A relevância do papel do preceptor na formação médica é incontestável. E por isso torna-se necessário fazer investimentos na sua qualificação. Tudo isso no sentido de aprimorar suas habilidades e atributos, especialmente as competências pedagógicas, visando à melhoria do processo de ensino-aprendizagem e estimulando a educação permanente. A formação de professores e preceptores é decisiva para modificar o ensino médico no país, e não há como formar de maneira diferente os novos profissionais sem habilitar competente e inovadoramente os docentes, cujos profissionais têm um papel fundamental e incontestável no processo ensino-aprendizagem dos residentes de RM. Este estudo aborda a formação do preceptor em saúde e a importância de sua qualificação no processo ensino-aprendizagem de medicina. Diante da complexidade do tema, definimos como objetivo geral avaliar as competências pedagógicas do Curso de Preceptoria em Saúde no Tocantins e quais, sob a percepção dos residentes de medicina, foram mais relevantes e estratégicas nesse contexto. Para alcançar os objetivos propostos, a técnica utilizada foi a pesquisa descritiva-exploratória com método de abordagem qualitativo. Oito formandos de Residência Médica da UFT – período de 2011 a 2016 – compuseram a amostra deste estudo. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada, com método de análise de conteúdo. Espera-se que os resultados desse estudo possam contribuir para a mudança e melhoria da qualidade dos cursos de Preceptoria em Saúde da UFT/ABEM, no sentido de introduzir novas metodologias e didáticas de ensino, tanto em âmbito nacional, quanto, e especialmente, na UFT e demais instituições de ensino médico na região. Os resultados obtidos constatou-se a relevância do preceptor para a formação médica. Concluiu-se que a capacitação e a formação didática do preceptor são de grande relevância para que este obtenha sucesso em sua atuação profissional. / The relevance of the role of the preceptor in medical training is undeniable. And so it is necessary to make investments in their qualification. All this in the sense of improving their skills and attributes, especially pedagogical skills, aiming at improving the teaching-learning process and stimulating permanent education. The training of teachers and preceptors is decisive for modifying medical education in the country, and there is no way to train new professionals differently without competent and innovative teachers, whose professionals have a fundamental and indisputable role in the teaching-learning process of residents of RM. This study deals with the training of health preceptors and the importance of their qualification in the teaching-learning process of medicine. Given the complexity of the theme, we defined as general objective to evaluate the pedagogical competences of the Preceptory Course in Health in Tocantins and which, under the perception of medical residents, were more relevant and strategic in this context. To reach the proposed objectives, the technique used was the descriptive-exploratory research with qualitative approach method. Eight medical residency graduates from UFT - period from 2011 to 2016 - composed the sample of this study. The instrument of data collection was the semistructured interview, with content analysis method. It is hoped that the results of this study will contribute to the change and improvement of the quality of the Preceptoria em Saúde courses of UFT / ABEM, in the sense of introducing new methodologies and teaching didactics, both at the national level, and especially in the UFT and other medical teaching institutions in the region. The results obtained verified the relevance of the preceptor for medical training. It was concluded that the training and didactic training of the preceptor are of great relevance for him to succeed in his professional performance.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-08-08T19:03:46Z No. of bitstreams: 1 Moisés Gregório da Silva.pdf: 3056311 bytes, checksum: d8611c28fe28372375e7a82fee8a50a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-08T19:03:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moisés Gregório da Silva.pdf: 3056311 bytes, checksum: d8611c28fe28372375e7a82fee8a50a2 (MD5) Previous issue date: 2017-06-05 / This research aims to study the engineer professor. The main problem of the research is present in two questions: How is the teaching practice of the engineer professor? What are the ways of being, thinking, acting and teaching of the engineer professor? It is intended to understand how the engineer professor engages in teaching. It seeks to know how their way of being, working, learning, thinking, acting and perceiving the world around them influences the issues of their pedagogical practice, once it isn’t licensed. At no time do we intend to present solutions to problems, but only a collective construction, seeking alternatives to the researcher's pedagogical practice. We do not want old answers, but indeed new questions. As a methodological research strategy, it is adopted