Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-06T12:23:13Z No. of bitstreams: 1 PDF - Eudes Henrique de Souza.pdf: 7448679 bytes, checksum: 21a524e88a7e5ffa87a94c44a5bba4f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-06T16:55:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Eudes Henrique de Souza.pdf: 7448679 bytes, checksum: 21a524e88a7e5ffa87a94c44a5bba4f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T16:55:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Eudes Henrique de Souza.pdf: 7448679 bytes, checksum: 21a524e88a7e5ffa87a94c44a5bba4f6 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Our research work aimed to investigate the possibilities of working with Comic Stories in the classroom, as presenting the production process of Comic Stories for pre-service Mathematics teachers, in analogical and digital forms. Our research work is linked to the Consolidation of Teacher Education Program PRODOCÊNCIA/CAPES/UEPB. The participant subjects of our research work were ten pre-service Mathematics teachers, students of the Mathematics Education Course at the State University of Paraíba UEPB, attending the curricular component Applied Computing to Education II. The pre-service teachers were organized in couples and received all information on the production of Comic Stories. For this, we used Eisner, one of the responsible authors for the creation and production of Comics. For the discussion on teaching and learning through digital technologies, we worked the twelve guiding principles of the Mayer Cognitive Theory of Multimedia Learning (2001). In our qualitative approached research work, presented as case study, we used as instruments participant observation, questionnaires and field notes. The data triangulation method, proposed by Yin (2001), generated our case study. The first phase of our research work was to trace the pre-service Mathematics teachers initial profile related to the use of Comics in the classroom. Then, we presented to them the use of applications in the construction process of Comics. After the process of creation and production of Comics made by them, we discussed the pre-service Mathematics teachers final profile. From the data analysis, we concluded that it is possible to work with Comics in the classroom, in a way that teaching and learning mathematical concepts can become more easily understood by the students. We noted, along the research work, contributions in the education process of each one of the participant subject involved, that is, future Mathematics teachers. / Nossa pesquisa objetivou investigar possibilidades de se trabalhar com Histórias em Quadrinhos em sala de aula, ao apresentar o processo de produção de Histórias em Quadrinhos para professores de Matemática em Formação, de forma analógica e digital. Nossa pesquisa está vinculada ao Programa de Consolidação das Licenciaturas PRODOCÊNCIA/CAPES/UEPB. Os sujeitos de nossa pesquisa foram dez professores de Matemática em formação, alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da UEPB, cursando o componente curricular nomeado Informática Aplicada ao Ensino II. Os professores em formação foram divididos em duplas e receberam todas as informações acerca de produção de Histórias em Quadrinhos. Para isso, trouxemos Eisner, um dos teóricos responsável pela criação e produção de HQs. Para as discussões acerca do ensino e aprendizagem por meio das tecnologias digitais, trabalhamos os doze princípios norteadores da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia de Mayer (2001). Em nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, apresentada como estudo de caso, utilizamos como instrumentos observação participante, questionários e notas de campo. O método de triangulação de dados, proposto Yin (2001), gerou nosso estudo de caso. A primeira fase de nossa pesquisa se deu em delinear o perfil inicial dos professores em formação quanto ao uso de HQs em sala de aula. Em seguida, apresentamos o uso de aplicativos no processo de construção de HQs para professores. Após todo o processo de criação e produção de HQs por eles, discutimos o perfil final dos professores de Matemática em formação. Concluímos, a partir dos dados analisados, que é possível se trabalhar com HQs em sala de aula, de forma que o ensino e aprendizagem de conceitos matemáticos possam vir a ser entendidos mais facilmente pelos alunos. Pudemos notar, ao longo de nossa pesquisa, contribuições no processo de formação de cada um dos sujeitos envolvidos, isto é, futuros professores de Matemática.

Este estudo situa-se no âmbito das propostas sintonizadas com novos paradigmas de formação inicial de professores, onde a profissionalização docente é vista como um processo dinâmico e interativo que se apóia em saberes específicos. O contexto investigado foi a disciplina Estágio I do Curso de Ciências Biológicas de uma Universidade Federal, cuja estrutura baseou-se na perspectiva Ecológica de Formação, na qual o ambiente de supervisão leva em conta que a aprendizagem da docência implica redes de saberes, reconhecendo a importância dos contextos profissionalizantes significativos para o licenciando (a instituição de formação, a sala de aula e a escola). Partindo desses pressupostos, o foco dessa investigação visou compreender de que maneira os processos instaurados em um Ambiente de Supervisão, planejado em uma perspectiva Ecológica de formação, são capazes de confrontar as crenças dos futuros professores sobre a prática docente e contribuir para a elaboração de conhecimentos e saberes profissionais dos licenciandos. Utilizamos nesse estudo a estratégia metodológica do estudo de caso, analisando três sujeitos. Dividimos essa investigação em fases (pré-ativa, ativa e pós-ativa) visando