Orientador: Maria da Glória Marcondes Gohn / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T14:11:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_DeniseMesquitadeMelo_D.pdf: 6575724 bytes, checksum: f24df22778d0e3c4f38a7d4e1b70e4b1 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Investigação sobre o papel de um grupo constituído pelas primeiras normalistas formadas em Amargosa/BA na construção das redes de sociabilidade e desenvolvimento da região. Sob a ótica da subjetividade, observa fragmentos de trajetórias de vida enfocando processos identitários vivenciados por mulheres que desempenharam funções de liderança e gestão de escolas públicas municipais e estaduais. Compreende-se que a ação docente extrapola o âmbito das salas de aula e das escolas, assim pesquisa a influência exercida por elas para além do sistema de ensino amargosense, mas em outros ambientes de sociabilidade locais a partir da década de 1950. O cenário é Amargosa/BA, ao sul do território de identidade do Recôncavo Sul da Bahia, fronteira com o Vale do Jiquiriçá ¿ região que abriga o Centro de Formação de Professores da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia / Abstract: Research about the role of a group constituted by the first normalists formed in Amargosa/BA in construction of sociability groups and the region development. From the perspective of subjectivity, it observes fragments of life trajectories focusing on identity processes experienced by women who do roles of leadership and management of public schools. It is understood that the teacher's action goes beyond the scope of classrooms and schools, so it researches the influence exerted by them beyond the Amargosense education system, but in other environments of local sociability from the 1950s. The setting is Amargosa/ BA, in the south identity of the Reconcavo of Bahia, bordering with Jiquiriçá Valley - a region that houses the Center for Teacher Education, Federal University of Reconcavo of Bahia. / Doutorado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Doutora em Educação

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-16T17:55:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-06-06T15:05:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T15:05:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Instituto Federal Fluminense, Campus Cabo Frio, Cabo Frio, RJ / Este estudo tem por objetivo investigar a fala do professor de inglês sobre a sua atividade em cursos livres de idiomas (CLIs), trazendo à tona as imagens discursivas (DEUSDARÁ, ROCHA, 2006) que ele constrói sobre o seu trabalho e sobre si em instituições dessa natureza. Isso implica em desvendar os sentidos e a materialização, recuperados por meio do fio discursivo, do debate que perpassa a relação: formação e experiência/trabalho prescrito e trabalho real (GUÉRIN et al, 2001). Os pressupostos teórico-metodológicos que ancoram esta pesquisa se constituem na interlocução entre linguagem e trabalho. No que se refere aos estudos do trabalho, nosso aporte foi construído a partir de conceitos da Ergonomia Situada (LAVILLE, 1977; VIDAL, 1998; GUÉRIN et al, 2001) e da Ergologia (SCHWARTZ, 2010). No campo dos estudos de linguagem, nossa lente de análise debruçou-se sobre a concepção dialógica (BAKHTIN [VOLOSHÍNOV], 2009; 2011), em diálogo com a perspectiva de Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1997; 2008a; 2008b; 2009; 2013; 2015). Nessa interface, privilegiou-se a fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para a análise e interpretação dos excertos discursivos produzidos por uma professora licenciada e um professor não licenciado que lecionam inglês em CLIs, por meio do evento entrevista (DAHER, 1998), elaboramos um roteiro sistematizado em três blocos temáticos, quais sejam: (1) saberes da formação; (2) saberes da experiência; (3) tensão entre o trabalho prescrito e o real. Os resultados obtidos sinalizaram para o trabalho do professor enquanto uma construção permeada pela formação e pela experiência, em um processo inacabado, dinâmico, vivo, em que os valores que circulam na situação de trabalho desempenham um papel preponderante na construção e reconstrução de novos saberes, por meio do debate de normas. Além disso, a análise dos excertos também nos permitiu recuperar, por meio das imagens discursivas, dois tipos de étos de professores operando em situação de trabalho nesses ambientes de ensino e aprendizagem de LE, evidenciando, assim, maneiras singulares de ser/estar na profissão / This study aims at investigating the speech of the teacher of English about his/her activity within Private Language Courses (PLCs), revealing the discursive images (DEUSDARÁ, ROCHA, 2006) that they construct about their work and about themselves at institutions of that nature. That implies unveiling the meanings and the materialization, extracted from discursive resonances, of the debate which go through the relation: education and experience/prescriptive work and real work (GUÉRIN et al, 2001). The theoretical-methodological assumptions that support this research lie in the interlocution between language and work. With regard to the studies on work, our approach was built by concepts from Situated Ergonomics (LAVILLE, 1977; VIDAL, 1998; GUÉRIN et al, 2001) and Ergology (SCHWARTZ, 2010). In the field of language studies, our focus of analysis was based upon the Dialogical Conception (BAKHTIN [VOLOSHÍNOV], 2009; 2011), in dialogue with the Discourse Analysis perspective on enunciative basis (MAINGUENEAU, 1997; 2008a; 2008b; 2009; 2013; 2015). Within this interface, we gave preference to the speech about work (LACOSTE, 1998). To analyze and interpret the discursive excerpts produced by a female graduate teacher and a male non-graduate teacher that teach English at PLCs, through the event interview (DAHER, 1998), we elaborated a systematized guideline framed as a three thematic chart, i.e.: (1) knowledge from education; (2) knowledge from experience; (3) tension between the prescriptive work and real one. The analyses point to the work of the teacher as a construction encompassed by teacher education and experience, within an unfinished, dynamic and live process, in which the values that circulate in the situation of work play a major role in the construction and reconstruction of new pieces of knowledge, by means of debate of norms. Thus, by investigating the excerpts we had access, through the discursive images, to two sorts of ethos of teachers functioning in the situation of work at those environments of teaching and learning of foreign language, revealing unique ways of being within the profession

