivos específicos, busquei conhecer os aspectos históricos e legais do curso de Pedagogia; identificar o perfil dos pedagogos que atuam nas instituições de ensino público da SRE-OP; investigar os motivos que levaram esses pedagogos a ingressarem no curso de Pedagogia; verificar como se constituiu seu processo de formação inicial e como ocorre a formação continuada. O estudo de abordagem qualitativa foi desenvolvido na perspectiva biográfica e a metodologia privilegiou a pesquisa documental, tomando por base os dispositivos legais que tratam do curso e que influenciaram suas alterações; a pesquisa bibliográfica embasada no referencial teórico de diversos autores que abordam a história do curso de Pedagogia no Brasil e a pesquisa de campo que contou com uma amostra de 15 pedagogos que atuam na coordenação pedagógica das instituições de ensino público da região investigada. Na coleta de dados foi utilizado um questionário que buscou identificar o perfil dos pedagogos e uma entrevista semiestruturada que, a partir de um roteiro elaborado com questões abertas, procurou desvelar as escolhas dos sujeitos pelo curso, o processo formativo vivenciado na graduação e a formação continuada entre outras questões. A análise dos dados se desenvolveu a partir dos relatos dos participantes, tendo por base a análise de conteúdo. Os resultados indicaram que esses pedagogos se formaram na vigência do Parecer CFE 252/69 e a Supervisão Escolar foi a habilitação mais cursada. Dos quinze entrevistados, doze possuem habilitação em Magistério e, hoje, cinco ocupam o cargo de pedagogo, oito de supervisores e dois de orientadores. Apenas um homem integra o grupo. Os motivos que conduziram os profissionais a ingressarem no curso de Pedagogia são vários, contudo, destaca-se a influência do Magistério. Quanto à formação inicial, observou-se que o curso foi mais teórico que prático e que as metodologias mais adotadas pelos formadores eram as aulas expositivas, os trabalhos em grupos e individuais e os seminários. Dos entrevistados, apenas seis foram estimulados a desenvolver pesquisa e, para cinco sujeitos, o contato com a Educação Básica se deu apenas no momento do estágio. Quanto à formação continuada, os pedagogos se formam participando de cursos, eventos, congressos, além de ler, pesquisar, trocar ideias e experiências com outros profissionais e ainda participam das formações que são ofertadas para docentes. Há a oferta de formações a partir de parcerias firmadas com a UFOP e outros órgãos como os governos estadual e federal. Todavia, nenhum dos entrevistados mencionou algum curso ou ação diretamente voltados para o pedagogo, confirmando a existência de uma lacuna na formação continuada desses profissionais. ______________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This paper presents the results of a research developed at the Graduate Program in Education at UFOP – Universidade Federal de Ouro Preto whose general objective is to know who are the teachers working in Public Educational Institutions of SREOP – Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto. The specific objectives are the study of the historical and legal aspects of the Faculty of Education; identify the profile of the teachers who works in SREOP Institutions; investigate the reasons that led these teachers to join the Faculty of Education; see how their initial training processes were constituted and how they are continuing training.The study of the qualitative approach was developed on biographical perspective favoring documental research based upon the legal policies that define the course and influenced their modifications; the bibliographical research was based on the theoretical framework of several authors that address the history of the Faculty of Education in Brazil and the field research which included a sample of 15 teachers working in Educational Coordination of the Public Educational Institutions of the investigated area. Data was collected using a standardized questionnaire structured to identify the teacher profiles and a semi-structured interview which was drafted from a script with open questions to unfold their decisions to attend this specific course, their experiences throughout the undergraduation and continued formation among other issues. Data analysis was developed based on the reports of the participants, taken from content analysis. The results showed that these teachers were graduated under the presence of Opinion CFE 252/69 and the most chosen was School Supervisor. Out of fifteen respondents, twelve have Specialization in Teaching and today, five occupy a Teaching position, eight are Supervisors and two are Counselors. Only one man joined the group. The reasons professionals attend the Faculty of Education are different, but stand out the influence of the Magisterium. From the beginning, it was observed that the course was more theoretical than practical and the methodologies that the trainers adopted more were the lectures, group works, individual works and seminars. Only six respondents were encouraged to develop a research and five had some contact with the Basic Education just in the probation period. As for the Continuing Education, educators increase their knowledge participating in courses, events, conferences, reading, searching, exchanging ideas and experiences with other professionals and even taking part in extra courses that are offered to teachers. Nevertheless there are many others of training through partnerships established with the University – UFOP - and other organs such as the State and Federal Government. However, none of the respondents mentioned any course or action directly facing the teacher, confirming the existence of a gap in the continuing education of these professionals.