facilitar o acesso ao pensamento do licenciando ao longo da disciplina. Durante este período, acompanhamos seus movimentos por meio de suas reflexões escritas sob forma de diário virtual, das reuniões entre supervisor e licenciando e entrevistas e apresentações gravadas em áudio e vídeo e, áudio, além de instrumentos específicos para crenças educacionais (DASTT) e para o aferimento de crenças de eficácia (STEBI). A análise dos dados foi realizada sob a perspectiva do interacionismo interpretativo, o que implica assumir a relação entre pesquisador, sujeitos e objeto de pesquisa como intrinsecamente subjetiva, onde a compreensão de um dado fenômeno só é possível a partir de processo mútuo e socialmente compartilhado, dos quais emergem os significados e os sentidos. Nossos resultados mostram que houve aprendizagem da docência na interação e adaptação dos indivíduos ao seu ambiente de atuação, no qual articularam, por meio do raciocínio pedagógico, suas crenças anteriores sobre seus professores, suas vivências como alunos, os dilemas experienciados em situações inesperadas na prática, acabando por definir sua posição didática durante a transposição do tópico de ensino em sala de aula. Evidenciaram assim, elementos relativos ao Conhecimento pedagógico do conteúdo, e conseqüentemente, os saberes docentes inerentes aos aspectos didáticos gerais e pessoais, disciplinares e sobre o contexto. Esse estudo demonstra que o diálogo entre teoria e prática dentro de um ambiente de supervisão ecológico viabiliza a concretização de processos reflexivos sistemáticos nas ações empreendidas pelos licenciandos, de forma que suas crenças educacionais possam ser acessadas, suas crenças de eficácia se fortaleçam, e sua articulação em um raciocínio pedagógico possa construir saberes docentes. Outra contribuição é auxiliar na definição de um nicho de pesquisa específico sobre as crenças educacionais dos futuros professores de Ciências e Biologia, de forma que outros estudos na mesma direção possam compor uma fundamentação sólida, que implique em programas de formação cuja visão holística tenha impacto no desenvolvimento inicial dos futuros professores, repercutindo na melhoria do ensino e da aprendizagem. / This study locates in the extent of the proposals attuned to new paradigms of teachers initial formation, where professionalization is seen as a dynamic and interactive process. The context of this study was the subject Estágio (Traineeship) I of the Course of Biological Sciences in a University, whose structure was based on an Ecological Training perspective, where the supervision environment takes into account that the learning to teach involves networks of knowledge and knowing, recognizing the importance of professional meaningful contexts for trainee (teacher formation institutions, the classroom and Traineeship schools). Assuming these assumptions, the focus of this research aimed to understand how the proceedings planned in a Supervision environment from the ecological training perspective are able to confront the preservice teachers beliefs on teaching practice, and contribute to elaboration of the future science teachers professional knowledge and knowing. Aiming to answer the proposed question, we used in this research the case study as a methodological strategy for examining three subjects. This investigation was structured in blocks, (Teaching Training, Workshop on Environmental Education (EE) Training, and Research Training), whose the structural core was the systematic reflection. It was divided into phases (pre-active, active and post-active), to facilitate access to the trainees thoughts along the course. During this period, we followed the trainees movements, through their reflections written in the virtual diary form, meetings between supervisor and trainee, presentations and interviews recorded in audio, video and audio only, as well as specific tools to educational beliefs (DASTT), and for efficacy measures benchmarking (STEBI). The data analysis was performed from the perspective of interpretive interactionism, thereby assuming the relationship between researcher, subject and object as inherently subjective, in which the understanding of a particular phenomenon is only possible through mutual process socially shared of which emerge from the meanings and senses. Our results show that has been teaching learning in the individuals interaction and adaptation to their environment of acting, in which articulated through the pedagogical reasoning, their prior beliefs about their teachers, their experiences as a student, the dilemmas experienced in unexpected in practical situations, and ultimately define their teaching position at the didactic transposition in the classroom. Thus, they revealed issues related to pedagogical content knowledge (PCK), and, consequently, the teacher\'s knowledge inherent to personal and general instructional aspects, disciplinary action and the context. This study shows that the dialogue between theory and practice within an ecological supervision environment, enables the implementation of systematic reflexive processes in actions taken by trainees, in such a way that their educational beliefs can be accessed, their efficacy beliefs can be improved, and, their articulation in a consistent pedagogical reasoning can build their knowledge and teachers experiences. Another contribution is to assist in defining a specific research niche on the preservice science teachers educational beliefs, so that other researches in the same direction can compose a solid foundation, involving training programs, whose impact on a holistic view will enable the professional development of trainees, resulting in improvements in teaching and learning.

