Esta dissertação teve por objetivo estudar o desenvolvimento da produção escrita em francês baseada em gêneros textuais de alunos universitários brasileiros e a influência de correções feitas por alunos canadenses anglófonos através de ferramentas digitais nesse processo. Os dados foram coletados em um projeto de telecolaboração envolvendo a Universidade de São Paulo e a University of Victoria, no Canadá, ao longo de um semestre. O projeto propôs interações entre os alunos brasileiros e canadenses através de três ferramentas digitais: Facebook, GoogleDocs e Skype. Como parte das atividades de uma disciplina de francês como língua estrangeira, os alunos brasileiros escreveram textos pertencentes aos gêneros fait divers, récit de voyage e récit littéraire court, que foram corrigidos de maneira assíncrona, com o GoogleDocs, e síncrona, pelo Skype, pelos alunos canadenses. A pesquisa baseou-se no quadro teóricometodológico do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999/2012, SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, MACHADO, 2009), que se apoia, de forma geral, nos estudos propostos por Vigotski (1997, 1998; 2004; 2007; 2008). Servimo-nos, também, dos conceitos propostos pelo ISD e voltados para a didática das línguas, tais como: capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) e modelo didático (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2003), além de outros propostos por Vigotski, como instrumento e zona de desenvolvimento próximo (VIGOTSKI, 2004, 2007, 2008) a fim de compreender as dificuldades e o desenvolvimento da produção escrita dos alunos brasileiros. Foram utilizados, paralelamente, estudos sobre correção propostos por Tapia (2016), ao lado de outras pesquisas sobre correção de erros e uso de tecnologia para o ensino de línguas, para compreender as correções linguageiras feitas pelos alunos canadenses e investigar seu papel no desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos brasileiros. Os resultados das análises indicam que, de forma geral, os alunos brasileiros desenvolveram as capacidades de linguagem ao longo do projeto e que as correções linguageiras propostas pelos alunos canadenses agiram como um instrumento para tal desenvolvimento. Identificamos certa diferença entre a forma e o conteúdo das correções em relação às ferramentas digitais GoogleDocs e Skype e também constatamos que o léxico, a concordância nominal e a regência verbal apresentaram maior número de correções. Além disso, observamos que a influência das correções no desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos brasileiros ocorreu, sobretudo, no que diz respeito a duas das operações linguageiras mais corrigidas: a coesão nominal e a coesão verbal. / This thesis aimed to study the development of writing in French as a Second Language based on textual genres of Brazilian university students and the influence of feedback given by anglophone Canadian students through digital tools. The data were collected in a telecollaboration project including the University of São Paulo and the University of Victoria, Canada, during a semester. The project proposed interactions between Brazilian and Canadian students through three digital tools: Facebook, GoogleDocs and Skype. As part of the activities of a French as a foreign language course, Brazilian students wrote three text genres: fait divers, récit de voyage and récit littéraire court, which were corrected by the Canadian students asynchronously, with GoogleDocs, and synchronously, by Skype. The research was based on the theoretical-methodological framework of sociodiscursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 1999/2012, SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, MACHADO, 2009), which is based on the studies proposed by Vigotski (1997, 1998; 2004; 2007). In order to understand the difficulties and the development of writing in French of Brazilian students, we also relied on the concepts proposed by SDI which focus on language didactics, such as language capacities (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993) and didactic model (DE PIETRO, SCHNEUWLY, 2003), as well as on concepts proposed by Vigotski, such as instrument and zone of proximal development (VIGOTSKI, 2004, 2007, 2008). In addition, we used the studies about correction proposed by Tapia (2016), as well as other researches about correction and the use of technology for language teaching, to understand the feedback given by the Canadian students and to investigate its role in the development of language capacities of the Brazilian students. In our analysis we could observe that, in general, the Brazilian students developed the language capacities throughout the project and that the feedback proposed by the Canadian students acted as an instrument for such development. We identified a certain difference between the form and the content of the corrections in relation to the digital tools GoogleDocs and Skype. We also verified that the lexicon, the nominal and the verbal cohesion were more often corrected. Moreover, we observed that the influence of corrections on the development of the language capacities of the Brazilian students occurred, especially, in relation to two of the most corrected linguistic operations: nominal cohesion and verbal cohesion.