Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5619_MIZAEL.pdf: 2187781 bytes, checksum: a690617192ed58a2e4adce475819e222 (MD5) Previous issue date: 2011-12-09 / No presente trabalho, investigamos o processo de institucionalização e a espacialidade da Geografia escolar na Província do Espírito Santo nos oitocentos. Analisamos a sua importância e a oferta nas instituições de ensino, bem como os materiais de estudo desta disciplina para compreender que Geografia era aquela. As principais fontes que utilizamos nesta pesquisa foram leis, regulamentos, relatórios de presidentes da Província; relatórios de inspetores da Instrução Pública; fundos de governadoria; obras referentes à história do ensino de Geografia no Brasil e no Espírito Santo; e o livro Lições de Geografia escrito pelo Abade Gaultier, primeiro livro didático de Geografia utilizado na história da província do Espírito Santo. O recorte temporal desta pesquisa medeia entre 1843 ? marco da história da Geografia escolar no Espírito Santo com a inserção, no Liceu de Vitória, da Geografia escolar como disciplina autônoma ? e 1889, último ano do Império. Nesse período, verificamos que a Geografia se estruturou como disciplina específica do Ensino Secundário não sendo, entretanto ofertada na instrução primária.

Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Mestrado Profissional em Educação Matemática como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Educação Matemática. UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA - INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS. Orientadora: Prof.a Dra.: Maria Cristina Araújo de Oliveira. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-02-11T23:02:36Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL DISSERTAÇÃO .pdf: 3907807 bytes, checksum: 02b845cd6ea704bbbb1e8136d6409132 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-11T23:02:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL DISSERTAÇÃO .pdf: 3907807 bytes, checksum: 02b845cd6ea704bbbb1e8136d6409132 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente trabalho investiga historicamente o ensino de Geometria na formação de professores primários em Minas Gerais, entre as décadas de 1890 e 1940. Procurou-se responder às questões: Quais conteúdos de Geometria eram ensinados aos futuros professores nas Escolas Normais? Como esse saber foi tratado na formação dos normalistas? A quais finalidades respondia a Geometria presente na formação? Para tanto, a História Cultural foi utilizada como ferramental teórico-metodológico, juntamente com aportes da História da educação matemática. As fontes analisadas foram: legislações para as Escolas Normais; cadernos de alunas da professora mineira Alda Lodi, uma das fundadoras da Escola de Aperfeiçoamento de Belo Horizonte; dois livros que abordam a Geometria e que constavam da biblioteca da referida professora; e exemplares da Revista de Ensino de Minas Gerais. No período abrangido por essa pesquisa fervilhava o movimento da Escola Nova, que convivia ainda com o Método Intuitivo materializado nas Lições de Coisas. A pesquisa evidenciou a presença reduzida da geometria plana e espacial na formação de normalistas, sobretudo quando comparada à Aritmética ou ao Desenho. Observou-se também o afastamento da Geometria da prática docente; sendo uma disciplina mais próxima da cultura do secundário, que da cultura profissional, servindo como aplicação para a Aritmética.

Tese (Doutorado) - Universidade Anhanguera de São Paulo, 2013. Orientador: Prof. Dr. Ubiratan D'Ambrosio. xiii, 562f.; 30cm. CDD 510.1 / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2015-09-30T02:51:51Z No. of bitstreams: 1 A Matemática do Colégio_livros didáticos e história de uma disciplina escolar.pdf: 45711964 bytes, checksum: 51fbb3c579a38daf74c2d9ad3ee3cc33 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-30T02:51:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A Matemática do Colégio_livros didáticos e história de uma disciplina escolar.pdf: 45711964 bytes, checksum: 51fbb3c579a38daf74c2d9ad3ee3cc33 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa teve por objetivo traçar a trajetória de constituição da disciplina Matemática do Colégio, no período 1930 – 1970, pela análise da produção didática do período. O período em estudo é atravessado por quatro grandes momentos/reformas educacionais: Francisco Campos, Capanema, Simões Filho e Matemática Moderna. Teve como aporte teórico principal os estudos do historiador André Chervel (1990), com seu texto História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Foram também utilizados os aportes teóricos dos historiadores Alain Choppin (História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte – 2004, e Pasado y presente de los manuales escolares – 2000), Antonio Viñao Frago (Sistemas educativos, culturas escolares e reformas – 2007), Dominique Julia (A cultura escolar como objeto histórico – 2001) e de Roger Chartier, com o conceito de Apropriação (O mundo como representação – 1991). Verificou-se ao final que a Matemática do Colégio teve o seguinte trajeto de constituição: não constituída no período dos Cursos Complementares (1931 – 1942); constituída no período dos Cursos Clássico e Científico (1943 – 1951); estabilizada no período do Programa Mínimo (1952 – 1960), não constituída e em busca de uma nova configuração, durante o período da Matemática Moderna (1961 – 1970). Palavras-chave: disciplina escolar; matemática do colégio; livros didáticos; história das disciplinas escolares; história da educação matemática.