A presente tese tem por objetivo a investigação da formação em ensino superior dos gestores escolares, denominados de especialistas de educação, até a edição da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Definiuse como corpus desta pesquisa, matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia e a convergência destas com as necessidades encontradas pelos profissionais no exercício da coordenação pedagógica, da direção de escola, da supervisão ou da orientação educacional, considerando a possibilidade de trabalho na perspectiva do desenvolvimento institucional e profissional. Esta pesquisa está circunstanciada no âmbito das abordagens qualitativas, tomando como referência metodológica a triangulação de dados analisados pelo viés da multirreferencialidade (ARDOINO, 1998; BARBOSA, 1998), uma vez que foram abordados os dispositivos legais que originaram e, mais recentemente, orientam o curso de Pedagogia, implicando no conceito sobre o que é gestão. Num primeiro momento, contemplo-se o histórico do curso de Pedagogia, desde a sua gênese no Brasil, e a incorporação da profissionalização dos especialistas de educação num processo de ambigüidades e busca de identidade tanto do curso quanto dos pedagogos (BRZEZINSKI, 2002; FREITAS, 2002; PIMENTA, 2002). Em seguida, discutiram-se as diferentes interpretações atribuídas ao termo gestão, considerando os variados contextos nos quais tem sido empregada esta nomenclatura, ora para especialistas, ora para gestores escolares (EVANGELISTA, 2003; LIBÂNEO, 2001, SCHEIBE, 2003, PARO, 2011). Logo após, apresenta-se a análise das tendências propostas na formação dos cursos de Pedagogia no Brasil, analisando criticamente que lugar tem sido atribuído à profissionalização dos gestores escolares, num curso que passou a ter como atribuição o tratamento de todos os campos de atuação do pedagogo, considerando a perspectiva do desenvolvimento institucional (ALMEIDA, 1999; DAY, 2001, FULLAN, 2009). Os resultados desta pesquisa indicaram a relevância de se propor outra abordagem para a formação dos gestores nos cursos de Pedagogia, o que implica em alterações na estrutura destes, sobretudo, no que se refere ao currículo, integração do curso e redefinição de uma licenciatura que contempla ao mesmo tempo aspectos de bacharelado, numa tentativa de superar as ambigüidades ainda presentes no curso e na construção da identidade dos gestores escolares, e aponta para um outro caráter de percurso formativo no ensino superior. / This thesis aims to research the professionalization of university school managers, called education specialists until the current edition of the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9394 of 1996. We have defined as corpus of this research, curricular matrices of Pedagogy courses and the convergence of these with the needs found by professionals in pedagogical coordination, the direction of school, the supervision or the educational orientation, considering the possibility of working from the perspective of institutional and professional development. This research is detailed in the framework of qualitative approaches, with reference to methodological triangulation of data analyzed through the bias of multiple references (ARDOINO, 1998; BARBOSA, 1998), since we will bring the legal devices that originated and guide the course Pedagogy, resulting in the concept of what is management. First of all, we will deal with the history of the Pedagogy course, since its genesis in Brazil and the incorporation of the professionalization of the specialists of education in a process of ambiguities and search for identity both of the course as educationalists (BRZEZINSKI, 2002; FREITAS, 2002; PIMENTA, 2002). Then we will discuss the different interpretation given to the term management, considering the many contexts in which it has been used this nomenclature, sometimes to specialists, sometimes with school managers (EVANGELISTA, 2003; LIBÂNEO, 2001, SCHEIBE, 2003, PARO, 2011). After that, it will be dedicated to analysis of trends proposed in the formation of Pedagogy courses in Brazil, critically reviewing that \"place\" has been assigned to the professionalization of school managers, in a course which became as treatment of all fields of professionalism of the pedagogue, considering the perspective of institutional development (ALMEIDA, 1999; DAY, 2001, FULLAN, 2009). The results of this research indicated the importance of proposing another approach to the training of managers in Pedagogy courses, which implies changes in the structure of these, especially in relation to curriculum, integration of the course and redefinition of a graduation that includes both aspects of bachelor in an attempt to overcome the ambiguities still present in the course, and the identity construction of school managers.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-10-15T18:19:11Z No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-16T17:57:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-16T17:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study focuses on the construction of professional identities in pre-service language teacher education. The main objective of this research is to understand how the participants perceive themselves and the possibilities they have for the future with regard to the senses they give to teacher education and language teaching profession, since they are pre-service teachers. For this, we intended to identify and analyze emotions and cognitions related to becoming or not Portuguese and/or English language teachers, from the participants’ experiences reported in narratives. By having adopted a qualitative approach to collect and to analyze the data, this case study was conducted in a group of sixteen students who were majoring in English and Portuguese at a public university in the state of Goiás. The data were obtained through the school year of 2012 by means of questionnaires, life histories, collaborative discussion sessions, stimulated recall on audio recording, virtual journals, explanations of visual narratives and semi-structured interviews and were analyzed in the light of studies on the socio-historical-cultural theory and its theoretical developments and on Critical Applied Linguistics. The results suggest that teacher professional identities are complex phenomena, characterized by language and dynamic movements of construction, reconstruction and deconstruction of ways of being or not being a teacher, interrelated to the experiences narrated by the participants. Furthermore, we found that, within the unstable and contradictory processes of construction of professional identities, cognitions and emotions of participants, based on personal and social experiences of individuals with pre-service teacher education and language teaching professional, operate as significant elements for their identification or lack of identification with that profession. In this context, a number of factors nurture social and discursive positioning of the participants’ professional identities, which are not consistent for several reasons, including, for example, uncertainty about teaching profession due to financial dissatisfaction and current devaluation of teaching, as well as the lack of conditions for admission to other higher education courses. / Este estudo tem como foco a construção de identidades profissionais na formação inicial de professores de línguas. O objetivo principal desta pesquisa é investigar a maneira como os participantes compreendem a si mesmos e as possibilidades que têm para o futuro no que se refere aos sentidos conferidos à formação inicial e à profissão docente, uma vez que estão prestes a finalizar um curso de licenciatura. Para isso, buscou-se identificar e analisar cognições e emoções relacionadas ao tornar-se ou não professor de Português e/ou de Inglês, a partir das experiências relatadas em forma de narrativas. Adotando uma abordagem qualitativa de coleta e de análise dos dados, este estudo de caso foi conduzido em uma universidade pública do interior do estado de Goiás, e contou com a participação de dezesseis estudantes pertencentes ao último ano de Letras. Os dados, obtidos no ano letivo de 2012 por intermédio da utilização de questionários, histórias de vida, sessões colaborativas e de rememoração de aulas, gravadas em áudio, diários virtuais, explicações de narrativas visuais e entrevistas semiestruturadas, foram analisados à luz de estudos sobre a teoria sócio-históricocultural e seus desdobramentos teóricos e sobre a Linguística Aplicada Crítica. Os resultados apontam para o fato de que as identidades profissionais docentes são fenômenos complexos, caracterizados pela linguagem e por movimentos dinâmicos de construção, de reconstrução e de desconstrução de maneiras de ser ou não ser professor, intrincados às experiências narradas pelos participantes. Além disso, foi possível constatar que, nos processos instáveis e contraditórios de construção das identidades profissionais, as cognições e as emoções dos participantes, baseadas nas experiências pessoais e sociais desses indivíduos com a formação inicial e com docência, operam como elementos significativos para suas identificações ou não identificações com a profissão. Nesse bojo, uma série de fatores nutre o posicionamento social e discursivo das identidades profissionais dos participantes, as quais não se constituem sólidas por diversos motivos, entre os quais, por exemplo, estão a incerteza sobre a docência devido à insatisfação financeira e à desvalorização atual da carreira, bem como a falta de condições de ingresso em outros cursos de ensino superior almejados.

