Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T10:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 266080.pdf: 1161596 bytes, checksum: c1637b0c9b6e43c7c2440f1b57cafc9b (MD5) / Na Guiné-Bissau a questão da educação é muito preocupante. Preocupação esta que se estende a partir da educação básica. Esta pesquisa analisou a interferência do Banco Mundial na Guiné-Bissau na dimensão da educação básica no período de 1980 a 2005. A questão principal que norteou a pesquisa relaciona-se com a atuação do Banco Mundial no ensino básico guineense, através do seu projeto denominado firkidja. Uma das questões cruciais seria: quais são seus os efeitos sobre a educação e especificamente sobre "o ensino de base" na Guiné-Bissau, decorrente dos acordos internacionais? Ocorreram mudanças de diretrizes na educação? Os acordos internacionais oferecem alternativas efetivas, em termos de indicadores, para o "ensino de base"? Foram também analisadas questões relacionadas à influência do Banco Mundial nas políticas educativas da Guiné-Bissau, que em muitos casos embute condicionalidades aos Estados. Uma vez que a Guiné-Bissau depende totalmente de "ajuda externa", comprometendo a ação estatal com as políticas do Banco Mundial, a soberania guineense sofre abalos e termina por submeter-se aos desenhos tecnocráticos propostos pela instituição financeira, aqui, em particular, no que tange à educação básica. Para abordar essa problemática, recorreu-se, como caminho metodológico, à pesquisa bibliográfica como passo inicial para o levantamento de referência bibliográfica. Cumprida essa etapa e de posse de uma listagem minimamente suficiente de trabalhos relacionados ao tema, estabeleceram-se leituras que seriam de interesse para aplicar-lhes a análise de discurso como meio viável. Para obter esse resultado, fez-se necessário analisar os documentos do Banco Mundial, bem como os do Estado da Guiné-Bissau. Três modelos de ensino foram aí elencados: ensino colonial português, ensino das zonas libertadas e ensino pós-colonial. A pesquisa passou ainda em revista o contexto sociológico do continente africano e a perspectiva da África na colonialidade do saber. A ausência e o silêncio do Continente nos clássicos das Ciências Sociais não passaram despercebidos. A abordagem dessa peculiaridade meandra o texto como um todo; ao menos à pequena parte que coube a este esforço analítico, o silêncio foi rompido. / In Guinea Bissau the question of education is alarming, a problem which extends from the basic education. This research analysed the interference of the World Bank in Guinea Bissau in the dimension of basic education in the period of 1980 to 2005. The principal question which led to the research is related to the action of the World Bank on the Guinean basic teaching, through its project called firkidja. One of the crucial questions would be: what are the effects on education and especially on "basic education" in the Guinea-Bissau as a consequence of international accords? Did changes occur in the educational policies? Do the international accords offer effective alternatives, in terms of indicators, for the "Basic Education"? Questions were also analysed in relation to the influence of the World Bank in the educational policies of Guinea-Bissau, which in a lot of cases is embedded in the conditionalities of the States. Since Guinea-Bissau depends entirely on "external help", compromising the state-owned action with the policies of the World Bank, the Guinean sovereignty suffers concussions and ends in submission to technocratic plans proposed by the financial institution, which in this case, sounds as basic education. To tackle this problem in a methodological way, bibliographic research was resorted to as the initial step for the survey of bibliographic reference. After accomplishing this stage and taking possession of a minimum list of sufficient projects related to the topic, lections of interest were established to apply them to the analysis of discourse as a viable way. To obtain this result, it was necessary to analyse the documents of the World Bank as well as those of the State of Guinea-Bissau. Three models of education were then enumerated: colonial Portuguese education, liberated Zone Education and Post-colonial Education. The research also underwent a review in the sociological context of the African continent and the perspective of Africa in the coloniality of knowledge. The absence and silence of the continent in the classics of social sciences did not go unperceived. The approach of this peculiarity meander the text as a whole; at least with the small part which fits in this analytic effort, the silence was broken.