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Na área de ensino de língua materna, vários trabalhos vêm discutindo questões relacionadas à didatização do gênero. Um ponto, entretanto, pouco tem sido contemplado: a relação entre gênero e elementos de estruturação lingüística. Dolz e Schneuwly (2004) são bastante enfáticos a esse respeito ao afirmarem que uma seqüência didática não deve contemplar itens de estruturação de línguas, entre os quais está incluída a pontuação. Tais conhecimentos, segundo os autores, precisam ser construídos em outros momentos, tratando-se, nas seqüências, apenas das características específicas do gênero escolhido. Esta dissertação objetiva fazer avançar a reflexão sobre a possibilidade de um item de estruturação de língua como a pontuação, por ser necessário à constituição de determinado gênero, fazer parte da seqüência que o explore. Nesse sentido, este trabalho apresenta os resultados de uma proposta de ensino de língua materna que buscou incluir o estudo da pontuação em seqüência didática sobre o gênero textual conto humorí / In the research field of first language acquisition, several studies have discussed issues related to the approaching of genres in the classroom. One issue, however, has not completely been dealt with: the relation between genre and elements of the linguistic structure. Dolz and Schneuwly (2004) strongly claim that a didactic sequence does not have to embrace items of the linguistic structuring, within which punctuation is included. Such a knowledge, they argue, have to be constructed in different moments. In the sequences, only the specific features of the selected genre should be dealt with. This dissertation aims at advancing the reflection upon the possibility of an item of the linguistic structuring, such as punctuation, be part of the sequence that explores a certain genre, since punctuation is considered necessary for the constitution of the genre. In this way, this study presents the result of a proposal for the first language classroom that tried to include punctuation as an item to be studied in a d

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / Este estudo tem como objetivo propor uma ação pedagógica interdisciplinar integrada a um projeto de leitura para a 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de ensino de Caxias do Sul. Os dados obtidos através de registros de observações- participantes de reuniões pedagógicas, reuniões individuais com a coordenação e conversas informais com professores, articulados com documentos da escola, e com a resposta dos professores à apresentação da proposta sugerem que a escola apresenta aspectos favoráveis para o trabalho interdisciplinar, assim como algumas limitações para que ele aconteça na prática. A proposta de ação pedagógica busca detalhar atividades de um projeto interdisciplinar, com o apoio de referenciais teóricos para que a interdisciplinaridade aconteça na prática. / The aim of this study is to propose an interdisciplinary educational action integrated to a reading project for the 5th grade of an elementary school that is part of the municipal public school system in Caxias do Sul. The data were obtained from observation recordings in pedagogical meetings, individual meetings with the pedagogical coordinator, and informal conversations among teachers. The data have been further related to some school documents and the response by the teachers to the proposal presented. The findings suggest that the school shows some positive aspects towards interdisciplinary work, as well as some limitations that prevent it from happening adequately. The proposed action aims to detail educational activities of an interdisciplinary project with the support of a theoretical background in order to create conditions for actual interdisciplinary.

A criança, nos primeiros anos de vida, entra em contato com a leitura pela via lúdica, no seio familiar. Ao ingressar na escola, nas séries iniciais, continua exposta a textos que têm como característica principal o lúdico e o prazeroso. Com o avançar das séries, a postura em relação à leitura vai mudando e passa a mote para a apresentação e desenvolvimento dos conteúdos curriculares. O gosto pela leitura que aproximou o discente do texto é aos poucos deixado de lado. O aluno vai perdendo o interesse pela leitura e já é lugar comum na escola, quiçá na sociedade atual, dizer que o aprendiz não gosta de ler, não sabe ler com competência, por isso, não consegue acompanhar as exigências escolares. Na prática docente, observa-se que os alunos leem, visto as numerosas publicações destinadas aos jovens, não leem o que a escola quer. Tal constatação leva a questionamentos acerca do problema e a pensar em um caminho para resgatar no discente a curiosidade, o gosto e o prazer pela leitura de um bom texto, fato corroborado pelos PCNs. Com o intuito de trabalhar essa nuança da leitura, que está relegada a segundo plano pela escola, decidiu-se pelo desenvolvimento de uma oficina de leitura com alunos do 8 ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro, organizada por gêneros textuais trabalhados um por vez, e levar os alunos a ler textos originais e completos, fugindo à fragmentação do livro didático. A seleção do material de leitura foi feita pela pesquisadora e, quando necessário, foi solicitada a colaboração dos jovens, além da utilização dos recursos disponíveis na escola. Adotou-se as posições teóricas de Mikhail Bakhtin (2006) acerca de língua, fala e enunciação; dialogismo e polifonia para corroborar as afirmações. No que se refere a texto, discurso e gêneros textuais, se tomou como base o trabalho de Coutinho (2004) e Marcuschi (2008). Para analisar as questões que envolvem leitura, principalmente, a escolar, foram consultados os PCNs e o trabalho de Silva (1998). Dentre outros. As atividades da oficina levaram à reflexão sobre as práticas de leitura na escola, pois, mesmo os PCNs propondo uma abordagem sociointeracionista, na realidade, não funciona. O livro didático ainda é a base do trabalho do professor. Outra forma de apresentação do texto em outros ambientes promoveu um trabalho produtivo no qual a maioria se envolveu e saiu da condição de leitores passivos a ativos e participativos. Houve diversas dificuldades, porém, ficou a certeza que se fez a diferença e se resgatou muito do leitor adormecido em cada aluno participante. As afirmações valem para esse pequeno grupo da investigação, não se podendo generalizar / Los niños, en los primeros años de vida, entran en contacto con la lectura por la vía lúdica, en el seno de la familia. Al ingresar en la escuela, en