S716 Sousa, Adriana Santos Sousa. Professores de matemática e recursos didáticos digitais: contribuições de uma formação continuada online. - Jequié, 2014. 126p.: il.; 30cm Dissertação (mestrado) – apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, sob Orientação do Prof. Dr. Claudinei de Camargo Sant’ Ana. 1.Formação continuada de professores 2.Educação matemática 3. Educação online 4.Recursos didática digitais I.Título CDD – 370.71 / Submitted by Cintia Schneider null (cintia.schneider@posgrad.ufsc.br) on 2016-05-11T19:15:16Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 1717315 bytes, checksum: c4ee78c0c510577f8ec65e4669130d3b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T19:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 1717315 bytes, checksum: c4ee78c0c510577f8ec65e4669130d3b (MD5) Previous issue date: 2014 / A pesquisa teve por objetivo analisar as possibilidades e limitações encontradas por professores de Matemática em um curso de formação continuada online na criação de materiais digitais autorais, usando os softwares GeoGebra, HagáQuê e Kino. Os professores participaram do curso de extensão universitária “Formação de Professores de Matemática na Produção de Recursos Didáticos Digitais”, no formato a distância online, promovido pelo Grupo de Estudo em Educação Matemática (GEEM), por meio do projeto Atividades Colaborativas e Cooperativas da Educação (ACCE). O curso contou com participantes de seis estados do país: Bahia (28), São Paulo (1), Rio Grande do Sul (3), Pará (2), Sergipe (1), Minas Gerais (1). A análise dos dados fundamentou-se na abordagem qualitativa e no constructo teórico sereshumanos-com-mídias, buscando responder ao questionamento: Quais as contribuições do curso online “Formação de Professores de Matemática na Produção de Recursos Didáticos Digitais” na formação continuada de professores de Matemática da educação básica? Os dados analisados foram produzidos no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle UESB, com as contribuições, intervenções nos fóruns de discussão, diários de bordo e chats, além de questionários aplicados fora do ambiente. Os resultados indicam que os professores perceberam a formação continuada a distância, em particular a Educação online, como possibilidade de aperfeiçoamento profissional; que o diálogo com as tecnologias digitais condicionou tanto a formação do professor quanto a prática de sala de aula, quando, interagindo com os softwares e as ferramentas disponíveis, puderam criar seus próprios recursos didáticos digitais. Nas produções, conseguiram relacionar os conteúdos matemáticos a linguagens, como animações, quadrinhos e vídeos, estabelecendo um princípio de formação que atende às demandas atuais da sociedade, visando ao ensino e à aprendizagem de forma coletiva ou colaborativa em sala de aula

Carneiro, Gabriele Silva. C288 Atividades investigativas com o Geogebra: contribuições de uma proposta para o ensino de matemática/Gabriele Silva Carneiro.- Jequié, 2013. 149 f: il.; 30cm. (Anexos) Dissertação (Mestrado) Programa de pós-graduação em Educação Científica e Formação de Professores) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, 2013. Orientador: Prof. Dr. Claudinei de Camargo Sant’Ana. 1. Matemática – Planejamento e desenvolvimento de prática investigativas trabalhadas nas aulas 2. Matemática – Atividades desenvolvidas por docentes durante o processo de ensino/aprendizagem 3. Ensino de matemática – Atividades investigativas com o Geogebra 4. Ensino de matemática – Formação de professores I. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia II. Título. CDD – 372.7 / Submitted by Cintia Schneider null (cintia.schneider@posgrad.ufsc.br) on 2016-05-11T19:30:55Z No. of bitstreams: 1 GABRIELE.pdf: 1886514 bytes, checksum: 45a086e2219e88232c5279443966655d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T19:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GABRIELE.pdf: 1886514 bytes, checksum: 45a086e2219e88232c5279443966655d (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa teve por objetivo analisar como um grupo de professores planeja e desenvolve práticas investigativas para serem trabalhadas nas aulas de Matemática, utilizando como recurso um software de Geometria Dinâmica. Pretendeu-se, também, investigar o papel das atividades desenvolvidas pelos docentes durante o processo de ensino e aprendizagem. Os sujeitos dessa investigação foram docentes da rede pública de ensino de sete municípios no interior do Estado da Bahia, que participaram de um curso de extensão, cuja proposta era a elaboração de estratégias pedagógicas para o ensino de Matemática. Optou-se, como meta principal, responder a seguinte questão norteadora: “Quais contribuições uma proposta de ensino investigativo, auxiliada pelo ambiente informatizado, pode oferecer para a compreensão dos conteúdos nas aulas de Matemática?” Para alcançar os objetivos do estudo, tomou-se por base os aportes teóricos sobre ensino investigativo. A análise qualitativa foi desenvolvida baseada no recorte do material produzido pelos docentes, sendo que os dados da investigação foram coletados por meio de observação em campo, questionários e gravações de áudio. A avaliação das atividades ajudou-nos a entender como a prática investigativa, associada a uma ferramenta tecnológica, contribui para um aprendizado, proporcionando um ensino com maior interação e exploração dos conteúdos.