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ca_LourencoOcuni_D.pdf: 14571264 bytes, checksum: 8f0084a61b86a5032fb7ada95d76621a (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho pretende documentar e analisar as estruturas educacionais da GuinéBissau, a falta de infra-estrutura deixada pelo colonialismo português e a implementação do novo sistema educacional pelo Partido Mricano para a Independência da Guiné e Cabo Verde (P AIGC). A análise é feita por meio da avaliação do desempenho de sucessivos governos que fizeram parte da história educacional do país no período de 1471 a 1997. Nesta análise, destacamos, em primeiro momento, a ausência de instituições escolares na (sociedade africana tradicional, não que isto significasse a inexistência de ensinoaprendizagem, pois se tratava de urna cultura oral que veio a ser sobreposta pela cultura escrita européia. Nesse sentido, no ensino colonial, a Igreja Católica desempenhou o papel fundamental na docilização dos guineenses. A Igreja não só ajudou na implantação da política educacional, como também participou na legitimação do colonialismo português, sancionando e santificando a missão civilizadora e função histórica de Portugal. Paralelamente a essa educação, o movimento de libertação nacional da Guiné e Cabo verde (P AIGC) instaurou a educação nas zonas libertadas (1963-1973), esta educação era mais aberta e mais dinâmica em relação ao mundo exterior. Ela não tinha mais como objetivo principal produzir uma situação de equilíbrio e de estagnação e sim procurava apoiar-se e favorecer o processo geral da luta de libertação em que se inseria. Logo após a independência da Guiné-Bissau, a educação tinha sido vista como um dos meios de realização de mudanças sociais e, em 1975, o P AIGC implementou o novo sistema educacional, cujo projeto consistia em deslocar temporariamente os estudantes ao campo, para que pudessem trabalhar com os camponeses, os quais ensinavam as noções básicas de cultivo. A periodização de 1975 a 1997 obedeceu ao recorte das gestões governamentais. Assim, foram analisados três governos: do presidente Luís Cabral de 1975 a 1980; do presidente João Bernardo Vieira (1980 a 1993); e deste último de 1993 a 1997. Para cada gestão, procuramos determinar os objetivos e diretrizes da politica organizacional, os principais programas, a organização institucional montada, os recursos financeiros alocados, a política de recursos humanos e uma avaliação do desempenho quantitativo sob o ponto de vista do desempenho do governo. Interessou-nos identificar em que contexto essas diretrizes e ações foram formuladas, que alternativas estavam colocadas, a estratégia de implementação e uma avaliação dos resultados. Após uma reflexão sobre a ação do governo, passamos a avaliar o desempenho da organização educacional como um todo, isto é, quais foram os resultados da organização com relação ao nível de escolarização da população e seu grau de eqüidade. Também houve um aprofundamento na avaliação do desempenho da rede regional. As principais sistematizações que esta pesquisa realizou permitem enfatizar aqueles aspectos da ação governamental que, a nosso ver, poderiam contribuir para o debate sobre o projeto de formação dos professores do ensino básico da escola pública guineense. O estudo de perspectivas histórica da organização do sistema educacional da Guiné-Bissau pretende contribuir para uma análise do sistema educacional do país, procurando mostrar uma perspectiva critica no que se refere aos fatores que condicionam a educação quanto às medidas por eles geradas na estrutura da sociedade guineense. A organização educacional implementada em nosso país nas últimas duas décadas 1975-1997 foi direcionada pelo Estado para o cumprimento de pelo menos três funções básicas, a saber: 1°) transformação da então estrutura implantada pelo colonialismo português através da dualidade educacional existente em todo o país: uma colonial e outra adquirida nas zonas libertadas; 2°) unidade da educação com o trabalho produtivo, por meio de contato direto dos estudantes com a realidade do país e 3°) combater o analfabetismo que era de 90%, considerado uma das seqüelas do descaso com a educação durante a dominação colonial. Essas duas funções (transformação e educação voltada para a realidade do país) foram atribuídas à nova organização educacional e não poderiam ser concretizadas sem que a mesma fosse direcionada para o cumprimento da terceira (combate ao analfabetismo) e realizada simultaneamente com as demais (unir a educação ao trabalho produtivo e a transformação da educação herdada do colonialismo português). Não obstante, a transmissão da ideologia subjacente ao próprio sistema que se queria implantar o Socialismo. Por conseguinte, onze anos depois, em 1986, quando houve a liberalização econômica, iniciou-se o descaso com a educação. Essa decadência parecia invadir todos os setores na Guiné- Bissau e o sistema educacional foi atingido em todas as suas condições. Destarte, as condições escolares começaram a piorar, as instalações tornaram-se precaríssimas juntamente com os profissionais mal preparados que ofereciam um ensino compatível com os seus próprios salários. A Guiné-Bissau é um Estado em processo de lutas pela sua consolidação institucional. A configuração da organização política guineense é instável e, além disso, está permanentemente submetida aos impactos das mudanças políticas e econômicas mundiais. O sistema educacional guineense e sua evolução refletem o estado de evolução histórica do país. A perspectiva da organização eficaz do sistema educacional depende das consolidações política e institucional no país / Abstract: The main goal of this work was to document and analyze the educational structures of Guinea-Bissau, the poor infra-structure let by Portuguese colonialism, and the implementation of the new educational system by Party African, in occasion of the independence of Guinea and Cap Verde's (PAIGC). The analysis was done evaluating the performance of the successive governments, which were part of the country educational history since 1471 to 1997. In this analysis, we highlighted, initially, the absence of school institutions in the traditional African society, but this not meaning the inexistence of teaching -learning, because it was an oral culture, that carne to be put upon by the culture written European. In that