Submitted by Carla Terezinha Botelho Torrez null (carla.torrez@ufsc.br) on 2016-05-15T19:01:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-completa-em-25-11-2013-Eder-Lisboa.pdf: 10335636 bytes, checksum: 1215e2b334fd751de2aef35bea87ba69 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-15T19:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação-completa-em-25-11-2013-Eder-Lisboa.pdf: 10335636 bytes, checksum: 1215e2b334fd751de2aef35bea87ba69 (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho tem como objetivo o estudo histórico sobre as transformações sofridas pela disciplina Desenho Geométrico, ao longo do curso de Licenciatura em Matemática, criado no final da década de 1960, na Universidade Federal de Juiz de Fora. Intencionamos identificar como foi o ensino desta disciplina, bem como os motivos que provocaram sua retirada do currículo. Os pilares que dão embasamento teórico- metodológico a esta pesquisa, são fundamentados na perspectiva historiográfica moderna proposta pela escola dos Annales, representada neste contexto pelo historiador Marc Bloch. Far-se-á uso também dos estudos de Michael de Certeau (2001) que traz reflexões sobre o cotidiano na pesquisa; André Chervell (1990) que nos remete à história das disciplinas escolares; Ivor Goodson(1990) que nos evidencia elementos que permeiam a constituição, organização e evolução de disciplinas escolares ou acadêmicas; além de Alessandro Portelli (2010) que nos revela a importância do uso de entrevista como um instrumento capaz de alcançar informações que não poderíamos ter acesso ao se trabalhar apenas com documentos. Dessa forma, as questões norteadoras, desta pesquisa, são: Quais os fatores que levaram ao desaparecimento da disciplina de Desenho Geométrico no curso de licenciatura em matemática da U FJF? Por que em alguns momentos a disciplina de Desenho Geométrico se configurou no âmbito do curso de Licenciatura em Matemática da UFJF com tanto prestígio, enquanto em outros períodos apareceu tão desprestigiada? Em que medida, as necessidades práticas demandadas pela sociedade contribuíram na constituição e estabiliza ção da disciplina de Desenho Geométrico em cursos de formação de professores de matemática? Como saberes científicos relacionados ao Desenho Geométrico participaram da delimitação da disciplina? A partir das fontes analisadas, matrizes curriculares, ementas, materiais didáticos, legislações, entrevistas com alunos e/ou professores, foi possível construir a trajetória do ensino de desenho geométrico no período de 1969 a 2009. Analisando como ocorreram as transformações sofridas pela disciplina Desenho Geométrico na UFJF identificamos elementos que facultaram momentos de estabilidade, como também, momentos de instabilidade e extinção. Os principais elementos elencados foram: determinações legais; possibilidade do licenciado em Matemática em atuar na Educação Básica como professor de Desenho Geométrico; a busca por espaços, por parte do Departamento de Matemática, na matriz curricular do curso de Licenciatura em Matemática; a pouca comunicação entre os departamentos responsáveis em ofertar disciplinas ao curso de Licenciatura em Matemática; a extinção do Departamento de Desenho e a posterior transferência da disciplina Desenho Geométrico para o Departamento de Matemática; as concepções a respeito da relevância do desenho geométrico no curso de Licenciatura em Matemática. Por fim, esta dissertação oportuniza se pensar, no presente, novos olhares para o desenho num curso de formação de professores de Matemática.

