Orientador: Lígia Márcia Martins / Banca: Sueli Terezinha Ferreira Martins / Banca: Nádia Mara Eidt / Resumo: O debate em torno da motivação para a aprendizagem remonta às críticas da Escola Nova à Escola Tradicional. Para a primeira, a educação deveria ser funcional, o que equivale a dizer que deve ser fundada nas necessidades dos alunos. O processo pedagógico verdadeiro é o que toma como ponto de partida, eixo e referência central, as necessidades espontâneas dos aprendizes. O ensino torna-se não-diretivo, pois a escola exime-se dessa função. A instrução dos alunos é orientada por eles mesmos, de acordo com suas inclinações e interesses pessoais. Os escolares não devem mais aprender, mas "aprender a aprender". A Pedagogia Histórico-Crítica revela o que está escondido detrás dessa aparente democratização do ensino. Os métodos escolanovistas questionavam a própria validade do ato de ensinar. Contribuindo assim, para o rebaixamento da qualidade do ensino. A Pedagogia de orientação marxista retoma a transmissãoassimilação dos conhecimentos clássicos como centro do processo pedagógico. A questão é que isso não implica na renúncia à motivação para a aprendizagem. Ao contrário, ela é considerada um elemento importante do processo pedagógico. Trazemos contribuições da Psicologia Histórico-Cultural nesse sentido, para demonstrar como a motivação se desenvolve ao longo da ontogênese. Partindo da teoria da atividade de A. N. Leontiev, vemos que os motivos para qualquer atividade humana são edificados socialmente. A força motora de seu desenvolvimento encontra-se nas relações sociais do indivíduo, isto é, a chave para a compreensão da motivação (o aparecimento dos motivos) é a natureza social do psiquismo. Isso significa que os motivos para aprender, bem como todo e qualquer motivo, não são dados invariáveis da vida individual, mas dependem em grande medida da qualidade das relações sociais e dos processos educativos vividos ao largo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The debate around motivation for school learning makes us return to the criticism of New School for Traditional School. The first one thinks that education should be functional, which means that it should be founded on students needs. The true teaching process is the one that takes as starting point, axis and central reference, the spontaneous needs of learners. Teaching becomes non-directive, since the school refuses itself to perform this task. Students' instruction is guided by them, according to their personal interests. Scholars should no longer learn, but "learn to learn". Historical-Critical Pedagogy reveals what is ridden behind this apparent democratization of school. The New School methods questioned the very validity of the act of teaching. Thus contributing to the depreciation of educational quality. The Marxist-oriented Pedagogy retakes the transmission and assimilation of classical knowledge as center of pedagogical process. The point is that it doesn't imply on renouncement of motivation to learn. Rather, it is considered an important element of the pedagogical process. We bring contributions from Historical and Cultural Psychology to demonstrate how motivation develops along ontogeny. Starting from activity theory of A. N. Leontiev, we see that reasons to any human activity are socially edified. Reasons' development driving force lies in person's social relationships, that is, the key to comprehend motivation (the rise of reasons) is the social nature of psyche. This means that reasons to learning, as any reason, are not invariable on a person's life, but depend largely on the quality of social relationships and educational processes experienced offshore development. Wherefore, to be motivated to learn is, first of all, to be in school. Besides this condition, knowledge must be the object that stimulates the activity of the learner... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa se insere na interseção entre a psicologia do desenvolvimento, a psicologia ambiental e a psicologia escolar/educacional, e tem o objetivo de investigar como se dão os processos de constituição do sujeito professor do campo na prática docente, na relação com a apropriação do espaço em que atua. Partimos da tese de que a constituição do professor de escolas do campo, por meio de sua atividade docente, está condicionada, dentre outros elementos, aos modos como ele significa e se apropria do espaço rural. Os participantes foram três professores que assumiram turmas pela primeira vez em escolas localizadas no campo - duas localizadas em distritos e uma em uma fazenda. O material empírico foi construído durante um ano letivo e teve como instrumentos: três entrevistas individuais (no começo do ano, começo e fim do segundo semestre letivo), um percurso comentado da casa do professor até a escola (realizado no primeiro semestre letivo), dois itinerários, tendo a escola como ponto de partida (um por semestre letivo) e observações da prática docente, durante todo o ano, com a realização de um projeto, a pedido dos pesquisadores, que articulasse a prática docente ao espaço em que a escola se localizava. A análise foi construída de forma a articular os diferentes determinantes envolvidos nos processos de constituição do sujeito, apropriação do espaço e atividade docente. Os determinantes que constituem as categorias de análise são significações construídas pelos participantes e observações realizadas pelo pesquisador