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-30Bitstream added on 2014-06-13T19:31:58Z : No. of bitstreams: 1 martines_pt_me_rcla.pdf: 437490 bytes, checksum: b3df75f43fef6c6e288a3596c957bb63 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Essa pesquisa tem por objetivo identificar como os professores da disciplina de Análise e os coordenadores de cursos de licenciatura em matemática compreendem o papel dessa disciplina para a formação do professor. Fundamentando-se na metodologia de pesquisa qualitativa, esse trabalho teve os dados coletados por meio de entrevistas em quatro instituições públicas de ensino superior do interior do estado de São Paulo. A análise dos dados possibilitou a constituição de três categorias referentes ao papel da disciplina de Análise na formação do professor: a primeira categoria considera que o papel da disciplina é fundamentar o conhecimento matemático do futuro professor, para propiciar-lhe um conhecimento mais sólido e profundo de temas com os quais irá trabalhar; para a segunda categoria, o papel da disciplina é o consolidar e formalizar uma série de conceitos aprendidos ao longo da graduação, e também fornecer ao aluno cultura e bagagem matemática; a terceira categoria considera que o papel da disciplina de Análise é fundamentar o conhecimento do professor sobre a construção do conjunto dos números reais. As categorias, em suma, expressam que o papel da Análise é fundamentar, consolidar e aprofundar o conhecimento matemático do futuro professor / The main aim of this research is to identify how lectures of the Analysis course and coordinators of undergraduate programs in mathematics comprehend the role of this course for the teacher education. The research is based on a qualitative research methodology, and the source of data is interviews which were developed in four public tertiary level institutions at the state of São Paulo. The data analysis allowed the construction of three categories related with the role of the Analysis course in teacher education: the first category considers that the role of the course is ground the mathematical knowledge of the prospective teacher, to provide him a more solid and deep knowledge about themes he is going to work with; for the second category, the role of the course is to consolidate and formalize a series of concepts learned during the undergraduation, and also provide the student with mathematical culture and background; the third category considers that the role of the Analysis course is ground the teacher’s knowledge about the construction of real numbers. The categories, in sum, express that the role of Analysis is support, consolidate and deepen the mathematical knowledge of the prospective teacher

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-11Bitstream added on 2014-06-13T19:42:10Z : No. of bitstreams: 1 marques_dm_dr_bauru.pdf: 880818 bytes, checksum: a78e00a5d473b4530b84ebfd3ca21a7b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nessa pesquisa procuramos investigar as dificuldades e as possibilidades da inserção da História da Ciência no Ensino por professores em formação inicial já inseridos na carreira docente. A proposta contou com a participação de cinco professores do curso de Licenciatura Plena em Química da Universidade Estadual Paulista - UNESP/Bauru, e uma professora da Rede Pública de Ensino, que inicialmente participaram de um minicurso cujo objetivo foi o de apresentar alguns aspectos da História da Ciência e História da Ciência no Ensino de Ciências. Após o minicurso apenas dois professores, ambos nos anos finais da graduação, concluíram nossa pesquisa com o planejamento e aplicação de uma aula centrada na História da Ciências em suas respectivas escolas. As dificuldades relatadas por esses professores nos mostram que, apesar de inserirem elementos da História da Ciência em suas aulas, os professores ainda apresentam propostas tradicionais de ensino e uma cronologia, ou uma linearidade, ao proporem uma intervenção didática / In this research we investigate the difficulties and possibilities of insertion of the History of Science in Education for teachers in training have already entered the teaching profession. The proposal included the participation of live professors of Full Degree in Chemistry from São Paulo State University - UNESP / Bauru, and a professor at ehe Public Education Network, which initially took a short course whose objective was to present some aspects of the history of Science and History of Science in Science Teaching. After the short course only two teachers, both in the final years of graduation, have completed our research with planning and implementating a lesson focusing on the History of Science at their respective schools. The difficulties reported by these workers show us that while inserting elements of the history of science in their classrooms, teachers are still present and proposed methods of teaching, a chronology, or a linearity, to propose a didactic intervention