DISSERTAÇÃO_MARCOS RIBEIRO RAAD / Submitted by Carla Terezinha Botelho Torrez null (carla.torrez@ufsc.br) on 2016-05-15T19:18:03Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO-DE-MESTRADO-_-Marcos-Raad.pdf: 5997788 bytes, checksum: b148e79924e31f487eb0d2c5af4a437a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-15T19:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO-DE-MESTRADO-_-Marcos-Raad.pdf: 5997788 bytes, checksum: b148e79924e31f487eb0d2c5af4a437a (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho tem como objetivo o estudo histórico sobre o ensino da disciplina Cálculo Diferencial e Integral na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) durante as décadas de 1970 e 1980 com a intenção de identificar traços, vestígios da cultura desse ensino. Dessa forma, a questão norteadora foi : como se caracteriza a cultura do ensino de Cálculo Diferencial e Integral nas décadas de 1970 e 1980 ? O estudo aqui prop osto, ao investigar historicamente os processos de ensino e aprendizagem da Matemática, naturalmente se insere no campo de pesquisa da história da educação matemática com um suporte teórico - metodológico proveniente da História da Educação entendida como es pecificidade da História. As fontes analisadas foram as notas de aula de um professor de Cálculo do Departamento de Matemática da UFJF do século passado, o caderno de Cálculo de um aluno do referido professor, as atas departamentais, livros texto de Cálcul o do período em questão; além de entrevista com o docente autor das notas. As conclusões do estudo delineado apontam para a identificação de elementos da cultura de ensino de Cálculo como: o rigor, os pré - requisitos, a reprovação, as aplicações da matemáti ca, a ênfase no treinamento e a seqüência de ensino função - limite - derivada - integral.

Villela, Lucia Maria Aversa “GRUEMA”: uma contribuição para a história da Educação Matemática no Brasil / Villela, Lucia Maria Aversa. – São Paulo: [s.n.], 2009. 223.f ; il. ; 30cm Tese (Doutorado) – Universidade Bandeirante de São Paulo, Curso de Doutorado em Educação Matemática. Orientador: Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente 1. História das disciplinas escolares 2. Movimento da Matemática Moderna. 3. Livro didático I. Villela, Lucia II. “GRUEMA”: uma contribuição para a história da Educação Matemática no Brasil. / Submitted by Yohana Taise Hoffmann (yohana.th@posgrad.ufsc.br) on 2016-05-17T15:02:43Z No. of bitstreams: 1 Lucia Maria Aversa Vilela.pdf: 23442248 bytes, checksum: cea2559e6edef9ef5abf841b56f73719 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-17T15:02:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucia Maria Aversa Vilela.pdf: 23442248 bytes, checksum: cea2559e6edef9ef5abf841b56f73719 (MD5) Previous issue date: 2009 / Com base na história cultural (BLOCH; CERTEAU; LE GOFF; GEERTZ e CHARTIER) e desejando contribuir para o traçado da história da cultura escolar e história das disciplinas (JULIA e CHERVEL), este trabalho assenta-se na produção historiográfica sobre manuais didáticos (CHOPPIN) de matemática (VALENTE). Desenvolve-se a partir de arquivos e documentação escolar. Tem por objeto duas coleções de livros didáticos publicadas no Brasil pela Companhia Editora Nacional, durante o Movimento da Matemática Moderna (décadas de 1960-70). São elas: a Coleção Curso Moderno de Matemática para as Escolas Elementares (publicada de fevereiro de 1967 a maio de 1974), assinada por Anna Franchi, Lucília Bechara e Manhucia Perelberg Liberman, e a Coleção Curso Moderno de Matemática para o Ensino de 1º Grau (de março de 1972 a agosto de 1980), cuja autoria esteve associada à sigla GRUEMA – Grupo de Ensino de Matemática Atualizada, tendo sido elaborada por Anna Averbuch, Anna Franchi, Franca Cohen Gottlieb, Lucília Bechara Sanchez e Manhucia Perelberg Liberman, com consultoria de Luiz Henrique Jacy Monteiro. A presente pesquisa oficialmente iniciou-se em março de 2007, embora isto tenha ocorrido de fato em agosto de 2006. Tem por questão central demarcar historicamente o papel exercido por tais manuais no processo de escolarização da Matemática Moderna no ensino que hoje, no Brasil, é denominado fundamental. O estudo conclui por revelar o papel do “GRUEMA” como uma mostra significativa na emergência das educadoras matemáticas no Brasil.