las series iniciales, continúan expuestos a textos que tienen como característica el lúdico y el placeroso. Con el avanzar de las series, la relación con la lectura se va cambiando y pasa a pretexto para la presentación y desarrollo de los contenidos curriculares. El gusto por la lectura que aproximó el discente del texto es de poco en poco dejado de lado. El alumno va perdiendo el interés por la lectura y ya es común en la escuela, quizá en la sociedad actual, decir que al aprendiz no le gusta leer, que no sabe leer con competencia, por eso, no consigue acompañar las exigências de la escuela. En la práctica docente, se observa que los alumnos leen, visto las numerosas publicaciones destinadas a los jóvenes, no leen lo que la escuela desea. Tal constatación lleva a cuestionamientos acerca del problema y a razonar en un camino para rescatar en el discente la curiosidad, el gusto y el placer por la lectura de un buen texto, hecho corroborado por los PCNs. Con el intento de trabajar ese matiz de la lectura, que está relegado a según plan en la escuela, se decidió por el desarrollo de un taller de lectura con alumnos del 8 año de la Enseñanza Fundamental de una escuela pública de la ciudad de Rio de Janeiro, organizada por géneros textuales trabajados uno por vez, y llevar los alumnos a leer textos originales y completos, huyendo a la fragmentación del libro didáctico. La selección del material de lectura fue hecha por la investigadora y, cuando necesario, fue solicitada la colaboración de los jóvenes, además de la utilización de los recursos disponibles en la escuela. Se adoptó las posiones teóricas de Mikhail Bakhtin (2006) acerca de lengua, habla y enunciación; dialogismo y polifonia para corroborar las afirmaciones. Cuanto a texto, discurso y gêneros textuales, se tomó por base el trabajo de Coutinho (2004) y Marcuschi (2008). Para analisar las cuestiones que envuelven lectura, principalmente,la lectura en la escuela, fueron consultados los PCNs y el trabajo de Silva (1998), y otros. Las actividades en el taller llevaron a la reflexión sobre las prácticas de lectura en la escuela, pues, aunque los PCNs propongan un abordaje socio interaccionista en realidad, no funciona. El libro didáctico aún es base del trabajo del profesor. Otro modo de presentación de textos en otros ambientes promovió un trabajo productivo en lo cual la mayoría se envolvió y salió de la condición de lectores pasivos a activos y participativos. Hubo diversas dificultades, pero, se quedó la certeza de que fue hecha la diferencia y se rescató mucho del lector durmiente en cada alumno participante. Las afirmaciones valen para ese pequeño grupo de la investigación, no se pudiendo generalizar

Esta tese explora o conteúdo dos chamados diários de Juca Teles, figura folclórica da cidade de São Luiz do Paraitinga (SP), possuidores de características que refogem ao que tradicionalmente se espera do gênero literário diário pessoal. Esses diários consistem num misto de agenda de trabalho, relatos de fatos da cidade e caderno de poesia, que, unidos, parecem conduzir a uma espécie de caleidoscópio de pessoas e circunstâncias, que se sucedem de forma aparentemente caótica e sem lógica. Dizemos aparentemente, porque os cadernos são bem cuidados, a letra é de bom traçado e praticamente não há borrões ou rasuras. Focado em apenas um dos diversos cadernos existentes, o estudo pretendeu, em primeiro lugar, avaliar se o caleidoscópio de que falamos consistiria em uma unidade, apesar da aparente fragmentação; em seguida, procurou-se avaliar se ele seria uma espécie de obra coletiva, evocativa da memória de toda a cidade, uma vez que há poucas referências pessoais ao autor e muita ênfase no cotidiano e na enumeração das pessoas; e, ao final, procurou-se confirmar se realmente se está diante de um \"diário\" ou se o material estaria enquadrado em gênero textual distinto. Concluído que se trata de um diário, traçou-se um estatuto mínimo do gênero diário, pouco estudado em termos constitutivos. Tal estudo foi desenvolvido com recursos da teoria do texto de linha bakhtiniana, da psicologia moderna, mais especialmente da abordagem integrativa transpessoal (o que, como se procurará demonstrar, não tem contradição com a adoção da linha de pensamento de Bakhtin), e da teoria existente sobre o gênero diário. Procedeu-se também à edição do caderno escolhido, de forma que se pudesse verificar o estilo do autor e ter contato mais próximo com as personagens e fatos que compõem o conteúdo do corpus. / This thesis explores the content of the so-called Juca Teles diaries. Juca Teles was a folkloric character from São Luiz do Paraitinga (São Paulo State, Brazil), and his notebooks have specific details that dont follow the expected lines in a personal diary. The diaries contain work notes, a description of some city events and poetry together, as a kaleidoscope of people and facts, apparently chaotic and without logic. We say apparently, because the notebooks are in good state, the handwriting is clear and there is almost not a single erasure in them. The study focuses in only one of the various notebooks, intending to analyse if this kaleidoscope could be a single unite, nonetheless its apparent fragmentation. It will also aim to prove this corpus consists in a collective writing, containing the citys memoir, as there are little personal references to Juca Teles and too much emphasis on day-to-day life and lists of people. Also, it will try to prove if this corpus is a real diary. If we can prove that this corpus is really a diary, we will define this gender, due to the lack of studies regarding the subject. We will develop this study with resources from Bakhtin\'s theory, modern psychology (which can be combined with Bakhtinian theory, as it will be proven later) and pre-existent theory on diaries. Also, we will edit the notebooks content, to verify the authors style and to have a closer contact with characters and facts that are inside the diary.