sense, in the colonial teaching, the Catholic Church played the fundamental role in the civilization of the guinea. The church not only helped in the implantation of the education political, as well as, it participated in the legitimating of the Portuguese colonialism, sanctioning and sanctifying the civilization mission and historical function of Portugal. Parallel, the movement of the national liberation of Guinea and Cap V erd' s (PAlGC), established the education in the liberated areas (1963-1973). This education was more open and more dynamic, in relation to the external world, and it didn't have more as main objective to produce a equilibrium situation and stagnation, but it tried to favor the general process of the liberation fight in that was introduced. The period from 1975 to 1997 was characterized for the lack of continuity of the government policy. In this case, we studied three governments: Luis Cabral (1975-1980), João Bernardo Vieira (1980-1993 and 1993-1997). For each administration, we tried to determine the objectives and guidelines of the organizational policy, the main programs, the mounted institutional organization, the allocated financial resources, the policy of human resources, and an evaluation of the quantitative performance under the point of view of the government acting. Our objective was to identify in what context these guidelines and actions were formulated, what alternatives were used, the strategy of their implementation and an evaluation of the results. After a reflection about a government action, we started to evaluate the performance of the educational organization as a whole, that is, which were the results of the organization regarding the leveI of education of the population and their degree of justness. On the other hand, there was a deep research of the performance of the regional nel. The main systematization accomplished for this research allows emphasizing some aspects of the government actions. In our opinion, it could contribute to the debate on the project about formation of teachers of basic education in the public school of Guinea. The study of the historical perspectives of the organization of the educational system of Guinea Bissau intends to contribute to analysis of the educational system of the country, trying to show a critical perspective of the factors that perform the educational policy and the measures generated for it in the structure of the Guinean society. The implemented educational organization in our country in the last decades (1975-1997) was addressed by the state for the execution of at least three basic functions: 1°) to transform the implanted structure by the Portuguese colonialism through the existent educational duality in the whole country: one colonial and another acquired in the freed areas; 2°) to unit the education with the productive work, through the direct contact of the students with the reality of the country, and 3°) to combat the illiteracy, which was 90 %. This was considered a consequence of the negligence with the education on the colonial domination. The first two functions (transformation and education) were attributed to the new educational organization and it could not be rendered without that these two were addressed for the execution of the third point (to combat the ilIiteracy), and accomplished simultaneously with the rest ones (to unit the education with the productive work and to transform the inherited education of the Portuguese colonialism). In spite of, the transmission of the under1ying ideology to the own system that it wanted to implant: the socialism. After the independence of Guinea-Bissau, the education was seen as one way for the achievements of social changes and, in 1975, the PAIGC implemented the new educational system, whose project consisted in move, temporarily, the students to the field, and thus they could work with the farmers, who teaching the basic notions of cultivation. As consequence, eleven years later, in 1986, when the economical liberation happened, this new educational system starts the divorce with the education. This decadence seemed to invade alI sectors in Guinea-Bissau and the educational system was affected in alI conditions. Consequently, the school conditions became worse; the installations became very precarious together with the professionals badly prepared, which offered a teaching similar to their wages. Guinea-Bissau is a state in constant fights for its institutional consolidation. The configuration of the guineans political organization is instable, and besides, it is constant1y affected for the impacts of the political and economical changes around the world. The guinean educational system and its evolution reflect the situation of their historical evolution. The perspective of an organization of the efficient educational system depends of the political and institutional consolidations in the country / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

Orientador: Jose Roberto Rus Perez / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T07:30:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ca_LourencoOcuni_M.pdf: 13758242 bytes, checksum: 3262f0a913a03a6f16046a8f710bee70 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho pretende documentar e analisar as estruturas educacionais da Guiné-Bissau, a falta de infraestrutura deixada pelo colonialismo português e a implementação do novo sistema educacional pelo Partido Africano para a Indepedência da Guiné e Cabo Verde (PAIGC). A análise é feita através da avaliação do desempenho do governo da GuinéBissau no setor educacional, no período de 1975 a 1997. A educação tem sido vista como um dos meios de realização de mudanças sociais e, em 1975, o PAIGC implementou o novo sistema educacional, cujo projeto consistia em deslocar temporariamente, os alunos ao campo, para que pudessem trabalhar com os camponeses, os quais ensinavam as noções básicas de cultivo. No entanto, onze anos depois em 1986, quando houve a liberalização econômica, iniciou o descaso com a educação. Esta decadência parecia invadir todos os setores na Guiné-Bissau e o sistema educacional foi atingido em todas as suas condições. Assim, as condições escolares começaram a piorar, as instalações se tornaram precaríssimas juntamente com os professores mal preparados que ofereciam um ensino compatível com os seus