Esta dissertação analisa as implicações resultantes da participação do docente da Educação Infantil nos programas de formação continuada, a fim de identificar os aspectos facilitadores que atendam a preocupações práticas dos professores, visando compreender sua influência para uma prática docente crítica e reflexiva. O trabalho faz parte da Linha de Pesquisa “Universidade: teoria e prática”, no eixo temático formação de professores. Os caminhos metodológicos foram embasados em pesquisa qualitativa, a partir de um estudo de caso, em que foram utilizadas entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados. Foram escolhidas quatro instituições particulares de Educação Infantil do município de Caxias do Sul, em que os sujeitos da pesquisa correspondiam àqueles que atuavam no último nível da Educação Infantil, atendendo crianças de quatro e cinco anos, devendo possuir a formação mínima exigida pela lei, o Magistério a nível médio. Ao serem entrevistadas, a partir de suas experiências como professoras desse nível de ensino, forneceram dados relevantes para a elaboração de uma análise mais rica em relação à formação continuada e sobre os fatores que influenciam ou não de maneira qualitativa suas práticas pedagógicas. Os resultados reafirmam a importância de aprofundar discussões acerca do tema sobre formação de professores, mais especificamente formação continuada, acreditando que esta seja capaz de vir a ser uma das tantas possibilidades, se não a melhor, para que a prática educativa seja permeada por momentos de reflexão, em busca de aprimorá-la e ressignificá-la de maneira mais próxima do professor diante dos desafios cotidianos. Desafios estes que vêm exigindo cada vez mais respostas imediatas e eficazes dos professores diante das mais variadas situações. Uma formação que não só permita, mas também que respeite os seus saberes vividos resultantes de suas práticas. Evidenciou-se que o professor precisa participar de sua formação, devendo ser o sujeito principal dessa formação e que deve estar em comunhão com seu formador, no seu contexto de ação, a escola. Provou-se que é preciso pensar em espaços de formação no contexto de suas ações pedagógicas e que rever, reorganizar e reestruturar esses espaços fazse necessário. Muito mais do que se formar em serviço é formar-se no coletivo e para o coletivo, num movimento constante de reflexão, em que esse professor detém-se para pensar, tendo um tempo específico para essa parada, a fim de exercer seu direito de refletir sobre e a partir de suas ações. Ratificou-se que a valorização da reflexividade, no contexto desta pesquisa, é como uma mola que impulsionará a construção de uma nova maneira de conceber a organização do trabalho docente, rompendo com o isolamento do profissional professor. Tudo em um movimento não linear da organização escolar já naturalizada, perpassando pela ressignificação de seus valores, crenças e concepções pessoais. / Esta tesis analiza las implicaciones resultantes de la participación del docente de la Educación Infantil en los programas de formación continuada, con el fin de identificar los aspectos facilitadores que atiendan a preocupaciones prácticas de los profesores, para comprender su influencia para una práctica docente crítica y reflexiva. El trabajo forma parte de la línea de investigación “Universidad: teoría y práctica”, en el eje temático formación de profesores. Los caminos metodológicos han sido embasados en encuesta cualitativa, a partir de un estudio de caso, en el que se utilizaron entrevistas semiestructuradas para la búsqueda de datos. Se eligieron cuatro instituciones particulares de Educación Infantil del municipio de Caxias do Sul en que los sujetos de la investigación correspondieran a los que actúan en el último nivel de la Educación Infantil, atendiendo niños de cuatro y cinco años, y que tuvieran la formación mínima exigida por ley, el Magisterio a nivel medio. En las entrevistas, a partir de sus experiencias como profesoras de ese nivel de enseñanza, han fornecido datos relevantes para la elaboración de un análisis más rico en relación a la formación continuada y sobre los factores que influencian o no cualitativamente sus prácticas pedagógicas. Los resultados reafirman la importancia de profundizar discusiones acerca del tema formación de profesores, más específicamente, formación continuada, creyendo así que esa pueda ser una de las tantas posibilidades, si no la mejor, que permita a la práctica educativa ser permeada por momentos de reflexión, con el objetivo de perfeccionarla y resignificarla de manera más cercana del profesor en los desafíos cotidianos. Desafíos estos que exigen cada vez más respuestas inmediatas y eficaces de los profesores en las más variadas situaciones. Una formación que no solo permita, sino que respecte sus saberes vividos resultantes de sus prácticas. Se evidenció que el profesor necesita participar de su formación como sujeto principal de esa formación, estando en comunión con su formador, en su contexto de acción, la escuela. Se probó que es necesario pensar en espacios de formación en el contexto de sus acciones pedagógicas, en que rever, reorganizar y reestructurar estos espacios se hace necesario. Más que formarse en servicio es formarse en el colectivo y para el colectivo, en un movimiento constante de reflexión, en que el profesor se detiene para pensar, con tiempo específico para esa parada, con el fin de ejercer su derecho de reflexionar sobre ello y a partir de sus acciones. Se ratificó la valoración de la reflexivilidad, en el contexto de esta investigación, como un resorte que impulsará la construcción de una nueva manera de concebir la organización del trabajo docente, rompiendo con el aislamiento del profesional profesor. Todo en un movimiento no linear de la organización escolar ya naturalizada, pasando por la resignificación de sus valores, creencias y concepciones personales.