Submitted by Michelle Barbosa (michelle.fonseca@ufcg.edu.br) on 2018-01-12T15:01:23Z No. of bitstreams: 1 SHIRLEY MONTEIRO CAMPOS NUNES - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2015.pdf: 3985496 bytes, checksum: 812ddd12d40648de61c95137468d3033 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-12T15:01:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SHIRLEY MONTEIRO CAMPOS NUNES - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2015.pdf: 3985496 bytes, checksum: 812ddd12d40648de61c95137468d3033 (MD5) / Esta dissertação tem como objetivo geral analisar o nível de competência leitora dos alunos do 8o ano A e B, regular, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Nunes Trindade, a partir da vivência de estratégias leitoras. Para esse fim, discutimos as experiências de leitura com esses alunos; selecionamos textos de diferentes gêneros e lhes propusemos atividades de leitura, considerando o emprego de procedimentos estratégicos; identificamos as estratégias empregadas antes, durante e depois das leituras e, em seguida, descrevemos, com base no uso das estratégias, os níveis de competência leitora. Optamos pela pesquisa qualitativa, quantitativa e participativa por permitir interpretar e identificar o nível de competência leitora desses alunos, bem como interferir no processo da pesquisa. As experiências de leitura, pautadas na concepção interacionista, fundamentaram-se, sobretudo, nos pressupostos teóricos de Bortoni-Ricardo; Machado; Castanheira (2013), que focaliza o aspecto sintetizador da leitura; de Solé (1998), que propõe o ensino das estratégias de leitura como fundamentais à construção dos sentidos do texto; de Marcuschi (2008) e Koch e Elias (2013), que refletem a leitura como exercício de interação entre autor, texto e leitor; e nos PCN’s, que dizem a leitura como prática planejada e possibilitadora de conhecimentos e autonomia aos leitores. A análise dos dados levou em consideração o que revelaram as atividades de leitura e compreensão textual, operacionalizadas com base nas entrevistas nos grupos focais, e a quantificação dos dados obtidos durante a pesquisa. Identificamos um nível de competência leitora Muito bom para a turma do 8º Ano A e Bom para a do 8º B, pois a maioria das respostas foi muito coerente e coerente, respectivamente, conforme atenderam, perfeitamente e satisfatoriamente, aos propósitos das estratégias de leitura estudadas. Inferimos que esse resultado se justifica pelo trabalho planejado e sistemático pensado e desenvolvido para a compreensão leitora dos alunos. Nesse sentido, percebemos a importância do uso de estratégias para à promoção de leituras competentes. / Este trabajo tiene como objetivo general analisar el nivel de competencia lector de los alunos del 8º A y B, regular de la Escuela Primaria de Enseñanza Fundamental Manoel Nunes Trindade, a partir de viviendas de estrategias lectoras. Para ese objetivo, discutimos las experiencias de la lectura con esos alumnos; seleccionamos textos de diferentes géneros y les propusimos actividades de lectura, considerando el empleo de procedimientos estrategicos; identificamos las estrategias empleadas antes, durante y después de las lecturas y, de pronto, describimos, con base en el uso de las estrategias, los niveles de competencia lector. Optamos por la pesquisa calitativa, cantitativa y participativa por permitir interpretar y identificar el nivel de competencia lector de esos alumnos, como también interferir en el proceso de las pesquisas. Las experiencias de lectura, basado en la concepción interacionista, fundamentanse, sobretodo, en los presupuestos teóricos de Bortoni-Ricardo; Machado; Castanheira (2013), que focaliza el aspecto sintelizador de la lectura; de Solé (1998), que propone la enseñanza de las estrategias de lectura como fundmentales para la construcción de los sentidos del texto; de Marcuschi (2008) y Koch y Elias (2013), que refleten la lectura como ejercicio de interación entre el autor, texto y lector, y en los PCN’s, que dicen la lectura como práctica planeada y posibilitadora de conocimientos y autonomia a los lectores. El analise de los dados llevó en consideración lo que revelaron las atividades de lectura y comprensión textual, operacionalizadas embasadas en las entrevistas en los grupos focales, y a la cantificación de los dados obtenidos durante la pesquisa. Indentificamos un nivel de competencia lector Muy bueno para una clase de 8º año A y Bueno para la de 8º B, pués la mayoría de las respuestas fueran muy coherentes y coherente , respectivamente, conforme atendieran, perfectamente y satisfactoriamente, a los propositos de las estrategias de lectura estudiadas. Deducimos que esos resultados se justifican por el trabajo planeado y sistemático piensado y desarrollado para la comprensión lector de los alumnos. En ese sentido, percebemos la importancia del uso de estrategias para la promoción de lecturas competentes.