Submitted by Carla Terezinha Botelho Torrez null (carla.torrez@ufsc.br) on 2016-05-19T20:08:19Z No. of bitstreams: 1 Josélio Lopes Valentim Júnior.pdf: 8133392 bytes, checksum: c35b6ef1a41d9b8b0db72ced830a97f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T20:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josélio Lopes Valentim Júnior.pdf: 8133392 bytes, checksum: c35b6ef1a41d9b8b0db72ced830a97f3 (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho teve como objetivo produzir um estudo histórico sobre a trajetória da geometria analítica como conteúdo da matemática escolar no ensino secundário, no período compreendido entre 1940 e 1970. Nessa pesquisa, o recorte temporal ficou restrito ao período no qual estiveram em vigência a Reforma Gustavo Capanema, a Portaria Ministerial de 1951 e um movimento de dimensão internacional denominado Movimento da Matemática Moderna (MMM). A pesquisa, inserida no campo da história da educação matemática, tomou os livros didáticos dessa disciplina para o colégio como fonte de pesquisa. Visando analisar historicamente as mudanças ocorridas nos livros didáticos relativamente ao conteúdo de geometria analítica, o presente trabalho histórico se apoiou nos pressupostos teóricos de historiadores e historiadores da educação que discutem a história cultural, a cultura escolar, as disciplinas escolares e os livros didáticos como objetos históricos, as noções de apropriação, de estratégias e de táticas. A análise dos livros revelou obras semelhantes e convergentes com os programas tanto nas décadas de 1940 quanto 1950. Especificamente em relação à geometria analítica na década de 1940, essa se constituiu num dos blocos que compunham a matemática do colégio, ainda como herança da matemática fragmentada em ramos das décadas anteriores. Na década de 1950, a geometria analítica deixou de aparecer explicitamente e ficou diluída entre o estudo de limites e derivadas, e restrita ao estudo da reta e da circunferência. A geometria analítica ganhou força novamente com o advento do MMM. Porém, não se verificou a padronização observada nas décadas anteriores, ao que tudo indica pela ausência de uma orientação oficial.

Submitted by LEONARDO MARQUES TEZZA null (leo_tezza@hotmail.com) on 2018-03-21T21:37:34Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 11874390 bytes, checksum: 56fd227f04e27362607ae876d528bfd4 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-22T13:28:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tezza_lm_me_mar.pdf: 11874390 bytes, checksum: 56fd227f04e27362607ae876d528bfd4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T13:28:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tezza_lm_me_mar.pdf: 11874390 bytes, checksum: 56fd227f04e27362607ae876d528bfd4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Trata-se de texto final de dissertação, desenvolvido com os resultados obtidos mediante pesquisa histórica e documental, em nível de mestrado, com objetivo central de identificar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos da Didática, como disciplina no curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências – Unesp de Marilia entre os anos de 1963 à 2005. Tal formulação surgiu diante dos seguintes questionamentos: entre os anos de 1963 e 2005, quais saberes foram constituindo as disciplinas de Didática, ou seja, foram se tornando propriamente acadêmicos por meio das disciplinas de Didática? Como esses saberes foram se materializando por meio das práticas pedagógicas dos seus professores e nos vários documentos orientadores e normatizadores dessas práticas? Nosso recorte temporal se deve ao fato de que, em 1963 inicia-se o primeiro período em que a disciplina de Didática se desenvolveu no curso de Pedagogia da então Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras – FAFI de Marília, e o marco final foi delimitado, considerando que já desenvolvemos pesquisa sobre tal temática a partir de 2006 momento em que o curso em foco passou a funcionar já não mais mediante habilitações, porém centrada na formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos moldes da Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006 (BRASIL, 2006). Ainda, são objetivos da nossa investigação: identificar aspectos das várias estruturas que o Curso de Pedagogia em questão assumiu durante o recorte temporal da pesquisa; identificar e analisar a importância das disciplinas de Didática, frente às demais disciplinas do curso mencionado; analisar aspectos da história das disciplinas de Didática, à luz dos sujeitos que as produziram e