Esta pesquisa aborda la estructura y el funcionamiento de la asignatura de Português en los cursos de Derecho de las Instituciones privadas de Maceió. Como el dominio de la lengua oficial es el instrumento básico para el buen desempeño profesional de los operadores del derecho, el objetivo de este trabajo está pautado en el análisis de la asignatura Portugués en el curso de Derecho, destacando la formación del profesor que en ella actúa. En esta perspectiva, fueron estudiados tambiém alguns aspectos curriculares, los contenidos, los enfoques metodológicos, los recursos materiales y didáticos. Para la realización de la pesquisa, optamos por una metodología cualitativa, del tipo etnográfico, en que fueron utilizados alguns instrumentos, tales como cuestionarios escritos, entrevistas semi-estruturadas, pesquisa documental y webgráfica, registros y notas de campo. La fundamentación teórica se apoyó en tres ejes. El primero versa sobre estudios relativos a la legislación vigente sobre las Directrices Curriculares de Cursos Superiores (Derecho y Letras), y los dispositivos legales que tratan de la formación de profesores. El segundo eje es concerniente al estudio y enseñanza de la Lengua Portuguesa en la educación formal, dándose énfasis al papel de la argumentación en la formación de los operadores del derecho. El tercer eje aborda la cuestión de la formación de los profesores en sus aspectos pedagógicos, en los saberes específicos y la dinámica de su formación inicial y continuada. El análisis de los datos permitió concluir que, en relación a la formación de los docentes, la asignatura está bien amparada; sin embargo, en términos pedagógicos, algunos profesores aún se valen de métodos y técnicas de enseñanza poco inovadores. El contenido programático se armoniza, en lo que se refiere a la asignatura, con las habilidades y competencias mínimas requeridas para la formación del graduando en Derecho apuntadas por las Directrices Curriculares Nacionales para ese curso. Sin embargo, la pequeña carga horaria y la falta de integración con los demás componentes curriculares, demuestran ser un impedimiento para el desempeño eficiente de la asignatura. / Esta pesquisa trata da estrutura e funcionamento da disciplina Português nos cursos de Direito de instituições privadas de Maceió. Como o domínio da língua oficial é o instrumento básico para o bom desempenho profissional dos operadores do direito, o objetivo deste trabalho está pautado na análise da disciplina Português no curso de Direito, com destaque para a formação do professor que nela atua. Nesta perspectiva, foram estudados também alguns aspectos curriculares, os conteúdos, os enfoques metodológicos, os recursos materiais e didáticos. Para a realização da pesquisa, optamos por uma metodologia qualitativa, do tipo etnográfico, em que foram utilizados alguns instrumentos, tais como questionários escritos, entrevistas semi-estruturadas, pesquisa documental e webgráfica, registros e notas de campo. A fundamentação teórica baseou-se em três eixos. O primeiro versa sobre estudos relativos à legislação vigente sobre as diretrizes curriculares de cursos superiores (Direito e Letras), e os dispositivos legais que tratam da formação de professores. O segundo eixo é concernente ao estudo e ensino da Língua Portuguesa na educação formal, dando-se ênfase ao papel da argumentação na formação dos operadores do direito. O terceiro eixo aborda a questão da formação dos professores nos seus aspectos pedagógicos, nos saberes específicos e a dinâmica de sua formação inicial e continuada. A análise dos dados permitiu concluir que, em relação à formação dos docentes, a disciplina está bem amparada; no entanto, em termos pedagógicos, alguns professores ainda se utilizam de métodos e técnicas de ensino pouco inovadores. O conteúdo programático se harmoniza, no que cabe à disciplina, com as habilidades e competências mínimas à formação do graduando em Direito apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse curso. A pequena carga horária e a falta de integração com os demais componentes curriculares, entretanto, demonstram ser empecilho para a eficiência da disciplina.