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-13T18:47:07Z No. of bitstreams: 1 LEILA KALINE SILVA DE SOUZA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 23402692 bytes, checksum: db3a8d2fb019eea996758662abfcf92a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEILA KALINE SILVA DE SOUZA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 23402692 bytes, checksum: db3a8d2fb019eea996758662abfcf92a (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / A escola tem o dever de ofertar um ensino que possibilite aos alunos reconhecerem, lerem, compreenderem e produzirem textos pertencentes a gêneros diversos. Nessa perspectiva, o desenvolvimento da competência leitora, foco do nosso trabalho, pode possibilitar aos sujeitos/alunos uma atuação mais autônoma e crítica no contexto em que estão inseridos. Para isso, é importante que o docente, ao realizar seu planejamento, selecione os textos, considerando os objetivos pretendidos para a turma e defina estratégias necessárias para o desenvolvimento de atividades de leitura, com vistas a auxiliar o aluno na construção de uma compreensão para o texto. Diante de tudo isso, desenvolvemos uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa e descritiva, que partiu da inquietação de querer conhecer a rotina das aulas de leitura em duas turmas de oitavo ano, em uma Escola Pública Estadual, localizada na cidade de Petrolina- PE, a fim de entender se os direcionamentos, aplicados pelo professor, oferecem as condições necessárias para a concretização de um trabalho produtivo e relevante com a leitura. A análise dos dados coletados nos fez concluir que o docente colaborador demonstra ter consciência do seu papel de mediador no processo de ensino-aprendizagem, porém não consegue desempenhá-lo em sua prática, que ainda está bastante arraigada ao método tradicional. De acordo com os estudos bibliográficos, que serviram de aporte para este trabalho, principalmente, os que se referem às ideias defendidas por Solé (1998), Kleiman (1993,1995) e Marcuschi (2002, 2005, 2008), a eficiência no ensino de leitura só é possível por meio da aplicação de uma prática docente que considere, entre outras coisas, os conhecimentos prévios do aluno, o contexto social e cultural no qual estão inseridos e os anseios desses sujeitos por leituras que sejam significativas para eles. Assim, com a pretensão de contribuirmos, de forma positiva, para uma possível mudança na realidade escolar, estabelecemos como objetivo geral desta pesquisa: analisar a prática docente com vistas a produzir um material de apoio didático para o professor, apresentando uma proposta de ensino de leitura voltada para as práticas sociais do aluno. Essa proposta é estruturada em quatro oficinas, facilmente aplicáveis e que trazem como objeto de estudo textos, que possuem um alinhamento com a vida social dos discentes para os quais a sua aplicação é destinada. / Offering a teaching that provides to the students the reconnaissance, reading, comprehension and writing of texts belonging to the different genres is the function of the school. From that point of view, the development of reading competence, the focus of our work, aims empower the subjects/students to act with an autonomous and critical performance in the context where they are inserted. This way, when carrying out the planning, it is necessary that the professor selects the texts considering the intended goals to the group and he defines the needed strategies to the development of reading activities with a view to assist the student in production of a comprehension for the text. Therefore, we develop a research-action with an qualitative and descriptive approach that started from the concern to know the routine of reading classes in two groups of eighth grader of elementary school at a State Public School located on Petrolina city-PE, in order to understand if the applied directions by the professor offer the necessary conditions to the achievement of a productive and relevant action with the reading. The analyses of the collected data make us concluded us that the collaborator professor demonstrates the sense of his function to mediate the teaching-learning process, however he cannot performance it in his action that is still considerable rooted to the traditional method. According to the bibliographic studies that were the theoretical basis for this work, mainly those that refer to the ideas defended by Solé (1998), Kleiman (1993,1995) and Marcuschi (2002, 2005, 2008), the efficiency in teaching reading is only possible through applicability of a teaching practice that considers the students’ previous knowledge, the social and cultural context where they are inserted and their wishes for readings that are meaningful for them. Thus, with the pretension to contribute positively for a possible change in the school reality and according to the analyses of detected data, we establish as general objective of this research: to analyze the teaching practice in order to produce a teaching support material for the professor. It will be possible with the presentation of a teaching of reading proposal focused on the social practices of student. This proposal is organized by four workshops easily applied and they involve texts as object of study that have a concordance with the students’ social life whose application is destined.