conviveram com mudanças histórica da Didática, tanto como disciplina, quanto como campo de saberes; Contribuir para o desenvolvimento de pesquisas correlatas. O quadro teórico-metodológico da pesquisa constitui-se com as formulações teóricas de Chervel (1990), para quem a constituição e o funcionamento das disciplinas de ensino, no caso da nossa pesquisa, das disciplinas acadêmicas, centralmente as de Didática, são presididos pelas suas “finalidades reais” e “finalidades de objetivo”. Também, tal quadro constitui-se com as teorizações de Goodson (1995), para quem as disciplinas escolares possuem estreita relação com a construção social do currículo e do conhecimento e, nesse sentido, interessa-se em compreender como o estatuto, os recursos e a estruturação das disciplinas escolares empurram o conhecimento da disciplina em direções específicas. Buscamos, então, desenvolver nossas análises em busca de responder aos questionamentos que motivaram a proposição da nossa pesquisa e, então, atingir aos seus objetivos, em busca de compreender a amplitude dos vários processos que constituíram as disciplinas de Didática no curso e período em foco. Nesse sentido, neste texto monográfico, apresentamos resultados das análises desenvolvidas mediante corpus documental e fontes bibliográficas de e sobre aspectos constituintes das disciplinas de Didática, objetos da nossa investigação. / It is final text developed with the results obtained by a historical and documental research,in master's degree level, with the goal of identifying, to gather, to select, to systematize, to analyze and to interpret aspects of the Didacticism, as a subject the Pedagogy’s course from University of Philosophy and Sciences – Unesp/ Marília- among the years 1963 until 2005. Such formulation appeared before the following questions: among the years 1963 and 2005, which knowledge went constituting the subjects of Didacticism, in other words, they were turning if properly academic of the subjects of Didacticism? How that knowledge was materializing through the teachers' pedagogic practices and in the several guiding documents of those practices? Our temporary cutting is due to the fact that, in 1963 in the course of Pedagogy from the University of Philosophy, Sciences and Letters–FAFI of Marília, and It was the mark of the end of this theme considering that already developed research on such thematic in 2006 moment, in that the course in focus started to work no longer ,more meantime qualifications, however centered in the teachers' formation to exercise, teaching functions in the Infantile Education and in the first years from the Fundamental Teaching, in Brazilian law /CP'S molds n. 1, of May 15, 2006 (BRAZIL, 2006). Still, they are objectives of our investigation: to identify aspects of the several structures that the Course of Pedagogy in subject assumed during the temporary cutting of the research; to identify and to analyze the importance of the disciplines of Didacticism, front to the others disciplines of the mentioned course; to analyze aspects of the history of the disciplines of Didacticism, to the light of the subjects that they produced them and they lived together with changes historical of the Didacticism, as much as discipline, as field of you know; To contribute for the development of researches correlates. The theoretical-methodological picture of the research it is constituted with the theoretical formulations of Chervel (1990), for who the constitution and the operation of the teaching disciplines, in the case of our research, of the academic disciplines, centrally the one of Didacticism, they are presided by their “real purposes” and “objective purposes”. Also, such a picture is constituted with the Goodson”s theorizing (1995), for who the school disciplines possess it narrows relationship with the social construction of the curriculum and of the knowledge and, in that sense is interested to understand as the statute, the resources and the structuring of the school disciplines push the knowledge into specific directions. We looked for, to develop our analyses in search of answering to the questions that motivated the proposition of our research and, then to reach the objectives, in search of to understand the width of the several processes that constituted the disciplines of Didacticism in the course and period in focus. In that sense, in this monography text, we presented results of the analyses developed by documental corpus and bibliographical sources about aspects of the disciplines of Didacticism, objects of our investigation.