próprios salários. A Guiné-Bissau é um estado em processo de lutas pela sua consolidação institucional. A configuração da organização política guineense é instável, e além disso, está permanentemente submetida aos impactos das mudanças políticas e econômicas mundiais. O sistema educacional guineense, e sua evolução, refletem o estado de evolução histórica do país. As perspectivas da política educacional guineense dependem da consolidação dessas mudanças / Abstract: The purpose of this work is to provide with documents and to analyse the educational structures of Guinea-Bissau, the lack of substructure left by the portuguese colonialism and the implantation of the new educational system by African Party for Guinea and Cap Verd's Independence (PAIGC). The analysis is done through the valuation of Guinea-Bissau's government's performance in educational sector during the period between 1975 and 1997. The education has been seen as one of the realization's means of social changes, and in 1975, the African Party for Guinea and Cap Verd's Independence (PAIGC) founded the new educational system, of which project consisted in transfering, temporarily, the students from the school to the field, because in the field these students were able to work with the countrymen, whom taught the basic notions about ultivation. Nevertheless, eleven years later, in 1986, when the economical liberalization had happened, the negligence with education began. This decadence seemed to invade every sectors in Guinea-Bissau, and the educational system was affected in all condicions it had. Consequently, the scholastic conditions became worse, and the installations became very precarious, together with the badly prepared teachers that started offering a teaching compatible with their own salaries. The Guinea-Bissau is a state in a process of fights for its institutional consolidation. The configuration the of guinean political organization is inconstant, and add to that, is permanently submited to the impacts of world-wide political and economical changes. The guinean educational system, and its evolution, reflect the condition of historical evolution in this country. The perspectives of guinean educational politics are subordinated to the consolidation of these changes / Mestrado / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-04-09Bitstream added on 2015-03-03T12:06:09Z : No. of bitstreams: 1 000809907.pdf: 821426 bytes, checksum: c0d5c58efd6493bab803e01cd81f8f44 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação analisou o projeto educativo do Partido Africano para Independência da Guiné e Cabo Verde (PAIGC), no período da luta de independência da Guiné-Bissau, e o seu desdobramento na fase pós-independência. Com base nos estudos bibliográficos, a pesquisa buscou analisar se, e como, a educação projetada pelo movimento libertador PAIGC contribuiu para a construção do Estado-nação, com a ideia de promover a unidade nacional e despertar o espírito de solidariedade numa sociedade culturalmente heterogênea, socialmente estratificada e inserida no contexto de globalização econômica como a Guiné-Bissau. Para compreender a origem do pensamento educativo do PAIGC, analisou-se a trajetória da educação pré-colonial e colonial no território que é atual Guiné-Bissau. Além disso, observou-se o surgimento dos movimentos de libertação nas colônias portuguesas em África, particularmente o PAIGC na Guiné-Bissau e os seus fundamentos político-ideológicos, escritos por Amílcar Cabral, entre os quais: a unidade Guiné e Cabo Verde na luta pela independência e formação do Estado binacional após a independência e o combate à distinção étnica, visto como entrave ao projeto da unidade nacional. Sendo assim, a educação nas zonas libertadas teria como objetivo formar um Homem Novo, livre de qualquer tipo de dominação e comprometido com o desenvolvimento do país. Analisaram-se os conceitos de “Estadonação” e de “Etnicidade” relacionados ao contexto guineense. Igualmente, estiveram no foco da análise o surgimento do Estado-nação na Guiné-Bissau e os desdobramentos do projeto educativo do PAIGC. Concluiu-se que o referido projeto não atingiu o seu objetivo, devido a vários fatores: a luta pelo poder entre os membros do partido, o controle das atividades educativas pelo partido, falta dos recursos financeiros e humanos qualificados, constante instabilidade política, a intervenção do Banco Mundial ... / This Dissertation analyzes the educative project of the African party for the independence of Guinea and Cape Verde (PAIGC) during the struggle period for the independence of Guinea, and its efforts after independence. Based on bibliographic studies, this research project sought to analyze whether the type of education projected by the PAIGC has contributed in building the nation state, with the aim of promoting national unity and enhance the spirit of solidarity in a cultural and heterogeneous, stratified society with economic globalization such as Guinea. In order to understand the genesis of the educative thinking launched by the PAIGC, this dissertation analyzed the education trajectory mainly in pre and colonial periods in the land which is today Guinea. Furthermore, there is an observation to the emergence of the liberation movements in Africa of Portuguese colonies with special focus for PAIGC in Guinea and its main political ideologies written by Amilcar Cabral. Among these, the unity of Guinea and Cape Verde in the struggle for independence and construction of the bi-national state after independence and the fight against ethnic segregation which was seen as a barrier to the national unity. In this perspective, education in liberated zones had the main purpose of “forming a new man”, free of any type of domination and committed to the development of the country. The concepts of nation-state and ethnicity were analyzed in relation to the context of Guinea. In addition there was an emphasis on the genesis of the nation-state in the country and the efforts of the PAIGC party in this approach. In conclusion the project of the party, did not attain its objectives due to various factors including the struggle for power amongst the members of the party, the supervision of the education activities by the party, lack of financial and qualified human resources, continuous political instability, the World Bank (W.B) and the ...