A reforma educacional brasileira pós os anos de 1990 promoveu mudanças curriculares em todas as etapas da educação básica, as quais se desdobraram no estado de Minas Gerais. Entre as ações promovidas pela Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais foi feita a implantação do projeto Escolas-Referência e procedeu-se à definição dos Conteúdos Básicos Comuns para as escolas do ensino fundamental e médio. As 11 Escolas-Referência do município de Uberlândia constituem o campo desta pesquisa que se propõe a investigar as referências com as quais 25 de seus professores trabalham para desenvolver o currículo de Geografia no ensino médio. Dois instrumentos foram utilizados para tanto. Um questionário, que possibilitou identificar quais são as referências e recursos de que se valem os professores no seu trabalho em sala de aula, tendo em conta as características do corpo docente, sua formação inicial e continuada, e as condições de trabalho na rede pública nessa etapa da educação nas referidas escolas, bem como as dificuldades que eles encontram e as perspectivas que têm sobre questões que enfrentam no cotidiano. E uma entrevista semi-estruturada, que permitiu a análise das escolhas, dos recortes e das reinterpretações que os professores fazem do currículo; de como interagem com os colegas, com os alunos, com a instituição, com as demandas mais amplas das políticas educacionais e com as da comunidade. Foi possível, assim, obter uma ideia mais clara dos saberes docentes que estão na base dessas escolhas e que se tornam referências na implementação do currículo. As múltiplas referências que fazem parte do desenvolvimento do currículo nessas escolas se articulam às tensões que os docentes vivenciam entre o desenvolvimento das propostas curriculares de âmbito nacional e estadual para o ensino médio, os programas de conteúdo geográfico que servem aos exames para o ingresso no ensino superior, as avaliações do rendimento dos alunos às quais estão submetidos os sistemas escolares de educação básica. Elas também têm a ver com as próprias condições de vida e de trabalho dos docentes e as características socioculturais dos alunos que frequentam essas escolas. Os professores de Geografia reinterpretam essas referências e desenvolvem o currículo do ensino médio com base nos saberes que advêm da sua formação e da própria experiência no trabalho enquanto docentes, e as configuram de maneira a adequá-las às condições em que trabalham com as várias turmas e turnos escolares e às circunstâncias que encontram no ambiente escolar em que são predominantes as pressões para o desenvolvimento de um ensino mais voltado ao acesso ao ensino superior. Os professores, apesar das dificuldades que enfrentam nas escolas, também têm como referência na prática cotidiana a responsabilidade pela educação e pela oferta de um ensino de qualidade e o sentimento de gostar do trabalho que fazem. / The Brazilian educational reform after the 90s promoted curriculum changes at all stages of basic education, which unfolded in the state of Minas Gerais. Among the actions taken by the secretariat of Education of the State of Minas Gerais, the Reference-Schools project was carried out and the definition of Common Basic Syllabus for elementary and secondary schools was made. The 11 Reference-Schools in Uberlândia constitute the field of this research that aims to investigate the references with which 25 of their teachers work with the Geography curriculum in high school. Two instruments were used: first, a questionnaire, which enabled us to identify what references teachers rely their classroom work on, taking into account the characteristics of the teachers, their initial and ongoing training, the working conditions in public schools, the conditions in those schools at this stage of education, as well as the difficulties they face and the prospects they have on issues that they struggle with in daily life. Second, a semi-structured interview which allowed the analysis of curriculum choices, clippings and the curriculum reinterpretations done by teachers; how is their interaction with colleagues, students, institution, broader educational policies and community demands. Thus, it was possible to obtain a clearer picture of teacher knowledges that underlie these choices and become references in implementing the curriculum. The multiple references that are part of the curriculum development in these schools are correlated to the tensions teachers experience among curriculum proposals development from national and state high schools, geographic content programs that serve the entrance examinations to higher education and the assessments of the students achievements to which basic education school systems are submitted. They also have to do with the very life and work conditions of teachers and the sociocultural characteristics of the students attending these schools. Geography teachers reinterpret these references and develop the high school curriculum based on the knowledges that come from their own formation and experience in working as teachers, shaping and adapting them to the working conditions, that is, working with various groups and teaching shifts; and also to circumstances that are in the school environment, where pressures are prevailing towards the development of an education more focused on access to higher education. Teachers, despite the difficulties they face at schools, also have as a reference the responsibility for education on a daily basis, the provision of quality teaching and the feeling of enjoyment for the work they do.

