Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). 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We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

This study was developed in the line of investigation called Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (Formation, Knowledge and Professional Development) from Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. The research has the objective to understand the contribution of the scientific initiation in the docent formation process provided for the graduated academics of the Pedagogy Course that participated during their initial ormation in this university. Five academics from them graduated in 2004 and the other five ones in 2005. The methodological approach based on Bauer and Gaskell (2002), and Bolzan (2001,2002), is composed of a qualitative research, developed through of semistructured narrative interviews, open and individual interviews in a social and cultural nature. This work aims to elucidate the relevant aspects through of the analysis and the interpretation of the findings about the social reality in study and this way it use also the works of Vygotski (2003,2001,1999,1988 and 1982) and his collaborators. Besides, this research is based on studies of Pires (2002), Souza (2005) and Roza (2005) about scientific initiation in professional formation. The works of Marcelo Garcia (1989,2002), Montalvão and Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) and Tardif (2002) about the initial formation of the professors and the pedagogical practice. And the works of Demo (1991,2000), Moraes and Lima (2004) and Neto and Rocha (2003) relating to the research as the scientific and educational principles. For the analysis of the findings, it is relevant to point out the use of works from Galperin (1979), Davidov and Markóva (1987) that are relating to the activity of study which we consider that is an integrating characteristic of the scientific initiation. Therefore, the results of the research are presented in the format of evidenced three categories from the route which the student carried out during the scientific initiation. The first category, movement of insertion in the scientific initiation, reveals that the admission of the academics who receive scholarships from projects occurs on their initiative, through an invitation of a professor who develops a project or even through an invitation of a colleague who takes part in a project. Consequently, the students show that they are instigated for conducting researches, searching to expand the theoretic and practical knowledge. The second category, the construction of a beginner at researches, this is the moment that the academics carry out the activities of the project, they go deeper into studies, pursue the investigated reality, participate in events in order to spread the works in articles and oral communication and in this space they have the opportunity for multiple exchanges among the participants and oppose different points of view. The last category, consolidation of the research activity from the space of the initial formation of the professor, it is the moment that is evident the activity of study in the scientific initiation and it is the space where the work is consolidated. The academics realize that they learn significantly in this route and that this learning has continuity at the moment that they decide to be postgraduate students, besides they realize that the scientific work is important for the academic and school space. Thus, it is considered that the scientific initiation is relevant in the docent learning because it gives the possibility for the personal and professional development through the activity of study and it is characterized by a complementary formative process for the Pedagogy Course. / Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa tem como objetivo compreender a contribuição da iniciação científica no processo formativo docente, proporcionada às acadêmicas egressas do Curso de Pedagogia que foram bolsistas de projetos de pesquisa durante sua formação inicial, sendo cinco delas egressas do ano de 2004 e cinco de 2005, todas desta mesma Universidade. A abordagem metodológica, baseada nos estudos de Bauer e Gaskell (2002) e Bolzan (2001, 2002), constitui-se de uma pesquisa qualitativa, realizada através de entrevistas narrativas semiestruturadas, abertas e individuais de caráter sociocultural. Este trabalho busca elucidar os aspectos relevantes, através da análise e da interpretação dos achados, acerca da realidade social em estudo e, dessa forma, utilizam-se também os trabalhos de Vygotski (2003, 2001, 1999, 1988 e 1982) e seus colaboradores. Além dos autores acima citados, fundamentam esta pesquisa os estudos de Pires (2002), Sousa (2005) e Roza (2005) sobre a iniciação científica na formação profissional. As obras de Marcelo García (1989, 2002), Montalvão e Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) e Tardif (2002) acerca do percurso formativo inicial de professores e da prática pedagógica. E, sobre a pesquisa como princípio científico e educativo, Demo (1991, 2000), Moraes e Lima (2004) e Netto e Rocha (2003). Para análise dos achados, torna-se relevante destacar a utilização dos trabalhos de Galperin (1979), Davídov e Markóva (1987) que envolvem a atividade de estudo, a qual consideramos característica integrante da iniciação científica. Portanto, os resultados da pesquisa se apresentam no formato de três categorias evidenciadas a partir