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330260.pdf: 1482846 bytes, checksum: ca13af26b611335db1b6fd6b42e06190 (MD5) Previous issue date: 2014 / Na Guiné-Bissau, a questão da educação é de reconhecida importância e também de muita preocupação, a começar pela educação básica. Nesta pesquisa, procurou-se saber o que norteou a criação das escolas comunitárias e quais as percepções que as autoridades do Ensino da Guiné-Bissau, os pais e encarregados dos alunos, os próprios alunos, a Comunidade e os professores têm em relação à parceria existente entre as ONGs e as escolas comunitárias.Durante a investigação, procurou-se trazer as opiniões dos responsáveis das ONGs sobre o que tem contribuído para o sucesso e insucesso das suas intervenções no sistema de ensino guineense. Foram também levantadas as questões relacionadas às influências de organizações internacionais, nomeadamente ONGs e o Banco Mundial nas políticas educativas da Guiné-Bissau que, em muitos casos, impõem as políticas de divisão das responsabilidades com as comunidades, através da participação democrática no desenvolvimento dos Estados considerados frágeis. A Guiné-Bissau é um país de grande riqueza cultural e humana, mas enfrenta dificuldades econômicas, financeiras e acaba sendo induzido a recorrer aos parceiros e submeter-se aos desenhos tecnocráticos destes. Para abordar essa problemática, recorreu-se a seguinte metodologia: levantamento bibliográfico relacionado ao tema e leituras que pudessem contribuir com a pesquisa proposta. Fez-se necessário e fundamental, também, a leitura dos documentos sobre políticas educativas na Guiné-Bissau, documentos de ONGs que atuam na área educacional e relatórios de alguns organismos internacionais das Nações Unidas, bem como os de Estados da Guiné-Bissau. Abordaram-se, ainda, aspectos históricos anteriores e posteriores à independência da Guiné-Bissau. Foi passado, também, em revista o contexto sociopolítico do país antes e depois da independência e a sua perspectiva em relação ao mundo novo e globalizado em que vivemos.Confirmando a autoavaliação depreciativa feita pelos entrevistados na investigação, termino por corroborar e reconhecer que o desenvolvimento dos países dependentes não pode ser autosustentável, se continuarmos a ser determinados, externamente, pelas grandes potências. O Estado da Guiné-Bissau ainda é dependente das ONGs para ampliar e potencializar os resultados das políticas públicas. Todo esse processo gerador da dependência começou com o colonialismo e foi reforçado pelo comércio internacional, assim como pela própria economia mundial. Desse modo, apesar de a fase histórica do colonialismo terminar com as independências administrativas dos territórios, as dependências políticas, econômicas e sociais da maior parte dos países africanos não foram ainda eliminadas.<br> / Abstract: In Guinea-Bissau, the issue of education is highly acknowledged and also of much concern. This concern starts with basic education. This research sought to know what led to the creation of community schools and what are the perceptions that the educational authorities of Guinea-Bissau, parents and guardians of students, the students themselves, the community and the teachers have towards the existing partnership between the NGOs and Community schools.The research sought to show the opinions of leaders of NGO´s about what has contributed to the success and failure of their interventions in the Guinean teaching system. Questions were also raised about the influences of international organizations known as the NGO´s and the World Bank on the education policies of Guinea-Bissau, which in most of the cases, impose policies of responsibility sharing on the communities through democratic participation in the development of states considered fragile. Guinea-Bissau is a country with great cultural and human resource but faces economical and financial difficulties and ends up being induced to resort to partners and kowtowing to their technocratic drafts. To address this problem we used the following methodology: bibliographic search related to the topic and reading that could contribute to the proposed research. It was also necessary and fundamental to read documents related to education policies in Guinea Bissau, documents of NGO´s that act in the educational field and reports of some international organs of the United Nations, as well as those of the State of Guinea-Bissau. The pre-historic and post-historic aspects of the independence of Guinea-Bissau were also addressed. This research also reviewed the sociopolitical context of the country, pre and post-independence, and its perspective in relation to the new and globalized world in which we live. Confirming the disparaging self-assessment made by the respondents in the research, I end by corroborating and acknowledging that development of dependent countries cannot be self-sustainalbe, if we continue to be determined externally by great powers.The state of Guinea-Bissau is still dependent on NGO´s to expand and increase the results of public policies. All these dependence generating processes started with colonialism and was reinforced by international trade as well as the world economy itself. Thus, although the historic period of colonialism ended with administrative independence of the territories, the political, economical and social dependence of most African countries have not yet been eliminated.