O objetivo central desta pesquisa foi investigar os impactos do curso de especialização em Ética, Valores e Cidadania (EVC3), oferecido na modalidade semipresencial pela Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp), nas concepções e na prática profissional dos professores. O referencial teórico apoiou-se nos trabalhos dos pesquisadores da Universidade de Stanford sobre a utilização da metodologia voltada para a Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos com a aplicação dos procedimentos do Design Thinking e os princípios pedagógicos para o uso de tecnologias informatizadas e interativas em todos os níveis de ensino. Também foram decisivos os estudos dos pesquisadores da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo sobre a transversalidade do tema Ética na educação escolar e sobre a possibilidade de aproximar metodologias de Pedagogia de Projetos e o Design Thinking para propor inovações aos temas da Educação em Valores. Este estudo descritivo exigiu a realização de pesquisa bibliográfica sobre os principais temas teóricos e fundamentos metodológicos do curso de especialização, foram coletados dados em um questionário (SurveyMonkey) enviado a todos os egressos para identificar concepções, percepções e práticas profissionais dos professores. Os resultados permitiram demonstrar que o EVC3 teve maior impacto nas concepções e percepções dos professores sobre Ética, Valores e Cidadania, do que na utilização das metodologias da Aprendizagem baseada em Problemas e Projetos e do Design Thinking em sua prática cotidiana de sala de aula / The main objective of this research was to investigate the impacts of the principles and methodology of a specialization course in Ethics, Values and Citizenship (EVC3) in the concepts and professional practice of teachers to develop and implement educational projects. The theoretical framework builds on the work of researchers at Stanford University on the use of a methodology for Based Learning Problems and Projects with the application of the Design Thinking procedures and technologies of information and comunication in all education levels. Also were decisive the studies of researchers from the Faculty of Education, University of São Paulo about the Ethics theme on school education, and the possibility of approaching methodologies of Pedagogy with Projects and the Design thinking to propose innovations to education on values. This case study required to carry out bibliographic research on the main theoretical and methodological fundamentals themes of the specialization course, data was collected in a questionnaire (SurveyMonkey) sent to all graduates to identify conceptions, perceptions and practices of professional teachers. The results show that the greatest impact on EVC3 conceptions and perceptions of teachers about ethics, values and citizenship, than in the use of problem-based learning methodologies and projects and Design Thinking into their daily classroom practice.