sobre: a história de vida dos professores, o espaço, os sujeitos do espaço, as condições de trabalho e a prática docente. Tais elementos perpassam tanto a apropriação do espaço pelos professores, envolvendo elementos afetivos, cognitivos e volitivos, quanto a constituição dos professores, considerando a relação com o espaço e com a prática docente desenvolvida. Os resultados apontam: que a inserção dos três professores na pedagogia e na docência foi involuntária e não devida a uma escolha profissional; a ausência da Educação do Campo na vivência dos professores, seja na faculdade, seja na escola; as significações sobre o espaço e sobre os sujeitos se entrelaçam, sendo atribuídas ao espaço características colocadas como dos sujeitos; o espaço mais vivenciado diretamente foi o da escola, não havendo relações de identificação com os espaços do entorno; a apropriação do espaço se deu por duas vias principais, a vivência direta e mediada socialmente pelos sujeitos do espaço; a inserção dos professores por contratos temporários favorece a quebra de vínculos ao fim do contrato; escolas mais abertas a práticas educativas desenvolvidas pelos professores contribuíram para uma abertura ao espaço e à cultura dos alunos; as iniciativas de articulação entre saberes formais e locais se deu a partir de tentativas e erros dos professores, e não de iniciativas ligadas à organização pedagógica das escolas. Os determinantes delineados se interpenetram nos processos de apropriação do espaço e constituição dos professores, exercendo diferentes forças em diferentes momentos. O trabalho possibilita reflexões sobre os modos de apropriação e constituição dos professores, apontando que a multideterminação de sua construção decorre de diversos aspectos, tais como a presença ou ausência da política pública, a organização das escolas, as práticas desenvolvidas, que se interconectam. / This research is inserted in the intersection among developmental psychology, environmental psychology and school / educational psychology, and has the goal to investigate how the processes of constitution of the countryside teacher subject are built in the teaching practice, in relation to the appropriation of the space in which they operate. We start from the thesis that the constitution of countryside school teachers, through their teaching activity, is conditioned, among other elements, to the ways in which they mean and appropriate the rural space. The participants were three teachers who took classes for the first time in schools located in the countryside - two located in districts and one on a farm. The empirical material was constructed during a school year and had as instruments: three individual interviews (at the beginning of the year, beginning and end of the second school semester), a commented path from the teacher\'s house to the school (carried out in the first school semester), two itineraries, with the school as the starting point (one per school semester), and observations of the teaching practice throughout the year, with the realization of a project, at the request of the researchers, that articulated the teaching practice to the space in which the school was located. The analysis was developed in order to articulate the different determinants involved in the processes of constitution of the subject, appropriation of space and teaching activity. The determinants that constituted the categories of analysis were meanings constructed by the participants and observations made by the researcher on: the life history of teachers, the space, the subjects of the space, the working conditions and the teaching practice. These elements permeate both the appropriation of space by the teachers, involving affective, cognitive and volitional elements, as well as the constitution of the teachers, considering the relationship with space and with the developed teaching practice. The results indicate that the insertion of the three teachers in pedagogy and teaching was involuntary and not due to a professional choice; the absence of Countryside Education in the experience of the teachers, whether in college or at school; the meanings about space and about the subjects are intertwined, being assigned to the space characteristics placed as of the subjects; the space most directly experienced was that of the school, there being no identification relationships with the surrounding spaces; the appropriation of space took place in two main ways, the direct and socially mediated experience by the subjects of the space; the inclusion of teachers by temporary contracts favors the breaking of links at the end of the contract; schools more open to educational practices developed by the teachers contributed to an openness to the space and culture of the students; the initiatives of articulation between formal and local knowledge came from the attempts and mistakes of the teachers, and not from initiatives linked to the pedagogical organization of the schools. The determinants delineated are interpenetrated in the processes of appropriation of the space and constitution of the teachers, exerting different forces in different moments. The work allows reflections on the ways of appropriation and constitution of the teachers, pointing out that the multidetermination of their construction stems from several aspects, such as the presence or absence of public policy, the organization of schools, and the practices developed that are interconnected.