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-06-26T01:26:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 315069.pdf: 2790664 bytes, checksum: 737ba3aa22bbe9bcddf2713a110bb1e6 (MD5) / A dissertação analisa aspectos econômicos e sociopolíticos relacionados com o desenvolvimento da Guiné-Bissau, com foco principal nos processos de produção, transformação e comercialização da castanha do caju, principal produto na pauta de exportação do país. Além das políticas governamentais, são consideradas as condições sociais e econômicas dos diferentes produtores e comerciantes do produto. Ao mesmo tempo se avalia o relacionamento estabelecido pelos distintos governos do país com o Fundo Monetário Internacional e o Banco Mundial e as implicações dos programas desses organismos na manutenção do status quo relacionado com o universo do caju. Constatou-se a dependência e importância do caju na economia do país e na sobrevivência de grande parte da população, mas que a mesma não é maior beneficiária do processo e que o sistema produtivo carece de melhor infraestrutura, possui carência de transformação do produto, que é exportado basicamente in natura, desvalorização dos seus produtores e a falta de comprometimento do governo guineense face as suas responsabilidades com o setor e com o desenvolvimento de forma mais ampla. Os procedimentos metodológicos incluíram a pesquisa bibliográfica e documental além de pesquisa de campo realizada nas oito regiões do país (Cacheu, Bafatá, Gabú, Quínara, Tombali, Bolama, Oio) e o setor autônomo de Bissau durante o período de abril-junho de 2012. As entrevistas (total de 56) foram realizadas com agricultores, comerciantes e empresários envolvidos na produção e exportação do caju, além de autoridades governamentais, acadêmicos e membros de ONGs que atuam na área.<br> / Résumé : La thèse examine les aspects économiques et socio-politiques liés au développement de la Guinée-Bissau, avec un accent mis sur les procédés de production, de transformation et de commercialisation de la noix de cajou, principal produit d'exportation du pays. Outre les politiques gouvernementales, les conditions sociales et économiques des différents producteurs et distributeurs du produit sont considérés. De plus on évalue la relation établie par les différents gouvernements du pays avec le Fonds Monétaire International et la Banque Mondiale et les implications des programmes de ces organismes à maintenir le status quo relationné à l'univers de la noix de cajou. On a constaté la dépendance et l'importance de noix de cajou dans l'économie du pays et la survie de la majorité de la population, mais aussi que la population n'est pas la plus grande bénéficiaire du processus et que le système de production n'a pas de bonnes infrastructures, possède un manque de transformation du produit, qui est essentiellement exportée sans transformation, une dévaluation de leurs producteurs et le manque d'engagement du gouvernement guinéen face à leurs responsabilités avec l'industrie et avec le développement plus largement. Les procédures méthodologiques comprendrons la recherche bibliographique et documentaire ainsi que la recherche de terrain menée dans les huit régions du pays (Cacheu, Bafata, Gabu, Quinara, de Tombali, Bolama, Oio) et le Secteur Autonome de Bissau pour la période Avril-Juin 2012. Les entretiens (total de 56) ont été menées avec des agriculteurs, des commerçants et des hommes d'affaires impliqués dans la production et l'exportation de la noix de cajou ainsi que des représentants du gouvernement, des universitaires et des membres d'ONG travaillant dans le domaine.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Jurídicas. Programa de Pós-Graduação em Direito. / Made available in DSpace on 2012-10-22T03:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T19:44:44Z : No. of bitstreams: 1 206798.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo abordar o processo histórico da União Européia, as evoluções de suas políticas comuns e parte de suas políticas complementares, considerados elementos de suporte teórico e fenomenológico necessários à compreensão da complexa Política de Cooperação ao Desenvolvimento desse Mercado Econômico Europeu mais exponencial do mundo. Nesse intento serão observados, de forma especial e detalhada, efeitos e dificuldades relativos à cooperação comunitária concernente aos denominados países ACP e decorrentes dos Convênios de Yaoundé I e II, Convênios de Lomé I, II, III, IV e IV revisado, como também do polêmico e emergente Acordo de Cotonou de 2000. A pesquisa confere ênfase ao Acordo de Cotonou, principalmente aos seus artigos 8o, 9o, 96 e 97 e suas respectivas alíneas, preocupando-se em indagar se estes dispositivos estão sendo cumpridos pela União Européia e pelos Estados africanos, uma vez que tão singular pacto se reveste de grande importância tanto para o desenvolvimento como para a estabilidade política, econômica e social desses países em curto prazo. A cooperação regional no que tange aos Acordos de Parceria Econômica (APEs), constituição da União Africana (UA) e da Nova Parceria para o Desenvolvimento Econômico da África (NEPAD) igualmente constitui universo de especial interesse desse trabalho, uma vez que considerados alicerces sólidos a promover a integração regional, visando a criação do futuro mercado comum africano, o qual se destinará a integrar as economias daquele continente. Após essas análises, o estudo direciona-se às experiências da cooperação econômica da União Européia no que se refere a um dos países africano: Guiné-Bissau.