do percurso que a estudante realizou durante a iniciação científica. A primeira categoria, movimento de inserção na iniciação científica, revela que o ingresso das acadêmicas como bolsistas de projetos ocorre por interesse próprio, a partir do convite de um professor que já desenvolve um projeto ou mesmo de uma colega de Curso que está inserida nele. Logo, as estudantes mostram-se instigadas a pesquisar, buscando ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos. A segunda categoria, a construção do pesquisador iniciante, é o momento no qual as acadêmicas realizam as atividades do projeto, através do estudo aprofundado, da ida à realidade investigada, da participação em eventos para divulgar os trabalhos, como artigos e comunicação oral, e também é espaço de múltiplas trocas entre os envolvidos ao contrapor diferentes pontos de vista. A última categoria, consolidação da atividade de pesquisa a partir do espaço da formação inicial do professor, é o momento em que fica evidente a atividade de estudo na iniciação científica e o trabalho com pesquisa se consolida. As bolsistas dão-se conta de que aprendem significativamente nesse percurso e que essa aprendizagem tem continuidade no momento em que optam pela pós-graduação, além de perceberem que o trabalho científico é importante para o ambiente acadêmico e escolar. Assim, considera-se a iniciação científica relevante na aprendizagem docente, pois ela possibilita o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos através da atividade de estudo, bem como se caracteriza por um processo formativo complementar ao Curso de Pedagogia.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-13T18:46:30Z No. of bitstreams: 8 Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (1).pdf: 16099236 bytes, checksum: f0046c8decb64a42d1fec1d7db9494d9 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (2).pdf: 13048767 bytes, checksum: 1c830b34f9991728816a45dd711bd952 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (3).pdf: 10925801 bytes, checksum: 1a6d2daab8f14fc6022f42c92f8ed5bc (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (4).pdf: 13290964 bytes, checksum: 796171a46936605607ba5bcacd1e5513 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (5).pdf: 11650575 bytes, checksum: 057efa4ceecfd29960193f1d76c8cf2f (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (6).pdf: 15299343 bytes, checksum: 4d2987267961d9a282c7a4118de8955d (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (7).pdf: 8878635 bytes, checksum: ee988106336ecfbd15ca19f7a4683d28 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-13T18:47:02Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (1).pdf: 16099236 bytes, checksum: f0046c8decb64a42d1fec1d7db9494d9 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (2).pdf: 13048767 bytes, checksum: 1c830b34f9991728816a45dd711bd952 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (3).pdf: 10925801 bytes, checksum: 1a6d2daab8f14fc6022f42c92f8ed5bc (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (4).pdf: 13290964 bytes, checksum: 796171a46936605607ba5bcacd1e5513 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (5).pdf: 11650575 bytes, checksum: 057efa4ceecfd29960193f1d76c8cf2f (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (6).pdf: 15299343 bytes, checksum: 4d2987267961d9a282c7a4118de8955d (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (7).pdf: 8878635 bytes, checksum: ee988106336ecfbd15ca19f7a4683d28 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-13T18:47:05Z (GMT). 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The research opened spaces to think through this formation that crosses and it's crossed by the student’s stories and experiences in Visual Arts Class, and outside of it as well. For its development, participated eight collaborators of Visual Arts Class from Federal University of Goiás, two being professors from supervised internship and six graduates during their internship period, in 2011. Discussions and points relative to the course, the instructor’s initial formation, supervised internship, studio at university and points about school itself were all present during this process. The investigation and reflection used interviews, research notebooks and maps referring to the interviews content. From the placing and reverberation that collaborators words provided, it became clear that this formation space it’s done not only by the menus and curriculum structure that the course provides, but by the different interests of each student in searching for determined situations both present and absent in their formation process. / Este trabalho discute a possibilidade da construção de uma docência-artística a partir de entrecruzamentos artísticos, subjetivos, poéticos e docentes durante o percurso do acadêmico na formação inicial em Artes Visuais. A pesquisa procurou abrir espaços para pensar essa formação que atravessa e é atravessada pelas histórias e vivências do aluno no curso de Licenciatura em Artes Visuais, e fora dele também. Para o seu desenvolvimento participaram oito colaboradores do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Faculdade de Artes Visuais da Universidade Federal de Goiás, sendo dois professores de Estágio Supervisionado e seis acadêmicos em período de estágio, no ano de 2011. Estiveram presentes nesse processo discussões e posicionamentos com relação ao curso, à formação inicial docente, ao estágio supervisionado, aos ateliês na universidade e pontuações acerca da escola. O processo de investigação e reflexão fez uso de entrevistas, caderno de pesquisa e mapas referentes ao conteúdo das entrevistas. Diante das colocações e reverberações que as falas dos colaboradores proporcionaram, compreendeu-se que esse espaço de formação se faz não só pelas ementas e estruturas curriculares que o curso oferece, mas pelos diferentes interesses de cada aluno em buscar por determinadas situações presentes e ausentes no processo de formação.