MIRANDA, Cícero Anastácio Araújo de. Análise ideológica do discurso sobre formação de professores de Língua Espanhola no Brasil. 2016. 318f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-05-23T14:13:08Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_caamiranda.pdf: 2461398 bytes, checksum: 514fa23e784c496b72c7aefb5a184967 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-24T11:20:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_caamiranda.pdf: 2461398 bytes, checksum: 514fa23e784c496b72c7aefb5a184967 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T11:20:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_caamiranda.pdf: 2461398 bytes, checksum: 514fa23e784c496b72c7aefb5a184967 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho tem como objetivo principal analisar qual/quais ideologia(s) emerge(m) do(s) discurso(s) em torno da formação de professores de língua espanhola (doravante, FPLE) no Brasil, tendo em vista Diretrizes Curriculares do Governo Federal do Brasil e os Projetos Pedagógicos (PP) dos Cursos de Letras de universidades públicas federais do Nordeste do País. Como objetivos específicos, foi propósito desta pesquisa analisar a(s) representação(ões) social(s) (doravante, RS) sobre FPLE evidenciado(s) dos dois conjuntos de documentos considerando-se seus elementos lexicais e temáticos. E, ainda, se haveria alguma aproximação constitutiva e ideológica entre essas RS. Por fim, discutir qual/ quais o(s) sistema(s) filosófico(s) que serviram(m) de base para a construção da(s) ideologia(s) que sobressaíram do discurso e das RS sobre a FPLE, nos grupos de documentos analisados. Para isso, recorremos ao quadro teórico-metodológico proposto por van Dijk (1980, 2003, 2004, 2005a, 2005b, 2006a, 2006b, 2006c, 2007, 2008a, 2008b e 2012), de uma abordagem sociocognitiva e crítica do discurso no interior dos Estudos Críticos do Discurso (doravante, ECD), em articulação com a Teoria das Representações Sociais (TRS), desenvolvida por Moscovici (1978, 2009) e com a Linguística Aplicada, conforme o proposto por Baptista (2011) e Almeida Filho (2011). Além disso, nos valemos das discussões de Adorno (1996), Althusser (1996), Eagleton (1997), Žižek (1996, 2013), Bauman (2001), Marx e Engels (2003), Lipovestksy, (2004, 2009), Jameson (2005), Berman (2007), Thompsom (2009), Harvey (2012) e Habermas (2015) sobre ideologia, Modernidade e Pós-Modernidade. Metodologicamente, a investigação utilizou a macrocategoria do significado do discurso, no âmbito da teoria desenvolvida por van Dijk (2003), para a definição dos temas emergentes do discurso materializado dos documentos examinados e, uma vez cumprida essa etapa, baseados em Spink (2004) analisar as RS que do mesmo modo realçadas dos discursos e, por fim, a ideologia que se ratificou, a partir dessas apreciações. Como resultados, ficou evidenciada uma RS sobre FPLE organizada em torno da ideia de que formar docentes significa dotá-los de conhecimentos do idioma para exercício da atividade profissional e de autonomia e criticidade para que estejam aptos a se adaptarem e seguirem evoluindo no contexto do mercado laboral. Diante disso, concluímos que tanto RS como os temas emergenciais do discurso de ambos os grupos de documentos, sobre FPLE se aproximam de uma ideologia de base modernista. / Este trabajo tiene como objetivo analizar cuál/cuáles ideología(s) emerge(n) de lo(s) discursos sobre la formación de profesores de lengua española (en adelante, FPLE) en Brasil, llevando en consideración las Directrices Curriculares del Gobierno Federal de Brasil y los Proyectos Pedagógicos (PP) de los Cursos de Letras de universidades públicas federales del Nordeste del País. Como objetivos específicos, fue propósito de esta investigación analizar la(s) representación(es) social(es) (en adelante, RS) sobre FPLE evidenciados en los dos conjuntos de documentos teniendo en cuenta sus elementos lexicales y temáticos. Y, aun, si había alguna aproximación constitutiva e ideológica entre dichas RS. Por fin, discutir cuál/ cuáles sistema(s) filosófico(s) sirvieron de base para la construcción de la(s) ideología(s) que se destacaron del discurso y de las RS sobre FPLE, en los grupos de documentos analizados. Para ello, recurrimos al cuadro teórico-metodológico propuesto por van Dijk (1980, 2003, 2004, 2005a, 2005b, 2006a, 2006b, 2006c, 2007, 2008a, 2008b e 2012), de un abordaje socio-cognitivo y crítico del discurso en el interior de los Estudios Críticos del Discurso (en adelante, ECD), en articulación con la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS) desarrollada por Moscovici (1978, 2009) y con la Lingüística Aplicada, tal como propuesto por Baptista (2011) y Almeida Filho (2011). De igual modo, utilizamos las discusiones de Adorno (1996), Althusser (1996), Eagleton (1997), Žižek (1996, 2013), Bauman (2001), Marx y Engels (2003), Lipovestksy, (2004, 2009), Jameson (2005), Berman (2007), Thompsom (2009), Harvey (2012) y Habermas (2015) sobre ideología, Modernidad y Post-Modernidad. Metodológicamente, la investigación usó la macrocategoría del significado del discurso, en el ámbito de la teoría desarrollada por van Dijk (2003), para la definición de los temas emergentes del discurso de los documentos examinados y, una vez cumplida esta etapa, basados en Spink (2004) analizar las RS que del mismo modo se evidenciaron de los discursos y, por fin, la ideología que se ratificó a partir de dichas apreciaciones. Como resultados, quedó evidenciada una RS sobre FPLE organizada alrededor de la idea de que formar docentes significa dotarles de conocimientos del idioma para los ejercicios de la actividad profesional y de la autonomía y criticidad para que puedan adaptarse y seguir evolucionando en el contexto del mercado laboral. Ante eso, concluimos que tanto RS cuanto los temas emergentes del discurso de ambos los grupos de documentos, sobre FPLE se acercan de una ideología de base modernista.