O presente estudo buscou identificar os saberes construídos por diretores e coordenadores da rede municipal de educação no município de São Bernardo do Campo na realização do trabalho de formação de professores em serviço, bem como a relação entre esses saberes e a formação oferecida aos diretores no período entre 1998 e 2008. O trabalho inicia pela construção dos pressupostos teórico-metodológicos a partir da revisão da literatura atual sobre formação continuada de professores, na qual se destacaram alguns conceitos que nortearam a pesquisa empírica, dentre eles, o de saber docente (Ruth Mercado), vida cotidiana (Agnes Heller), mediação (Lev Vigotsky), atividade (Alexis Leontiev) formação em serviço (Antônio Nóvoa), profissionalização (Maria Roldão), gêneros profissionais (Yves Clot) e saberes do formador de professores (Marguerite Altet). O trabalho empírico, em moldes qualitativos, investigou os percursos realizados por diretores e coordenadores pedagógicos, na construção de saberes necessários à formação docente, dentro das escolas da rede municipal. Os procedimentos adotados incluem entrevistas com diretores, coordenadores e gestores do sistema de ensino, análise de documentos produzidos sobre a escola e relativos à formação dos formadores de professores. Também foram realizadas observações em momentos formativos, como HTPC e reunião pedagógica, procurando evidenciar situações que explicitem os saberes construídos por eles: a escuta ativa, o planejamento da ação formativa, a articulação teoria e prática, a mediação e os procedimentos metodológicos (a devolutiva, a intervenção e o encaminhamento). A pesquisa mostra que o estabelecimento de um compromisso com a aprendizagem como finalidade da gestão escolar resulta de investimento formativo realizado pelo sistema de ensino. O estudo pode contribuir com o reconhecimento desses profissionais como atores de valor legítimo na formação de professores. / The present study attempted to identify the knowledges constructed by school principals and coordinators in teachers in-service training activities in the São Bernardo do Campo municipal school system, and the relation between these knowledges and the formation offered to the principals in the period between 1998 and 2008. The work starts by the construction of the theoretical-methodological assumptions based on the review of the current literature on teacher continued education. In this review, some of the guiding concepts of the empirical research emerged, namely, teacher knowledge (Ruth Mercado), daily life (Agnes Heller), mediation (Lev Vigotsky), activity (Alexis Leontiev), in-service education (António Nóvoa), professionalization (Maria Roldão), professional genres (Yves Clot), and teacher educator knowledges (Marguerite Altet). The empirical study, of a qualitative nature, investigated the trajectories followed by school principals and pedagogical coordinators in the construction of the knowledges necessary to teacher education within schools of the municipal education system. The procedures adopted included interviews with school principals, coordinators and managers of the education system, the analysis of documents produced about the school, and documents related to the training of teacher educators. Observations were also carried out at formative moments, such as HTPC and Pedagogical Meetings, with the purpose of clarifying situations that bring to the fore the knowledges constructed by them: the active listening, the planning of the formative action, the articulation between theory and practice, the mediation and the methodological procedures (feedback interview, intervention, and referral). The research shows that the establishment of a commitment to learning as the aim of school management results from a formative investment made by the school system. The study can contribute to the recognition of these professionals as agents of legitimate value in the formation of teachers.

Esta pesquisa buscou identificar uma experiência no campo da formação de professores que carregasse indicativos de ruptura com o modelo estabelecido de formação por um especialista. Encontrou-se, no projeto desenvolvido por um grupo de professores, indícios de uma ruptura a esse modelo. A pesquisa está fundamentada a partir de estudiosos do campo da formação docente, como Antônio Nóvoa, Maurice Tardif e Philippe Perrenoud. De forma a indagar o ideário predominante de formação docente, buscou-se o aporte teórico na psicanálise, a partir de autores como Sigmund Freud, Jacques Lacan e Rinaldo Voltolini. O desenvolvimento deste estudo pautou-se na metodologia etnográfica. Concluiu-se que o projeto elaborado por esses professores levou ao engajamento desses profissionais com sua formação, de modo a se responsabilizarem como sujeitos de saber para o ato educativo. / This research has sought to identify an experience in the field of faculty formation that could carry indicatives of a disruption from the established model of formation by a specialist. Evidence of a breakaway from this model was found in a project developed by a group of teachers. The research is based on scholars of the field of faculty formation, such as Antônio Nóvoa, Maurice Tardif and Phillippe Perrenoud. In order to question the predominant ideal of faculty formation, this study is theoretically substantiated by psychoanalysis, referring to authors such as Sigmund Freud, Jacques Lacan and Rinaldo Voltolini. The development of this study is guided by ethnographic methodology. Thus, it has been concluded that the project developed by these teachers led to the engagement of theses professionals with their formation, so that they may be responsible as subjects of knowledge for the educational act.