Nesse estudo objetivamos investigar como licenciandos atribuíam sentidos à docência em seu processo de formação inicial, considerando o contexto das disciplinas de Metodologia do Ensino de Física de um curso de licenciatura de uma universidade pública paulista. Metodologicamente, a pesquisa se caracterizou como qualitativa, do tipo estudo de caso de observação participante, onde consideramos como unidade de análise a atividade de estágio. Buscamos analisar a trajetória de formação de dois sujeitos em sua historicidade e nas interações estabelecidas por eles no desenvolvimento das ações no processo de aprendizagem da docência. Utilizamos observações e gravações em áudio de aulas das disciplinas, questionários e entrevistas semiestruturadas, bem como procedemos ao acompanhamento das regências das aulas de estágio para os casos focalizados. Baseamos nossas análises na perspectiva histórico-cultural, especialmente na Teoria da Atividade, elaborada por Vigotski e Leontiev e ampliada por Engeström. Organizamos a análise em cinco episódios: memórias do ensino básico; vivências da Licenciatura em Física; organização das aulas de estágio; regências das aulas de estágio; reflexão teórico-prática sobre o estágio, nos quais abordamos os sentidos atribuídos à docência pelos dois sujeitos, como e em que situações ocorreram. Os resultados apontaram alguns eixos articuladores da atribuição de sentidos, como: as memórias e vivências trazidas pelos licenciandos; as interações estabelecidas com os diferentes atores nos diversos contextos; os processos mediacionais conduzidos nas disciplinas pela professora e com os colegas; o movimento da atividade de estágio e suas contradições; bem como, as possibilidades projetadas para o futuro pelos licenciandos, os quais foram indutores de mudanças, por promoverem motivos eficazes para os licenciandos, proporcionando a organização de ações para a aprendizagem da docência. Ressaltamos, que as atribuições de sentidos não se iniciaram nessas disciplinas e nem se esgotam nelas, mas ajudam a compor uma rede dinâmica de sentidos, dentre os quais destacamos: a compreensão da importância da intencionalidade no ensino e na organização de suas ações; a atribuição ao papel do professor de coordenar a atividade de aprendizagem; a importância da relação colaborativa no ensino; o reconhecimento da base teórica associada à prática; o entendimento da educação como processo de intervenção social. Desta forma, apontamos o papel fundamental das ações relativas ao estágio, desenvolvido como processo substantivo da aprendizagem da docência dos futuros professores, cumprindo assim, sua função primordial de aproximação de motivos e sentidos na direção dos significados sociais da profissão docente. / In this study we aimed to investigate how undergraduates senses attributed to teaching in their initial teaching education process, considering the context of the methodology of disciplines of Physics Teaching of a degree program at a public university. Methodologically, the research was characterized as qualitative, case study of participant observation, which we considered as the unit of analysis \"traineeship activity.\" We analyzed the initial teaching education trajectory of two subjects in their historicity and the interactions established by them in the development of actions in the teaching learning process. We used notes and audio recordings of classes of the disciplines, questionnaire and semi-structured interviews as observing the regencies of traineeship classes of the targeted cases. We based our analysis on historical and cultural perspective, especially in the Activity Theory developed by Vygotsky and Leontiev and expanded by Engeström. We organized the analysis in five episodes: primary school memories; experiences of Degree in Physics; organization of traineeship classes; regencies of traineeship classes; theoretical and practical reflection of the traineeship which we discussed the senses attributed to teaching of the two individuals: how and in what situations occurred. The results showed some axes articulating the attribution of senses, such as memories and experiences brought by the licensees; the interactions established with different actors in different contexts; the mediational processes conducted in the disciplines by teacher and colleagues; the movement of the traineeship activity and contradictions; as well as the possibilities for the future designed by undergraduates, which were inducing changes by promoting effective motives for undergraduates, providing the organization of actions for learning teaching. We emphasized that the attributions of senses did not start in these disciplines and did not exhausted them, but help to make up a dynamic network of senses, among which include: understanding the importance of intentionality in teaching and organization of their actions; assigning the role of the teacher in coordinating the learning activity; the importance of collaborative relationship in teaching; the recognition of theoretical basis associated with the practice; the understanding of education as a social intervention process. Concluding, we pointed out the fundamental role of the actions related to the traineeship, developed as a substantive process of teaching learning for the future teachers; fulfilling its primary function of approaching motives and senses towards the social meanings of the teaching profession.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliete.pdf: 2943124 bytes, checksum: 83580534fd38164c52732cfa52a33e7f (MD5) Previous issue date: 2016-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This this dissertation was to analyze the performances of the Institutional Program Geography Subproject Initiation Grant to Teaching (PIBID), the State University of Western Paraná (UNIOESTE), campus Marechal Cândido Rondon (MCR), entitled "The teaching of geography: from theory to practice", in the period from 2011 to 2015, before the improvement, enhancement and qualification of initial teacher training . In addition, it sought to understand the historical and political context in which the PIBID arose in order to contextualize the public educational policies that bolster. The presentation of this scenario enables the understanding of reforms in teacher education policies and at the same time, the understanding of how PIBID was established as public policy of the State. He tried to work the concept of initial teacher training in order to correlate it