Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T11:39:56Z No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T11:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thesis presented arises from reflections on the lack of articulation of theory and practice in initial teacher training courses in higher education in Brazil, resulting in the misunderstanding of the concept of teaching. The objective of this research was to identify the PIBID contributions in initial teacher training at a private, philanthropic and confessional institution located in the city of Bauru, state of São Paulo, having as categories of analysis the theory-practice articulation and the understanding of the concept of teaching. The specific objectives were to: describe / discuss initial training policies for teachers in Brazil after the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394 of December 20, 1996 (LDB 9.394 / 96); explain concepts, objectives and organization of PIBID; conceptualize teaching work; explain the theory-practice relationship in initial teacher training and the implications of curriculum in this process; analyze PIBID contributions to the development of the theory-practice relationship and to the construction of a concept of teaching. The development of this research was justified initially due to the fact that PIBID is an initial training policy of teachers in Brazil and, as such, it should be evaluated and analyzed so that one can verify its contributions to teacher training. It is also justified for we have as analytical categories the understanding of the teaching concept and the theory-practice articulation in initial formation, and when we analyze the objectives of PIBID, we realize the intention of seeking this understanding and articulation. The methodological procedures used in the research favor a qualitative approach of reflective nature, with descriptive, analytical and interpretive purpose. The research methods used were literature in te area, documentary and field research, using questionnaires as tools for gathering information. The methodological theoretical framework was based mainly on studies by Alves-Mazzotti and Gewandsznajder (1999), Bodgan and Biklen (1999), Burbules and Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti and Ponce (2012), Dezin and Lincoln (2007 ), Feldmann (2003, 2008, 2009 and 2013), Feldmann and D'Água (2009), Garcia (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 and 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs and Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos and Matos (1999) Severino (2002), Tardif (2010), Tardif and Lessard (2012), as well as legal and documentary references underlying the PIBID. The final considerations go on to show that the PIBID contributes to the understanding of the concept of teaching work, in coordination with the relationship theory-practice, not only for undergraduate students, but also with the paradigms of educators involved in the process ( teachers of IES, schools, management team, among others), making their own practices to be put into question, to be resignified and understood, resulting in a qualitative improvement in initial training and continuing education of teachers of basic education and of private higher education institutions / A tese apresentada nasceu das reflexões acerca do problema da falta de articulação teoria-prática nos cursos de formação inicial de professores em nível superior no Brasil, que resulta na incompreensão do conceito de trabalho docente. O objetivo geral desta pesquisa foi de identificar as contribuições do PIBID na formação inicial de professores em uma IES privada, filantrópica, confessional, localizada no município de Bauru, interior do estado de São Paulo, tendo como categorias de análise a articulação teoria-prática e a compreensão do conceito de trabalho docente. Os objetivos específicos foram os de: descrever/discutir políticas de formação inicial de professores no Brasil pós Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 (LDB 9.394/96); explicitar conceitos, objetivos e organização do PIBID; conceituar trabalho docente; explicitar a relação teoria-prática na formação inicial do professor e as implicações do currículo neste processo; analisar as contribuições do PIBID para o desenvolvimento da relação teoria-prática e para a construção de um conceito de trabalho docente. O desenvolvimento desta pesquisa se justificou inicialmente devido ao fato de o PIBID ser uma política de formação inicial de professores no Brasil e, como tal, deve ser avaliada e analisada para que seja possível verificar suas contribuições para a formação docente. Justificou-se também por termos como categorias de análise a compreensão do conceito de trabalho docente e a articulação teoria-prática na formação inicial, e ao analisarmos os objetivos do PIBID, percebemos a intenção de busca dessa compreensão e articulação. Os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa privilegiam uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo, com finalidade descritiva, analítica e interpretativa. Os meios de investigação utilizados foram pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo, com utilização de questionários como instrumentos de coleta de informações. O referencial teórico metodológico foi baseado principalmente nos estudos de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), Bodgan e Biklen (1999), Burbules e Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti e Ponce (2012), Dezin e Lincoln (2007), Feldmann (2003, 2008, 2009 e 2013), Feldmann e D’Água (2009), García (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 e 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs e Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos e Matos (1999), Severino (2002), Tardif (2010), Tardif e Lessard (2012), além de referências legais e documentais que fundamentam o PIBID. As considerações finais caminham no sentido de mostrar que o PIBID contribui para a compreensão do conceito de trabalho docente, de forma articulada com a relação teoria- prática, não apenas para os estudantes de licenciatura, mas também com os paradigmas dos educadores envolvidos no processo (professores das IES, das escolas, equipe gestora, dentre outros), fazendo com que suas próprias práticas sejam questionadas, ressignificadas e compreendidas, o que resulta numa melhora qualitativa na formação inicial e na formação continuada dos docentes da educação básica e das IES