The origin of this case study comes from my career as a substitute in the course in Spanish letters UFSM. Investigated the representations made by graduates of this course on substitute teachers who acted with them throughout their training process, thinking about his involvement at the individual level and teacher training. The empirical field was composed of a group of five graduates who had the peculiarity in the presence graduation almost full this occupational category in the subjects who attended. The instrument for data collection was the semistructured interview. I also collected information about the course and composition of its faculty during the graduation of the study subjects. A case study, qualitative-phenomenological, in which the data have been triangulated. Based on literature review on theories of teacher education and having the background my career as a graduate student and teacher, build a sense of presence and performance of substitutes among this group of graduates. The results indicate that this category was represented as limiting devices for initial training, especially regarding the investigation. The informants represent their substitute teachers as deficient as knowledge of area and without political expression in the institution. However, regard them as pedagogically most articulate. Far from exhausting the subject, this case study is representative of what is lived by the students, without attempting to generalize or a definitive answer. In this sense, the present study is justified to bring the discussion an important aspect of higher education, which is the training of teachers serving in it, contributing to improving the training given to academic courses for undergraduate degrees. / A origem deste estudo de caso advém de minha trajetória como substituto no curso de Letras Espanhol da UFSM. Objetivei pesquisar as representações feitas por graduados do referido curso sobre os professores substitutos que com eles atuaram durante seu processo formativo inicial e pensar sua implicação em nível individual e da formação docente. O campo empírico foi composto por um grupo de cinco egressos, que tiveram como peculiaridade em sua graduação a presença quase que total desta categoria profissional nas disciplinas que cursaram. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. Também coletei informações sobre o curso e sobre a composição de seu corpo docente durante o período de graduação dos sujeitos investigados. Um estudo de caso de cunho qualitativo-fenomenológico, em que os dados obtidos foram triangulados. Baseado na revisão de literatura feita sobre teorias da formação docente e tendo como pano de fundo minha trajetória como aluno de graduação e professor do curso, construi sentido sobre a presença e a atuação dos substitutos junto a este grupo de egressos. Os resultados apontam que esta categoria docente foi representada como limitadora dos dispositivos da formação inicial, principalmente quanto à pesquisa. Os sujeitos investigados representam seus professores substitutos como deficitários quanto ao saber de área e sem expressão política institucional. Entrentanto, os consideram como pedagogicamente mais desenvoltos. Longe de esgotar o tema, este estudo de caso é representativo do vivido pelos egressos, sem pretender a generalização ou uma resposta definitiva. Neste sentido, o presente estudo se justifica por trazer à discussão um aspecto importante do ensino superior, que é o da formação do profissional docente que nele atua, contribuindo para a melhoria da formação inicial dispensada aos acadêmicos de cursos de graduação em licenciaturas.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-06T19:43:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Elizabete Volkman.pdf: 2846836 bytes, checksum: a01f096b6f7b6b8734a1c781bbdb4f7c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T19:43:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Elizabete Volkman.pdf: 2846836 bytes, checksum: a01f096b6f7b6b8734a1c781bbdb4f7c (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / A aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional são processos que ocorrem durante toda a vida do professor. A formação inicial em cursos de licenciatura constitui a base de um processo formal e sistematizado de aprendizagem do ensinar e da profissão docente, sendo ainda um período importante de (re) construção e consolidação de práticas e concepções em torno do ser professor. Desse modo, a presente pesquisa tem como objeto de estudo as concepções discentes sobre a docência e sobre a preparação para a docência na licenciatura. O estudo teve como objetivo principal analisar as concepções dos acadêmicos da Licenciatura em Matemática sobre a docência e sobre a sua preparação para a docência. Procuramos discutir os conceitos e princípios da formação de professores, da docência e as contribuições dos estudos sobre os saberes docentes para a formação inicial. Para fundamentar as análises sobre as relações de poder e as hierarquias entre as disciplinas dentro do campo