to the performances of PIBID of Geography UNIOESTE/MCR. Favorable condition to show that the Subproject's actions are consistent with the purposes of the program, and assign quality training of Geography teachers. We sought to identify the works, research and activities of the pibidianos contribute indeed to initial teacher education, relating the practices developed in the Sub-project with the discussion of the minister Geography classes more attractive and meaningful. Therefore, in addition to the relevant literature to the field of research, we used qualitative analysis through the case study technique, with the participation of twelve (12) initiation scholarship to teaching and 03 (three) supervising teachers (fellows and volunteers) Geography Subproject, through semi-structured interview of development with open questions, which were audio-recorded and transcribed. Developed open questionnaire with two classes of 7th grade of elementary school - a total of 49 (forty nine) students - who participate in the activities of Geography PIBID for over a year and six months in two schools public of the city of MCR that integrate Subproject under review. It was found that the Subproject actions PIBID of Geography UNIOESTE/MCR is crucial to assist and improve initial teacher training, especially in relation to the learning of the teaching profession, and improve the quality of geography teaching in schools and University. However, it was also possible to see some difficulties posed to the program, which caused political instability to PIBID. Thus, through this study, we present the opportunities and challenges facing the Subproject above before the initial training of Geography teachers. It is expected that the results will contribute to the strengthening and continuity of PIBID, in order to expand the program to a larger number of undergraduate students in Brazil and, simultaneously, in public schools of Basic Education. It also seeks to encourage changes in how the Degree in Geography (UNIOESTE/MCR) is seen especially in relation to the attitude of some undergraduates and teachers who do not sympathize with teaching. / Esta dissertação procurou analisar as atuações do Subprojeto de Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Marechal Cândido Rondon (MCR), intitulado O ensino da Geografia: da teoria à prática , no período de 2011 a 2015, perante o aperfeiçoamento, valorização e qualificação da formação inicial de professores. Além disso, buscou-se compreender o contexto histórico-político em que o PIBID surgiu, de modo a contextualizar as políticas públicas educacionais que o amparam. A apresentação desse cenário viabiliza a compreensão das reformas nas políticas de formação docente e, ao mesmo tempo, o entendimento de como o PIBID se estabeleceu como política pública de Estado. Procurou-se trabalhar o conceito de formação inicial docente de modo a correlacioná-lo às atuações do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR. Condição favorável para evidenciar que as ações do Subprojeto são condizentes com as finalidades do Programa, e atribuem qualidade a formação de professores de Geografia. Buscou-se identificar se os trabalhos, pesquisas e atividades desenvolvidas pelos pibidianos contribuem de fato para a formação inicial de professores, relacionando as práticas desenvolvidas no Subprojeto com a discussão sobre o ministrar aulas de Geografia mais atrativas e significativas. Para tanto, além da pesquisa bibliográfica pertinente ao campo de investigação, utilizou-se a análise qualitativa, através da técnica do estudo de caso, com a participação de 12 (doze) bolsistas de iniciação à docência e 03 (três) professores supervisores (bolsistas e voluntários) do Subprojeto de Geografia, por meio do desenvolvimento de entrevista semiestruturada com perguntas abertas, as quais foram gravadas em áudio e transcritas integralmente. Desenvolveu-se questionário aberto com duas turmas de 7º ano do Ensino Fundamental perfazendo um total de 49 (quarenta e nove) alunos , que participam das atividades do PIBID de Geografia há mais de um ano e seis meses, em duas instituições de ensino públicas do município de MCR que integram o Subprojeto em análise. Constatou-se que as ações do Subprojeto do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR são fundamentais para auxiliar e aperfeiçoar a formação inicial de professores, sobretudo em relação ao aprendizado do trabalho docente, além de melhorar a qualidade do ensino de Geografia nas escolas e na Universidade. Entretanto, também foi possível verificar algumas dificuldades colocadas ao Programa, que causaram instabilidade política ao PIBID. Logo, por intermédio deste estudo, apresentam-se as possibilidades e desafios enfrentados pelo Subprojeto supracitado perante a formação inicial de professores de Geografia. Espera-se que os resultados obtidos contribuam para o fortalecimento e continuidade do PIBID, de modo a ampliar o Programa para um número maior de estudantes de licenciatura no Brasil e, simultaneamente, em escolas públicas da Educação Básica. Além disso, busca-se incentivar mudanças na forma de como o Curso de Licenciatura em Geografia (UNIOESTE/MCR) é encarado, sobretudo em relação à postura de alguns licenciandos e professores que não simpatizam com o ensino.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Doralice Inocencio.pdf: 6950343 bytes, checksum: 752d11526e543bd2bd4e2a731c177ecc (MD5) Previous issue date: 2013-03-04 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Several discussions are taking place about the importance of dialogue between the knowledge areas. This dialogue due to the fact that the modern world presents issues multifaceted, and increasingly complex, seeking urgent answers. In this context, the need arises to think teacher education to advances ahead of the New Technologies of Information and Communication. This study aimed to investigate how the project developed the discipline exploratory Education and New Technologies (ENT), the initial training course for teachers, could contribute to the acquisition of new skills and abilities of the students through the experiences offered in production of materials instructional media, blogs and educational children's books. The methodology chosen for the project was a qualitative exploratory type of action research and developed with students of the Faculty of Education at the University Mackenzie, in 2010. The rationale for interdisciplinary discussions as well as