A relação família-escola é historicamente acompanhada de conflitos, evidenciados no período em que a criança pequena depende significativamente tanto dos cuidados dos pais quanto dos professores, tornando-se preocupação crescente na Educação Infantil. A pesquisa realizada no campo da creche verificou situações de rivalidade e de culpabilização, efeitos da relação ambivalente que pais e educadores estabelecem entre si na divisão das responsabilidades e das funções destinadas ao bebê, fundamentalmente em seu ingresso na instituição. Diante deste cenário, o estudo fundamentou um dispositivo para mediar a aproximação entre pais e professores, servindo também como recurso disparador de reflexões acerca de sua influência no desenvolvimento e na constituição psíquica da criança. Para tal, propôs-se metodologicamente uma formação por meio dos IRDI (Indicadores de Risco do Desenvolvimento Infantil), articulada aos princípios da Educação Terapêutica, ambos pautados na teoria psicanalítica. Por parte dos pais, verificou-se que a formação promoveu debates entre eles acerca de suas funções educativas, das significações atribuídas à criança e de seus efeitos na relação com os filhos. Verificou-se, ainda, que tal formação auxiliou alguns pais a demandarem ajuda, ao detectarem algum sofrimento de ordem psíquica, ou na investigação de alguma afecção de cunho orgânico na criança. Por parte da creche, verificou-se que as professoras apropriaram-se da formação realizada a partir de seu próprio saber e ofício, encontrando meios de auxiliar os bebês que as preocupavam, considerando a singularidade e as necessidades de cada um, ainda que situados no campo coletivo. O estudo permitiu que se extraíssem princípios norteadores para a construção de uma parceria possível entre pais e professores, compondo uma rede de cuidados e promovendo uma educação subjetivante para a criança pequena. A tese apresenta os fundamentos de um tratamento das relações entre pais e professores na Educação Infantil, visando prevenir rupturas nesta relação inicial e colaborando com a promoção da saúde mental no tempo da primeira infância / The family-school relationship is historically surrounded by conflicts, evidenced in the period in which the small child depends significantly on both the care of the parents and the teachers, becoming a growing concern in Early Childhood Education. The research carried out in the field of Day Care Institutions found situations of rivalry and blame, effects of the ambivalent relationship that parents and educators establish among each other in the division of responsibilities and functions related to the baby, fundamentally when entering the institution. Given this scenario, the study formulated a model to mediate the approximation of parents and teachers, which also acts as a trigger for reflections concerning their influence on the development and the psychic constitution of the child. For this, a training was methodologically proposed through the CDRI (Child Development Risk Indicators), articulated to the principles of Therapeutic Education, both based on the psychoanalytic theory. On the parents side, it was found that the formation promoted debates among them regarding their educational functions, the meanings attributed to the child and their effects on the relationship with the children. It was also found that this training also helped some parents to request help, when detecting some suffering of psychic order, or in the investigation of some organic affection in the child. On the Day Care Institutions, it was found that the teachers have appropriated of their training, based on their own knowledge and skills, finding means to assist the babies who concerned them, considering the singularity and the needs of each one individually, although they were inserted in a collective field. The study allowed the establishment of guiding principles for the construction of a possible partnership between parents and teachers, building a network of care and promoting a subjectivist education for the young child. The thesis presents the foundations of a treatment in the relationships between parents and teachers in Early Childhood Education, in order to prevent that there are no ruptures in this relationship and, consequently, this could help in the promotion of mental health in the time of early childhood

Ao longo da história educacional brasileira, diversas foram (e são) as tentativas de melhorar o ensino no país e a Educação a Distância (EaD) pode ser considerada uma importante estratégia utilizada por nossos governantes com tal intuito. Além de contar com novos instrumentos de mediação, a EaD também conta com um novo e importante ator: o tutor. A tutoria e os tutores são o foco de estudo e os sujeitos deste trabalho, que aborda especificamente um curso de Especialização para Docentes em Biologia (EspBio) da Rede São Paulo de Formação Docente (RedeFor). No caso, a escolha da investigação da tutoria dá-se por sua importância no contexto da EaD e pela necessidade de uma melhor caracterização de tal profissional. O referencial escolhido insere-se na perspectiva sócio-histórico cultural e optamos, especificamente, pela Teoria da Atividade (LEONTIEV, 2004), que utiliza a atividade como unidade de análise. Os objetivos gerais da pesquisa eram contribuir para a ampliação do conhecimento sobre a tutoria na Educação a Distância (EaD) analisando-a através da ótica