Essa dissertação de mestrado consiste em analisar o desenvolvimento da atividade de estudo no contexto escolar de uma criança trabalhadora e compreender em que medida a organização do ensino possibilita a apropriação de saberes e conhecimentos escolares na vida da criança que estuda e trabalha. Nosso objetivo geral foi entender como a criança trabalhadora (representada no estudo por José) se relaciona com o conhecimento, ou seja, como se realizam os processos de mediação cultural de José em atividade de estudo. Dentre nossos objetivos específicos buscamos refletir sobre os conceitos de infância, trabalho e conhecimento, na perspectiva histórico-cultural, sendo eles os pilares de organização para nossa discussão e análise. Partimos do princípio de que a escola possui a função social de oferecer atividades organizadas que reproduzam o movimento histórico do conhecimento humano, de tal modo que o significado social se torne pessoalmente significativo para o sujeito. Para alcançar tal objetivo, valemo-nos de um experimento pedagógico, a partir dos pressupostos teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE), na área de matemática. Realizamos também observações em sala, análise de materiais didáticos e duas entrevistas semiestruturadas com a criança trabalhadora como propósito de analisar suas diferentes vivências no espaço escola. A coleta dos dados foi realizada pela gravação das entrevistas, pelo experimento e pelo uso docaderno de campo. Para análise dos dados, foram construídos quadros com recortes dos experimentos, entrevistas e observações em sala, situações que possibilitaram observar como José se relacionou com a atividade de estudo. Os resultados do experimento pedagógico mostraram a presença de situações de significação da atividade, que permitiram sua formação, favorecendo o desenvolvimento da criança de maneira concreta, em consonância com uma educação emancipatória e crítica. / This master\'s dissertation consists in analyzing the development of the study activity in the school context of a working child and to understand to what extent the organization of teaching makes possible the appropriation of understanging and school knowledge in the life of the child who studies and works. Our general objective was to understand how the working child (represented in the study by José) relates to knowledge, that is, how the processes of cultural mediation of José in study activity are carried out. Among our specific objectives, we seek to reflect on the concepts of childhood, work and knowledge, in the historical-cultural perspective, being the pillars of organization for our discussion and analysis. We presume that the school has the social function of offering organized activities that reproduce the historical movement of human knowledge, in such a way that the social meaning becomes personally meaningful for the individual. To achieve this objective, we use a pedagogical experiment, based on the theoretical-methodological postulates of the Learning Orientation Activity (LOA) in the area of mathematics. We also carried out observations in the classroom, analysis of didactic materials and two semistructured interviews with the working child as a purpose to analyze their different experiences in school space. The collected data were taken from the interviews, by the experiment and by the use of field data. For the analysis of the data, tables were prepared with cutouts of the experiments, interviews and observations in the room, situations that made it possible to observe how José related to the study activity. The results of the pedagogical experiment showed the presence of situations of signification of the activity, which allowed its formation, favoring the development of the child concretely, in line with an emancipatory and critical education.

O desenvolvimento desta pesquisa parte do reconhecimento da necessidade de serem delineados princípios orientadores para a atuação do psicólogo no contexto escolar. Para tanto, assumiu-se a Psicologia Histórico-Cultural, em suas bases marxistas, como referencial teórico-metodológico desta investigação. A partir disso, definiu-se como objetivo desta tese propor princípios para a atuação do psicólogo escolar, no contexto do ensino fundamental, visando promover a atividade de estudo, considerando principalmente as relações escolares e familiares. Para a consecução desse objetivo tomou-se como objeto de investigação os determinantes presentes na promoção da atividade de estudo, considerando principalmente como as relações escolares e familiares dos estudantes podem afetar esse processo. A atividade de estudo é definida como uma via a partir da qual esses sujeitos podem se apropriar, ativamente, dos conhecimentos escolares, compreendendo que a efetivação desse processo é essencial para que a escola assuma a sua função humanizadora. A atividade de estudo é entendida como atividade principal dos estudantes nesse momento de sua escolarização por ser a atividade que promove as mudanças psicológicas essenciais na personalidade dos estudantes nesse período de suas vidas. O referente empírico, foi desenvolvido em uma escola pública municipal de ensino fundamental do litoral paulista e envolveu a realização de entrevistas em grupo com: a) profissionais da escola, b) estudantes do 6º ano do ensino fundamental e c) familiares desses estudantes. As reflexões realizadas sobre as relações que se estabelecem entre a atividade de ensino (realizada pelos professores em colaboração com a gestão escolar e demais profissionais da escola), a atividade educativa (objetivada no âmbito familiar) e a atividade do psicólogo escolar evidenciaram como unidade de análise a constituição de relações e condições objetivas