Orientadora : Profª Drª Luciane Ferreira Mocrosky / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 23/02/2017 / Inclui referências : f. 213-224 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo compreender como a alfabetização matemática se mostra em constituição no movimento de formação pelo professor dos anos iniciais. Assume-se a pesquisa qualitativa na abordagem fenomenológica, com estudos sobre ciclo de alfabetização, alfabetização matemática, bem como o entendimento de docentes sobre alfabetização matemática, explícitos em momentos de formação. Deu-se atenção à política pública educacional para a alfabetização nas escolas brasileiras, visto que encontramos no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa possibilidades de alargarmos entendimento sobre a escola e o ciclo de alfabetização. Expomos um estudo que buscou na literatura compreensões sobre o ciclo de alfabetização, fomos a textos de pesquisadores que estudam o viés histórico da progressão continuada, por esta ideia estar no centro das discussões do ciclo de alfabetização. Na sequência explicitamos significados atribuídos à alfabetização e letramento e mais recentemente a alfabetização matemática. Em síntese, realizamos um estudo analítico reflexivo que teve por meta trazer compreensões sobre formação de professores que ensinam matemática no ciclo de alfabetização. Avançando na compreensão do tema, buscamos, também, "ouvir" o professor no movimento de formação. Para isso foram selecionados dez relatos de experiências produzidos por professores alfabetizadores da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, cursistas do PNAIC,que retratam situações vivenciadas.Os relatos foram analisados fenomenologicamente. Procedeu-se, num primeiro momento, a análise ideográfica com o destaque das ideias individuais nas falas dos depoentes. A análise nomotética revelou características gerais do estudo, expressas em três categorias abertas à interpretação: Ser-professor em forma-ação, aluno no horizonte do ensino e modos de ensinar. Essas categorias, que tratam da estrutura do fenômeno pesquisado, ou seja, Alfabetização-matemática-em-constituiçãomovimento- de-formação-pelo-professor-dos-anos-iniciais, foram interpretadas no diálogo da pesquisadora com o expresso pelos professores e com autores que pesquisam o tema.Finalizando, foi apresentada uma síntese compreensiva do estudo, no qual se evidenciou a necessidade do entendimento da formação continuada como uma forma-ação, onde o compartilhar é elemento essencial, pois pode inspirar novas práticas que solicitam novas ações, num constante movimento de forma-ação. PALAVRAS-CHAVE: Anos iniciais, alfabetização matemática, ciclo de alfabetização, formação de professores, PNAIC. / Abstract: The objective of this study is to understand how the mathematical literacy is constituted in the formation movement performed by the elementary school teacher. Qualitative research with a phenomenological approach is used, with studies on literacy cycle, mathematical literacy, as well as the comprehension of teachers about mathematical literacy, made explicit in formation moments. Attention have been given to the public educational politics for literacy in Brazilian public schools, once the National Pact for the Literacy at the Right Age (PNAIC) brings possibilities to increase the understanding about the school and the literacy cycle. We expose a study that searched the literature for understanding on the literacy cycle, gathering texts of researchers that study the historical aspect of the continuous progression, since this is the central idea in the discussions on the literacy cycle. Afterwards we explain the meanings assigned to literacy and more recently to mathematical literacy. Summing up, we performed an analytical reflexive study aiming to shed light on the formation of teachers that teach mathematics at the literacy cycle. Moving forward in the comprehension of the theme, we also looked to listen to the teacher in the formation movement. To do so, were selected ten experience reports made by literacy teachers from municipal schools in Curitiba that are taking PNAIC courses, portraying experienced situations. The reports were phenomenologically analyzed. The ideographic analysis was performed at a first moment, with emphasis on the individual ideas expressed by the teachers. The nomothetic analysis revealed general study characteristics, expressed in three categories: Teacher under formaction, student at the teaching horizon and teaching methods. Those categories, that refer to the researched phenomenon, that is to say, Mathematic-literacy-inconstitution- movement-of-formation-by-elementary-school-teacher, were interpreted in the researcher dialogue with the expressed by the teachers and authors researching the theme. Lastly, a comprehensive synthesis of the study was presented, where the necessity of the understanding of the continuous formation as a form-action is evident, and sharing is an essential element, since it can inspire new practices that require new actions, in a constant movement of form-action. KEYWORDS: Elementary school, mathematic literacy, literacy cycle, teacher formation, PNAIC.