universitário nos apoiamos nos conceitos de habitus, campo e capital cultural de Pierre Bourdieu. A pesquisa se insere na abordagem qualitativa e os dados foram coletados por meio de questionários (N=39) e entrevistas semiestruturadas (N=8) com licenciandos do quarto ano do curso de Licenciatura em Matemática pertencentes a duas universidades públicas estaduais do Paraná. Como procedimento metodológico realizamos também a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Matemática das universidades investigadas. Para organização e análise dos dados adotamos a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e Análise de clusters. Nossos resultados apontam que a escolha profissional pelos licenciandos em Matemática envolvem questões subjetivas como afinidade pela área, vontade de ser professor e a docência como segunda opção e que o processo formativo vivenciado na licenciatura influencia nesse processo de escolha profissional. Os licenciandos investigados também enfatizaram a falta de conteúdos voltados para a docência na Licenciatura em Matemática. / Teaching and professional development are processes that occur throughout the life of the teacher. The initial training in undergraduate courses forms the basis of a formal and systematized process of teaching and the teaching profession, and is an important period of (re) construction and consolidation of practices and conceptions around being a teacher.In this way, the present research has as object of study the conceptions of the math graduates on teaching and on their preparation for teaching. The main objective of this study was to analyze the conceptions of the undergraduate students in Mathematics about teaching and their preparation for teaching.We seek to discuss the concepts and principles of teacher education, teaching and the contributions of studies on teacher knowledge for initial training. In order to base analyzes on power relations and hierarchies between disciplines within the university field, we rely on Pierre Bourdieu's concepts of habitus, field and cultural capital.The research is part of the qualitative approach and the data were collected through questionnaires (N = 39) and semi-structured interviews (N = 8) with graduates of the fourth year of the degree course in Mathematics belonging to two state public universities of Paraná. As a methodological procedure we also performed the documentary analysis of the Pedagogical Project of the Mathematics Course of the researched universities. For data organization and analysis we adopted Content Analysis (BARDIN, 2011) and Cluster Analysis. Our results point out that the professional choice by the Mathematics graduates involve subjective questions such as affinity for the area, willingness to be a teacher and teaching as a second option and that the training process experienced in the degree affects this process of professional choice. The licensees investigated also emphasized the lack of specific contents for the teaching in the Degree in Mathematics.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Berenice Rocha Zabbot Garcia.pdf: 881509 bytes, checksum: 21f7937df6b82504e04dc85beefc2abd (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / To begin this research, which aims to investigate the possible contributions of the university extension for teachers education, we started up rescuing some data about the extension genesis since 1269 in Portugal until today. It was emphasized the relevance of the students participation in Brasil in extension activities in the 1960s. The role of the university and the university extension were presented from the point of view of the dialogical relation between professional education and social commitment that are considered as effective possibilities toward the approximation between the scientific and technical commitment and the social commitment of the professional with the reality. Regarding teachers education, the understanding is that the extension is part of the initial education of the student and it can promote a special look on the activities of the school, and the experiences derived from this new way of looking that can generate a greater understanding on the specificities of the teaching profession. The data were collected through interviews and discussion group. Individual interviews were held with two coordinators of two Univille extension programs and two discussion groups were held with seven graduates on Languages from Univille who participated or still does in the two extension programs: Institucional Program of Children and Youth´s Literature PROLIJ and Brasil Reading Program PROLER. This project was based on Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), among others. The data were analyzed and discussed considering three categories: the extension and the teachers personal development, the extension and the teachers professional development and the extension and the teachers autonomy. The analysis of these data indicates that the university extension can contribute, assisting in the education of professionals more critical, more open to dialogue more, autonomous and sensitive to changes in the world around them. The data analysis also revealed that participation in extension activities contributes to the initial teaching education and that these activities nurture multiple experiences to the teaching profession, helping to constitute the personal level. The extension experiences unfolds, reflecting on the professional development of the