que promovam o desenvolvimento da atividade de estudo pelo estudante. Considerando todas as reflexões construídas a partir desta pesquisa, defende-se como tese que: a atuação do psicólogo escolar, no contexto do ensino fundamental, deve favorecer a concretização de ações, tanto no âmbito escolar quanto no âmbito familiar, que promovam o desenvolvimento da atividade de estudo pelo estudante. Tomando a tese como fio condutor, foram propostos alguns princípios orientadores da atuação do psicólogo escolar na promoção da atividade de estudo, considerando a escola e a família. Nesse sentido, delimitou-se como finalidade central da atuação do psicólogo escolar no contexto do ensino fundamental a contribuição para a organização de um ensino que promova o desenvolvimento da atividade de estudo pelo estudante. A relação entre a organização do ensino e a promoção do desenvolvimento psicológico humano foi definida como conteúdo da relação entre Psicologia e Educação. No que diz respeito à forma da atuação do psicólogo, a promoção de ações de estudo junto aos sujeitos que estão inseridos na escola (profissionais da Educação, familiares e estudante) foi identificada como uma importante via para fortalecer o protagonismo desses sujeitos. Como estratégia potente para a articulação da intervenção do psicólogo no contexto escolar identificou-se a constituição de coletivos que envolvam profissionais da escola, familiares e estudantes. Por fim, destacaram-se algumas condições importantes de serem garantidas para que os princípios propostos possam ser objetivados. Como conclusão para a investigação desenvolvida, defende-se que a consideração e promoção da atividade principal dos estudantes, adquire uma dimensão orientadora para uma atuação em Psicologia Escolar que efetivamente colabore para que a escola atinja suas finalidades humanizadoras / The development of this research starts taking into consideration the recognition of the need to be delineated guiding principles for the psychologist performance within the school context. For this purpose, Historical-Cultural Psychology was assumed, in its Marxist bases, as a theoretical-methodological reference for this investigation. Thus, it was defined as the objective of this thesis to propose the principles for the performance of the school psychologist, in the context of fundamental education, aiming to promote the study activity, considering mainly the school and family relations. In order to achieve this objective, the research object was to identify determinants present in the promotion of the study activity, considering mainly how the students\' school and family relations can affect this process. The study activity is defined as a way in which these subjects can actively take ownership of school knowledge, understanding that the implementation of this process is essential for the school to assume its humanizing function. The study activity is understood as the student main activity in their schooling period, and that is the one that promotes the essential psychological changes in the students personality in a certain period of their lives. The empirical referent was developed in a municipal public elementary school on the coast of São Paulo and counted on group interviews with: a) school professionals, b) 6th grade students and c) their families. The reflections carried out from the information gotten concerning the relations between teaching activity (carried out by teachers in collaboration with school management and other school professionals), educational activity (objectified in the family context) and the activity of the school psychologist evidenced as unit of analysis the constitution of relations and objective conditions that promote the development of the study activity by the student. Considering all the reflections built from this research, it is defended as a thesis that: the performance of the school psychologist, in the context of elementary education, should improve the accomplishment of actions, both at school and in the family, that promote the development of study activity by the student. Taking the thesis as a guide, some guiding principles of the school psychologist\'s role in the promotion of study activity were proposed, considering the school and the family. In this sense, the main point of the performance of the school psychologist in the context of the elementary school is the contribution to the organization of a teaching that promotes the development of the study activity by the student. The relation between the organization of teaching and the promotion of human psychological development was defined as content of the relationship between Psychology and Education. Regarding the how psychologist works, the promotion of study actions among the subjects that are inserted in the school (professionals of Education, family and student) was identified as a powerful way to strengthen the protagonism of these subjects. As a powerful strategy to the intervention articulation of the psychologist within the school context, it was identified the constitution of groups that involve school professionals, family members and students. Finally, there are some important conditions to be guaranteed in order that the proposed principles can be objectified are highlighted. As a conclusion for the research developed, it is argued that the consideration of the main activity of the students, acquires a guiding dimension for a performance in School Psychology that effectively collaborates so that the school manage to achieve its humanizing purposes