Orientadora: Profª. Drª. Sandra Regina Kirchner Guimarães / Coorientadora: Profª. Drª. Verônica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/09/2015 / Inclui referências : f. 216-227 / Resumo: O presente estudo objetivou analisar os avanços e possíveis limites e (ou) lacunas relacionadas à formação continuada ofertada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC, em consonância com os conhecimentos atuais no âmbito da alfabetização, principalmente os relativos à Psicologia Cognitiva. Destacou o expressivo suporte teórico e empírico sustentando que as habilidades metalinguísticas exercem papel fundamental na aprendizagem da língua escrita. Entretanto, salientou a falta de consenso no que se refere à contribuição específica de cada uma dessas habilidades para a aprendizagem da linguagem escrita nos diferentes anos do ensino fundamental, ou seja, na aprendizagem inicial e (ou) no aperfeiçoamento da leitura e da escrita. Os participantes da pesquisa foram nove formadoras, vinculadas à coordenação do PNAIC/UFPR, em 2013. Elas responderam a um questionário estruturado, elaborado com questões de caracterização dos participantes, e a seis blocos de questões que envolveram as seguintes temáticas: 1) cognição, metacognição e aprendizagem da escrita; 2) aprendizagem do sistema de escrita alfabética; 3) habilidades fonológicas, morfológicas (morfologia derivacional), lexicais e desenvolvimento do vocabulário; 4) relação entre a oralidade e a escrita e o trabalho com a morfologia (derivacional e flexional); 5) avaliação (diagnóstico e monitoramento); 6) alfabetização e letramento. Além disso, o questionário ainda continha perguntas gerais acerca de outros programas de formação docente. Os dados obtidos possibilitaram identificar alguns avanços no aporte teórico-metodológico proposto no material de formação. Primeiramente, as formadoras destacaram que o material aborda aspectos metacognitivos relativos à atuação dos professores, ou seja, ressaltaram a importância de os próprios docentes regularem sua ação. Ainda em relação à metacognição, apontaram que o material orienta um trabalho (atividades) que salienta a importância da reflexão metalinguística por parte dos estudantes. Outros elementos considerados avanço foram as discussões acerca das diferenças entre as linguagens oral e escrita, assim como o fato de os Direitos de Aprendizagem se apresentarem como subsídios para o planejamento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Ademais as formadoras assinalaram como relevante avanço o trabalho pautado em projetos e sequências didáticas, bem como a reflexão sobre diferentes aspectos da língua em atividades com textos, jogos e brincadeiras. As lacunas mencionadas relacionam-se à ênfase dada à consciência fonológica em detrimento das demais habilidades metalinguísticas - embora todo o trabalho sugerido seja voltado à manipulação de unidades suprafonêmicas nas palavras, sem focar atividades para o desenvolvimento de consciência fonêmica. Além disso, foi apontada a necessidade de complementação do material com explicações referentes aos princípios fonográfico e semiográfico, o que poderia subsidiar os encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento tanto de habilidades fonológicas como morfológicas. Por último, foi identificada a necessidade de maior consistência do material no que se refere à consciência lexical, notadamente nas explicações relativas às palavras de conteúdo e às palavras de forma ou gramaticais. Conclui-se que, embora o material do PNAIC tenha trazido um expressivo avanço em relação aos programas anteriores, ainda requer complementação com subsídios teóricos e metodológicos explícitos relacionados a outras habilidades metalinguísticas, de modo a, progressivamente, intensificar a inserção desses conhecimentos na formação dos professores. Palavras-chave: Alfabetização. PNAIC. Habilidades metalinguísticas. Formação de professores / Abstract: This study's aim was to analyze the advancements and potential limitations and (or) gaps related to the continuing education process provided by the National Pact for Literacy at the correct age - PNAIC, in accordance to current knowledge in the sphere of literacy, especially in regard to Cognitive Psychology. Expressive theoretical and empirical support was highlighted, confirming that metalinguistic skills play an essential role in learning written language. There is, however, a lack of consensus in regard to the specific contribution of each of these skills to the learning process of written language in the different years of primary school, that is, during initial learning and (or) when improving reading and writing. The study's participants included nine teachers linked to the coordination of PNAIC/UFPR, in 2013. The participants answered a structure questionnaire that included characterization questions and six sets of questions concerning: 1) cognition, metacognition and learning of writing; 2) learning the alphabetical writing system; 3) phonological, morphological (derivational morphology), lexical and vocabulary development; 4) relationship between oral and written language and the work with morphology (derivational and flexional); 5) assessment (diagnosis and monitoring); 6) alphabetization and literacy. Additionally, the questionnaire contained general questions concerning other teacher education programs. Data enabled identifying some advancement in the theoretical-methodological support proposed in training materials. First, the teachers highlighted that the material covers training content and stressed that it addresses metacognitive aspects concerning the work of teachers; that is, it highlight the importance of the teachers themselves regulating their actions. Still in regard to metacognition, they indicated that the material guides work (activities) that stresses the importance of metalinguistic reflection on the part of students. Other elements considered to be advancements were discussions concerning the differences between oral and written language and the fact that Learning Rights are presented as support for the planning and assessment of the teaching-learning process. Additionally, the teachers stressed the importance of advancing work based on projects and didactic sequences, as well as reflecting upon different aspects of language in activities with texts, games and activities. Gaps involve an emphasis given to phonological awareness at the expense of other metalinguistic skills - though the entire work focuses on the manipulation of words' phonemic unit without focusing on activities that develop phonemic awareness. Additionally, there is a need to supplement the material with explanations regarding phonographic and semigraphic principles, which could support methodological orientation to develop both phonological and morphological skills. Finally, there is a need for increased consistency of the material in regard to lexical awareness, especially in explanations regarding content words or grammatical form. The conclusion is that, even though the PNAIC material represents an expressive advancement in regard to previous programs, it still needs to be complemented with explicit theoretical and methodological support related to other metalinguistic skills, in order to progressively intensify the inclusion of this knowledge in the qualification of teachers. Keywords: Education. PNAIC. Metalinguistic skills. Teacher training.