project work, elected pillars of fieldwork were weaving so that they can be seen in the themes contained in the blogs and books produced. It printed a singular trajectory in the discipline, because what you can see is a virtual production and custom printed denoting, between the lines, senses of self-realization, autonomy and responsibility that came to work for meaningful learning. From analysis of this study, it was found that the experiences offered were of fundamental importance to the students aware of their role in the training of staff. Also noteworthy is that the study allowed us to reflect on their own practice and the content taught in the discipline. Promote didactic and pedagogical practices, such as those conducted in initial teacher training, helps to enhance interactions between students and teachers-trainers and contributes to the understanding of new meanings of teaching and learning. / Várias discussões estão ocorrendo sobre a importância de diálogo entre as áreas de conhecimento. Este diálogo decorrente do fato de o mundo moderno apresentar questões multifacetadas, e cada vez mais complexas, que solicitam respostas urgentes. Neste contexto, surge a necessidade de pensar a formação de professores frente aos avanços das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação. Esse trabalho teve por objetivo investigar como o projeto exploratório desenvolvido na disciplina Educação e Novas Tecnologias (ENT), do curso de formação inicial para a docência, pôde contribuir para a aquisição de novas competências e habilidades das alunas através das vivências proporcionadas nas produções dos materiais didáticos midiáticos, blogs e livros infantis didáticos. A metodologia escolhida para o projeto exploratório foi a qualitativa do tipo pesquisa-ação e se desenvolveu com alunas do curso de Pedagogia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, no ano de 2010. Os fundamentos que embasam as discussões interdisciplinares como também do projeto de trabalho, eleitos pilares da pesquisa de campo, foram se entrelaçando de tal modo que podem ser percebidos nas temáticas contidas nos blogs e livros produzidos. Isso imprimiu uma trajetória singular na disciplina, pois o que se pode ver é uma produção virtual e impressa personalizada que denota, nas entrelinhas, sentidos de autorealização, de autonomia e de responsabilidade, que vieram a colaborar para uma aprendizagem significativa. A partir de análises deste estudo, verificou-se que as vivências proporcionadas foram de fundamental importância para conscientizar as alunas do seu papel de agente no processo formativo. Destaca-se também que o estudo nos permitiu refletir sobre a própria prática e os conteúdos ministrados na disciplina. Promover práticas didático-pedagógicas, como as realizadas, na formação inicial docente, contribui para valorizar interações entre professores-formadores e alunos e colabora para a apreensão de novos significados do processo de ensino e de aprendizagem.

Essa tese verifica, a partir de uma análise da representação de estudantes e professores do curso de Licenciatura em Ciências da Universidade Federal do Paraná Setor Litoral, como se estabelece a perspectiva integrada dos conteúdos curriculares específicos de Física, Química e Biologia e com os conteúdos pedagógicos na formação de professores generalistas. Esse encaminhamento implica, do ponto de vista legal e pedagógico, na análise dos pressupostos que regem a implementação de um currículo por áreas do saber e cuja formação pedagógica não é realizada na Faculdade de Educação. A discussão sobre o tema é relevante e pertinente ao cenário brasileiro atual uma vez que é legitimada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Médio (DCNEM), de 2012, e pelo Projeto de Lei no. 6.840/2013, que propõe a alteração do disposto no Artigo no.36 da LDB, Lei no. 9.394/96, ao estabelecer o currículo do Ensino Médio por áreas de conhecimento. Com o intuito de repensar esse panorama, examina os motivos que levaram à retomada da oferta no país de cursos de licenciatura de cunho generalista como é o caso da licenciatura em Ciências, em comparação com os cursos polivantes de formação docente, de curta duração, da década de 60. O estudo demonstra que há uma mudança de perspectiva, de maneira lenta e incipiente, no panorama da educação brasileira que propõe o estabelecimento de currículos em uma perspectiva integrada e que supõe a necessidade de reorganização dos saberes de modo menos fragmentado e por meio de áreas de conhecimento. A partir dos pressupostos apresentados, essa tese assume a hipótese central de que, o modelo de formação de professores por áreas do conhecimento, construído a partir de uma perspectiva curricular integrada entre os conteúdos específicos e os conteúdos pedagógicos, constitui-se como um modelo inovador de curso de licenciatura. Essa hipótese se vale do princípio de que se rompe com o tradicional modelo de formação docente em que o conteúdo específico é mais importante do que a formação pedagógica, o que implica em um maior compromisso com a formação do professor e o papel social atribuído às universidades. É um estudo de caso, de cunho qualitativo, sobre o referido curso voltado à formação docente em Ciências Naturais para atuar no 6o a 9o ano, do Ensino Fundamental II, mas em processo de transformação para lecionar também no Ensino Médio. A pesquisa se realizou por meio de triangulação de dados captados por meio de levantamento bibliográfico, análise documental e pesquisa de campo desenvolvida através de observação de aulas e entrevistas. A partir da análise dos dados, essa tese verifica as contribuições e os problemas desse modelo de formação inicial de professores por áreas do conhecimento, em uma perspectiva integrada de conteúdos, que se apresenta como pioneiro na formação de professores generalistas, em licenciatura plena. / This thesis verifies, from an analysis of the representation of students and teachers of the Licentiate Degree Course in Sciences of the Universidade Federal do Paraná - Setor Litoral, how it establishes an integrated perspective of the specific curriculum contents of Physics, Chemistry and Biology and teaching contents of generalist teachers training. This referral implies, from a legal and a pedagogical point of view, on the analysis of conditions governing the implementation of a curriculum for areas of knowledge and which pedagogical training is not performed at the Faculty of Education. The discussion on the topic