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-10-07T11:56:42Z No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T11:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / This paper deals with the theme "Learning Assessment" thought from the subject and its cultural and social relations. Linked to line Teaching Theories of research and pedagogical processes, consisted of a literature review and analysis of documents. We investigated answer to the following problem: "What is the meaning of the evaluation from the perspective of cultural-historical subject" To answer the same, has listed it as a general objective: Explain the assessment of learning in a culturalhistorical perspective. It conducted literature publications from 1990 to 2015 in three platforms online: Journals Portal Improvement Coordination of Higher Education (CAPES), Brazilian Journal of Pedagogical Studies (RBEP) and Magazine Study of Educational Evaluation (EAE) the Carlos Chagas Foundation, in order to see how the issue is addressed by researchers in the proposed period. From survey of the state of knowledge was possible to find seven categories: For mative Assessment, Teacher Training, Evaluation Tools, Error The Assessment, Evaluation Policy, evaluation practices in inclusion and teaching practices. The themes addressed by researchers, some appear in very small numbers, indicating that discussions on some of these issues is still low before all the complexity that involves evaluative act. He attempted to show categories that are present in the Theory Historical-cultural: Mediation and Zone of Proximal Development (ZPD), also considering the importance of the interactions in this perspective. The study investigated the relevance of these mediations at school to make significant teaching and learning. It analyzed some assessment tools, assigned by a school located in the city of Aparecida de Goiânia, which has its pedagogical proposal based on the Theory Historical-cultural, considering that such instruments are sources of data collection that allow the mediations. It can be considered, from this work, that when it seeks a focused evaluation to the subject, we think this inserted in the middle, able to express themselves, to interact, to interfere and contribute to the search and acquisition of knowledge. In this sense, the time of teaching and learning is intrinsically related to culture, to the history of each individual, because learning does not get out of this and not out of the midst of which it is part. The assessment thus constitutes an exchange space, demonstrations, interactions, actions that do not finish each quarter, semester, academic year, but that gives clues to reflect on the construction and reconstruction of the whole learning process. / O presente trabalho aborda o tema “Avaliação da Aprendizagem” pensada a partir do sujeito e suas relações culturais e sociais. Ligada à linha de pesquisa de Teorias de Ensino e Processos Pedagógicos, consistiu em um levantamento bibliográfico e análise de documentos. Investigou-se resposta para o seguinte problema: “Qual o sentido da avaliação na perspectiva do sujeito histórico-cultural?” Para responder ao mesmo, elencou se como objetivo geral: Explicitar a avaliação da aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural. Foi realizado levantamento bibliográfico de publicações no período de 1990 a 2015, em três plataformas on line: Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES), Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP) e Revista Estudo Sobre Avaliação Educacional (EAE) da Fundação Carlos Chagas, a fim de perceber como o tema é abordado pelos pesquisadores no período proposto. A partir levantamento do estado do conhecimento foi possível encontrar sete categorias: Avaliação Formativa, Formação Docente, Instrumentos de Avaliação, O Erro na Avaliação, Políticas de Avaliação, Práticas Avaliativas em Inclusão e Práticas Pedagógicas. Das temáticas abordadas pelos pesquisadores, algumas aparecem em números muito pequenos, demonstrando que as discussões sobre algumas dessas temáticas ainda é pouca diante de toda a complexidade que envolve o ato avaliativo. Buscouse evidenciar categorias que se fazem presentes na Teoria Histórico-cultural: Mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), considerando também a importância das interações nesta perspectiva. O estudo investigou a relevância dessas mediações no espaço escolar para tornar significativo o ensino aprendizagem. Analisou-se alguns instrumentos de avaliação, cedidos por uma escola localizada na cidade de Aparecida de Goiânia, que tem sua proposta pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-cultural, considerando que tais instrumentos são fontes de coletas de dados que possibilitam as mediações. Pode se considerar, a partir deste trabalho, que quando se busca uma avaliação voltada para o sujeito, se pensa neste inserido no meio, capaz de se expressar, de interagir, de interferir e de contribuir com a busca e apropriação dos conhecimentos. Neste sentido, o momento de ensinar e aprender se relaciona intrinsecamente com a cultura, com a história de cada indivíduo, já que a aprendizagem não se dá fora do deste e nem fora do meio ao qual ele faz parte. A avaliação, dessa forma, se constitui um espaço de trocas, de manifestações, de interações, de ações, que não se finaliza a cada bimestre, semestre, ano letivo, mas que dá pistas para se refletir sobre a construção e a reconstrução de todo processo ensino aprendizagem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-23T13:49:40Z No. of bitstreams: 1 ALINE CRISTINA DE CASTRO GARCIA LEITE.pdf: 1193959 bytes, checksum: 1079a40ab092999e4ab37d2570e4452a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T13:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALINE CRISTINA DE CASTRO GARCIA LEITE.pdf: 1193959 bytes, checksum: 