Orientador: Lourdes de la Rosa Onuchic / Resumo: Esta pesquisa de doutorado está dividida em dois momentos: o primeiro foi realizado em seis campi do IFSP e seu objetivo era o de investigar, junto aos professores que atuam nos cursos de Licenciatura em Matemática do IFSP, como eles percebem a possibilidade de atuação como formador e como professor de matemática em uma mesma instituição. A segunda etapa deu-se com a incorporação da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através de Resolução de Problemas e teve como objetivo analisar a possibilidade do uso da referida metodologia na Formação de Professores de Matemática no IFSP, além de compreender como os professores formadores e os licenciandos em Matemática veem a possibilidade da utilização da referida metodologia em diferentes níveis de ensino. Esta pesquisa teve como mote uma discussão teórica acerca dos temas: Institutos Federais de Educação e Ciência e Tecnologia - IFs, formação de professores e Resolução de Problema. Realizaram-se, também, pesquisas de cunho bibliográfico para discutir os temas supracitados e trazer novos debates e diálogos para a cena, aqui, construída. Isso se fez a partir de trabalhos de referência e impacto e, também, uma análise sobre documentos oficiais tanto do cenário nacional quanto do internacional sobre os temas: IFs, Formação de Professores, Formação de Professores de Matemática, Resolução de Problemas, dentre outros. Para alcançar os objetivos propostos, adotou-se a metodologia de pesquisa de abordagem qualitativa, se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This PhD research is divided into two phases: The first one was carried out on six campuses of the IFSP and its objective was to investigate how teachers working in the degree courses in Mathematics of the IFSP perceive the possibility of acting as trainer and as professor of mathematics in the same institution. The second step was to incorporate the Teaching-Learning-Assessment-Mathematics Methodology through Problem Solving, which had the objective of analyzing the possibility of the use of said methodology in the Training of Mathematics Teachers in the IFSP, besides understanding how teacher trainers and mathematics graduates are affected by the possibility of using this methodology at different levels of education. This research had as motto a theoretical discussion about the themes: Federal Institutes of Education and Science and Technology - IFs, teacher training and Problem Solving. Bibliographical research was also carried out to discuss the aforementioned themes and to bring new debates and dialogues to the scene, built here. This was done from reference and impact works and also an analysis of official documents from both the national and the international scenario on the themes: IFs, Teacher Training, Mathematics Teacher Training, Problem Solving, among others. In order to achieve the proposed objectives, a qualitative approach was adopted. Data collection was done through interviews and the application of a project at one of the campuses of the IFSP, the Araraquar... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O presente estudo objetivou investigar o movimento de mudança de sentido pessoal no futuro professor diante da necessidade de organizar a atividade de ensino na sua formação inicial. Nele esteve presente a discussão coletiva e a mediação do pesquisador com o intuito de explicitar novos indicadores para a formação de professores. Adotou como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, tendo como fonte principal a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1904-1979), e tomou como pressuposto que é em atividade que os sujeitos têm as condições para que haja mudança de sentido pessoal. No campo de pesquisa desvelou os sentidos atribuídos pelas futuras professoras em relação à atividade de ensino, bem como o movimento de mudança desses sentidos durante os momentos de mediação no decorrer do processo de formação. Utilizou como método os fundamentos do materialismo histórico dialético, sendo que os dados de pesquisa foram coletados por meio de gravações em áudio, registros cursivos e o relatório de estágio que, organizados a partir de episódios, foram analisados amparados em duas unidades de análise: as necessidades geradoras de motivos e a atividade de estudo e seus componentes, a tarefa de estudo; as ações de estudo e as ações de controle e avaliação. Analisou os episódios, levando-se em conta os momentos em que ocorreram as intervenções. O primeiro momento de análise retratou os episódios em que a mediação ocorreu com menor frequência, pois o próprio pesquisador tomava consciência do papel da mediação em campo. O segundo momento retratou os momentos de mediação intencionais realizados pelo pesquisador, os quais foram desencadeados pelas necessidades das futuras professoras ao organizar a atividade de ensino. Apresentou ainda, os episódios nos quais as professoras avaliam o movimento de formação e o processo de mediação. Concluiu que, embora os sentidos apreendidos e em mudança expressem sentidos únicos e pessoais, eles nos permitem traçar diretrizes para futuros projetos de formação contínua que possam contar com a presença de um mediador pedagógico que subsidie e organize a reflexão sobre a organização da atividade de ensino no contexto escolar. / The present research aimed to investigate the personal understanding movement direction in the future teacher in front of a need to organize the educational activity in his starting line-up. It was sensitive this collective discussion and mediation of the researcher to clarify new guides for teacher training. The Cultural-historical theory was chosen to be used as a theoretical reference to it, being guided as a mains source by Leontievs Activity theory (1904-1979), and took as a main orientation that it is in activity that people have the conditions for a personal change of direction. The research has unveiled the meanings assigned by future teachers in relation to teaching activity, as well as the movement of these senses change during times of mediation during the training process. The historical materialism dialectic was taken as a method, and the survey data were collected through audio recordings, hand writing notes and the internship report that organized from episodes, were analyzed by two units of critical analysis are: reasons of generating needs and causes of study and its components, \"the task of the study; the actions and the actions of control and evaluation\". The episodes were analyzed, leaded the times when the interventions took place. The first analysis moment of portrayed the episodes that mediation occurred less frequently because the researcher itself get known of the consciousness of the role of mediation in the activity. The second stage shows the moments of intentional mediation conducted by the researcher, which were triggered by the needs of future teachers to organize the educational activity. Also its shown the teachers evaluation of the movement of formation and the mediation process. Concluded that, although the seized and changing directions express unique and personal senses, they allow us to map out guidelines for future training projects that may count with the presence of a mediator that subsidize and orchestrate the pedagogical reflection on the organization of educational activity in the school context.