Submitted by Lucirene Andréa Catini Lanzi null (lu_lanzi@hotmail.com) on 2017-01-05T16:00:15Z No. of bitstreams: 1 TESE_UNESP_EDUCACAO_LUCIRENE_ANDREA_CATINI_LANZI_.pdf: 10353310 bytes, checksum: 357e60c3d6eabac8c96590ad775eba46 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-09T17:45:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lanzi_lac_dr_mar.pdf: 10353310 bytes, checksum: 357e60c3d6eabac8c96590ad775eba46 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-09T17:45:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lanzi_lac_dr_mar.pdf: 10353310 bytes, checksum: 357e60c3d6eabac8c96590ad775eba46 (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / Por entender que as experiências pessoais de uma professora de Arte ao se tornar Arte/educadora têm aspectos em comum com a história de formação de outros profissionais da área, aspectos que estão presentes na história deste ensinamento, esta tese tem como problema central propor à pesquisa desenvolvida o seguinte questionamento: quanto à experiência de se tornar uma arte/educadora contribui para compreender o ensino da Arte no Brasil? Nesse sentido, a hipótese elaborada para responder a esse problema foi a de que nosso relato autobiográfico contribui para a compreensão do ensino de Arte no Brasil. Deste modo, a pesquisa desenvolvida teve como objetivo principal, analisar e interpretar aspectos da nossa vida e formação como arte/educadora por meio da nossa autobiografia, para uma história da disciplina Arte no Brasil. Ainda, foram elaborados os seguintes objetivos específicos: identificar momentos da história familiar, os quais parecem se entrecruzar com momentos históricos sociais e educacionais do Brasil; identificar e analisar momentos da história de vida e formação desta pesquisadora, desde o que atualmente conhecemos como Educação Infantil, mediado por professores que reconheçam a importância do ato criativo da criança; oferecer possibilidades de vislumbrar espaço escolar e da disciplina Arte como ação cultural; apresentar aspectos teóricos sobre a formação do arte/educador; favorecer cruzamentos temáticos acerca da docência, memória e disciplina, com base no enraizamento de uma busca pessoal de alternativas para melhorar a atuação docente; contribuir com aspectos teóricos e práticos de se trabalhar e de conceber a disciplina Arte na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I e II, portanto, contribuir com a formação de professores, que atuem nesses níveis de ensino. Trata-se de resultados de pesquisa histórica e, com base em Larrosa (2004), para perseguir tal hipótese foram delineados os seguintes procedimentos: recuperação de aspectos da vida e formação desta pesquisadora, realizado por meio de coleta informais de relatos retomados nos contextos familiares, e, concomitante, tais relatos foram interpretados, à luz de estudos bibliográficos sobre aspectos históricos sociais e educacionais do Brasil. Essa interpretação foi realizada por meio da recuperação de aspectos das memórias não apenas da pesquisadora, como educadora e educanda de Arte, mas também das lembranças e reflexões dos poetas, músicos e cronistas que compõem, de maneira sempre mutável, o que chamaríamos de ‘realidade’ da escola e os sentimentos e as opiniões que sobre ela se forjaram. Dentre as teorizações que constituem o quadro teórico-metodológico da pesquisa estão também as de Le Goff (1994), Certeau (1982), Chervel (1990), Rousso (2007), Nóvoa (1992), Pineau (2006), Josso (2008), Mortatti (1997), Rego (2003), Passegi (2008), Souza (2008), Catani (1997) e Dominicé (2008). Ao final, foi possível defender a tese de que, por meio dos relatos autobiográficos da pesquisadora, embora se apresentados, inicialmente, como a descrição subjetiva de uma trajetória pessoal, ultrapassa os limites individuais e assume um significado que pode ser estendido a uma comunidade de sujeitos que partilham experiências semelhantes e nesse sentido, o trabalho com memória autobiográfica pode significar uma contribuição importante para a história do ensino. No caso da pesquisa desenvolvida, pode significar uma contribuição para a história de Arte do Brasil.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Audrey Pietrobelli de Souza.pdf: 1770724 bytes, checksum: 318db464b1667a6c6a5ec945dc2b3ad1 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / The general objective of this thesis is to analyze the trajectory of the Education Psychology area in the Education Course at the State University of Ponta Grossa – UEPG from 1962 to 2012. This period was chosen because the course was implemented in the institution in 1962 and in 2012 the most recent course curricular reform process occurred. More specifically, this research aims at comprehending the conditions that favored changes promoted in the Education Psychology area in the Education Course at UEPG. The study also intends to identify the main theoretical matrices that made up the course curricular structure along the years and explain how the process of insertion and appropriation of the interactionist perspective occurred in the subjects offered. Such perspective refers mainly to the Jean Piaget’s Genetic Epistemology and Lev S. Vigotski’s Cultural- Historical Theory taking into consideration their interfaces with the national scenery of the Education and Education Psychology fields. This investigation was based on the theoretical background of History of School Subjects, discussions put forward by Roger Chartier on the concept of appropriation and the category of field systematized by Pierre Bourdieu. It also gathers a set of written and oral sources to