Submitted by Jaqueline Carvalho Silva (jaqueline_will@hotmail.com) on 2018-04-10T20:55:03Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoPosBanca_formatada2.pdf: 5622747 bytes, checksum: 4cbdb4e4eb5df60fe1739af994d45355 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2018-04-11T12:29:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_jc_me_assis.pdf: 5622747 bytes, checksum: 4cbdb4e4eb5df60fe1739af994d45355 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T12:29:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_jc_me_assis.pdf: 5622747 bytes, checksum: 4cbdb4e4eb5df60fe1739af994d45355 (MD5) Previous issue date: 2018-02-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho propomos uma reflexão sobre as possíveis contribuições da Matriz Curricular do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), delimitando-nos à Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc), conhecida como Prova Brasil, uma vez que obter bons resultados nessas avaliações passou a ser uma meta inerente de todas as redes de ensino. Sendo assim, especificamente no tocante ao ensino de Língua Portuguesa, empreendemos um estudo por meio da observação do trabalho desenvolvido por uma escola pública, no interior do estado de São Paulo com a finalidade de capacitar os educandos para a referida Prova. Tendo em vista nossa experiência, também como docente da escola, atentamos para algumas inconsistências no trabalho com a Matriz Curricular da Prova Brasil, pois essa era trabalhada de forma sistêmica e tecnicista. Dessa maneira, as perguntas de pesquisa que norteiam a presente investigação são: a) como uma escola pública de Novo Horizonte adere às necessidades de “capacitação” dos alunos para a Prova Brasil (b) de que maneira é realizado o trabalho de preparação para a prova, desenvolvido pela Rede de Ensino a qual está vinculada à escola e (C) em que medida esse trabalho é condizente com a Matriz de Referência da Prova Brasil e os PCN. Para tais análises, usamos, principalmente, como aporte teórico estudiosos e estudos da área da avaliação, do letramento, da interdisciplinaridade e da formação de professores como Catanai e Galego, Sobrinho, Rojo, Kleiman, Fazenda, BortoniRicardo entre outros. A partir dos resultados obtidos por meio de tais perguntas, propomos uma ação voltada à Formação Continuada de docentes de Língua Portuguesa, com vistas a criar um contexto de reflexão mais amplo que propicie aos envolvidos compreenderem e envolverem-se, mais profundamente, no processo de construção de um ensino de Língua Portuguesa com vistas à formação do leitor para a vida. Para alcançar os objetivos da pesquisa utilizamos a pesquisa qualitativa (estudo de caso), principalmente a análise documental, posteriormente, aplicamos uma intervenção a qual foi avaliada pelos envolvidos no processo (professores e gestores de todas as áreas) e concluímos que as intervenções da rede podem refletir nos resultados da prova brasil, porém não contribuem de forma exímia com o letramento do aluno / In this work we propose a reflection on the possible contributions of the Curriculum Matrix of the Basic Education Evaluation System (SAEB), delimiting ourselves to the National Assessment of School Income (Anresc), known as Prova Brazil, since obtaining good results in these evaluations has passed to be an inherent goal of all education networks. Thus, specifically in relation to the teaching of Portuguese Language, we undertake a study by observing the work developed by a public school in the interior of the state of São Paulo, with the purpose of training students for the above-mentioned Test. In view of our experience, also as a teacher of the school, we look for some inconsistencies in the work with the Curriculum Matrix of the Brazil Test, because this was worked in a systemic and technical way. Thus, the research questions that guide the present investigation are: a) how a public school in Novo Horizonte adheres to the needs of students' "qualification" for the Brazil Proof b) in what way is the preparation work for the Test, developed by the Municipal Education System, which is linked to the school and c) to what extent this work is consistent with the Reference Matrix of the Brazil Test and the NCPs. Based on the results obtained through these questions, we propose an action aimed at Continuing Education of Portuguese Language Teachers, with a view to creating a broader reflection context that will enable those involved to understand and become more deeply involved in the process of the construction of a Portuguese language teaching with a view to the formation of the reader for life. In order to achieve the objectives of the research, we used qualitative research (case study), mainly documentary analysis. Later, we applied an intervention that was evaluated by those involved in the process (teachers and managers in all areas) and concluded that network interventions may reflect on the results of the Brazilian test, but do not contribute excellently with the student's literacy.