1079a40ab092999e4ab37d2570e4452a (MD5) Previous issue date: 2016-11-04 / This research had as objective to analyze the practices and conceptions of teachers of Child Education about the use of drawing as a teaching tool and as a way of insertion of children in literacy. It was assumed that the conception of Early Childhood Education as a facilitator of access to the child to systematized knowledge, contemplating the physical, motor, cognitive, affective and emotional needs of the child. Some questions gave rise to the proposition of this research: In what terms has the discussion of the relevance of the institutions of Early Childhood Education for the cognitive, affective, moral and aesthetic development of children been placed? Has drawing, as an activity used in the routine of these institutions, been thought of as a potentiator of literacy and insertion in the literate universe? What are the contributions of historical-cultural theory in relation to drawing and literacy? In search of answers to these questions, a study was designed aiming at a systematic approach to the pedagogical practice in order to know the conceptions present and expressed by teachers. The following specific objectives were established: a) To know the impressions of teachers of Early Childhood Education on how they saw the role of drawing in teaching practices; B) To understand how these teachers conceived the connection between drawing and literacy; C) Indicate possibilities of pedagogical articulation between drawing and literacy aiming at the full development of the child, in the perspective of historical-cultural theory. The qualitative research used the historical-cultural approach. The following research procedures were used: a) observation of the work of a teacher of a public institution of early childhood education with children between four and five years, especially in the production of drawings and work with written language; B) interview with four teachers of Early Childhood Education, one of them acting as coordinator in a second institution of Early Childhood Education. The interview with the teachers had as an object of investigation their perceptions about the use of the drawing as an activity of teaching and the way of insertion of the children in the literacy. The research found that the teachers value the drawing, perform activity with design but, tend to consider it as training of motor coordination or introductory to mathematical notions for Elementary School. It was pointed out the relationship with literacy, but it was not verified in the practices of the teachers and in the testimonies forms of effectiveness of this relation. It was emphasized, in conclusion, the need for reinforcement in the continued formation of teachers. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar as práticas e concepções de professores da Educação Infantil acerca da utilização do desenho como ferramenta de ensino e como forma de inserção das crianças no letramento. Teve como pressuposto a concepção de Educação Infantil como possibilitadora de acesso à criança aos conhecimentos sistematizados, contemplando as necessidades físicas, motoras, cognitivas, afetivas e emocionais da criança. Algumas questões deram origem à proposição desta pesquisa: Em que termos tem sido colocada a discussão da relevância das instituições de Educação Infantil para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, moral e estético das crianças? O desenho, como atividade utilizada na rotina destas instituições, tem sido pensado como potencializador do letramento e da inserção no universo letrado? Quais seriam as contribuições da teoria histórico-cultural em relação ao desenho e ao letramento? Em busca de respostas a essas questões, foi delineado um estudo visando uma aproximação sistemática à prática pedagógica no intuito de conhecer as concepções presentes e expressas por professores. Foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: a) Conhecer impressões de professores de Educação Infantil em exercício sobre como viam o papel do desenho nas práticas de ensino; b) Perceber como esses professores concebiam a ligação entre o desenho e o letramento; c) Indicar possibilidades de articulação pedagógica entre o desenho e o letramento visando o desenvolvimento pleno da criança, na perspectiva da teoria histórico-cultural. A pesquisa, de tipo qualitativa, utilizou a abordagem histórico-cultural. Foram utilizados como procedimentos de pesquisa: a) observação do trabalho de uma professora de uma Instituição pública de Educação Infantil com crianças entre quatro e cinco anos, em especial, na produção de desenhos e no trabalho com a linguagem escrita; b) entrevista com quatro professoras de Educação Infantil, uma delas atuando como coordenadora em uma segunda instituição de Educação Infantil. A entrevista com as professoras teve como objeto de investigação percepções delas acerca da utilização do desenho como atividade de ensino e forma de inserção das crianças no letramento. A pesquisa constatou que as professoras valorizam o desenho, realizam atividade com desenho mas, tendem a considerá-lo como treino de coordenação motora ou introdutório a noções matemáticas para o Ensino Fundamental. Foi apontada a relação com o letramento, mas não se verificou nas práticas das professoras e nos depoimentos formas de efetivação dessa relação. Foi ressaltado, na conclusão, a necessidade de reforço na formação continuada de professores.