is relevant and pertinent to the current Brazilian scenario since it is legitimized by the Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Médio (DCNEM), from 2012, and by the Projeto de Lei nº. 6.840/2013, that proposes an alteration on the Artigo nº.36 disposed on LDB, Lei no. 9.394/96, that establishes the Ensino Médio curriculum by areas of knowledge. In order to rethink this situation, examines the reasons that led to the resumption of supply in the country of generalist degree courses such as in Science, compared to polivant courses of teacher training, of short duration, in the 60s. The study shows that there is a change of perspective, slow and incipient, in the panorama of Brazilian education that proposes the establishment of curriculum in an integrated perspective and assuming the need for reorganization of knowledge in a less fragmented way and through areas knowledge. From the presented assumptions, this thesis takes the central hypothesis that the model of teacher training by areas of knowledge, built from an integrated curriculum perspective between specific content and pedagogical content, establishes an innovative model of licentiate degree course. This hypothesis relies on the principle that breaks with the traditional teacher training model where specific content is more important than pedagogical training, which implies a greater commitment to the teacher formation and the social role assigned to universities. This is a case study of qualitative character on the refered course aimed at teacher training in Natural Sciences to work in the 6º to 9º year of Ensino Fundamental II, but in the process of transformation to also teach in Ensino Médio. The survey was conducted by means of triangulation of data obtained through a literature review, document analysis and field research developed through classroom observation and interviews. From the data analysis, this thesis verifies the contributions and the problems of this initial training model for teachers by areas of knowledge, in an integrated content perspective, which presents itself as a pioneer in the training of generalist teachers, in full licentiate degree.

A presente dissertação é resultado de uma pesquisa colaborativa realizada no Clube de Matemática, projeto de estágio oferecido pela Faculdade de Educação da USP aos alunos do curso de Pedagogia e Licenciaturas desta universidade, com o objetivo de investigar como se desenvolve o conceito de avaliação na formação de professores em atividade colaborativa. Esta apresenta um estudo sobre a formação inicial de professores no contexto da Educação Superior, a avaliação no contexto da Educação Básica e a Teoria da Atividade norteadora das atividades orientadoras de ensino desenvolvidas nesse espaço de formação. Para o levantamento de dados, além da participação da pesquisadora como observadora e colaboradora no projeto durante três semestres consecutivos, foram gravadas as discussões coletivas de avaliação das ações dos estagiários e dos alunos de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental da Escola de Aplicação da USP também envolvidos no projeto. A transcrição das fitas, as observações realizadas pela pesquisadora in loco, os relatórios produzidos pelos estagiários ao final de cada semestre e os questionários respondidos por eles compuseram as fontes que foram analisadas a partir dos pressupostos teóricos da Teoria da Atividade e dos conceitos de professor reflexivo e de avaliação levantados pela pesquisadora em estudo bibliográfico. Durante todo processo de ensino e aprendizagem vivenciado no Clube de Matemática, a avaliação das atividades pedagógicas, realizadas de forma coletiva, apresentou indícios sobre os processos formativos no que se refere à escolha dos conteúdos matemáticos trabalhados para a elaboração de atividades orientadoras de ensino, revelando um modo de formar-se do estagiário na ação de ensinar. Podemos concluir que a avaliação é uma prática presente no processo ensino-aprendizagem que ocorre nesse espaço de formação inicial. O conceito de avaliação é formado pelos futuros professores por meio da avaliação reflexiva de todas as ações realizadas colaborativamente. / This monograph is the result of a collaborate research carried on the Mathematic Club which is a period of practical professional training offered by the School of Education, in the University of São Paulo, to the students of Pedagogy and Licentiates, in order to investigate how does it grows, the concept of valuation, in the formation of teachers in collaborating activity. It presents a study on the initial formation of teachers in the context of Higher Education, the valuation in the context of Basic Education, and the Theory of Activity, guider of the activities developed in this formation space. In order to obtain the data, besides the participation of the researcher itself as a collaborator and observer during three consecutive semesters, the collective discussions on valuation of the activities of probationers and students (first to fourth years) from the Fundamental Teaching division of the School of Application of the University of São Paulo, which were also participating of the project. The transcription of the tapes, the observations made by the researcher itself, the written reports of the probationers at the end of each semester, and their questionnaires, were the sources which after analysis according to the theoretical presupposes of the Theory of Activity and of the concepts of reflexive professor and of evaluation encountered by the researcher in the literature. During the whole process of teaching and learning felt in the Mathematic Club, the valuation of teaching activities made in a collective way presented signs of the forming processes referred to the choosing of the worked mathematics contents for the creation of teaching oriented activities, revealing a way to form the probationer in the art of teaching. It is possible to conclude that valuation is a practice usual in the process of teaching/learning occurring in this time of initial formation. The concept of valuation is formed in the future teachers by the way of a valuate reflection of all the actions realized collaboratively.