the participatory research carried out with professors from the civil engineering course of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás (IFG), Campus Aparecida de Goiânia. The study was developed taking up the historical, cultural and social aspects of this institution, because the understanding of memory, history and school culture can help in the understanding of social, educational, professional and pedagogical relations in the space studied. By analyzing the research object, the work necessarily went to the qualitative research, since the interest is to study the engineer professor, his ways of acting, of being and his history in the socio-professional context from his own perception and the conditions that surround him. Data collection was performed through semi-structured interviews that enabled the teacher to construct and compose the answer, thus allowing more information to be extracted. Six categories of analysis were used that allowed better structuring and organization of the field research by the researcher. From the point of view of the theoretical-methodological contributions, studies oriented sociologist Bourdieu (1983a, 1983b, 1989, 1996, 2003, 2007). Other authors also contributed to the theoretical basis of this research, such as: Tardif (2000, 2014), Freire (1991), Nóvoa (1995, 2013), Cunha (2014), Mészários (2005), Castro (2013), Bazzo (1998, 2006), Nogueira, M. and Nogueira C. (2004), Palacín (2008), Brzezinski (2008, 2010) Baldino (2014), as well as institutional documents and Brazilian legal system. Through the theoretical studies and the field research carried out, it was possible to conclude that pragmatism is the peculiar characteristics of the engineer and, therefore, of the engineer professor and the necessity of the immediate applicability of knowledge in his actions, including teaching. This statement does not mean that the engineer professor is not concerned with pedagogical actions or does not reflect on his professional practices or broader educational issues. On the contrary, all have stated and demonstrated that this knowledge is important for the exercise of teaching and seek in some way to mold it. Other convergent points verified by the field research were: the professor 'understanding of the students' level of interest, considered far short of what was necessary; a fragile base of knowledge in mathematics and science by the students, which makes the exercise of the teaching activity difficult; the social devaluation of teaching work, especially when compared to the work of an engineer, and the recognition of the marked influence of other professors in their current practices, including the search for mirroring in these masters. / Essa pesquisa tem por objeto de estudo o Professor Engenheiro. O problema central da pesquisa mostra-se presente em duas indagações: Como é a prática docente do Professor Engenheiro? Quais os modos de ser, pensar, agir e ensinar do Professor Engenheiro? Pretende-se compreender qual a maneira do Professor Engenheiro exercer a docência. Busca-se saber como sua forma de ser, de trabalhar, de aprender, de pensar, de agir e de perceber o mundo à sua volta influencia nas questões de sua prática pedagógica, uma vez que não é licenciado. Em nenhum momento pretende-se apresentar soluções para os problemas, mas apenas uma construção coletiva, buscando alternativas para prática pedagógica do pesquisador. Não se desejam velhas respostas, mas sim novos questionamentos. Como estratégia metodológica de investigação, adota-se a pesquisa participante, realizada com Professores Engenheiros do curso de Engenharia Civil do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), Câmpus Aparecida de Goiânia. O estudo foi desenvolvido retomando-se aspectos históricos, culturais e sociais dessa instituição, pois a compreensão da memória, da história e da cultura escolar pode ajudar no entendimento das relações sociais, educacionais, profissionais e pedagógicas no espaço estudado. Pela análise do objeto de pesquisa, o trabalho necessariamente se encaminhou para a pesquisa qualitativa, uma vez que o interesse é estudar o Professor Engenheiro, seus modos de agir, de ser e sua história no contexto socioprofissional a partir da sua própria percepção e das condições que o cercam. O levantamento dos dados foi realizado por meio de entrevistas semiestruturadas que possibilitaram a construção e a composição da resposta pelo professor, permitindo assim extrair mais informações. Foram utilizadas seis categorias de trabalho que permitiram melhor sistematização da pesquisa de campo por parte do pesquisador. Do ponto de vista dos aportes teórico-metodológicos, orientaram os estudos conceitos do sociólogo Bourdieu (1983a, 1983b, 1989, 1996, 2003, 2007). Outros autores também contribuíram na fundamentação teórica desta pesquisa, como: Tardif (2000, 2014), Freire (1991), Nóvoa (1995, 2013), Cunha (2014), Mészáros (2005), Castro (2013), Bazzo (1998, 2006), Nogueira, M. e Nogueira C. (2004), Palacín (2008), Brzezinski (2008, 2010), Baldino (2014), além de