teachers who perceive themselves still in training, which is essential towards the autonomy of them / Para iniciar a presente pesquisa, que tem por objetivo investigar as possíveis contribuições da extensão universitária para a formação de professores, partiu-se do resgate de alguns dados sobre a gênese da extensão desde 1269 em Portugal até nossos dias. Destacou-se a relevância da participação estudantil no Brasil, por meio de atividades extensionistas, na década de 1960. O papel da universidade e da extensão universitária foram apresentados sob o ponto de vista da relação dialógica entre formação profissional e compromisso social considerados como possibilidade efetiva na direção da aproximação entre o compromisso técnico e científico e o compromisso social do profissional com a realidade. Em relação à formação de professores, o entendimento é de que a extensão faz parte da formação inicial do acadêmico e que ela pode promover um olhar especial sobre os fazeres da escola e que as experiências oriundas dessa nova forma de olhar possam gerar maior compreensão em relação às especificidades da profissão docente. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e grupo de discussão. Foram realizadas entrevistas individuais com duas coordenadoras de dois programas de Extensão da Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE e organizados dois grupos de discussão com sete egressos do curso de licenciatura em Letras da UNIVILLE que participam ou participaram de atividades de extensão, integrando dois programas institucionais: Programa Institucional de Literatura Infantil Juvenil - PROLIJ e Programa de Leitura do Brasil - Proler. Fundamentaram teoricamente este trabalho Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), dentre outros. Os dados foram analisados e discutidos a partir de três categorias: a extensão e o desenvolvimento pessoal do professor, a extensão e o desenvolvimento profissional do professor e a extensão e a autonomia do professor. A análise desses dados indica que a extensão universitária pode contribuir na medida em que auxilia na formação de profissionais mais críticos, mais abertos ao diálogo, mais autônomos e sensíveis às transformações do mundo que os rodeia. A análise dos dados revelou também que a participação em atividades de extensão contribui para a formação inicial na medida em que tais atividades oportunizam experiências múltiplas para o exercício da docência auxiliando na constituição do sujeito em um nível pessoal. E que as experiências com a extensão se desdobram, repercutindo no desenvolvimento profissional dos professores que se percebem em continua formação, o que é imprescindível na direção da autonomia desses sujeitos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Helena Mendes de Miranda.pdf: 1568438 bytes, checksum: adc0192439254e45886530afbddef7d4 (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this qualitative research is to analyze how teaching identity constitution is built in relation to the inclusion of people with disabilities, pervasive developmental disorders, high ability / giftedness, and how the initial training interfere in this matter. For this paper, the subject of research was a teacher who met the following criteria: degree in Pedagogy; 2 to 5years experience in the profession; inserted in basic regular education, public or private; have or have had at least one disabled student in her classroom and worked in a city of the Alto Tiete region. Two semi-structured interviews were conducted as data collection instrument. The data were organized into categories that depict: Professional Career Lecturer; Inclusion; Identitary crises; Preliminary and Inclusive Education; Pedagogical Practices; and their Role and Belonging, and analyzed based on Dubar (2005, 2009), Placco (2008) and Placco and Souza (2010). We observed that there are several identity crises that occur in the teacher's work with students with disabilities; these crises are reflected in the way the teacher perceives herself and her role in inclusive education. We also observed that the teacher identifies in its initial formation, the subsidies that whave or have not been assigned in relation to inclusive education, which would be important to her identity constitution. The results indicate that the teacher experiences a complex task in dealing with the duties and belonging and the identity crises. The paradox of experiencing major institutional changes, with the new obligations arising from the inclusive education proposal; the contradictions emanating from the own legal guidelines, with the clash between the functions previously assumed and that must pass assume, is to establish an identity crisis, the teacher, the subject of this research, the transition between previous statutory identity forms, identity forms reflexive and most current statutory identity forms, movements that require continuous construction and reconstruction of its educational identity / Atualmente, o professor de educação básica enfrenta diversas situações no universo escolar que resultam em movimentos de atribuições e de pertencimento, potencialmente geradores de crises identitárias constitutivas da identidade docente. O objetivo desta pesquisa qualitativa é analisar como se dá a constituição identitária docente em relação à inclusão de pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/ superdotação, e como a formação inicial interfere nesta questão. Para este estudo, tivemos como sujeito de pesquisa uma professora que