FURTADO, Raimundo Nonato Moura. Letramentos e práticas letradas: impactos na formação do professor de espanhol em um polo de educação a distância no interior do Ceará. 2011. 191f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará. Centro de Humanidades, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-17T16:12:17Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RNMFurtado.pdf: 3982928 bytes, checksum: ed946a5cbf5fb9d3b0f237075e700d39 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T11:00:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RNMFurtado.pdf: 3982928 bytes, checksum: ed946a5cbf5fb9d3b0f237075e700d39 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T11:00:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RNMFurtado.pdf: 3982928 bytes, checksum: ed946a5cbf5fb9d3b0f237075e700d39 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho parte do princípio que as práticas letradas são social e historicamente situadas e que, a cada dia, as pessoas leem mais e de formas cada vez mais especializadas. Assim, as concepções de letramento conforme Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a, 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b), Mello e Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002[1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002[1998], 2002), Street (2001,1984), entre outros, orientam a investigação das diversas práticas letradas e sua influência na formação docente, universo deste trabalho. Seu objetivo principal é analisar quais práticas letradas (dominantes e vernaculares) um grupo de professores em formação, aprendizes de Espanhol como Língua Estrangeira - E/LE, tiveram contato ao longo de suas vidas e as possíveis implicações desse fenômeno para a aquisição dos múltiplos letramentos com ênfase no digital e no crítico. A pesquisa está situada no paradigma qualitativo-interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008), embora utilize muitos dados quantitativos; e quanto aos objetivos, é classificada como uma pesquisa explicativa de caráter diagnóstico (GIL, 2002). A amostra foi construída por duas fontes: A primeira reúne informações de 02 (dois) questionários aplicadosaos 13 (treze) participantes, atuais alunos do curso de Letras Espanhol semipresencial da Universidade Aberta do Brasil, em parceria com a Universidade Federal do Ceará - UAB/UFC, polo de Quixeramobim-Ce. A segunda fonte utilizada constituiu-se da análise das atividades online presentes na disciplina Língua Espanhola III B: Compreensão e produção escrita, disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA SOLAR. Os resultados mostram a ocorrência de práticas letradas heterogêneas vinculadas às diferentes agências de letramento às quais estes participantes estiveram e estão relacionados. A pesquisa também aponta para a predominância de práticas letradas vernaculares, autorreguladas, que aparecem ao longo de toda a trajetória dos participantes e que, em geral, não são valorizadas pela escola. Há, marcadamente, inúmeras práticas de letramento digital inerentes ao SOLAR. Conclui-se que muitas questões sociais estão diretamente relacionadas à inclusão ou exclusão dos participantes em determinadas práticas letradas e que estas, influenciam diretamente no momento atual de sua formação. / Este trabajo parte del principio que las prácticas de literacidad son social e historicamente situadas y que cada día la gente lee más y de formas cada vez más especializadas. Por lo tanto, las concepciones de literacidad de acuerdo con Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b) , Mello y Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002 [1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002 [1998] 2002), Street (2001,1984), entre otros, guian la investigación de las diversas prácticas de literacidad y su influencia en la formación del profesorado, universo de este trabajo. Su principal objetivo es analizar cuáles las prácticas de literacidad (dominantes y vernaculares), un grupo de futuros profesores, alumnos de Español como Lengua Extranjera - E/LE, han tenido contacto durante toda su vida y las posibles consecuencias relacionadas con la adquisición de las múltiples literacidades con énfasis en la digital y la crítica. La investigación se sitúa en el paradigma interpretativo-cualitativo (Bortoni-Ricardo, 2008), aunque se utiliza también de una gran cuatidad de datos cuantitativos, y sobre los objetivos, se clasifica como una investigación explicativa de carácter diagnóstico (Gil, 2002). La muestra fue construida a partir de dos fuentes. La primera contiene 02 (dos) cuestionarios con 13 (trece) participantes actuales estudiantes a distancia del curso de Letras Español de la Universidad Abierta de Brasil, en colaboración con la Universidad Federal de Ceará - UAB/UFC, polo Quixeramobim-Ce. La segunda fuente utilizada consistió en el análisis de las actividades en línea en la disciplina de Língua Espanhola III B: Compreensão e produção escrita, disponible en el Entorno Virtual de Aprendizaje - AVA SOLAR. Los resultados muestran la existencia de prácticas de literacidad heterogéneas que están relacionadas a los diferentes organismos de literacidad a los que estos participantes estaban y están relacionados. La investigación también señala el predominio de las prácticas vernaculares de literacidad, autorreguladas, que aparecen a lo largo de la trayectoria de los participantes y, en general, no son valoradas por la escuela. Hay, marcadamente, muchas prácticas de literacidad inherentes al SOLAR. Se concluye que muchas cuestiones sociales están directamente relacionadas con la inclusión o exclusión de los participantes en las prácticas de literacidad y que ellas influyen directamente en el momento actual de su formación.