desse referencial, tendo, portanto, foco na atividade em si, bem como em seu contexto de realização e fazer uma caracterização do tutor na EaD, bem como apontamentos que pudessem contribuir para a melhoria da formação e da prática profissional desse tutor. Para tanto, analisamos a tutoria exercida no curso de EspBio da RedeFor como uma atividade a partir tanto das concepções dos tutores envolvidos, quanto de dados documentais referentes ao curso (primeiro objetivo específico). Tal estudo só foi possível a partir da análise dos diversos tipos de sistemas de atividades dos quais ela pode ser constituinte (segundo objetivo específico), até chegarmos ao sistema de atividades do curso EspBio, onde a tutoria emerge como atividade. Em posse das análises realizadas e dos dados obtidos, sugerimos uma caracterização geral da atividade de tutoria na EaD, estabelecendo as principais ações do profissional tutor, bem como possíveis aproximações entre tutoria e docência (terceiro e último objetivo específico). Verificamos a possibilidade de caracterizar a tutoria a partir de duas principais áreas nas quais pudemos identificar ações que fazem parte dessa atividade. Parte delas concerne interações com os cursistas, por este motivo foram categorizadas como ações de uma área denominada Tutor-Cursista. As demais ações encontram-se em outra área denominada área Tutor-Instituição, e estão relacionadas a tarefas gerenciais do próprio ofício que não concernem interações diretas com os cursistas, embora possam ter características que as associem a tal sujeito. Como identificamos duas grandes áreas de ações que definem a atividade de tutoria, para realizar uma formação adequada, acreditamos que os cursos deveriam utilizar essa linha de referência para elaborar os processos de formação de seus tutores. Uma melhor preparação do tutor refletirá em maior segurança para sua atuação e, possivelmente, a variável experiência perde parte de sua importância para que se atinja uma boa atuação, o que possibilita ao tutor um desempenho mais consistente ao longo de todo o curso, sendo a experiência então apenas uma ferramenta de aprimoramento e não de aquisição de conhecimento sobre a prática de tutoria. / Along Brazil\'s educational history, many were (and are) the attempts to improve education in the country and Distance Education (DE) can be considered an important strategy used by our leaders to such purpose. Besides having new mediation tools, distance education also has an important new actor: the tutor. Tutoring and tutors are the focus and the subjects of this study, which deals specifically with a Specialization Course for Biology Teachers (EspBio) of a Network for Teacher Training (RedeFor). In this case, the research choice for tutoring choice occurs by its importance in the context of distance education and the need for greater characterization of such professional. The chosen referential is part of the cultural and socio-historical perspective we chose specifically for Activity Theory (LEONTIEV, 2004), which uses the activity as unit of analysis. The general objectives of the study were to contribute to the expansion of knowledge about tutoring in Distance Education (DE) analyzing it through the lens of this framework, and therefore focus on the activity itself, as well as their realization of context and do a characterization of the tutor in distance education, and appointments that could contribute to the improvement of training and professional practice of this tutor. Therefore, we analyzed the tutoring carried out in the course of the EspBio RedeFor as an activity from both the conceptions of the tutors involved, as the documentary evidence relating to the course (first specific objective). This study was possible only through the analysis of various types of activity systems that tutoring can be a part of (second specific objective), until we reach the course activity system of EspBio, where tutoring emerges as activity. In possession of the analyzes performed and the obtained data, we suggest a general characterization of tutoring activity in distance education, setting out the main actions of the professional tutor, as well as possible similarities between tutoring and teaching (third and final specific objective). We verified the possibility to characterize tutoring based on two main areas in which we could identify actions that are part of this activity. Part of them concerns interactions with course participants, Therefore were categorized as shares in a area called \"Tutor- 12 Course Participant\". The other actions are in another area called \"Tutor-Institution\", and are related to managerial tasks of his profession not concerning direct interactions with the course participants, although they may have characteristics that associate with such actors. Since we identified two major areas of actions that define the tutoring activity, to conduct a proper training, we believe that the courses should use this reference line to develop the training processes of their tutors. A better preparation of the tutor will reflect in increased security for his performance and possibly the variable experience will lose some of its importance to the achievement of a good performance, which enables the tutor more consistent performance throughout the course, being the experience then only one enhancement tool and not the acquisition of knowledge of the practice of tutoring.