documentos institucionais e do ordenamento jurídico brasileiro. Por meio dos estudos teóricos e da pesquisa de campo realizada, pôde-se concluir que são características peculiares do Engenheiro e, portanto, do Professor Engenheiro o pragmatismo e a necessidade da aplicabilidade imediata do conhecimento em suas ações, incluindo assim a docência. Essa afirmação não significa que o Professor Engenheiro não se preocupa com as ações pedagógicas ou que não reflete sobre suas práticas profissionais ou sobre questões educacionais mais amplas. Ao contrário, todos afirmaram e demonstraram ser importante esse conhecimento para o exercício da docência e buscam de alguma forma apropriar-se dele. Outros pontos convergentes verificados pela pesquisa de campo foram: a compreensão que os professores têm sobre o nível de interesse dos estudantes, considerado muito aquém do necessário; uma frágil base de conhecimentos em matemática e ciências pelos alunos, o que dificulta o exercício da atividade docente; a desvalorização social do trabalho docente, sobretudo se comparado ao trabalho de Engenheiro, e o reconhecimento da influência marcante de outros professores em suas práticas atuais, inclusive a busca pelo espelhamento nesses mestres.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-05-17T21:29:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Silene_Comin com assinaturas.pdf: 3711013 bytes, checksum: 56658c39ac56ccdd3f6951ce5967c7b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-05-17T21:31:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Silene_Comin com assinaturas.pdf: 3711013 bytes, checksum: 56658c39ac56ccdd3f6951ce5967c7b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T21:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Silene_Comin com assinaturas.pdf: 3711013 bytes, checksum: 56658c39ac56ccdd3f6951ce5967c7b5 (MD5) Previous issue date: 2016-07 / This research, called "Formação acadêmico-profissional de professores do Ensino Médio: reflexões sobre a interdisciplinaridade e a contextualização na prática educativa", is characterized as intervention-action, arose from the need to reflect on the academic-professional training of teachers from a state high school in the city of Bage - RS, held by the actions of the Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM. The educational policy analysis aimed at training and improvement of teaching practice guided this study. The theoretical-conceptual deepening of interdisciplinarity and contextualization themes in pedagogical practice was possible. Were used as investigative tools in the following research subjects: (a) analysis of semi-structured interviews with teachers of the surveyed school; (b) documentary analysis of current legislation and guiding documents of high school; (c) analysis of academic-professional training meetings with the research subjects, using the field diary; (d) intervention plan with actions to academic-professional training to improve pedagogical practice of teachers and managers of high school, through conversation circles. Freire, Ludke, Damiani, Fazenda, André, Mello, Veiga, Nvoa, among others served as theoretical-conceptual and theoretical-methodological basis; beyond the constitutional, legal and regulatory planning. This study looked at different times, with arguments and theoretical-conceptual enrichment: diagnosis of reality, intervention planning and the action plan, which resulted in the intervention itself and evaluation of intervention actions. As a result of this intervention-action reflections emerged from the actions experienced with interdisciplinary teaching and contextualized practices in high school, based on the perspectives of education professionals. Teachers, students and managers dialogued on methodologies and pedagogical actions rebuilding alternatives and models of teaching-learning practices. The search field school reinforced the practice of interdisciplinary planning and adopted the participatory board as standard and at least one evaluation in the quarter will be developed, implemented and evaluated by knowledge area. Some teachers inserted the principle of interdisciplinarity in their teaching practices and others continue to seek guidance and suggestions on the practice of interdisciplinary projects. The researcher realized the academic-professional training from another perspective: more dialogue, more reflective, more collective. The meetings began to be held in teachers’ work shift and left the demands diagnosed between teachers and administrators. / Esta pesquisa, denominada Formação acadêmico-profissional de professores do Ensino Médio: reflexões sobre a interdisciplinaridade e a contextualização na prática educativa e caracterizada como intervenção, surgiu da necessidade de refletir sobre a formação dos professores de uma escola estadual de Ensino Médio, no municpio de Bagé RS, realizada por meio das aıes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM. A análise de polticas educacionais direcionadas qualificação e aperfeiçoamento da prática docente norteou este