Neste estudo, procuramos investigar as relações com a aprendizagem da atividade docente, que foram construídas pelos licenciandos em Física, durante a realização do estágio supervisionado. Para isso, nos fundamentamos nas perspectivas atuais sobre a formação inicial de professores, bem como nos aspectos específicos presentes nas pesquisas sobre o estágio curricular. A aprendizagem da atividade docente, propriamente dita, supõe a apropriação de saberes relacionados com a profissão, assim, compreendemos que os licenciandos, diante de um contexto real de ensino, devido às necessidades de aprendizagem da profissão, desenvolvem saberes próprios dessa atividade profissional. Nesse sentido, utilizaremos os trabalhos de Tardif (2002), assim como de Gauthier e seus colaboradores (1998), para identificarmos os saberes docentes elaborados pelos licenciandos em Física ao longo da graduação. Além desse referencial teórico, utilizamos, ainda as pesquisas de Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2013) sobre as relações com o saber, posto que estes trabalhos nos possibilitam desvelar o engajamento dos licenciandos na relação direta com a atividade intelectual de aprendizagem da docência. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é compreender a essência dos saberes produzidos pelos licenciandos em Física concernentes às relações que foram construídas durante as práticas de ensino. Como procedimento metodológico, empregamos o estudo de caso, analisando as narrativas de dois sujeitos, os quais foram acompanhados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física II, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para a coleta de dados, foram utilizados diversos instrumentos: portfólio dos licenciandos, questionários, videogravação das aulas da disciplina, observação participante, balanços do saber, bem como da supervisão de estágio. A análise de dados ocorreu em conformidade com a pesquisa qualitativa. As relações relatadas pelos licenciandos se traduziram por vínculos, enquanto sujeitos em formação inicial, com as relações vividas na universidade, com as expectativas durante o itinerário formativo, com o desejo de ser professor, com as atividades realizadas nas escolas básicas, com a satisfação em ministrar as aulas de regências. Entre os resultados encontrados apontamos que as relações construídas pelos licenciandos, durante a atividade de aprendizagem da docência, nem sempre são de identificação com seu parceiro formador, no caso, o professor-colaborador, aquele que recebe os estágios em suas, respectivas, salas de aula. Por vezes, essa desidentificação suscita novos valores e sentidos para esses sujeitos que se encontram em processos de formação inicial. / In this study, we sought to investigate the relations with the learning of the teaching activity, which were built by Physics students, during the supervised practicum. We based this research on current perspectives about the initial formation of teachers, as well as on the specific aspects present on the curricular internship. The learning of the teaching activity supposes the appropriation of knowledge related to the profession, thus, we understand that students, given a real context of teaching, due to the learning needs of the profession, develop their own knowledge of this professional activity. In this sense, we will use the works of Tardif (2002), as well as Gauthier and his collaborators (1998), to identify the teaching knowledge developed by the students throughout the graduation in Physics. In addition to this theoretical reference, we also use researches by Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011) on relations with knowledge, since these works enable us to unveil the engagement of the students in the direct relation with the intellectual activity of teaching. In this way, the objective of this research is to understand the essence of the knowledge produced by Physics students concerning the relations constructed during the practices of teaching. As a methodological procedure, we used the case study, analyzing the narratives of two subjects, who were followed in the discipline of Physics Teaching Methodology at a public university in the state of São Paulo. For the collection of data, several instruments were used: students portfolio, questionnaires, recording of the classes of the discipline, participant observation, knowledge balances, as well as supervision of internship. Data analysis occurred in accordance with qualitative research. The relations reported by the students were translated as bonds, as subjects in initial formation, with the relations lived in the university, with the expectations during the formative itinerary, with the desire to be a teacher, with the activities carried out at schools during the internship, with the satisfaction in ministering the Regency classes. Among the results found, the relations built by the students, during the teaching learning activity, are not always of identification with their formative partner, in this case, the teacher-collaborator, the one who receives the internships in their respective class. Sometimes this disidentification raises new values and meanings for those subjects who are in initial formation processes.