make up the documental corpus. The printed documents are Books of Activity Reports that belong to the Philosophy, Sciences and Language College of Ponta Grossa, UEPG University Brochures, Course Curricular Restructuring Processes and Programs of Academic Subjects which are comprised in the area Class Diaries. The oral sources used are semi-structured interviews, carried out with eleven professors who work and∕or used to work teaching in the Education Psychology area at the institution being investigated. The mediation between the conceptual apparatus and documental data allows this study to defend the thesis that not only did the constitution process of Education Psychology in the Education course at UEPG follow the movement and history of this area of knowledge in the national educational scenery, but was also influenced by the interests, forces and struggles that marked the curricular reform process to which the course was submitted. Also, the history of this area was seen to be intertwined with elements of its professor’s trajectories in the field of Education Psychology, in the teacher education speciality, in Education and in the teaching practice. This leads to the conclusion that the trajectory of Education Psychology in the Education Course at UEPG was marked by three significant periods: the first, between 1962 and 1972 corresponds to the introduction of Education Psychology in the Education Course and highlights the philosophical focus that characterized the area throughout this decade; the second, between 1973 and 1990, reveals a substantial change inside the Education Psychology field, which gains a more psychological approach with a curricular organization marked by technical principles; the third, between 1991 and 2012 emphasizes a cognitivist-cultural focus that began to characterize the Education Psychology area in the Education Course at UEPG. Among its conclusions, the study highlights specially the issue posed to any and all research on the history of certain area or academic subject that is to understand it as the result of a social and historical construction process. / O objetivo geral desta tese consiste em analisar a trajetória da área da Psicologia da Educação no âmbito do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG, no período entre 1962 e 2012. Este recorte temporal se justifica porque o ano de 1962 marca a implantação do referido curso na instituição mencionada e 2012 corresponde ao último processo de reforma curricular ao qual o curso foi submetido. Em termos mais específicos, esta pesquisa pretende compreender as condicionantes que concorreram para as mudanças ocorridas no interior da área da Psicologia da Educação no Curso de Pedagogia da UEPG, identificar as principais matrizes teóricas que integralizaram a sua estrutura curricular ao longo dos anos e explicar como se deu o processo de inserção e de apropriação da perspectiva interacionista no ementário das disciplinas dessa área de conhecimento, em especial, da Epistemologia Genética de Jean Piaget e da Teoria Histórico Cultural de Lev S. Vigotski, sem deixar de considerar suas interfaces com o cenário nacional do campo da Pedagogia e da Psicologia da Educação. Esta investigação apoia-se nos aportes teóricos da História das Disciplinas Escolares, nas discussões efetivadas por Roger Chartier acerca do conceito de apropriação e na categoria de campo sistematizada por Pierre Bourdieu, assim como mobiliza um conjunto de fontes escritas e orais para compor o corpus documental. Os documentos impressos são Livros de Relatórios das Atividades da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Ponta Grossa, Catálogos Universitários da UEPG, Processos de Reestruturação Curricular do curso, Programas das disciplinas que integram a área e Diários de Classe. As fontes orais empregadas são entrevistas semiestruturadas, realizadas com onze professores que atuam e/ou já atuaram como docentes da área da Psicologia da Educação na instituição investigada. A mediação entre o aparato conceitual e os dados documentais permite que esta pesquisa sustente a tese de que o processo de constituição da Psicologia da Educação no Curso de Pedagogia da UEPG acompanhou não somente o movimento e a história da própria área de conhecimento no cenário educacional nacional, como também, foi perpassado pelo conjunto de interesses, forças e disputas que marcaram os processos de reforma curricular aos quais o curso foi submetido, pois a história da área se entrelaça com elementos da of the trajetória de seus docentes, do campo da Psicologia da Educação, da especialidade de formação docente, da Pedagogia e da prática pedagógica. Disso depreende-se que a trajetória da Psicologia da Educação no Curso de Pedagogia da UEPG é demarcada por três períodos expressivos: o primeiro, entre 1962 e 1972, corresponde ao início da Psicologia da Educação no referido curso e evidencia o enfoque filosófico que caracterizou a área durante essa década; o segundo, entre 1973 e 1990, revela uma mudança substancial no interior do campo da Psicologia da Educação, o qual assume um enfoque mais psicológico e tem sua organização curricular demarcada por princípios tecnicistas; o terceiro, entre 1991 e 2012, evidencia o enfoque cognitivista-cultural que passou a caracterizar a área da Psicologia da Educação no Curso de Pedagogia da UEPG. Dentre suas conclusões, a pesquisa confere destaque especial para o imperativo que se impõe frente a todo e qualquer estudo que se propõe a investigar a história de uma determinada área ou disciplina: tomá-la com resultado de um processo de construção social e histórico.