Orientador: Neusa Maria Mendes de Gusmão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:34:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ca_CristinaMandauOcuni_M.pdf: 1388341 bytes, checksum: f3850332657034ea20acc81be40d5a18 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho analisa a trajetória dos jovens guineenses que vieram ao Brasil, especificamente para as cidades de São Paulo e Campinas, em busca de formação universitária, a fim de compreender: os mecanismos dessa escolha, as condições de inserção nas universidades brasileiras e as razões pelas quais alguns desses estudantes acabam não retornando para o país de origem e permanecem no Brasil. A pesquisa contou com diferentes técnicas para a geração de dados, tais como: levantamentos e análises bibliográficas, documentos e entrevistas, sempre buscando compreender os depoimentos dos sujeitos entrevistados de modo que pudessem construir, conjuntamente, os percursos históricos e pessoais vividos por eles, com relação ao país de origem e ao país de acolhimento. Nesse sentido, a presença dos depoentes guineenses não retornados se torna significativa, posto que aqueles com mais idade não apenas lembram o período colonial na Guiné-Bissau, como nele viveram sua iniciação educacional, quando esta foi possível. Já os depoentes mais novos, e ainda em processo de formação, complementam o contexto aqui tratado por estarem vivendo a condição de estudantes num país que não é o de origem. Com esses dados, foi possível fazer a comparação de discursos, fatos e informações concretas entre os dois grupos (não retornados e estudantes) e relacioná-los ao contexto histórico da Guiné no passado e no presente. / Resumo (traduzido pelo Prof. Dr. Lourenço Ocuni Cá, do Português para o Crioulo da Guiné-Bissau): Es trabajo analisa trajetoria di jovens guineensis que bin pa Brasil, na bardadi pa cidadis di São Paulo cu Campinas na busca formaçon di universidadi, na tenta intendi: cal mecanismu qui pui elis ê cuji es cidadis, cal condiçoins quê stá nel na es univerdadis quê qui bin estudanelis e pabia de quê qui utrus cata riba pa terra quê padido nel i ê tá fica na Brasil. Impulma-impulma conta qui manera diferenti di injuja trabajo suma: busca e analisa quê qui jintis escribibaja, documentus i puntajintis també, sempre na tenta intindi quê qui ê jintis na conta impulmadur des trabajo di maneira pa i pudi trabaja cuma quê ê sai di Guiné-Bissau tok ê jiga na es terra qui gacija elis. Pa es trabajo, quilis qui fica na Brasil ê teneja história di Guiné-Bissau desdi tempu colonial pabia estudabaja naquil tempu. Quilis qui sta inda na estuda ê conta també cuma quê na estudali, na terra qui ca disselis. Cu es trabajo, impulmadur consgui fassi comparaçon cu quê qui quils que terminaja estuda papia, cu quilis inda qui ca caba di estuda papia també, dipus dono des trabajo relaciona contextu historico di Guiné-Bissau de aonti cu di aós. / Abstract: This paper analyzes the trajectory of young Guineans, who came to Brazil, specifically in the cities São Paulo and Campinas, searching a university education to understand: the mechanisms of this choice, the conditions for the inclusion in Brazilian universities and the reasons why some of these students do not return to the origin country and also they remain in Brazil. The research utilized different techniques for data generation, such as: surveys and bibliographic analyses, documents and interviews, always trying to understand the statements of interviewed individuals, in the way, it could build, in conjunction, the historical and personal journeys lived by them, in relation to the origin country and the host country. Accordingly, the presence of Guinean deponents, who did not return to Guinea, is significant, since those older not only remember the colonial period in Guinea-Bissau, as they lived the educational initiation, when it was possible. The younger deponents and still in formation process, complement the context here treated, as they has been living as students in a country, where is not their origin country. With these data, it was possible to compare concrete speeches, facts and information between both groups (not returned and students) and relate them to the historical context of Guinea in the past and in the present. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Jurídicas, Programa de Pós-Graduação em Direito, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-10-27T03:08:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335644.pdf: 1261205 bytes, checksum: 8e2302693be4a460372f0c631764906f (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente trabalho visa propor um caminho, no sentido de análise, se é possível a construção de uma proteção integral para as crianças e adolescentes na Guiné-Bissau, África. Destaca-se que nesse país crianças e adolescentes não são considerados sujeitos portadores de direitos. Para tanto, basta um olhar na legislação vigente, que os categoriza como ?menores?, nomenclatura não mais usada pela indicação direta com o menorismo, e que resta afastada pelas conquistas alcançadas na esfera internacional, em matéria da proteção a infância e adolescência, que os compreende como seres peculiares em fase de desenvolvimento. Nesse sentido faz-se imprescindível pensar a elaboração de uma via para a construção dessa proteção, destacando que Guiné-Bissau é um Estado membro da ONU, tendo ratificado a Convenção Internacional dos Direitos da Criança. A legislação interna vigente até os dias atuais nessa matéria é da Era Colonial, o Estatuto da Assistência Jurisdicional dos Menores de Ultramar, de 1971. Tal situação é de grande ambiguidade, uma vez que a ONU impõe aos Estados membros que a ratificaram, a criação de mecanismos internos para a promoção, proteção e defesa desses direitos. Constata-se nesse país uma série de violações: crianças talibés, mutilação genital e casamentos forçados, entre outras práticas negatórias do ser criança.Esta pesquisa utilizou enquanto método de abordagem, o indutivo, o método de procedimento escolhido foi o monográfico e no que se refere as técnicas de pesquisa, foram eleitas as fontes documentais, principalmente, a Convenção dos Direitos da Criança, a Carta Africana dos Direitos da Criança e, ainda, as fontes bibliográficas.