NASCIMENTO, Aline de Sousa. O gênero discursivo artigo de opinião em práticas de letramento escolar. 2016. 118f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-23T15:10:12Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) Previous issue date: 2016 / There is little research which shows argumentative texts being worked in elementary education. Working with literacy practices in a ninth grade class and build a literacy event, in which the opinion article discursive genre was produced by students, shows that the elementary school student knows how to argue and defend his thesis and it show that ability to write argumentative texts must not only be addressed and developed in high school. We work with the concept of literacy based on Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). When we talk about the argument types present in argumentative texts and about argumentation, we rely on Fiorin (2015) Cavalcante (2016) and Gonzaga (2016). It is known that there are difficulties among the elementary school students in building argumentative texts, because this genre requires thesis construction, supported and legitimized by arguments and counterarguments, plus a coherent conclusion. Teachers seek to form the students for meaningful writing, thus the production of the opinion piece is an important vehicle of argumentation, refutation and point of view defense. With the theme School Literacy Practices, we aim, in this work, to bridge the gap between literacy and production of the opinion article discursive genre as a learning tool that teachers of elementary school can use and transmit didactically. We use a qualitative approach (FLICK, 2009) in this study, which was attended by 18 students from the ninth grade of a public school, who worked with the structure of the discursive genre opinion article. After preparation, the students wrote their own opinion pieces in Standard Portuguese language, on the theme "Teenager pregnancy: causes and consequences". The analysis categories of texts produced by students were: a) differentiation of the theme from the thesis; b) development of the thesis; c) argument types. Before the intervention, only 10 students had differentiated the theme from the thesis; after the intervention, 17 had differentiated and developed the thesis. There was the use of various types of argument to defense the central idea of the producers of the texts in the first and last text production. This work contributes to the debate about school literacy through practices of literacy (Street, 2012), since the ultimate goal of the Portuguese language teaching is to enlarge the ability to use reading and writing as social practices. / Existem poucas pesquisas que exploram textos argumentativos no Ensino Fundamental. Trabalhar com práticas de letramento em uma sala de nono ano e construir um evento de letramento, no qual o gênero discursivo artigo de opinião tenha sido produzido pelos discentes, mostra que o aluno do Ensino Fundamental é capaz de argumentar e defender sua tese e que essa capacidade de escrever textos argumentativos não deve ser somente abordada e desenvolvida no Ensino Médio. Com esse propósito, trabalhamos com o conceito de letramento com base em Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). Ao falar sobre os tipos de argumento presentes em textos argumentativos e sobre argumentação, baseamo-nos em Fiorin (2015), Cavalcante (2016) e em Gonzaga (2016). Sabe-se que há dificuldades no alunado do Ensino Fundamental de construir textos argumentativos, pois esse gênero exige a construção de tese, sustentada e legitimada por argumentos e contra-argumentos, mais conclusão coerente. Docentes buscam formar o alunado para a escrita com significado, logo a produção do artigo de opinião é um veículo importante de argumentação, refutação e defesa de posição. Com o tema práticas de letramento escolar, objetivamos, nesta dissertação, fazer a ponte entre o letramento e a produção do gênero discursivo artigo de opinião e essa ação é vista como ferramenta de aprendizagem que docentes do Ensino Fundamental possam utilizar e transmitir didaticamente para seu alunado. Utiliza-se a abordagem qualitativa (FLICK, 2009) nesta pesquisa, da qual participaram 18 estudantes do nono ano de uma escola pública que trabalharam com a estrutura do gênero discursivo artigo de opinião. Após a preparação, os estudantes redigiram seu próprio artigo de opinião, em norma culta da língua, sobre o tema “Gravidez na adolescência: causas e consequências”. As categorias de análise dos textos produzidos pelos discentes foram: a) diferenciação do tema da tese; b) desenvolvimento da tese; c) tipos de argumento. Antes da intervenção, apenas 10 discentes diferenciaram o tema da tese; depois da intervenção, 17 diferenciaram e desenvolveram a tese. Houve a utilização de vários tipos de argumento na defesa da ideia central dos produtores dos textos na primeira e na última produção textual. A presente dissertação contribui para o debate acerca do letramento escolar, mediante práticas de letramento (Street, 2012), pois o objetivo final do ensino de língua portuguesa é ampliar a capacidade de utilizar leitura e escrita como práticas sociais.