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Costa de Andrada.pdf: 779481 bytes, checksum: f33c2aad6efb170cef409be9e5880066 (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / The main objective of this research is to investigate the senses attributed to higher education by undergraduate students in order to analyze the moral and non-moral values that emerge from the configurations of sense in relation to the academy, to knowledge and to professional education. The theoretical approach is supported by Historical-cultural psychology, mainly the concepts of Wallon, Vygotsky and followers. The objective is to carry through a critical analysis of the context of higher education which encompasses the public policy proposals for the area. The methodological approach is qualitative and the interview is the chosen procedure for the apprehension of sense and personal experience of the context by the students. It also uses the observation of the researcher in the classroom. Six students of the courses of Psychology and Social Communication, in which the researcher works as a Psychology teacher, were interviewed. From that point on, the research raised categories that identify moral and non-moral values within the students senses. The results indicate that, for the students, the academic formation is not a priority unless it brings money, success, acceptance in the job market and an improvement of their selfimage. Those aspects show that non-moral values predominate in the configuration of the senses of the undergraduate students, instead of moral values such as respect, justice and an appreciation of knowledge. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os sentidos atribu?dos pelos alunos ao ensino superior a fim de se explorar os valores morais e n?o morais que permeiam as rela??es entre os estudantes, a academia, a forma??o profissional e o conhecimento. O estudo dos valores morais e n?o-morais na educa??o baseia-se no trabalho desenvolvido por Vera Trevisan de Souza. Adota-se, como perspectiva te?rica e metodol?gica os pressupostos de Vygotsky e Wallon e de alguns de seus leitores, que tomam por base os conceitos da Psicologia Hist?rico-Cultural. Utiliza-se este referencial por se pretender realizar uma an?lise cr?tica do contexto do ensino superior, abrangendo, inclusive, as pol?ticas p?blicas propostas para a ?rea. Como procedimento de constru??o das informa??es utiliza-se a entrevista semiestruturada e observa??es em sala de aula ao longo dos encontros da professora-pesquisadora com as turmas de dois cursos de gradua??o de uma institui??o privada. Foram entrevistados seis alunos, dos cursos de Psicologia e de Comunica??o Social, em que a pesquisadora atua como professora. Para a elabora??o do roteiro de entrevista e an?lise dos dados tomou-se por base a estrat?gia desenvolvida por Marli Andr? para estudar o cotidiano educacional. Os resultados indicam que, para os alunos, a forma??o acad?mica ? priorit?ria se ela trouxer bens materiais, aceita??o no mercado de trabalho e melhoria da imagem que t?m de si, revelando a preval?ncia dos valores n?o morais na promo??o e manuten??o dos sentidos do ensino superior para os alunos.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Vilarinho Montezi.pdf: 1160841 bytes, checksum: 348a64657e1d0134dfa101bb26f2d769 (MD5) Previous issue date: 2011-12-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / From a perspective which intends to discuss teenager s creating potential and to favor a propitious environment to a healthy natural development in order to give another mean to relations, as well as representations attributed to them. The purpose of the present research was to investigate the imagination as an instrument to configure different meanings by teenagers in relation to school, teaching and apprenticeship. Methodological theory was based in prerequisites of Historical-Cultural Psychology, mainly Vigotski. There was also the intention of reflecting about imagination concept according to some philosophers perspectives. The research subject were 6th year fundamental public school students from a municipal net of a city in the interior of the State of S?o Paulo, and histories were used for information constructions as mediator material. Information analysis were organized in five signification nucleus, which meanings about imagination were accessed and discussed. As a result, it becomes evident the importance of stimulating imagination as an instrument in teaching and apprenticeship process, also as means of giving voice to teenagers and make a kind of schooling where the student is, at the same time, subject and protagonist of his own history. / A partir de uma perspectiva que pretende abordar o potencial de cria??o dos adolescentes e favorecer um ambiente prop?cio ao desenvolvimento saud?vel, de modo ? ressignificar as rela??es bem como as representa??es atribu?das a eles, o presente estudo objetivou investigar a imagina??o enquanto uma fun??o psicol?gica superior capaz de favorecer a configura??o de novos sentidos pelos adolescentes em rela??o ? escola, ao ensino e ? aprendizagem. Assumem-se, como referencial te?rico-metodol?gico os pressupostos da Psicologia Hist?rico-Cultural, sobretudo os de Vigotski. Buscou-se, ainda, refletir sobre o conceito de imagina??o da perspectiva assumida por alguns fil?sofos. Foram sujeitos da pesquisa alunos do 6? ano do ensino fundamental de uma escola p?blica da rede municipal de uma cidade do interior de S?o Paulo, e para a constru??o das informa??es foram utilizadas hist?rias como materialidade mediadora. A an?lise das informa??es foi organizada em cinco n?cleos de significa??o, cujos sentidos sobre imagina??o foram acessados e discutidos. Como resultados evidencia-se a import?ncia de investir na imagina??o como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem e como meio, tamb?m, de dar voz aos adolescentes e realizar uma educa??o em que o aluno ? sujeito e protagonista de sua hist?ria.