<br> / Abstract : This paper s objective is to propose , a path towards analysis, if is possible the construction of an integral protection for children and adolescents in Guinea-Bissau, Africa. It is noteworthy that in this country children and adolescents are not considered people (subjects) with rights. Just a look at the current legislation, which categorizes them as "minor", name no longer used because the connection with the  menorism , and that remains away of the workings at the international level, on the protection of childhood and adolescence, which comprises as peculiar human beings under development. In this sense, it makes indispensable to think the development of a route for the construction of such protection, noting that Guinea-Bissau is a UN member state and it has ratified the UN Convention on the Rights of the Child, of 1989. The domestic law nowadays in this matter is from the Colonial Period, the Statute of Constitutional Support of Overseas Minor, of 1971. This situation is of great ambiguity, as the UN requires member states that have ratified it, to create internal mechanisms for the promotion, protection and defense of those rights. It appears to be a country of a number of violations: talibés children, genital mutilation and forced marriages, among other negatives practices of being a child. This research used as method of approach, the inductive, the procedure chosen method was the monographic and as regards research techniques, it were elected documentary sources, primarily as the Convention on the Rights of the Child, 1989, the African Charter Child Rights, and also the literature sources.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:55:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325649.pdf: 2336851 bytes, checksum: c7f16df556b23743b4c9247ac343953a (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo teve como tema as "Relações Sul-Sul: a Cooperação Brasil - Guiné-Bissau na Educação Superior no Período de 1990-2011", em que abordou e analisou a influência dessa cooperação para a disseminação de formação superior na Guiné-Bissau para a possível consolidação da esfera da educação no âmbito universitário do país. Optei por trazer as experiências e trajetórias dos sujeitos beneficiados por essa formação superior da cooperação no Brasil. De modo que construí, a partir das suas falas, os percursos históricos ligados aos Programas de Convênios Educacionais entre esses dois países, como também os processos da formação educacional e profissional desses entrevistados, a fim de elaborar o objeto da pesquisa - que seria: inferir a possível formação da identidade nacional guineense unificada sob a ótica do ensino universitário. Compreende-se que esses sujeitos fazem parte dessa construção; a partir desta perspectiva, procurei entrevistá-los. Normalmente, é um grupo muito heterogêneo, formado por ex-estudantes do Programa de Estudante Convênio de Graduação (PEC-G) e do Programa de Estudante Convênio de Pós-Graduação (PEC-PG) da Guiné-Bissau e da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. As entrevistas foram feitas com 10 estudantes de Graduação e Pós-graduação, dos quais três são graduados e sete de Pós-Graduação. As entrevistas decorreram em duais cidades: Florianópolis-Brasil e Bissau - Guiné-Bissau, sendo que a escolha desses sujeitos, para a entrevista, foi feita de forma aleatória. A pesquisa bibliográfica foi realizada, orientando-se pelo referencial de debate do Estado-Nação, Educação e a pluralidade da diversidade étnica, bem como as relações de cooperação internacional, consultando bibliografias do pensamento africano e outras afins. A tese ofereceu não só uma visão global e histórica sobre as medidas, em matéria de política da cooperação educativa entre esses dois países, mas, também, expôs um panorama sobre a condição e o lugar da África na historiografia universal, o que foi, aliás, decisivo para que o continente africano se tornasse apenas um "objetivo de estudo", tendo uma visão externamente distorcida, um continente sem referência nenhuma e vitimado. Mostrou-se, sim, que esse continente muito antes da invasão colonial tinha sua estrutura econômica, político, social e cultural que, na maioria das vezes, sequer aparece na história universal, sendo ocultada sua história. Portanto, concluindo a tese com uma sensação de dever cumprido, em que houve muitas sugestões, muitas leituras, muitos arremates precipitados até chegar ao que se apresenta agora. Espera-se que este trabalho possa contribuir para a mudança da dura realidade do ensino guineense na definição de uma política de cooperação educacional mais assentada às realidades da Guiné-Bissau, tendo em conta as suas necessidades sociais e culturais, a fim de que seja promovida a construção de Estado nacional pluriétnico para a consolidação da tão sonhada unidade de identidade nacional em uma sociedade pluriétnica.<br>