Nesta dissertação pesquisamos o processo de formação das trabalhadoras/alunas no Curso de Licenciatura em Pedagogia, organizado sob a Resolução CNE/CP 01/2006, da Universidade Federal do Rio Grande-RS (FURG) entre os anos 2008 e 2009. O estudo de caso, de natureza qualitativa, assumiu como método o desenvolvimento da dialética marxiana. O principal objetivo consistiu em apreender os papéis que o referido curso vem desempenhando na formação, como professoras, das trabalhadoras/alunas. Partimos do princípio que a organização do trabalho em uma sociedade está intimamente ligada a organização dos processos educativos. Por isso, salientamos a influência da reestruturação produtiva do capital nas décadas de 1960 e 1970 na formação do trabalhador flexível, polivalente, características presentes na proposta do curso. No modo capitalista de produção a educação e o trabalho são direito de todos, entretanto, são acesso de alguns. A materialidade do trabalho encontra na divisão do trabalho intelectual e manual uma orientação fundamental na Universidade, não permitindo as trabalhadoras/alunas dedicação exclusiva às demandas acadêmicas. Apreendemos que o curso de Pedagogia, sob vigência flexível cumpre um duplo movimento dadas as condições concretas de seu processo na formação, como professoras, das trabalhadoras/alunas: ao mesmo tempo contribui, por meio de suas relações, para manter as relações de hierarquização, obediência, senso comum, e de desnaturalizações de processos historicamente desenvolvidos. Os sujeitos entrevistados revelaram, de modo geral, que a universidade da maneira como está organizada não está preparada para receber o trabalhadoraluno. O que nos move a pesquisar nesse campo é: se a universidade, como está organizada, não é feita para o trabalhador, como fazê-la? / En esta disertación investigamos el proceso de formación de las trabajadoras/alumnas en el Curso de Licenciatura en Pedagogía, organizado bajo la Resolución CNE/CP 01/2006, de la Universidad Federal del Río Grande-RS (FURG) entre los años 2008 y 2009. El estudio de caso, de naturaleza cualitativa, asumió como método el desarrollo de la dialéctica marxiana. El principal objetivo consistió en aprehender los papeles que el referido curso viene desempeñando en la formación, como profesoras, de las trabajadoras/alumnas. Partimos del principio que la organización del trabajo en una sociedad está íntimamente conectada a la organización de los procesos educativos. Por eso, destacamos la influencia de la reestructuración productiva del capital en las décadas de 1960 y 1970 en la formación del trabajador flexible, polivalente, características presentes en la propuesta del curso. En el modo capitalista de producción, la educación y el trabajo son derechos de todos, sin embargo, son accesos de algunos. La materialidad del trabajo encuentra en la división del trabajo intelectual y manual una orientación fundamental en la Universidad, no permitiendo a las trabajadoras/alumnas dedicación exclusiva a las demandas académicas. Incautamos que el curso de Pedagogía, bajo vigencia flexible, cumple un doble movimiento dadas las condiciones concretas de su proceso en la formación, como profesoras, de las trabajadoras/alumnas: a la vez contribuye, por medio de sus relaciones, para mantener las relaciones de jerarquización, obediencia, sentido común, y de desnaturalizaciones de procesos históricamente desarrollados. Los sujetos entrevistados revelaron, de modo general, que la universidad de la manera como está organizada no está preparada para recibir el trabajadoralumno. Lo que nos mueve a investigar en ese campo es: si la universidad, como está organizada, no es hecha para el trabajador, ¿cómo hacerla?

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1381374 bytes, checksum: b654b5ca0d03e8385eb4471925d89c9f (MD5) Previous issue date: 2008-04-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / El presente estudio analiza las racionalidades subyacentes a las concepciones de conocimiento y de práctica docentes dentro de las políticas oficiales para la formación de profesores, en el contexto de la reforma educacional que viene se constituyendo en Brasil, en especial a partir de la promulgación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley nº 9.394/96). Con base en las categorías construidas a partir de la investigación bibliográfica, alrededor de los conceptos de racionalidad técnica (o instrumental), racionalidad práctica (o interpretativa) y racionalidad crítica (o emancipatória), se centró en el análisis de los documentos orientadores de las políticas oficiales para la formación de profesores, en lo que se refiere a las concepciones de conocimiento y práctica difundidas en estos documentos, en el modo como relacionan teoría y práctica, en los papeles que atribuyen al profesor y, por último, en sus implicaciones para el ejercicio y para la formación docente. A partir de este análisis, el estudio concluye que las políticas para la formación docente en cuestión, a pesar de basarse en la perspectiva de la racionalidad práctica, en suya critica al que denominan de modelos tradicionales de formación, terminan, sin embargo, delante de sus límites y fallas, por mantener y profundizar una concepción de formación que expresa, efectivamente, una racionalidad técnica e instrumental. Finalmente, para además de la racionalidad instrumental y de la racionalidad práctica, se posiciona a favor de una racionalidad crítica y emancipadora como referencia para la formación de profesores. / O presente estudo analisa as racionalidades subjacentes às concepções de conhecimento e de prática docentes, no âmbito das políticas oficiais para a formação de professores, no contexto da reforma educacional que vem se constituindo no Brasil, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96). Com base nas categorias construídas a partir da investigação bibliográfica, em torno dos conceitos de racionalidade técnica (ou instrumental), racionalidade prática (ou interpretativa) e racionalidade crítica (ou emancipatória), debruçou-se sobre a análise dos documentos orientadores das políticas oficiais para a formação de professores, no que se refere às concepções de conhecimento e prática veiculadas nestes documentos, no modo como relacionam teoria e prática, nos papéis que atribuem ao professor e, finalmente, em suas implicações para o exercício e para a formação docente. A partir desta análise, o estudo conclui que as políticas para a formação docente em questão, não obstante fundamentarem-se na perspectiva da racionalidade prática, em sua critica ao que denominam de modelos tradicionais de formação, terminam, todavia, em face de seus limites e lacunas, por manter e aprofundar uma concepção de formação que expressa, efetivamente, uma racionalidade técnica e instrumental. Por fim, para além da racionalidade instrumental e da racionalidade prática, posiciona-se a favor de uma racionalidade crítica e emancipatória como referência para a formação de professores.