estudo. Foi possvel o aprofundamento terico-conceitual das temáticas Interdisciplinaridade e Contextualização na prática pedaggica. Foram utilizados como instrumentos investigativos com os respectivos sujeitos da pesquisa: (a) análise de entrevistas semiestruturadas com docentes da escola pesquisada; (b) análise documental da atual legislação e documentos norteadores do Ensino Médio; (c) análise dos encontros de formação acadêmico-profissional com os sujeitos da pesquisa, com uso do diário de campo; (d) plano de intervenção com ações para formação acadêmico-profissional para melhoria da prática pedagógica de professores e gestores do Ensino Médio, por meio de rodas de conversa. Freire, Ludke, Damiani, Fazenda, André, Mello, Veiga, Nóvoa, entre outros serviram como fundamentação teórico-conceitual e teórico-metodolgica; além do ordenamento constitucional, legal e normativo. Este estudo contemplou momentos distintos, com argumentação e o enriquecimento teórico-conceitual: diagnóstico da realidade, planejamento da intervenção e o plano de ação, que resultou na intervenção propriamente dita e avaliação das ações de intervenção. Como resultados desta intervenção-ação emergiram reflexões a partir das ações vivenciadas com práticas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas no Ensino Médio, baseados nas perspectivas dos profissionais da educação. Professores, estudantes e gestores dialogaram sobre metodologias e ações pedagógicas reconstruindo alternativas e modelos de práticas de ensino-aprendizagem. A escola campo de pesquisa reforçou a prática do planejamento interdisciplinar e adotou o conselho participativo como padrão e pelo menos uma avaliação no trimestre será elaborada, aplicada e avaliada pela área de conhecimento. Alguns docentes inseriram o princípio da interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas e outros continuam buscando orientações e sugestões sobre a prática de projetos interdisciplinares. A pesquisadora percebeu a formação acadêmico-profissional a partir de outra perspectiva: mais dialógica, mais reflexiva, mais coletiva. Os encontros passaram a se realizar no turno de trabalho dos professores e partiram das demandas diagnosticadas entre docentes e gestores.

Este estudo discute a formação de professores no contexto do curso de Licenciatura em Química da Unijuí, no qual se articula na formação dos licenciandos à produção da proposta curricular denominada Situação de Estudo (SE), nos componentes disciplinares Estágios Curriculares Supervisionados. Teve como objetivos investigar, analisar e compreender se as disciplinas de Estágio proporcionam competências básicas para que os licenciandos produzam propostas curriculares como as SE e qual o nível de qualidade que atingem essas produções, mapeando conteúdos/assuntos mais escolhidos pelos licenciandos para suas elaborações e se estes contemplam os conteúdos escolares no nível de ensino adequado, além de identificar problemas, em SE já produzidas, que persistem para contemplar os princípios de organização curricular recomendados segundo documentos oficiais e implicações da pesquisa educacional sobre o tema. Metodologicamente, a investigação configura-se em Estudo de Caso, e os dados foram produzidos a partir das SE elaboradas pelos licenciandos no curso de Licenciatura em Química, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado IV: Ensino de Química I, nos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011. Para analisar os dados obtidos foram construídos três focos temáticos: contexto da SE; conteúdos/conceitos contemplados na SE; recursos de apoio para a produção de SE. Os dados foram produzidos e organizados segundo princípios da Análise Textual Discursiva (MORAES, GALIAZZI, 2011). Dentre os resultados da pesquisa, evidenciei que as temáticas escolhidas pelos licenciandos são as mais variadas, mas os temas mais escolhidos foram os que possibilitam inserir conteúdos a serem desenvolvidos no 3º ano do Ensino Médio. Encontrei indícios de que a escolha dos conteúdos do 3º ano está relacionado ao fato de serem compreendidos como mais próximos a fenômenos e situações do cotidiano, além de serem considerados mais fáceis no nível que são exigidos no Ensino Médio. De forma geral, constatei dificuldades para articular conhecimentos do cotidiano com conhecimentos científicos, o que pode prejudicar no desenvolvimento do ensino contextualizado, algo importante para uma SE. Verifiquei que os licenciandos escolhem variadas ferramentas de mediação para elaborar sua SE, mas que ainda continuam utilizando mais o livro didático e também sites da Rede Mundial de Computadores. Concluo que o processo de elaboração de SE pode proporcionar autoria e autonomia do e ao futuro professor, mas para isso ele precisa ser ensinado e acompanhado. Sérias limitações ainda foram encontradas na elaboração de SE mais consistentes, que podem ser compreendidas como naturais, tendo em vista ser ainda uma prática inicial e nova o fato de o professor ver-se como autor de sua proposta curricular de forma explícita e inovadora. / 127 f.