Submitted by Marcela de Moraes Agudo (marcelamagudo@gmail.com) on 2017-06-21T19:37:35Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL PUBLI.pdf: 3830448 bytes, checksum: 3bd3e36460f9518020bf4fe6bf8ae7db (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-21T20:16:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 agudo_mm_dr_bauru.pdf: 3830448 bytes, checksum: 3bd3e36460f9518020bf4fe6bf8ae7db (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-21T20:16:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 agudo_mm_dr_bauru.pdf: 3830448 bytes, checksum: 3bd3e36460f9518020bf4fe6bf8ae7db (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação ambiental é uma área consolidada na pesquisa e também na escola no Brasil. A educação ambiental crítica vem avançando nos últimos anos no sentido de demarcar sua diferença com as perspectivas mais conservadoras de abordagens mais naturalizantes ou pragmáticas. Neste sentido, neste estudo, respaldados no materialismo histórico-dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica buscamos, por meio de uma pesquisa teórica, analisar a inserção da educação ambiental na formação dos pedagogos, como contribuição ao seu papel de intelectual crítico. A partir do estudo exploratório realizado em um curso de Pedagogia em uma universidade pública do Estado de São Paulo, identificamos que a educação ambiental é desenvolvida de maneira incipiente na formação dos pedagogos. Assim, desenvolvemos esta pesquisa teórica para aprofundarmos acerca da educação ambiental na formação dos pedagogos. Para isso, discutimos a identidade do pedagogo no contexto escolar no Brasil, sob a perspectiva da Pedagogia como ciência para a educação ambiental; identificamos a formação dos pedagogos como educadores ambientais, analisando-a na perspectiva do intelectual crítico; e analisamos a função social do pedagogo na escola pública de Educação Básica e sua relação com a educação ambiental. Assim, no contexto político, econômico e social em que vivemos, um Estado guiado pela parcela conservadora da sociedade faz duros ataques às dimensões sociais fundamentais para a vida dos trabalhadores, principalmente a educação, e é neste contexto em que tratamos da educação ambiental na formação dos pedagogos. O estudo exploratório realizado evidencia que a educação ambiental no curso de Pedagogia se dá de maneira pulverizada e, assim, confirma a necessidade de uma perspectiva mais crítica de educação ambiental na formação dos pedagogos. Entendemos que a Pedagogia precisa ser compreendida para além das ciências da educação, incorporando as contribuições de outros campos científicos, mas reconhecendo e valorizando o campo científico da Pedagogia. O curso de Pedagogia, desde sua criação no início do século passado até nos dias atuais, vem passando por debates que aparentemente são óbvios, mas que carregam em si dimensões profundas e complexas da formação do ser humano e da profissionalização do pedagogo, considerando sua função social. Com isso, buscamos a contribuição do campo da formação de professores para refletirmos acerca da formação dos pedagogos como intelectuais críticos, compreendendo a universidade como espaço importante de formação dos pedagogos educadores ambientais. Assim, compreendemos que a educação ambiental na formação inicial dos pedagogos e na escola pública se articula de modo a contribuir com o aprofundamento do neoliberalismo, ao se deixar levar pelas parcerias público-privadas, que tomam o espaço material e não-material público, tornando-o privado ao colocá-lo à serviço dos interesses privados. Isso nos coloca o desafio deste contexto para a formação dos pedagogos, da mesma maneira que nos possibilita compreender que o compromisso dos pedagogos possibilitará sua articulação política no sentido de contribuir no processo árduo de enfrentamento das condições de exploração da classe trabalhadora. Portanto, defendemos a seguinte tese “a formação técnico/política que explicite as contradições na escola básica, compondo a identidade do pedagogo como educador ambiental, considera seu importante potencial de atuação enquanto um intelectual articulador do trabalho docente e, para além disso, das relações entre o ambiente e a sociedade em que vivemos”, como “ponto de partida” e “ponto de chegada” deste trabalho. / Environmental education is a consolidated field in research and also in school in Brazil. Critical environmental education has been progressing in recent years and demarcating its difference from the more conservative perspectives of naive or pragmatic approaches. Therefore, supported by historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy, we seek, through a theoretical research, to analyze the insertion of environmental education into the formation of pedagogues as a contribution to their role as a critical intellectual. From the exploratory studiy carried out in a course of Pedagogy at a public university in the State of São Paulo, we identified that environmental education is developed in an incipient way in the education of pedagogues. Thus, we developed this theoretical research to deepen about environmental education in the training of pedagogues. For this, we discuss the identity of the pedagogue in the school context in Brazil, from the perspective of pedagogy as a science for environmental education; we identify the formation of pedagogues as environmental