O presente trabalho parte das premissas de que existem alunos com deficiência visual que estudam línguas estrangeiras, da educação infantil ao ensino superior, e de que os docentes dessa área poderão ser expostos à presença desses alunos em qualquer etapa de sua trajetória profissional. Para demonstrar a veracidade de tais pressupostos, foram cotejados os trabalhos de quatro professores-pesquisadores de língua estrangeira vinculados a esses alunos, a saber: Ramos, 2000; Motta, 2004; Dias, 2008; e Magalhães, 2009. A análise dos relatos de pesquisa demonstrou que os professores de idiomas estrangeiros ingressam e atuam na profissão docente munidos de conhecimentos e competências insuficientes para identificar e trabalhar com tais discentes. Passamos, assim, a abordar os fatores que culminam em tal situação, iniciando pelas condições às quais os licenciandos de línguas estrangeiras estão submetidos durante sua formação acadêmica, e concluindo nossa pesquisa com uma entrevista episódica (FLICK, 2009) com um professor de língua estrangeira cuja biografia está há muito tempo vinculada a indivíduos com deficiência visual. Ao contrapor os relatos dos professores-pesquisadores à entrevista episódica, verificou-se que a presença de momentos formativos sobre deficiência visual durante a formação universitária, oportunidade em que os futuros professores dispõem de condições mais adequadas para a aquisição de conhecimentos sobre esse comprometimento sensorial, contribui para que os futuros professores desenvolvam competências fundamentais para a identificação e gerenciamento da diversidade humana em sala de aula e para a efetiva utilização dos recursos pedagógicos e tecnológicos com potencial para beneficiar tais alunos. / This paper assumes both that one can find visually impaired students focusing on foreign-language learning from kindergarten to higher education, and that foreign-language teachers may be acquainted with those students at any time during their professional career. In order to support those assumptions, we compared pieces of research from four foreign-language teachers: Ramos, 2000; Motta, 2004; Dias, 2008; and Magalhães, 2009. By analyzing their papers, we concluded that foreign-language teachers approach and accomplish teaching/ learning processes involving those pupils with no sufficient knowledge and not having developed competences to act otherwise. Therefore, we studied some factors that may lead to such situation. We initially approached the variables that shape their education in universities, then we performed an episodic interview (FLICK, 2009) with a foreign-language teacher whose life-story has constantly and closely been connected to blind and visually-impaired individuals. When contrasting the research performed by those four teachers with the episodic interview, we noted that when teachers-to-be are given the opportunity to approach visual impairment issues during their education, they are more likely to acquire knowledge and develop competences which may enable them to identify and work with unique individuals in their classroom, as well as to cope with pedagogical and technological resources available for those students.

Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-11-08T14:47:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T13:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa do Ministério da Educação, gerenciado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), cujo objetivo maior é o incentivo à formação de professores para atuarem na educação básica e a elevação da qualidade das escolas públicas. Este estudo teve como objetivos mapear o impacto do PIBID na trajetória de formação profissional dos alunos, investigar a interferência do PIBID na formação inicial dos bolsistas, identificar a eficiência do PIBID na construção do conhecimento referente à prática pedagógica e verificar a efetividade deste Programa, enquanto política pública educacional de incentivo à docência e qualificação profissional. Esta pesquisa apresenta um delineamento descritivo-exploratório e caracteriza-se como um estudo de caso. A população do estudo foi composta por todos os alunos/bolsistas do PIBID da UFPel. Para a coleta de dados foi utilizada a técnica Delphi ou método Delphi, desenvolvido em duas fases/rounds. No primeiro round cada informante listou livremente a sua opinião em relação ao objeto da pesquisa, sendo coletadas as informações preliminares. No segundo round os mesmos respondentes opinaram sobre os aspectos relacionados na etapa anterior, analisados e organizados pela pesquisadora, formando um novo questionário com a escala de Likert de 5 pontos. Foi realizada uma análise quantitativa das respostas obtidas no último round do estudo, tendo como base os indicadores que apareceram com consenso forte, verificado através das medidas de tendência central (média, moda e mediana). Foi utilizado um modelo onde o consenso foi considerado forte quando a soma da moda e mediana atingisse, simultaneamente, escores iguais ou superiores a 8, ou seja, moda e mediana com escores iguais ou superiores a 4. A partir das 2.186 afirmações dos bolsistas do PIBID sobre o Programa, coletadas no primeiro round da pesquisa, foram identificados 93 indicadores distribuídos em sete categorias de análise. Foram calculadas medidas de tendência central em cada um dos 93 indicadores para estabelecer o consenso forte ou fraco. O consenso forte prevaleceu nos indicadores das categorias Atuação na Escola, Formação, Interdisciplinaridade, Oportunidades, Bolsistas e Perspectivas Profissionais Futuras, com destaque para a categoria Formação, onde apenas um dos indicadores apresentou consenso fraco. A única