Esta pesquisa teve como objetivo compreender as implicações do processo de produção e utilização de materiais didáticos audiovisuais no contexto da Situação de Estudo (SE): “Sustentabilidade Ambiental”, para a apropriação de conceitos escolares e para o desenvolvimento profissional docente. O trabalho foi estruturado com base nos pressupostos teóricos da pesquisa-ação proposta por Carr e Kemmis (1988), no sentido de refletir, agir e reconstruir a prática docente. Foi constituído um grupo de planejamento e pesquisa na escola de Educação Básica (EB), com vistas a construir articulação dialógica entre as concepções teóricas e a prática docente. Participaram do estudo professoras das disciplinas de Biologia, Química e Física (área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias – CNT), e, em vários momentos, o coletivo se ampliou, envolvendo coordenação pedagógica, direção escolar e os professores de outras áreas do conhecimento da escola. Além dos professores, estiveram envolvidos na produção e desenvolvimento de vídeos 26 alunos do Ensino Médio (EM) e acadêmicos, mestranda e professora orientadora da pesquisa vinculados ao grupo de pesquisa Gipec-Unijuí. Na interação Universidade-Escola os materiais didáticos audiovisuais foram produzidos e a SE “Sustentabilidade Ambiental” foi planejada e desenvolvida pelo coletivo. Para compor os resultados do estudo, as reuniões de planejamento e as atividades da SE que envolveram o recurso audiovisual foram acompanhadas, audiogravadas, transcritas e analisadas. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa cujos dados foram analisados com base no referencial teórico proposto por Moraes e Galiazzi (2007) sobre a Análise Textual Discursiva (ATD). No caso da análise dos vídeos, optei pela metodologia proposta por Bauer e Gaskell (2002). No referencial histórico-cultural proposto por Vigotski (2001, 2013), busquei subsídios para compreender como ocorre a formação de conceitos e em que fases desse processo a produção e o uso de vídeo pode contribuir para a construção do conhecimento. O eixo central do estudo foi a produção e a utilização de materiais didáticos audiovisuais no contexto da SE, por isso estudei questões curriculares e a formação docente e de conceitos escolares, todas essas questões intrínsecas aos processos de ensino e de aprendizagem. Com base nos resultados produzidos, afirmo que trabalhar na perspectiva da SE propicia reflexão e ação diferenciadas, pois os docentes se constituem ao longo desse processo. A interação entre a universidade e a escola foi constante, o que propiciou a reconstrução do fazer pedagógico, fundamentada pelos pressupostos teóricos da pesquisa-ação. Os materiais audiovisuais produzidos e utilizados no contexto da SE forneceram as pistas necessárias para a organização do pensamento. Nesse sentido, o vídeo atuou como representação do real (concreto) e possibilitou a sensibilização e envolvimento dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem por meio da linguagem visual e auditiva de forma simultânea. Esses elementos são fundamentais para que os estudantes consigam internalizar as informações trazidas do meio social em que a imagem pode representar um signo à medida de sua necessidade para, mais tarde, tornar-se símbolo, corroborando no processo de formação de conceito. Esse processo somente ocorre com práticas pedagógicas problematizadoras nas quais o professor é fundamental. Defendo que produzir vídeos didáticos possibilita dar voz e vez aos diferentes sujeitos envolvidos no contexto, e influencia positivamente no desenvolvimento profissional docente. / 155 f.