Esta dissertação analisa as implicações resultantes da participação do docente da Educação Infantil nos programas de formação continuada, a fim de identificar os aspectos facilitadores que atendam a preocupações práticas dos professores, visando compreender sua influência para uma prática docente crítica e reflexiva. O trabalho faz parte da Linha de Pesquisa “Universidade: teoria e prática”, no eixo temático formação de professores. Os caminhos metodológicos foram embasados em pesquisa qualitativa, a partir de um estudo de caso, em que foram utilizadas entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados. Foram escolhidas quatro instituições particulares de Educação Infantil do município de Caxias do Sul, em que os sujeitos da pesquisa correspondiam àqueles que atuavam no último nível da Educação Infantil, atendendo crianças de quatro e cinco anos, devendo possuir a formação mínima exigida pela lei, o Magistério a nível médio. Ao serem entrevistadas, a partir de suas experiências como professoras desse nível de ensino, forneceram dados relevantes para a elaboração de uma análise mais rica em relação à formação continuada e sobre os fatores que influenciam ou não de maneira qualitativa suas práticas pedagógicas. Os resultados reafirmam a importância de aprofundar discussões acerca do tema sobre formação de professores, mais especificamente formação continuada, acreditando que esta seja capaz de vir a ser uma das tantas possibilidades, se não a melhor, para que a prática educativa seja permeada por momentos de reflexão, em busca de aprimorá-la e ressignificá-la de maneira mais próxima do professor diante dos desafios cotidianos. Desafios estes que vêm exigindo cada vez mais respostas imediatas e eficazes dos professores diante das mais variadas situações. Uma formação que não só permita, mas também que respeite os seus saberes vividos resultantes de suas práticas. Evidenciou-se que o professor precisa participar de sua formação, devendo ser o sujeito principal dessa formação e que deve estar em comunhão com seu formador, no seu contexto de ação, a escola. Provou-se que é preciso pensar em espaços de formação no contexto de suas ações pedagógicas e que rever, reorganizar e reestruturar esses espaços fazse necessário. Muito mais do que se formar em serviço é formar-se no coletivo e para o coletivo, num movimento constante de reflexão, em que esse professor detém-se para pensar, tendo um tempo específico para essa parada, a fim de exercer seu direito de refletir sobre e a partir de suas ações. Ratificou-se que a valorização da reflexividade, no contexto desta pesquisa, é como uma mola que impulsionará a construção de uma nova maneira de conceber a organização do trabalho docente, rompendo com o isolamento do profissional professor. Tudo em um movimento não linear da organização escolar já naturalizada, perpassando pela ressignificação de seus valores, crenças e concepções pessoais. / Esta tesis analiza las implicaciones resultantes de la participación del docente de la Educación Infantil en los programas de formación continuada, con el fin de identificar los aspectos facilitadores que atiendan a preocupaciones prácticas de los profesores, para comprender su influencia para una práctica docente crítica y reflexiva. El trabajo forma parte de la línea de investigación “Universidad: teoría y práctica”, en el eje temático formación de profesores. Los caminos metodológicos han sido embasados en encuesta cualitativa, a partir de un estudio de caso, en el que se utilizaron entrevistas semiestructuradas para la búsqueda de datos. Se eligieron cuatro instituciones particulares de Educación Infantil del municipio de Caxias do Sul en que los sujetos de la investigación correspondieran a los que actúan en el último nivel de la Educación Infantil, atendiendo niños de cuatro y cinco años, y que tuvieran la formación mínima exigida por ley, el Magisterio a nivel medio. En las entrevistas, a partir de sus experiencias como profesoras de ese nivel de enseñanza, han fornecido datos relevantes para la elaboración de un análisis más rico en relación a la formación continuada y sobre los factores que influencian o no cualitativamente sus prácticas pedagógicas. Los resultados reafirman la importancia de profundizar discusiones acerca del tema formación de profesores, más específicamente, formación continuada, creyendo así que esa pueda ser una de las tantas posibilidades, si no la mejor, que permita a la práctica educativa ser permeada por momentos de reflexión, con el objetivo de perfeccionarla y resignificarla de manera más cercana del profesor en los desafíos cotidianos. Desafíos estos que exigen cada vez más respuestas inmediatas y eficaces de los profesores en las más variadas situaciones. Una formación que no solo permita, sino que respecte sus saberes vividos resultantes de sus prácticas. Se evidenció que el profesor necesita participar de su formación como sujeto principal de esa formación, estando en comunión con su formador, en su contexto de acción, la escuela. Se probó que es necesario pensar en espacios de formación en el contexto de sus acciones pedagógicas, en que rever, reorganizar y reestructurar estos espacios se hace necesario. Más que formarse en servicio es formarse en el colectivo y para el colectivo, en un movimiento constante de reflexión, en que el profesor se detiene para pensar, con tiempo específico para esa parada, con el fin de ejercer su derecho de reflexionar sobre ello y a partir de sus acciones. Se ratificó la valoración de la reflexivilidad, en el contexto de esta investigación, como un resorte que impulsará la construcción de una nueva manera de concebir la organización del trabajo docente, rompiendo con el aislamiento del profesional profesor. Todo en un movimiento no linear de la organización escolar ya naturalizada, pasando por la resignificación de sus valores, creencias y concepciones personales.