atendia aos seguintes critérios: formada em Pedagogia; com 2 a 5anos de experiência na profissão; inserida no ensino regular básico, público ou privado; ter, ou ter tido, pelo menos um aluno com deficiência em sua sala de aula e atuar em uma cidade da região do Alto Tietê. Foram realizadas 2 entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Os dados foram organizados em categorias que retratam: Trajetória Profissional Docente; Inclusão; Crises Identitárias; Formação Inicial e a Educação Inclusiva; Práticas Pedagógicas; e Atribuições e suas Pertenças, e analisados com base em Dubar (2005, 2009), Placco (2008) e Placco e Souza (2010). Pudemos identificar que são várias as crises identitárias que ocorrem no trabalho da docente com alunos com deficiência; essas crises se refletem na maneira como a professora se percebe e na sua atuação na educação inclusiva. Observamos ainda que a docente identifica, na sua formação inicial, os subsídios que lhe foram e os que não foram atribuídas em relação à educação inclusiva, que seriam importantes para sua constituição identitária. Os resultados indicam que a professora vivencia uma tarefa complexa, ao lidar com as atribuições e pertenças e com as crises identitárias. O paradoxo de vivenciar mudanças institucionais importantes, com as novas atribuições decorrentes da proposição da educação inclusiva; com as contradições emanadas das próprias orientações legais, com o choque entre as funções anteriormente assumidas e as que deve passar assumir, faz instaurar-se uma crise identitária, na professora, sujeito desta pesquisa, na transição entre formas identitárias estatutárias anteriores, formas identitárias reflexivas e formas identitárias estatutárias mais atuais, movimentos que demandam construção e reconstrução contínuas de sua identidade docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved / Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-10-15T18:19:11Z No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-16T17:57:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-16T17:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Hélvio Frank de Oliveira.pdf: 2126491 bytes, checksum: 950a95c6397ef254c915306e481e0d6b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study focuses on the construction of professional identities in pre-service language teacher education. The main objective of this research is to understand how the participants perceive themselves and the possibilities they have for the future with regard to the senses they give to teacher education and language teaching profession, since they are pre-service teachers. For this, we intended to identify and analyze emotions and cognitions related to becoming or not Portuguese and/or English language teachers, from the participants’ experiences reported in narratives. By having adopted a qualitative approach to collect and to analyze the data, this case study was conducted in a group of sixteen students who were majoring in English and Portuguese at a public university in the state of Goiás. The data were obtained through the school year of 2012 by means of questionnaires, life histories, collaborative discussion sessions, stimulated recall on audio recording, virtual journals, explanations of visual narratives and semi-structured interviews and were analyzed in the light of studies on the socio-historical-cultural theory and its theoretical developments and on Critical Applied Linguistics. The results suggest that teacher professional identities are complex phenomena, characterized by language and dynamic movements of construction, reconstruction and deconstruction of ways of being or not being a teacher, interrelated to the experiences narrated by the participants. Furthermore, we found that, within the unstable and contradictory processes of construction of professional identities, cognitions and emotions of participants, based on personal and social experiences of individuals with pre-service teacher education and language teaching professional, operate as significant elements for their identification or lack of identification with that profession. In this context, a number of factors nurture social and discursive positioning of the participants’ professional identities, which are not consistent for several reasons, including, for example, uncertainty about teaching profession due to financial dissatisfaction and current devaluation of teaching, as well as the lack of conditions for admission to other higher education courses. / Este estudo tem como foco a construção de identidades profissionais na formação inicial de professores de línguas. O objetivo principal desta pesquisa é investigar a maneira como os participantes compreendem a si mesmos e as possibilidades que têm para o futuro no que se refere aos sentidos conferidos à formação inicial e à profissão docente, uma vez que estão prestes a finalizar um curso de licenciatura. Para isso, buscou-se identificar e analisar cognições e emoções relacionadas ao tornar-se ou não professor de Português e/ou de Inglês, a partir das experiências relatadas em forma de narrativas. Adotando uma abordagem qualitativa de coleta e de análise dos dados, este estudo de caso foi conduzido em uma universidade pública do interior do estado de Goiás, e contou com a participação de dezesseis estudantes pertencentes ao último ano de Letras. Os dados, obtidos no ano letivo de 2012 por intermédio da utilização de questionários, histórias de vida, sessões colaborativas e de rememoração