Esta pesquisa aborda um estudo de caso desenvolvido com licenciandos do curso de Pedagogia e estudantes do Curso Normal Médio, grupo de pessoas que me proporcionaram importantes reflexões quanto à formação de professores e o processo de aprendizagem escolar e profissional. Teve como objetivo norteador investigar tipos de interação permitidos e possibilitados no espaço e tempo do Estágio Curricular Supervisionado e as influências dessas interações nos e sobre os processos de ensino e aprendizagem de conteúdos escolares e sobre a aprendizagem de conhecimentos profissionais de professores nesse espaço e tempo de reflexão da práxis pedagógica. A pesquisa envolveu licenciandos que desenvolveram suas práticas de estágio de docência com o Ensino Normal Médio, professores em exercício da Educação Básica, responsáveis pelas turmas em que a prática do estágio foi desenvolvida, e estudantes da Educação Básica, vinculados às turmas de Ensino Normal Médio. Os dados apresentados e analisados foram produzidos a partir de gravações em áudio dos encontros entre licenciandos e professores da Educação Básica, das gravações em vídeo, produzidas no momento do desenvolvimento da prática docente pelos licenciandos, e pelos questionários respondidos por estudantes e estagiários em formação. Os dados foram organizados segundo os pressupostos teóricos da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) e permitiram a construção de dois focos temáticos: um deles trata de questões relacionadas ao “Desenvolvimento acadêmico profissional”, e o outro aborda a “Aprendizagem escolar e a interação com o outro”. A escrita foi organizada com apoio teórico de autores como Vigotski (2007, 2008), Pimenta e Lima (2004), Piconez (2009), Tardif (2014), Perrenoud (2001), Freire (1983), Gauthier et al. (1998), Frison (2012) e Zanon (2003), os quais defendem a importância dos processos interativos estabelecidos durante o estágio de docência, pois permitem o desenvolvimento profissional do futuro professor, bem como favorecem a aprendizagem de conteúdos escolares por meio da interação entre professores e colegas. Resultados deste estudo mostram que o espaço e tempo do estágio se constitui em oportunidade para aprendizagens sobre conhecimentos de professor e de conhecimentos científico-escolares, quando, nesse espaço e tempo, acontecem interações assimétricas, intencionais e mediadas por conceitos. Advertem para a necessidade de novas posturas pedagógicas que possibilitem interações mais intensas e sistemáticas entre estagiário, professores em exercício e professor universitário, que possam contribuir para a aprendizagem e mobilização de saberes docentes. / 148 f.

Esta pesquisa desenvolveu-se a partir da necessidade de respostas as muitas angustias e inquietações emergidas durante o percurso da formação inicial no decorrer das primeiras vivencias como docente. Frente a este contexto, com vistas a debater e refletir sobre os processos de produção do conhecimento escolar e contribuir para a formação inicial de outros professores, realizou-se a “Oficina Termoquímica em Foco” no espaço-tempo formativo do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência). Em interação com futuros professores de Química, analisa-se o processo de formação vivenciado quanto a entendimentos sobre as relações entre conhecimentos cotidianos e científicos, para compreender possíveis contribuições de processos de (re)significação de conhecimentos na produção do conhecimento escolar aliado à constituição da docência em Química. A pesquisa na modalidade qualitativa justifica-se pelo viés da valorização de uma formação docente que contribua na (re)significação de conhecimentos sobre Termoquímica, por meio da ampliação e aprofundamento da reflexão sobre a produção do conhecimento escolar na perspectiva de desenvolver o pensamento crítico-reflexivo na construção de saberes escolares aliado à constituição da docência para atuação no Ensino Médio. Os dados foram produzidos e analisados a partir das perspectivas desenvolvidas pela Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), a qual produziu a categoria a priori “Abordagens e Reflexões sobre a Constituição do Conhecimento Escolar no Contexto da Oficina”. Resultados de pesquisa construídos e analisados neste trabalho por meio do processo de formação vivenciado indicam que as relações estabelecidas entre os conhecimentos na “Oficina Termoquímica em Foco” não só possibilitaram uma primeira análise do processo de construção social do conceito base “calor”, junto a seus aspectos históricos, epistemológicos e didático-pedagógicos, como também a (re)significação dos conhecimentos em torno do processo de ensino e aprendizagem do conhecimento escolar de Termoquímica, contribuindo para a formação docente inicial. / 143 f.