TEIXEIRA, Jeannie Fontes. Estratégias de referenciação em infográficos: contribuições da imagem para a progressão textual. 2016. 249f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-21T16:13:46Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:30:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jfteixeira.pdf: 14472305 bytes, checksum: 985d20cfcaae069afc3c21e7880f7821 (MD5) Previous issue date: 2016 / The infographic is a multimodal textual genre that gains expression in large-scale assessments of basic education such as PISA and ENEM. However, we have found little participation in this genre in the school sphere, especially in didactic materials, which indicates a gap in the treatment of this genre in school. Another indication of low familiarity of elementary school students with infographic is the low hit rate - as pointed out by PISA, for example - in questions that involve it. Having as guiding the presuppositions of the Referencing theory, we took into account the formulation of a didactic proposal as a task for a multimodal gender approach in elementary school classes. For this purpose, guided by Mondada and Dubois (2014), Cavalcante and Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho and Brito (2014), Koch and Elias (2016), Kress and van Leeuwen (1997) we have investigated the strategies of referential construction and thematic progression mobilized by the infographic focusing on its imagetic modality, in order to verify whether there are regularities that can support this proposal. For the analysis of the infographic as a textual genre, we have allied to the linguistic studies of textual genre (BAKTHIN, 1997), (BAZERMAN, 2009; 2011), (PAIVA, 2008, 2011) studies in the Social Communication Area (TEIXEIRA, 2010), (SOJO, 2002) which pointed out a typology applicable to teaching. The multimodal aspects of the infographic were verified by the association of the Referencing and The grammar of visual design presuppositions (KRESS E VAN LEUWEEN, 1996), as pointed out by Cavalcante and Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho and Brito (2014), Oliveira-Nascimento (2014). It is a mixed research, since it has mapped the occurrence of infographic in the L.P. textbooks of the elementary school, as well as indicating a possible categorization, as well as described and interpreted the strategies mobilized by the texts. The sample was consisted of 15 infographics collected from Portuguese textbooks collections approved by PNLD – 2017 and 3 questions from PISA exam. Among the verified regularities, (1) we have pointed out fundamental prototypical constituents for the establishment of the coherence in the infographic, (2) we have described the strategies mobilized by the genre because of its multimodality, (3) we have described the meta-strategies that the statements related to infographics in L.D. can guide and (4) we have verified the most present typology in textbooks of the Portuguese discipline of the teaching. From these elements, we have elaborated a sequence of activities focusing the application in fundamental classes, oriented by Bloom Taxonomy (1956), Furthermore, we have suggested further research with the purpose of expanding the perspectives of multimodal texts analysis by the Referencing presuppositions and to train the teacher of elementary education for didactic treatment of this genre. / O infográfico é um gênero textual multimodal que ganha expressão em avaliações de larga escala da educação básica, como o PISA e o ENEM. Entretanto, verificamos a pouca participação deste gênero na esfera escolar, especialmente nos materiais didáticos, o que indica uma lacuna no tratamento deste gênero na escola. Outro indicativo da pou¬ca familiaridade dos alunos da educação básica com o infográfico é o baixo índice de acertos – apontados pelo PISA, por exemplo – em questões que o envolvem. Tendo como norteadores os pressupostos da teoria da Referenciação, tomamos como tarefa a formulação de uma proposta didática para a abordagem desse gênero multimodal em turmas de Ensino Fundamental. Para esse intento, norteados por Mondada e Dubois (2014), Cavalcante & Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho e Brito (2014), Koch e Elias (2016), Kress e van Leeuwen (1997) investigamos as estratégias de construção referencial e de progressão temática mobilizadas pelo infográfico com foco em sua modalidade imagética, a fim de verificarmos se há regularidades que possam amparar essa proposta. Para a análise do infográfico enquanto gênero textual, aliamos aos estudos Linguísticos de gênero textual (BAKTHIN, 1997), (BAZERMAN, 2009; 2011), (PAIVA, 2008, 2011) estudos da área da Comunicação Social (TEIXEIRA, 2010), (SOJO, 2002) que apontaram uma tipologia aplicável ao ensino. Os aspectos multimodais do infográfico foram verificados pela associação dos pressupostos da Referenciação com os pressupostos da Gramática do Design Visual (KRESS E VAN LEUWEEN, 1996), como apontada por Cavalcante e Brito (2015; 2016), Cavalcante, Custódio Filho E Brito (2014), Oliveira-Nascimento (2014). Trata-se de pesquisa mista, uma vez que mapeou a ocorrência de infográficos dos livros didáticos de L.P. do ensino fundamental, bem como indicou uma possível categorização, bem como descreveu e interpretou as estratégias mobilizadas pelos textos. O exemplário foi constituído por 15 infográficos coletados das coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa aprovados pelo PNLD – 2017 e 3 questões do exame PISA. Dentre as regularidades verificadas, (1) apontamos constituintes prototípicos fundamentais para o estabelecimento da coerência no infográfico, (2) descrevemos as estratégias mobilizadas pelo gênero em razão da sua multimodalidade, (3) descrevemos as metaestratégias que os enunciados referentes aos infográficos no L.D. podem orientar e (4) verificamos a tipologia mais presente em livros didáticos da disciplina de Língua Portuguesa do ensino. A partir desses elementos, elaboramos uma sequência de atividades com vistas à aplicação em turmas de fundamental, orientada pela Taxonomia de Bloom (1956). Ademais, sugerimos pesquisas posteriores com a finalidade de ampliar as perspectivas de análise de textos multimodais pelos pressupostos da Referenciação e de formar o professor de ensino fundamental para tratamento didático deste gênero.