O estudo, inspirado nos pressupostos da História Cultural, se insere no campo da História da Educação e tem como objetivo problematizar em que medida a obra de Orminda Marques, tomada como um marco histórico do ensino da escrita no Brasil e por se constituir em um instrumento de divulgação dos preceitos da Escola Nova em nosso país, persistiu, por mais de três décadas após sua publicação, como referência para a formação de professores. Orminda Isabel Marques nasceu em 19 de dezembro de 1887 no interior do Rio de Janeiro, ingressou na Escola Normal em 1904 na capital do Estado e em março de 1932 assumiu a direção da Escola Primária do Instituto de Educação do Distrito Federal. Neste instituto a educadora dedicou-se à realização de um estudo da boa escrita, entre os anos de 1933 e 1936. Para demonstrar sua importância, a pesquisa empírica se vale de documentos que representam as publicações baseadas no referido estudo, tanto no periódico Arquivos do Instituto de Educação (1934 e 1936), quanto no livro de sua autoria, A escrita na escola primária (1936), bem como a coleção de cadernos de caligrafia Escrita Brasileira (1940-1960), também elaborada pela autora. Além disso, são tomados como documentos de pesquisa impressos que se valem das publicações de Orminda Marques como referência, tais como manuais de linguagem de diversos autores e de circulação nacional, artigos sobre o ensino da escrita publicados na Revista do Ensino (RS) nas décadas de 50 e 60 e comunicados dos anos 1963 e 1967 elaborados e emitidos pelo Centro de Pesquisas e Orientação Educacionais do Rio Grande do Sul (CPOE/RS). Nestes documentos foram identificadas, de modo geral, as seguintes aproximações com as proposições de Orminda: referências ao sistema muscular por meio da recomendação do trabalho com o ritmo, utilizando o jogo, a música e a contagem para o desenvolvimento dos movimentos caligráficos; apresentação dos objetivos a serem alcançados no ensino da escrita – legibilidade e velocidade – e a verificação da aquisição destas características; ecos dos princípios da Escola Nova, em especial, na incorporação da motivação no ensino, na valorização dos interesses da criança e sua centralidade no processo de ensino-aprendizagem. O estudo concebe que tais aproximações consistem em repercussões da obra da autora no tempo a partir da reflexão sobre os conceitos de produção, circulação e apropriação do texto. Deste modo, tem como aporte teórico estudos sobre a história do livro e da leitura, particularmente do pesquisador francês Roger Chartier, a fim de refletir sobre as intencionalidades dos autores, a materialidade dos impressos, e os modos de ler estes materiais. Constata que as proposições disseminadas por Orminda Marques nos anos 30, efetivamente repercutiram até pelo menos os anos 60 do século XX. Seu texto, produzido em um contexto de crescentes pesquisas no campo educacional e fundamentado nos princípios escolanovistas, circulou entre o professorado em formação e igualmente entre os professores em exercício, e foi apropriado não somente por educadores-leitores, mas também por educadoresautores. / El estudio, inspirado en los supuestos de la Historia Cultural, pertenece al campo de la Historia de la Educación y tiene como objetivo analizar en qué medida la obra de Orminda Marques, tomada como un hito en la enseñanza de la escritura en Brasil y constituyen un instrumento difusión de los preceptos de la Escuela Nueva en nuestro país, persistió por más de tres décadas después de su publicación como referencia para la formación de profesores. Orminda Isabel Marques nació el 19 de diciembre 1887 en el interior de Río de Janeiro, ingresó en la Escuela Normal en 1904 en la capital del estado en marzo de 1932 y se convirtió en director del Instituto de Educación Primaria en el Distrito Federal. En este instituto se dedicó a un estudio de la buena escritura, entre los años 1933 y 1936. Para mostrar su importancia, la investigación empírica se basa en documentos que representan las publicaciones basadas en este estudio, tanto en la revista Arquivos do Instituto (1934 y 1936), y el libro de su propia autoria A escrita na escola primária (1936) así como la colección de libros de caligrafía Escrita Brasileira (1940-1960), también desarrollado por el autor. Por otra parte, se toman como trabajos de investigación que se basan en publicaciones impresas Orminda Marques como referencia, tales como manuales de enseñanza de la lectura y la escritura de varios autores y de circulación nacional, artículos sobre la enseñanza de la escritura publicados en la Revista do Ensino (RS) en las décadas 50 y 60 e informó de los años 1963 y 1967 producidos y emitidos por el Centro de Pesquisas e Orientação Educacionais do Rio Grande do Sul (CPOE/RS). En estos documentos fueron identificados, en general, los siguientes enfoques de las proposiciones de Orminda: las referencias al sistema muscular a través de la recomendación del ritmo de trabajo, utilizando el juego y la música para el desarrollo de movimientos caligráficos; declaración de objetivos que deben alcanzarse en la enseñanza de la escritura - la claridad y la velocidad - la adquisición y verificación de estas características, se hace eco de los principios de la Escuela Nueva, en particular, la incorporación de la motivación en la educación, la importancia de los intereses del niño y su centralidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El estudio reconoce que estos enfoques son para impactar en la obra del autor en el tiempo de la reflexión sobre los conceptos de producción, circulación y apropiación del texto. Por lo tanto, tiene como estudios teóricos sobre la historia del libro y la lectura, en particular del investigador francés Roger Chartier, para reflexionar sobre las intenciones de los autores, la materialidad de la impresa, y las formas de la lectura de estos materiales. Toma nota de que las propuestas difundidas por Orminda Marques en los años 30, en realidad el eco de al menos 60 años del siglo XX. Su texto, producido en un contexto de aumento de la investigación en el campo educativo y con base en los de la Escuela Nueva, que se distribuyó entre los maestros en formación y también entre los profesores en ejercicio, y que era apropiado no sólo por los educadores-lectores, sino también por los educadores-autores.