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Diolina Gomes.pdf: 2373668 bytes, checksum: b5ae3a1bc2dbcdc66e6b374495df8df7 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to verify if doubling instruction procedure can bring contribution on the training of a future teacher. Doubling instruction procedure (CLOT, 2006, 2010) consists of two writing phases: instructions and comments. On the first, a fictitious situation is created for a teacher s substitution by a researcher who needs accurate information on how to behave in order to minimize the substitution act. From this interaction, teacher and researcher produce an oral text and later transcript it as co-writers. On the second, the teacher reads the instruction transcription and writes personal remarks about this reading. Since those two writings are about the teacher s work, our main goal is to learn which representations, perspectives and styles from teaching as work can be identified in those texts as well as the implications of it on the training of future teachers. To achieve that, we undertake the theoretical and methodological framework from the Social Discursive Interacionism - SDI, (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Language-Action-Formation, 2004), along with the conceptions developed by ERGAPE group - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education - (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) and by the Activity Clinic (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), as it has been done by the research ALTER group(ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;) on teaching as work. We also conceive the studies from Functional Systemic Linguistics (HALLIDAY, 1994) as well as from Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2005) all of which constitutes a theoretical and methodological framework based on social, historical and cultural perspective along with philosophical, social, ideological and discursive approach of the language studies from Volochinov (1929/1999). All these theories enables an in depth representation study on the teaching work in order to bring a broad understanding about the usage possibilities and implications of the investigated procedure for the training of future teachers. Our corpora is originated from the doubling instruction procedure generated from the participation of two Portuguese language teachers: a senior teacher with twenty years of teaching experience and a junior teacher with one year of experience who is also a student majoring in language teaching attending the last year of an undergraduate program. Both of them work for elementary public schools in Jundiaí located in São Paulo countryside. Text analysis signals to general characteristics of the doubling instruction procedure, as well as the teaching representation, perspective and styles from each participant s behavior. We consider the procedure effectual since it is dialectic enabling identification and discussion about different representations of the same work which also guides us to summarize ideas and ideals on teaching as work. We also conclude that with this procedure it is possible to establish a promising dialogue in which the worker or future worker is able to contribute for the collectivity and vice-versa, strengthening generic activity basis whereas the experienced or inexperienced teachers recognize themselves in their practice enhancing their participation / O objetivo desta pesquisa é o de verificar se o procedimento de instrução ao sósia pode ou não vir a contribuir com a formação de futuros professores. A instrução ao sósia (CLOT, 2006, 2010) é um procedimento constituído por duas etapas de produção dos textos: de instruções e de comentário. Na primeira, uma situação fictícia é criada para a substituição de um professor por um pesquisador que precisa de informações precisas sobre como se comportar para minimizar o ato dessa substituição. Dessa interação, pesquisador e professor produzem, em co-autoria, um texto oral (posteriormente transcrito). Na segunda etapa, o professor, após ler o texto de instrução transcrito, escreve um comentário a respeito de suas impressões sobre o que leu. Como esses textos se configuram sobre o trabalho do professor, nosso objetivo principal é o de levantar que representações, perspectivas e estilos do ensino como trabalho podem ser identificados nesses textos e que implicações isso acarretaria na formação de futuros professores. Para isso, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Langage-Action- Formation, 2004), unindo-o às concepções desenvolvidas pelo grupo ERGAPE - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e pela Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), conforme já vem sendo feito pelas pesquisas sobre o ensino como trabalho do Grupo ALTER (ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;). Também adotamos os estudos desenvolvidos pela Linguística Sistêmico-funcional (HALLIDAY, 1994) e pela Análise de Discurso (MAINGUENEAU, 2005). Apoiamo-nos, assim, em um referencial teórico-metodológico com base na perspectiva sócio-histórica e cultural, juntamente com uma abordagem filosófica, social, discursiva e ideológica da linguagem de Volochinov (1929/1999). Todas essas teorias possibilitam um estudo aprofundado sobre a representação do trabalho docente, a fim de trazer uma ampla compreensão sobre as possibilidades de uso e as implicações do procedimento investigado na formação de futuros professores. Nosso corpus é proveniente do uso do procedimento de instrução ao sósia, com a participação de duas professoras de Língua Portuguesa: uma experiente com mais de 20 anos de carreira e, a outra, iniciante, atuando na profissão há um ano e, também, graduanda do último ano do Curso de Licenciatura em Letras. Ambas trabalham em escolas públicas municipais e estaduais do ensino fundamental (EF-II) do interior paulista, mais especificamente, da região de Jundiaí. Os resultados de análise dos textos apontaram para as características gerais do procedimento de instrução, bem como as representações, perspectivas e estilos sobre o agir do professor de cada participante. Consideramos, então, o procedimento válido, já que se trata de um procedimento dialético que nos permite identificar e debater diferentes representações sobre um mesmo trabalho, levando-nos a uma síntese de ideias e ideais acerca do ensino como trabalho. Constatamos, também, que, com o procedimento, podemos estabelecer um diálogo promissor, em que trabalhador ou futuro trabalhador contribuía com seu coletivo e vice-versa, fortalecendo as bases genéricas da atividade, em que professor experiente e iniciante reconheçam-se nelas e as reconheçam ao exercerem seu ofício, aumentando, assim, seu poder de agir