L’objet de ce travail est l’élaboration d’une séquence didactique qui permet à l’apprenant de connaître à la fois le fonctionnement et l’utilisation des Formules Routinières (FR). Pour ce faire, nous considérons les débats de la Phraséologie, de la Phraséodactique, des analyses sur la constitution des genres textuels et la Pédagogie des Projets. Ayant comme base un ensemble de textes poduits à partir du genre correspondance personnel. Dans des expériences pédagogiques passées, nous avons constitué un corpus textuel, sur lequel nous avons sélectionné un ensemble de FR. Nous les avons classées en plusieurs groupes et niveaux selon leur fonction dans les textes. Les catégories identifiées étaient: les formules discursives, sousdivisées en formules d’ouverture, de clôture et de transition, et les formules psycho-sociales catégorisées comme formule d’expression, de consentiment, directive, assertive, rituels et miscellaneous. Les formules directives, à leur tour, sont sousdivisées en formules d’exortation, contraires, d’entousiasme et d’information. Il a fallu aussi élargir cette classification en annexant un sous-groupe de formules directives, (l’autobiographie, le langage, la quantité, le temps, la localisation, les préférences, la nourriture, les achats). Après cette classification nous avons établi des paramètres pour la construction de la séquence didactique présentée à la fin de ce mémoire. Comme résultat de notre recherche nous présentons: l’identification d’un ensemble de FR collectées dans un corpus qui s’origine de la pratique concrète des apprenants brésiliens de FLE; le classement des FR en accordant deux propositions complémentaires de Corpas Pastor (1996) et Nattinger et DeCarrico (1992); l’établissement des paramètres pour l’élaboration de la séquence didactique et la construction de cette séquence. À travers ce travail nous espérons apporter un support pour ce qui concerne l’enseignement de la Phraséologie aux professeurs brésiliens de FLE, à qui il manque encore des matériaux didactiques pour utiliser en classe, surtout dans des écoles publiques. / Esta dissertação tem como objetivo a elaboração de uma sequência didática que possibilite ao aprendiz tanto conhecer o funcionamento das Fórmulas de Rotina (FR) como utilizar essas combinações léxicas. Para dar conta do objetivo proposto, revisaram-se as contribuições da Fraseologia, da Fraseodidática, das reflexões sobre a constituição do gênero e suas implicações para o Ensino Baseado em Projetos. A partir de um conjunto de textos produzidos em experiências pedagógicas anteriores, envolvendo o gênero correspondência pessoal, constituiu-se o corpus textual no qual se selecionou um conjunto de FR. Categorizaram-se essas FR em vários grupos e níveis segundo sua função nos textos. As categorias identificadas foram: fórmulas discursivas, subdivididas em abertura, fechamento e transição, e fórmulas psicossociais classificadas em de expressão, de consentimento, diretivas, assertivas, rituais e miscelânea. Por sua vez, as fórmulas diretivas subdividem-se em fórmulas de exortação, contrárias, de ânimo e de informação. Foi necessário, ainda, para dar conta de todas as FR encontradas nos textos analisados, ampliar essa classificação, acrescentando mais um subgrupo de fórmulas diretivas, os tópicos necessários (autobiografia, linguagem, quantidade, tempo, localização, preferências, comida, compras). Após a classificação, estabeleceram-se parâmetros para a construção da sequência didática, apresentada no final da dissertação. Como resultados da pesquisa pode-se destacar: a identificação de um conjunto de FR coletadas em um corpus oriundo da prática concreta de estudantes brasileiros de FLE, a classificação das FR combinando duas propostas complementares de Corpas Pastor (1996) e de Nattinger e DeCarrico (1992), o estabelecimento de parâmetros para a elaboração da sequência didática e a própria construção dessa sequência. Espera-se com este trabalho poder oferecer alguns subsídios sobre o ensino da fraseologia aos professores brasileiros de FLE, ainda carentes de materiais didáticos para utilização em sala de aula, principalmente nas escolas públicas.