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 QUELMA GOMES GONCALVES.pdf: 815494 bytes, checksum: f0d2c57cb632ad5f8c1a30117275af42 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / The focus of this research was the Pedagogy Course ministered by a private Higher Education Institution (HEI) in the State of Goiás. We sought to identify the knowledge and skills acquired by the Pedagogy graduates about their teacher education. Knowing who the students who attend the Pedagogy course are and what they expect from the course are questions that guided the development of the research. The qualitative research was chosen for this study, as it is currently considered the most pertinent when dealing with the understanding the educational phenomena. The data was collected in the second semester of 2010 and it was obtained by documental research and surveys given to the graduating under-graduates of the mentioned course. The study infers that there are still many gaps in teacher training education, which occur not only because of difficulties related to Higher Education Institutions, but also because of the precariousness of public policies for teacher training. / A pesquisa teve como foco o Curso de Pedagogia ministrado por uma Instituição de Ensino Superior (IES) particular situada no Estado de Goiás. Buscou-se avaliar se o curso de Pedagogia da UniEvangélica tem propiciado aos seus acadêmicos uma formação sólida, isto é, com os saberes e habilidades necessários para que o professor possa ter uma atuação pedagógica competente. Discute-se a questão da formação docente, mais especificamente do pedagogo, abordando os diversos saberes e habilidades considerados fundamentais para o exercício profissional do pedagogo. Em termos metodológicos, optou-se pela pesquisa qualitativa por ser considerada, atualmente, a mais pertinente quando se trata da compreensão dos fenômenos educacionais. A coleta de dados foi realizada no segundo semestre do ano de 2010. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa documental e questionário aplicado aos acadêmicos concluintes do referido curso. A pesquisa mostra que, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, a docência constitui o foco da formação do pedagogo, a qual abrange também a habilitação para atuar na gestão escolar e em ambientes não-escolares. Os dados evidenciam que a instituição pesquisada atua de forma coerente com a proposta das DCN, o que é evidenciado pela análise de seu Projeto Pedagógico e pelos questionários aplicados. Por outro lado, os dados permitem inferir que a formação do pedagogo, cujo foco é a docência, apresenta fragilidades com relação ao preparo do pedagogo para atuar na gestão escolar e em ambientes não escolares.

A pesquisa investiga o que os professores de Língua Portuguesa do Nível Fundamental de alguns municípios do Oeste do Paraná apresentam como dificuldades para ensinar e aprender a disciplina, relacionando os dizeres dos professores com alguns poderes e instituições que proferem discursos sobre o ensino de Língua Portuguesa. As respostas discursivas escritas dos professores foram coletadas em situação de formação em serviço e, para relacioná-las aos dizeres e instituições, são utilizados alguns livros publicados, frutos de produções universitárias, os Parâmetros Curriculares Nacionais e livros didáticos. Os objetivos estão articulados à questão geral de pesquisa: de que forma ou em que medida o que o professor expõe como dificuldades se relaciona com os conhecimentos sobre o ensino de Língua Portuguesa que circulam no meio pedagógico, os quais ele tem acesso nos locais de trabalho e na sua formação? Como pressupostos teóricos, serão utilizados alguns conceitos basilares pertencentes à Análise do Discurso de linha francesa, dentre os quais o de discurso, formações imaginárias, interdiscurso, formação ideológica (PÊCHEUX, 1995; 1997); formações discursivas e controle de discursos (FOUCAULT, 1997; 1998); configurações sobre a formação docente (SOUZA, 2006); modos de apresentação dos discursos (FERNÁNDEZ, 1994) e especificidades relativas ao discurso e conhecimento universitários (CHAUI, 1997; 2003 e BARZOTTO, 2009). As análises realizadas possibilitam: a problematização sobre a configuração e a presença do discurso da dificuldade no ensino; a distinção entre um modelo utilitário de formação docente e a formação-pesquisa; a localização de modos de dizer presentes nas respostas, configurados como discurso prescritivo, de queixa e mesclado, o qual denota a presença do velho e do novo enquanto proposta para o ensino; a referência entre os modos de dizer com alguns dos conteúdos presentes nas respostas dos docentes, permitindo depreender pertenças destas para com instituições que também proferem discursos sobre o ensino e sobre o trabalho como docente de Língua Portuguesa. / The research investigates what Portuguese Language teachers of Primary Level from some cities in the West of Parana present as difficulties to teach and learn the subject, relating the speeches of the teachers with certain authorities and institutions