This article approaches the emergence of a new profile of teachers who work inthe basic education. It debates teachers’ education through the light of the analysis of strategies of flexibilization of contractual conditions of teachers who work in the Brazilian private sector, the same ones that demand teachers’ educationunder a new commercial paradigm in which the teacher goes from educator to a businessperson and educational entrepreneur. This new paradigm supports the process of expansion of neoliberal policies and thus makes sense in the existing polemics between education as a social right and as merchandise or service. Theauthors verify and discuss the emergence, among the education entrepreneurs, ofrequests for teachers with new professional qualifications, not yet contemplated in the current models of teaching education. / En este artículo se aborda la emergencia de un nuevo perfil de los profesores que actúan en la educación básica. Se discute la formación de profesores a la luz del análisis de estrategias de flexibilización de las condiciones contractuales de profesores que trabajan en el sector privado brasileño, las mismas que exigen la formación de profesores bajo un nuevo paradigma mercantil, en el cual el profesor pasa de educador a empresario y emprendedor educacional. Este nuevo paradigma sustenta el proceso de expansión de las políticas neoliberales y, consecuentemente, se contextualiza en la polémica existente entre la educación enfocada como derecho social y la educación como una mercadería o prestación de servicio. Los autores constatan y discuten el surgimiento, entre empresarios de la educación brasileira, de demandas por docentes con nuevas calificaciones profesionales, las cuales todavíano son contempladas en los actuales modelos de formación docente.

Nesta dissertação pesquisamos o processo de formação das trabalhadoras/alunas no Curso de Licenciatura em Pedagogia, organizado sob a Resolução CNE/CP 01/2006, da Universidade Federal do Rio Grande-RS (FURG) entre os anos 2008 e 2009. O estudo de caso, de natureza qualitativa, assumiu como método o desenvolvimento da dialética marxiana. O principal objetivo consistiu em apreender os papéis que o referido curso vem desempenhando na formação, como professoras, das trabalhadoras/alunas. Partimos do princípio que a organização do trabalho em uma sociedade está intimamente ligada a organização dos processos educativos. Por isso, salientamos a influência da reestruturação produtiva do capital nas décadas de 1960 e 1970 na formação do trabalhador flexível, polivalente, características presentes na proposta do curso. No modo capitalista de produção a educação e o trabalho são direito de todos, entretanto, são acesso de alguns. A materialidade do trabalho encontra na divisão do trabalho intelectual e manual uma orientação fundamental na Universidade, não permitindo as trabalhadoras/alunas dedicação exclusiva às demandas acadêmicas. Apreendemos que o curso de Pedagogia, sob vigência flexível cumpre um duplo movimento dadas as condições concretas de seu processo na formação, como professoras, das trabalhadoras/alunas: ao mesmo tempo contribui, por meio de suas relações, para manter as relações de hierarquização, obediência, senso comum, e de desnaturalizações de processos historicamente desenvolvidos. Os sujeitos entrevistados revelaram, de modo geral, que a universidade da maneira como está organizada não está preparada para receber o trabalhadoraluno. O que nos move a pesquisar nesse campo é: se a universidade, como está organizada, não é feita para o trabalhador, como fazê-la? / En esta disertación investigamos el proceso de formación de las trabajadoras/alumnas en el Curso de Licenciatura en Pedagogía, organizado bajo la Resolución CNE/CP 01/2006, de la Universidad Federal del Río Grande-RS (FURG) entre los años 2008 y 2009. El estudio de caso, de naturaleza cualitativa, asumió como método el desarrollo de la dialéctica marxiana. El principal objetivo consistió en aprehender los papeles que el referido curso viene desempeñando en la formación, como profesoras, de las trabajadoras/alumnas. Partimos del principio que la organización del trabajo en una sociedad está íntimamente conectada a la organización de los procesos educativos. Por eso, destacamos la influencia de la reestructuración productiva del capital en las décadas de 1960 y 1970 en la formación del trabajador flexible, polivalente, características presentes en la propuesta del curso. En el modo capitalista de producción, la educación y el trabajo son derechos de todos, sin embargo, son accesos de algunos. La materialidad del trabajo encuentra en la división del trabajo intelectual y manual una orientación fundamental en la Universidad, no permitiendo a las trabajadoras/alumnas dedicación exclusiva a las demandas académicas. Incautamos que el curso de Pedagogía, bajo vigencia flexible, cumple un doble movimiento dadas las condiciones concretas de su proceso en la formación, como profesoras, de las trabajadoras/alumnas: a la vez contribuye, por medio de sus relaciones, para mantener las relaciones de jerarquización, obediencia, sentido común, y de desnaturalizaciones de procesos históricamente desarrollados. Los sujetos entrevistados revelaron, de modo general, que la universidad de la manera como está organizada no está preparada para recibir el trabajadoralumno. Lo que nos mueve a investigar en ese campo es: si la universidad, como está organizada, no es hecha para el trabajador, ¿cómo hacerla?