categoria que apresentou mais indicadores com consenso fraco foi Coordenação e Supervisão, ou seja, há uma divergência de opinião dos bolsistas sobre a atuação dos coordenadores e supervisores do PIBID, o que não indica, necessariamente, um aspecto negativo. / The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) is a program of the Ministry of Education, managed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), which main objective is to stimulate the training of teachers to work in basic education and raising the quality of public schools. This study aimed to map the impact of PIBID in the professional training path of students, investigate the interference of PIBID is the initial training of scholarship holders, identify the PIBID efficiency in the construction of knowledge related to teaching practice and verify the effectiveness of this Program, as an educational public policy to encourage the teaching and professional qualification. This research presents a descriptive and exploratory design and is characterized as a case study. The study population consisted of all students/scholarship holders of PIBID from UFPel. For data collection the Delphi technique or Delphi method was used, developed in two phases. In the first phase each informant freely listed its opinion regarding the research object, with preliminary information being collected. In the second phase the same interviewees answered about aspects of the previous step, which were analyzed and organized by the researcher, forming a new questionnaire with the 5 points Likert scale. A quantitative analysis of the responses received in the final phase of the study was conducted, based on the indicators that showed a strong consensus, verified by central tendency measures (mean, median and mode). A model in which consensus was considered strong when the sum of the median and mode was greater than or equal to 8 was used, meaning that median and mode should have scores greater than or equal to 4. From 2.186 PIBID scholarship holders statements about the Program collected in the survey first phase, 93 indicators were identified and distributed among seven categories of analysis. Central tendency measures of this 93 indicators were calculated to establish wheter the consensus was strong or weak. The strong consensus prevailed in the School Performance, Training, Interdisciplinary, Opportunities, Scholarship Holders and Future Professionals Perspectives categories indicators, with emphasis on the Training category, in which only one of the indicators showed weak consensus. The only category that showed more weak consensus indicators was the Coordination and Supervision, meaning there is a difference in the opinion of scholarship holders on the work of PIBID coordinators and supervisors, which does not necessarily indicate a negative aspect.

Orientadora: Profa. Dra. Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Estudos da área de pesquisa em ensino de ciências têm ressaltado a importância de investigações que tenham a sala de aula como local de pesquisa. Este trabalho apresenta um "retrato"das interações discursivas em torno do conhecimento científico, nas aulas de Ciências regidas por uma licencianda em Biologia da Universidade Federal do ABC. O objetivo desta investigação foi tornar visíveis as interações discursivas e refletir sobre aspectos dessa abordagem, do ponto de vista do ensino e da aprendizagem da docência. A licencianda fazia parte do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), que, entre outras atribuições, cria condições para que seus participantes ministrem aulas. As regências ocorreram nos 6º e 8º anos de uma escola pública. A metodologia de pesquisa, de cunho qualitativo, caracterizou-se como um estudo de caso. Para análise dos dados, utilizamos o sistema de referência proposto por Mortimer e Scott (2002), em cujo artigo apresentam uma ferramenta para identificar o papel da linguagem e especificamente das interações discursivas na construção do conhecimento científico em aulas de ciências. Considerando-se o contexto particular em que as regências aconteceram, as intenções de ensino que orientaram as intervenções da licencianda transitaram entre a exploração do que os alunos já sabiam sobre o tema e a introdução da "estória científica". As sequências triádicas, fechadas, com poucos feedbacks, predominaram sobre as abertas, oportunizando o aparecimento de poucas ideias oriundas dos alunos. As intervenções pedagógicas concentraram-se naquelas em que o foco foi selecionar e dar forma aos significados. A abordagem do discurso foi de autoridade, não pelo fato de as ideias dos alunos haverem sido desconsideradas, mas porque as que foram desenvolvidas baseavam-se unicamente no discurso científico escolar. Entendemos que, mais que identificar os aspectos das interações discursivas individualmente, é preciso analisarmos como eles se relacionam entre si, buscando entender o que leva os professores a conduzirem as discussões em sala de aula de uma forma e não de outra. Concluímos que o conhecimento da dinâmica discursiva das próprias aulas pode se constituir em subsídio para orientar as escolhas dos professores no que tange às suas perguntas, abordagem comunicativa e intervenções. Propomos que se discuta e amplifique a concepção de dialogia nos cursos de formação, bem como o potencial pedagógico da ferramenta analítica utilizada nesta investigação. / Research studies on Science teaching have emphasized the importance of investigations that have classrooms as the field of research. The present work presents a "portrait" of the discursive interactions around scientific knowledge in Science classes conducted by an undergraduate student (major: Biology, minor: Education) of the Universidade Federal do ABC. The objective of this work has been, beyond rendering visible these discursive interactions, to reflect upon aspects of this approach from the perspective of teaching and learning to be a teacher. The undergraduate student was enrolled in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID), a program which among other attributions provides conditions for participants to teach classes. She taught her classes in the 6th and 8th Years of a public school. Our research employed qualitative methodology, and it is characterized as a case study. To analyze data we have used the reference system proposed by Mortimer and Scott (2002), who present in their article a tool designed to identify the role of language, and specifically the role of discursive interactions in the construction of scientific knowledge. Considering the particular context where classes took place, the teaching intentions directing this teacher¿s interventions ranged between exploring what pupils already knew of the subject, and introducing the scientific "story". Closed triadic sequences, with few feedbacks, predominated upon open sequences, propitiating few ideas coming from students. Pedagogic interventions were mostly made with the aim to select and give shape to meanings. The approach of discourse was authoritarian, not because students¿ ideas were disregarded, but because the ideas that got developed were based only on scholastic scientific discourse. We think that it is less important to identify individual aspects of discursive interactions than to analyze how they relate between them, trying to understand what makes teachers conduct discussions in class in a given manner and not in another one. We conclude that learning about the discursive dynamics of one¿s own classes can constitute a subsidy to teachers, in order to guide their choices as regards their questions, communicative approach, and interventions. We propose that the concept of dialogue should be discussed and amplified in teacher formation courses, as well as the pedagogic potential of the analytic tool used in the present work.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Dayane.pdf: 4075632 bytes, checksum: 6890f94aaa9df25140617ee7bb982d40 (MD5) Previous issue date: 2012-06-19 / O estudo buscou compreender o que os estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo consideram como experiências significativas da formação inicial para a constituição da identidade docente. Inserindo-se no âmbito dos estudos sobre formação de professores, esta investigação procurou focalizar a formação inicial por um ponto de vista ainda pouco explorado, aquele relacionado ao sujeito aprendente, e para tanto, procurou dar voz ao estudante da licenciatura, a fim de que ele pudesse eleger e narrar os momentos considerados relevantes para sua formação. No que se refere à orientação teórico-metodológica do estudo, optou-se pela utilização das narrativas autobiográficas da formação inicial, na perspectiva da investigação-formação, tal como proposto por Souza (2006a; 2006b; 2006c). Também foram utilizados como referencial Benjamin (1994), para a discussão sobre o narrador, além de Josso (2004) e Larrosa (2002), para a discussão do conceito de experiência. Para o trabalho de campo, foram utilizadas como instrumento o questionário, as narrativas autobiográficas, em sua perspectiva de pesquisa, além de imagens fotográficas, escolhidas pelos participantes da pesquisa, que retratavam as experiências consideradas por eles como mais importantes para o tornar-se professor. A escolha pela produção das narrativas da formação dos futuros professores, a partir das imagens fotográficas, procurou evidenciar singularidades do tornar-se professor no tempo e espaço investigados, além de situar o sujeito aprendente no centro dos estudos sobre formação de professores. Por meio dos instrumentos, foi possível identificar que a formação inicial do CEFD/UFES tem sido alvo de críticas quanto a sua estruturação, no entanto, foram encontradas experiências significativas relacionadas às vivências corporais anteriores à formação; às disciplinas e atividades curriculares; a momentos extracurriculares e às relações sociais, relatadas como relevantes para a constituição da identidade docente em Educação Física / The study sought to understand what Physical Education students of Federal University of Espirito Santo consider meaningful experiences of training for the formation of teacher identity. Entering in the context of studies on teacher training, this research sought to focus the training on a point of view not yet explored, one related to the individual learner, and both sought to give voice to the student's degree, so that he could vote and recount the moments considered relevant to their training. As regards the theoretical and methodological orientation of the study, we opted for the use of autobiographical narratives of initial training in the perspective of research and training, as proposed by Souza (2006a, 2006b, 2006c). Also were used Benjamin (1994), for discussion of the narrator, and Josso (2004) and Larrosa (2002), to discuss the concept of experience. For field work, were used the survey instrument, the autobiographical narratives in his research perspective, as well as images, chosen by the research participants, which portrayed the experiences considered by them as most important for becoming a teacher. The choice for the production of narratives of the training of future teachers, from the images, sought to highlight the uniqueness of becoming a teacher in space and time investigated, and place the individual learner at the center of studies on teacher training. By means of the instruments, it was found that the initial formation of CEFD/UFES has been criticized as to its structure, however, we found significant experiences related to bodily experiences prior to training, the subjects and curricular activities, extracurricular moments and social relationships, reported as relevant to the establishment of teacher identity in Physical Education