educators, analyzing it in the perspective of the critical intellectual; and we analyzed the social function of pedagogue in the public school of Basic Education and its relation with environmental education. Thus, in the political, economic and social context, a State guided by the conservative fraction of society makes hard attacks on the fundamental social dimensions to the workers lives, especially education, and it is in this context that we deal with environmental education in pedagogues training. The exploratory study shows that environmental education in the course of pedagogy occurs in a pulverized way and, thus, confirms the need for a more critical perspective of environmental education in the training of pedagogues. We understand that pedagogy needs to be understood beyond educational sciences, incorporating the contributions of other scientific fields, but recognizing and enriching the scientific field of pedagogy. The pedagogy course, from its creation at the beginning of the last century to the present day, has been going through debates that seem to be obvious, but which carry within deep and complex dimensions of human being formation and the professionalization of the pedagogue, considering their social function. On this way, we seek the contribution of the field of teacher training to reflect on the formation of pedagogues as critical intellectuals, understanding the university as an important spot for the education of environmental educators. With this, we understand that environmental education in the initial formation of pedagogues and in the public school is articulated in order to contribute to the deepening of neoliberalism, by being led by public-private partnerships that take the material and non-material public space, making it private by placing it at the service of private interests. This poses the challenge of this context for the education of pedagogues, in the same way that it enables us to understand that the commitment of the pedagogues will enable their political articulation in order to contribute to the arduous process of confronting the working conditions of the working class. Thus, we defend the following thesis: "the technical/political formation in environmental education, composing the identity of the pedagogue, considers its important potential of acting as an intellectual articulator of the teaching work and, in addition, of the society in which we live", as "starting point" and "arrival point" of this work.

Esta dissertação de mestrado analisa as concepções de professor dos docentes de disciplinas pedagógicas dos cursos de licenciatura da UFRGS. No âmbito deste estudo, concepção de professor é uma categoria que pode ser identificada através da articulação das percepções dos sujeitos pesquisados sobre o processo de ensino-aprendizagem e o papel do professor. Este estudo inscreve-se nos campos de estudo da Formação Docente, do Ensino Superior, e da Sociologia da Educação. A técnica de investigação aplicada nesta pesquisa foi a realização de entrevistas do tipo semi-estruturadas, conduzidas a partir de um roteiro de entrevista. O referencial teórico utilizado para a análise de dados é sustentado no livro de Maria da Graça Mizukami sobre processos de ensino-aprendizagem, e nas contribuições de teóricos críticos como Henry Giroux, Michael Apple e Paulo Freire. Os dados obtidos na pesquisa revelam que não há consenso entre os entrevistados sobre as formas como os alunos aprendem e qual o papel do professor na sociedade contemporânea. Identificam-se convergências, como a perspectiva da aprendizagem pelo exemplo do professor, a aprendizagem pela experiência e por meio da interação. A afetividade foi referida como elemento do processo de ensinoaprendizagem. No que toca ao papel do professor, convergem os entrevistados para uma noção de mediação crítica entre o aluno e o conhecimento. Os entrevistados ainda abordaram o aspecto político da atividade docente e a dicotomia entre técnica e arte sobre a atividade docente. / The present thesis aims at analysing the teacher conception of professors encharged of pedagogical disciplines on teacher education courses at UFRGS. Within this study, teacher conception is a category which can be identified through the articulation of the interviewed professors perceptions on teaching-learning process and the role of the teacher. This study is linked to the field of Teacher Education, Higher Education and Sociology of Education. The applied research method was semi-structured interviews which followed a prior script. The theoretical framework used for data analysis is based on the book of Maria da Graça Mizukami on teaching-learning processes and on the contributions of critical scholars as Henry Giroux, Michael Apple and Paulo Freire. The data obtained in the study reveals no consensus among respondents on how students learn and what is the teacher's role in contemporary society. Data indicates convergences like the notion of learning by the teacher as a role model, learning through experience and learning through interaction. Affection was reported as part of the teaching-learning process. As regards the role of the teacher, data converges to a notion of critical mediation between student and knowledge. Respondents also referred the political aspect of teaching activity and the dichotomy between technique and art over teaching activity.