A presente tese tem por objetivo investigar como se ensina/se aprende a ensinar literatura em um curso de licenciatura em Letras de uma instituição pública de ensino superior do sul do Brasil (IPESB). Portanto, esta pesquisa de natureza etnográfica (ERICKSON, 1989; MASON, 1996; SILVA, 2007; STAKE, 2011; ANDRÉ, 2013; BATISTTI, 2016), parte de questões genuínas que sempre acompanharam minha prática de professora de Língua Portuguesa e Literatura da Educação Básica interessada em refletir sobre a sala de aula e sobre a formação dos profissionais que nela atuarão. Para a realização da investigação foram inicialmente consultadas as orientações contidas na documentação legal que rege o ensino da literatura na Educação Básica bem como as normas que regem a formação de professores de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Superior. De igual maneira, sustentam a pesquisa os estudos produzidos por autores de referência nos campos dos Estudos Literários e dos Estudos Linguísticos (CANDIDO, 1985; 2000; 2006, 2011; LEAHY-DIOS, 2004; COLOMER, 2007; BAKHTIN, 1997; GERALDI, 2013; TODOROV, 2009). Ao contrastar saberes tão complementares – mas que muitas vezes parecem estar dissociados nas práticas de sala de aula –, este estudo procura apontar tensões da formação do profissional das Letras bem como alternativas para superá-las. Assim, com base no referencial teórico apontado e nos dados gerados em campo, esta pesquisa assume a educação literária enquanto educação linguística como orientação epistemológica, com o fim de promover reflexão e apontar caminhos para o ensinar e o aprender a ensinar literatura. Para cumprir com esse compromisso, fez-se necessário, além de revisão de literatura apontada, mapear, na ecologia documentada, exemplos de práticas pedagógicas vinculadas à educação literária nas salas de aula de duas disciplinas – Língua Portuguesa e Ensino (LPEn), destinada à formação de professores, e Estudos de Literatura Brasileira IV (ELBIV), destinada à formação de crítica e de repertório literário –, integrantes do curso de Letras da IPESB. Tais eventos de formação, ocorridos nessas salas de aula, foram chamados aqui de práticas para a educação literária. Esses eventos, identificados nos dados e considerados aqui como satisfatórios, evidenciaram a orientação dos participantes da pesquisa para repensar o ensino de literatura. Esse repensar aponta para o tratamento do texto literário não como pretexto para o ensino de gramática ou de periodização literária, mas como um caminho para a emancipação dos estudantes. Sendo assim, a pesquisa, igualmente discute os objetivos atribuídos ao ensino da literatura e as abordagens metodológicas associadas às práticas para a educação literária evidenciadas em campo. Sua realização pretende, então, ao investigar o universo que constrói profissionalmente meus pares (estagiários, colegas, monitores), contribuir com a ampliação do debate (ainda tão escasso no meio científico) sobre o papel do professor, que se forma ao mesmo tempo em que é formador, em especial, o do professor e da professora de Língua Portuguesa e de Literatura. / The aim of this thesis is to investigate how Literature is taught and the way people learn to teach it when taking a degree in Languages from a public Higher Education institution in south Brazil (IPESB). Therefore, this ethnographic research (ERICKSON, 1989; MASON, 1996; SILVA, 2007; STAKE, 2011; ANDRÉ, 2013; BATISTTI, 2016), is based on genuine questions that have always followed my practice as a Basic Education teacher of Portuguese and Literature who is interested in reflecting on the classroom and the training of the professionals who will work in it. In order to carry out the research, we initially checked the guidelines contemplated in the legal documentation that conducts the teaching of Literature in Basic Education as well as the norms that rule the training of Portuguese and Literature teachers in Higher Education. Likewise, our research is supported by the studies produced by reference authors in the fields of Literary and Linguistic Studies (CANDIDO, 1985; 2000; 2006, 2011; LEAHY-DIOS, 2004; COLOMER, 2007; BAKHTIN, 1997; GERALDI, 2013; TODOROV, 2009). By contrasting such complementary knowledge – but which often seem to be dissociated in classroom practices – this study seeks to point out tensions in the training of Language professionals as well as alternatives to overcome them. Consequently, based on the theoretical reference mentioned and the field data, the epistemological orientation adopted in this research is literary education as linguistic education and it has the purpose of promoting reflection and also of pointing out ways to teach and to learn how to teach literature. To fulfill this commitment, besides reviewing the literature, it was necessary to map in the documented ecology examples of pedagogical practices related to literary education in the classrooms of two subjects from IPESB Languages course- Portuguese Language and Teaching (PLaT), dedicated to teacher training, and Brazilian Literature Studies IV (BLSIV), aimed at the formation of criticism and literary repertoire. Such training events, which took place in these classrooms, were referred here as practices for literary education. These events, identified in the data and considered satisfactory, emphasized the orientation of the research participants to rethink the teaching of literature. This rethinking points to the treatment of the literary text not as a pretext for the teaching of grammar or of literary history, but as a way of the emancipation of the students. Thus, the research also discusses the objectives attributed to literature teaching and the methodological approaches associated with practices for literary education observed in the field. Its accomplishment intends, then, to investigate the universe that professionally builds my peers (trainees, colleagues, monitors), to contribute to the expansion of the debate about the role of the teacher (which is still so little in the scientificcommunity) who is lectured whilst being also a lecturer, especially the teacher of Portuguese and Literature.