Submitted by NILTON CEZAR FERREIRA null (niltoncezar@gmail.com) on 2017-03-08T23:50:07Z No. of bitstreams: 1 TeseFerreiraNC.pdf: 37853147 bytes, checksum: ebd21d09eb6ee1d93587cff731b64470 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-14T13:44:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_nc_dr_rcla.pdf: 37853147 bytes, checksum: ebd21d09eb6ee1d93587cff731b64470 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-14T13:44:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_nc_dr_rcla.pdf: 37853147 bytes, checksum: ebd21d09eb6ee1d93587cff731b64470 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Este trabalho teve como principal objetivo investigar as contribuições que a Álgebra Abstrata Moderna (onde se trabalham as teorias de Grupos, Anéis e Corpos, dentre outras), ministrada como uma disciplina em cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil, poderia dar à Formação Inicial de Professores de Matemática. Esta pesquisa teve caráter qualitativo e foi apoiada no Modelo Metodológico de Romberg-Onuchic. Visando alcançar esse objetivo, propusemos uma pesquisa de campo, desenvolvida em 2015, com uma turma do quinto período de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Goiás (IFG). Para isso, elaboramos e implementamos um projeto de ensino com o propósito de levar os alunos dessa turma a construírem um conhecimento satisfatório de Álgebra Abstrata Moderna e mostrar a relação de seus conteúdos com os da Educação Básica. Para a construção desse conhecimento, fizemos uso da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas, figurada no campo da Educação Matemática e consolidada por diversas pesquisas como eficiente no processo de ensino, aprendizagem e avaliação de Matemática em diversos níveis – Fundamental, Médio e Superior. A correlação entre os conteúdos de Álgebra Abstrata Moderna e os da Educação Básica se deu através da proposição, aos estudantes da referida turma, de atividades extraclasse, que, sempre, em um momento posterior, eram discutidas, em sala de aula, por todos os integrantes desse processo: alunos, pesquisador e professor da disciplina. Contou, ainda, com dois encontros exclusivos para se trabalhar, discutir e analisar essa associação – Álgebra Abstrata Moderna e Educação Básica. A coleta de evidências foi feita através da observação do pesquisador durante a aplicação do projeto; materiais produzidos pelos alunos; mídias (gravações em áudio e vídeo dos encontros realizados); e uma avaliação diagnóstica que teve como foco: Formação de Professores, Álgebra e Resolução de Problemas. Os resultados confirmaram que a Álgebra Abstrata, se trabalhada de forma adequada, poderá trazer contribuições significativas à formação de professores de Matemática. / The main purpose of the present work was to investigate the contributions that Modern Abstract Algebra (which the theories of Groups, Rings and Fields, among others, are worked on), as a discipline in Degree courses in Mathematics in Brazil, might give to initial Teacher Education in Mathematics. The present research has a qualitative approach and it was grounded on the Methodological Model of Romberg-Onuchic. In order to achieve that goal, we proposed a field research, developed in 2015, involving a class of fifth semester students of Degree in Mathematics at Instituto Federal de Goiás (IFG). To that end, we elaborated and implemented a teaching project with the purpose of enabling that group of students to build satisfactory knowledge on Modern Abstract Algebra and showing the relationship of its contents to the ones of Elementary Education. In order to build such knowledge, we used the Methodology of Teaching-Learning-Evaluation in Mathematics through Problem Solving, found in the field of Mathematics Education and consolidated by several researches as effective in the process of Mathematics teaching, learning and evaluation in several levels – Elementary, Middle and Higher Education. The correlation between the contents of Modern Abstract Algebra and the ones of Elementary Education came about through the proposition to that group of students of extracurricular activities which were always discussed further in classroom by all people involved in that process: students, researcher and teacher. There were also two meetings with the only purpose of working, discussing and analysing this association – Modern Abstract Algebra and Elementary Education. The evidence-gathering was made through the researcher’s observation during the project application, the materials produced by the students, the media (audio and video recordings of the meetings) and a diagnostic evaluation focused on Teacher Education, Algebra and Problem Solving. The results confirmed that Abstract Algebra, if properly worked on, might bring significant contributions to Teacher Education in Mathematics.