to utter discourses about the teaching of Portuguese language. The discursive answers written by the teachers were collected in situation of work formation and to relate them to speeches and institutions will be used a few books, result of academic productions, the National Curriculum Parameter and didactic books. The objectives are articulated to the general question of research: how or in what extent what the teacher presents as difficulties it is related to knowledge about the teaching of Portuguese circulating through the pedagogical environment, which the teachers have access in the workplace and their education? As theoretical background will be used some basic concepts belonging to Discourse Analysis of the French line, among them the one of discourse, imaginary formations, interdiscourse, ideological formation (PÊCHEUX, 1990, 1997); discursive formations and control of discourses (Foucault, 1997 , 1998); configuration about teaching formation (SOUZA, 2006); presentation modes of discourse (Fernandez, 2004) and specificities related to the discourse and academic knowledge (CHAUI, 1997, 2003 and Barzotto, 2009). The performed analysis allows: the problematic about the configuration and the presence of the discourse of difficulty in teaching, the distinction between a functional model of teaching formation and research-formation, the localization of modes of expressing present in the answers, configured as prescriptive discourse, of complaint and merged, which denotes the presence of \"old and new\" while proposal for teaching, the reference among the modes of expressing with some of the contents present in the teachers answers, allowing to deduce from them toward institutions that also utter discourses about teaching and work as a Portuguesa Language teacher.

Diante da diversidade de modos de compreender e tratar o corpo na educação da infância, este estudo aborda as relações entre a história de vida de uma professora, especificamente nos aspectos que se referem às experiências corporais, e sua maneira de atuar na docência. De acordo com os procedimentos da história oral, são apresentadas as memórias de uma docente que, em sua prática, valoriza as dimensões expressiva, afetiva e cultural do corpo. Tomando como base o debate acadêmico sobre a educação corporal, o discurso de um dos atores do cenário da Educação sobre sua trajetória é analisado, focalizando as maneiras pelas quais construções coletivas são filtradas e concretizadas em um caso particular. Com o objetivo de estabelecer relações entre as experiências vividas, rememoradas e narradas e a forma com que a corporeidade aparece em sua atuação docente, o corpo foi abordado como locus de identidade e suporte para escrita da cultura. As vivências inscritas no corpo dessa mulher, mãe e educadora constituíram os modos de ser, de ver-se a si mesma, de ler o mundo e de relacionar-se com ele. Ao verificar a ligação entre a trajetória de vida e o fazer pedagógico, observou-se que o tratamento dado ao corpo na educação da infância decorre basicamente das experiências colecionadas ao longo da vida, sem qualquer influência da formação inicial. Assim, por meio desta investigação, o recorte de um caso específico retirado da trama social retorna a ela como contribuição para o debate sobre o papel do corpo na educação da infância e na formação da identidade docente. / Given the diversity of ways of understanding and treating the body in childhood education, this study examines the relationships between the life story of a teacher, specifically those aspects that refer to body experiences, and her teaching practice. In accordance with the procedures of oral history, it presents the memories of a teacher who, in her practice, enhances the expressive, emotional and cultural dimensions of the body. Based on the academic debate on body education, the speech of one of the actors from the Education scene on its trajectory is analyzed, focusing on the ways by which collective constructions are filtered and implemented in a particular case. In order to establish links between her remembered and narrated experiences and the treatment given to corporeity in her teaching practice, the body was approached as a locus of identity and as a writing surface for the inscription of culture. The experiences written on the body of this woman, mother and educator constituted the ways of being, of seeing herself, reading the world and relating to it. In verifying the connection between life story and pedagogical practice, it was observed that the treatment given to the body in early childhood education stems basically from the experiences collected over a lifetime, without any influence of initial training. Therefore, through this research, the outline of a case extracted from the social fabric returns to it as a contribution to the debate on the role of body in early childhood education and in teacher identity formation.