de aulas, gravadas em áudio, diários virtuais, explicações de narrativas visuais e entrevistas semiestruturadas, foram analisados à luz de estudos sobre a teoria sócio-históricocultural e seus desdobramentos teóricos e sobre a Linguística Aplicada Crítica. Os resultados apontam para o fato de que as identidades profissionais docentes são fenômenos complexos, caracterizados pela linguagem e por movimentos dinâmicos de construção, de reconstrução e de desconstrução de maneiras de ser ou não ser professor, intrincados às experiências narradas pelos participantes. Além disso, foi possível constatar que, nos processos instáveis e contraditórios de construção das identidades profissionais, as cognições e as emoções dos participantes, baseadas nas experiências pessoais e sociais desses indivíduos com a formação inicial e com docência, operam como elementos significativos para suas identificações ou não identificações com a profissão. Nesse bojo, uma série de fatores nutre o posicionamento social e discursivo das identidades profissionais dos participantes, as quais não se constituem sólidas por diversos motivos, entre os quais, por exemplo, estão a incerteza sobre a docência devido à insatisfação financeira e à desvalorização atual da carreira, bem como a falta de condições de ingresso em outros cursos de ensino superior almejados.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Doralice Inocencio.pdf: 6950343 bytes, checksum: 752d11526e543bd2bd4e2a731c177ecc (MD5) Previous issue date: 2013-03-04 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Several discussions are taking place about the importance of dialogue between the knowledge areas. This dialogue due to the fact that the modern world presents issues multifaceted, and increasingly complex, seeking urgent answers. In this context, the need arises to think teacher education to advances ahead of the New Technologies of Information and Communication. This study aimed to investigate how the project developed the discipline exploratory Education and New Technologies (ENT), the initial training course for teachers, could contribute to the acquisition of new skills and abilities of the students through the experiences offered in production of materials instructional media, blogs and educational children's books. The methodology chosen for the project was a qualitative exploratory type of action research and developed with students of the Faculty of Education at the University Mackenzie, in 2010. The rationale for interdisciplinary discussions as well as project work, elected pillars of fieldwork were weaving so that they can be seen in the themes contained in the blogs and books produced. It printed a singular trajectory in the discipline, because what you can see is a virtual production and custom printed denoting, between the lines, senses of self-realization, autonomy and responsibility that came to work for meaningful learning. From analysis of this study, it was found that the experiences offered were of fundamental importance to the students aware of their role in the training of staff. Also noteworthy is that the study allowed us to reflect on their own practice and the content taught in the discipline. Promote didactic and pedagogical practices, such as those conducted in initial teacher training, helps to enhance interactions between students and teachers-trainers and contributes to the understanding of new meanings of teaching and learning. / Várias discussões estão ocorrendo sobre a importância de diálogo entre as áreas de conhecimento. Este diálogo decorrente do fato de o mundo moderno apresentar questões multifacetadas, e cada vez mais complexas, que solicitam respostas urgentes. Neste contexto, surge a necessidade de pensar a formação de professores frente aos avanços das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação. Esse trabalho teve por objetivo investigar como o projeto exploratório desenvolvido na disciplina Educação e Novas Tecnologias (ENT), do curso de formação inicial para a docência, pôde contribuir para a aquisição de novas competências e habilidades das alunas através das vivências proporcionadas nas produções dos materiais didáticos midiáticos, blogs e livros infantis didáticos. A metodologia escolhida para o projeto exploratório foi a qualitativa do tipo pesquisa-ação e se desenvolveu com alunas do curso de Pedagogia da Universidade Presbiteriana Mackenzie, no ano de 2010. Os fundamentos que embasam as discussões interdisciplinares como também do projeto de trabalho, eleitos pilares da pesquisa de campo, foram se entrelaçando de tal modo que podem ser percebidos nas temáticas contidas nos blogs e livros produzidos. Isso imprimiu uma trajetória singular na disciplina, pois o que se pode ver é uma produção virtual e impressa personalizada que denota, nas entrelinhas, sentidos de autorealização, de autonomia e de responsabilidade, que vieram a colaborar para uma aprendizagem significativa. A partir de análises deste estudo, verificou-se que as vivências proporcionadas foram de fundamental importância para conscientizar as alunas do seu papel de agente no processo formativo. Destaca-se também que o estudo nos permitiu refletir sobre a própria prática e os conteúdos ministrados na disciplina. Promover práticas didático-pedagógicas, como as realizadas, na formação inicial docente, contribui para valorizar interações entre professores-formadores e alunos e colabora para a apreensão de novos significados do processo de ensino e de aprendizagem.