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-05-19T11:58:09Z No. of bitstreams: 1 PDF - Carla de Araújo.pdf: 3264656 bytes, checksum: 1866892d1a4b24aa824000070bae9359 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-21T20:41:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Carla de Araújo.pdf: 3264656 bytes, checksum: 1866892d1a4b24aa824000070bae9359 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-21T20:41:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Carla de Araújo.pdf: 3264656 bytes, checksum: 1866892d1a4b24aa824000070bae9359 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T20:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Carla de Araújo.pdf: 3264656 bytes, checksum: 1866892d1a4b24aa824000070bae9359 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Our research work aimed to investigate technological, pedagogical and content knowledge, if any, of the pre-service Mathematics teachers on the use of multimedia resources. Linked to the Program PRODOCÊNCIA/UEPB, our research work intended to instill critical thinking processes in the education Mathematics teachers, particularly in Mathematics Education, with the use of information and communication technologies (TIC) that may contribute to improve under graduation courses. Our research work had a qualitative approach with the application of a didactic proposal carried out between the months of March and June of 2015. The participant subjects were ten students of the Mathematics Teacher Education at the State University of Paraíba UEPB, who attended the third period of the curricular component Applied Computing to Education II. The pre-service teachers were organized in couples. We use as instruments to our data collection research, participant observation, questionnaires, interviews (audios) and field notes. Firstly, we intended to trace the couple profiles in relation to knowledge of digital platforms and conception on coursing a different curricular component, of which was the scenario to this research work. Then we analyzed the knowledge technological, pedagogical and of content, if any, presented by the couples. We relied in Koehler and Mishra’s TPACK theoretical model (2005). We also analyzed the multimedia resources with the construction of virtual classes by the couples. At this analysis stage we used some of the Mayer Multimedia Principles (2001) that assists in the construction of well elaborated multimedia materials, being able to promote better learning. Based on the analyzed data, we could conclude that our research work enabled opportunities for pre-service Mathematics teachers to be in full movement as individuals and couples. We noted that, for many times, the pre-service teacher graduated with lacks on the classroom management, that is, the pedagogical knowledge is poorly explored by making the continuing teacher education overloaded of responsibility with this teacher on new tendencies and facets of practices linked to the students` reality. By analyzing the virtual classes done by the couples, we noted that some of the Multimedia Principles were used, as the elaborations of good pedagogical material could empower the teaching and learning. Our research studies makes possible to the pre-service teachers reflect and develop technological, pedagogical and content knowledge by planning virtual classes using the Moodle Platform. / Em nossa pesquisa objetivamos investigar conhecimento, se algum, tecnológico, pedagógico e de conteúdo de professores de Matemática em formação quanto à utilização dos recursos multimídias. Vinculado ao Programa PRODOCÊNCIA/UEPB, nossa pesquisa busca incutir processos de reflexão crítica na formação inicial do professor de Matemática, em particular na Educação Matemática, com a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC), podendo vir a contribuir para melhoria dos cursos de licenciaturas. Nossa pesquisa se deu por abordagem qualitativa, com a aplicação de uma proposta didática realizada entre os meses de março e junho de 2015. Os sujeitos participantes foram dez alunos do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual da Paraíba UEPB, que cursavam o terceiro período da componente curricular Informática Aplicada ao Ensino II. Os professores em formação foram organizados em duplas. Utilizamos como instrumentos de pesquisa para nossa coleta dos dados, observação participante, questionários, entrevistas (áudios) e notas de campo. Primeiramente, buscamos delinear o perfil das duplas com relação ao conhecimento de plataformas digitais e concepções ao cursar um componente curricular de formato distinto, no qual foi cenário desta pesquisa. Em seguida, analisamos o conhecimento, se algum, tecnológico, pedagógico e de conteúdo apresentado pelas duplas. Baseamo-nos no modelo teórico TPACK de Koehler e Mishra (2005). Também analisamos os recursos multimídias com a construção das aulas virtuais pelas duplas. Nesta fase de análise, foram utilizados pelos professores em formaçãoos Princípios Multimídias de Mayer (2001), que auxiliam na construção de materiais multimídias bem elaborados, podendo promover melhor aprendizagem. Com base nos dados analisados, podemos concluir que nossa pesquisa possibilitou oportunidade para professores de Matemática em formação estar ativos e engajados de forma plena tanto de modo individual como de dupla. Percebemos que por muitas vezes o professor em formação se forma com lacunas sobre gestão de sala de aula, ou seja, o conhecimento pedagógico é pouco explorado, fazendo com que a formação continuada fique sobrecarregada de responsabilidade com esse professor diante das novas tendências e vertentes de práticas coligadas com a realidade dos alunos. Ao analisarmos as aulas virtuais construídas pelas duplas, notamos que alguns Princípios Multimídias foram utilizados, tendo em vista a elaboração de bons materiais pedagógicos que podem vir a potencializar o ensino e a aprendizagem. A nossa pesquisa possibilitou professores em formação refletirem e desenvolverem conhecimentos, tecnológico, pedagógico e de conteúdo ao planejar aulas virtuais utilizando a Plataforma Moodle.