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-27T17:32:57Z No. of bitstreams: 1 luciana domingo.pdf: 6134106 bytes, checksum: 6b63a9b1e8e0895be8d372d56e1028d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-27T17:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luciana domingo.pdf: 6134106 bytes, checksum: 6b63a9b1e8e0895be8d372d56e1028d0 (MD5) Previous issue date: 2015-11-05 / El presente trabajo objetiva trazar el camino para la construcción de una propuesta alternativa para la formación inicial docente en región de frontera. Partiendo de la revisión bibliográfica sobre formación docente, interculturalidad, educación intercultural y educación del lenguaje y de la reflexión sobre la realidad observada en la frontera Brasil-Uruguay, esta tesis propone la Literacidad Intercultural como alternativa para la enseñanza de lengua-cultura en contextos híbridos. La propuesta, dirigida específicamente a la formación inicial docente, considera el contacto entre las dos lenguas-culturas y el contexto socio histórico donde los sujetos comparten valores, lenguajes, conocimientos y prácticas culturales. La perspectiva de la Literacidad Intercultural que presentamos tiene como base el dominio de los códigos lingüísticos, discursivos, culturales y sociales que pautan las interacciones entre fronterizos, además de considerar la tradicional visión de literacidad, ampliándola para las relaciones e interacciones sociales, conjugándola con el concepto de interculturalidad – entendido como acción afirmativa en la gestión de la diversidad. Formar educadores como mediadores interculturales y enseñar lengua-cultura en ese espacio a través de la propuesta que presentamos significa promover una relación dialógica entre pertenecimientos y diferencias – ser brasileño, uruguayo, gaucho, fronterizo, etc. A partir de las reflexiones proporcionadas por el referencial teórico adoptado y por el análisis del contexto fronterizo, esta tesis señala caminos alternativos para la formación intercultural docente, requerida para la formación de profesores como mediadores interculturales, y sugiere acciones para que la formación inicial se convierta en espacio de agencia y articulación entre sujetos y saberes locales. Ilustran la reflexión presentada el relato sobre un Proyecto de Enseñanza y un material didáctico compuesto por ocho unidades temáticas. La propuesta sugerida como perspectiva para la enseñanza de español en la formación docente en regiones de frontera busca estimular el dominio de las prácticas sociales que envuelven la lengua-cultura meta permitiendo que los aprendices fronterizos – que justamente por ser fronterizos, son sujetos y agentes de dichas prácticas - construyan conocimiento a partir del diálogo entre las lenguas-culturas. / O presente trabalho objetiva traçar o caminho para a construção de uma proposta alternativa para a formação inicial docente em região de fronteira. Partindo da revisão bibliográfica sobre formação docente, interculturalidade, educação intercultural e educação da linguagem e da reflexão sobre a realidade observada na fronteira Brasil-Uruguay, esta tese propõe o Letramento Intercultural como alternativa para o ensino de língua-cultura em contextos híbridos. A proposta, dirigida especificamente para a formação inicial docente, considera o contato entre as duas línguas-culturas e o contexto sócio histórico onde os sujeitos compartilham valores, linguagens, conhecimentos e práticas culturais. A perspectiva do Letramento Intercultural que apresentamos tem como base o domínio dos códigos linguísticos, discursivos, culturais e sociais que pautam as interações entre fronteiriços, além de considerar a tradicional visão de letramento, ampliando-a para as relações e interações sociais, conjugando-a com o conceito de interculturalidade – entendido como ação afirmativa na gestão da diversidade. Formar educadores como mediadores interculturais e ensinar língua-cultura nesse espaço através da proposta que apresentamos significa promover uma relação dialógica entre pertencimentos e diferenças – ser brasileiro/ uruguaio, gaúcho, fronteiriço, etc. A partir das reflexões proporcionadas pelo referencial teórico adotado e pela análise do contexto fronteiriço, esta tese aponta caminhos alternativos para a formação intercultural docente, requerida para a promoção de professores como mediadores interculturais, e sugere ações para que a formação inicial converta-se em espaço de agenciamento e articulação entre sujeitos e saberes locais. Ilustram a reflexão apresentada o relato sobre um Projeto de Ensino e um material didático composto por oito unidades temáticas. A proposta sugerida como perspectiva para o ensino de espanhol na formação docente em regiões de fronteira busca estimular o domínio das práticas sociais que envolvem a língua-cultura alvo permitindo que os aprendizes fronteiriços – que justamente por serem fronteiriços, são sujeitos e agentes de ditas práticas – construam conhecimento a partir do diálogo entre as línguas-culturas.