Esta investigação traz como objeto de estudo o brincar de crianças com transtornos do desenvolvimento, mais especificamente os quadros de autismo. A intenção é verificar como evoluem as relações com o lúdico e como acontecem ações de natureza simbólica, considerando as experiências desenvolvidas na educação infantil. É possível que crianças com um quadro de transtornos do desenvolvimento sejam capazes de engajar-se no jogo simbólico? Essas crianças seguem a trajetória de envolvimento com as atividades lúdicas ou perdem-se em brincadeiras misteriosas, estagnando sua relação com o brincar? Apenas reproduzem atos ensinados sem significação e reconstrução individual ou são também capazes de avançar e interagir com as outras crianças? O presente estudo tem seu início com uma pesquisa bibliográfica com foco na educação inclusiva, discutindo a concepção de criança, a perspectiva de desenvolvimento da psicologia Histórico-cultural e o conceito de jogo. Parte-se da compreensão do significado da atividade lúdica para a criança, tomando-se como referência a evolução proposta por Elkonin, em Psicologia do Jogo, na qual este conceito se define tanto como ato de significação social e cultural quanto como atividade principal ou atividade-guia da criança. Como procedimento metodológico, adotou-se o estudo de caso de inspiração etnográfica, sendo a unidade de análise uma escola municipal de educação infantil. A descrição dos dados visa interpretações sobre fatores complexos que permeiam e influem no processo de engajamento no jogo simbólico, para compreender a relação que a criança estabelece com o lúdico conforme a oferta presente no contexto do qual participa. Se o brincar é cultural, a princípio considera-se que não seria possível, para nenhuma criança, assumir um jogo sobre o qual não possui e/ou não articula diferentes referências. Porém, se essa criança brinca, de que modo se pode conceber esse brincar, ao lançar um olhar para como ela lida com suas referências? / This research has as object of study the act of playing of children with developmental disorders, specifically the ones which fit into the autism spectrum. The intention is to verify how the relation with the ludic progresses and how symbolic acts happen, considering experiences developed during elementary school. Is it possible, within the Brazilian context and reality, that children with a diagnosis of developmental disorder are able to engage in a pretend play? Do these children follow an involvement pattern with ludic activities or do they lose themselves in mysterious games, thus stagnating their relation with the act of playing? Do they only reproduce meaningless acts and individual reconstruction they were taught or are they also capable of moving along and interacting with other children? The present study starts with a bibliographical research focused on inclusive education, discussing the conceptualization of children, the development of a Historical-cultural psychology approach and the concept of play. Starting off by understanding the meaning of ludic activity for the child, using as reference the evolution purposed by Elkonin in The Psycology of Play, in which the concept is defined as much as an act of social and cultural signification as well as the main or Leading Activity for the child. As methodological procedure, a case study of ethnographic inspiration was adopted, being the study focus a district elementary school. The data description aims at interpretations of complex facts which pervade and influence the process of engagement in the symbolic play, also to understand the relation which the child develops with the ludic according to the present context in which he or she is part of. If the act of playing is cultural, it is believed that it would not be possible, for any child, to engage in a game in which he or she does not possess and/or does not articulate different references.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia Regina de Fatima.pdf: 1144135 bytes, checksum: 6a702cee51bca1b30f377e67ea9ef804 (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to apprehend the senses and meanings that a ballet teacher assign to his formation and action process (as a ballet dancer as a teacher). Therefore, a ballet dancer (Rodolfo) was selected, dance teacher (that taught ballet by a period) in a private institution and in a social project. An interview was done, in a public place, which searched to apprehend the participant´s history life. The interview was recorded and the audio was transcript accordingly with participant's authorization. To analyze data various interviews readings were done searching its content in its totality and, in the same time, it was indicated themes (formation and action) and subthemes that answered to the study objectives. Data were taken through historic-dialectic materialism. From analyzes it is possible to infer that Rodolfo had a formation and action process permeated by contradictions: from ballet interest to the conflict among parents, he was supported by his father opposing his mother; from the absence of a ballet school, to the difficulties to attend classes in other city; from his evolvement to the prejudice of his mates; from an activity cosmopolitan to the prejudices of a small city inhabitants; from the renunciation of study out to a course available in his region; from the mother that was opposite to his ballet formation to the mother that gives him conditions for professional acting; from ballet rigidity to the liberty discovery of modern and contemporaneous dance; from moving from a small city to the metropolis; from the crisis provoked by a familiar tragedy to the contact with social inequality; from depression to the new senses to his life through teaching activity. They are critical moments that produce new senses and meanings to Rodolfo´s life, to dance and to teaching. Contradictions that take to overcoming, sometimes perceived as luck , sometimes critically conscious. It is possible to conclude that dance (or ballet itself) can be an effective way of overcoming social determinations, not in sense of alienation, but as a cathartic possibility, it means felling transformation / Esse estudo teve como objetivo apreender os sentidos e significados que o professor de ballet atribui ao seu processo de formação e atuação (tanto como bailarino quanto educador). Para tanto, selecionou-se um bailarino (Rodolfo), professor de dança (que lecionou ballet por determinado período) em instituição privada e projeto social. Foi realizada uma entrevista, em um ambiente público, que buscou apreender a história de vida do participante. A entrevista foi gravada e audiotranscrita de acordo com a autorização do entrevistado. Para analisar os dados foram feitas várias leituras da entrevista em busca da apreensão de seu conteúdo em sua totalidade e, ao mesmo tempo, indicou-se temas (formação e atuação) e subtemas que respondessem aos objetivos do trabalho. Os dados foram interpretados por meio do materialismo histórico-dialético. A partir da análise pode-se inferir que Rodolfo teve um processo de formação e atuação permeado por contradições: do interesse pelo ballet ao conflito entre os pais, no qual recebia apoio do pai e oposição da mãe; da ausência de escola de ballet, às dificuldades inerentes de fazer aulas em outra cidade; do seu envolvimento ao preconceito dos colegas; de uma atividade "cosmopolita" aos preconceitos da população de uma cidade pequena; da renúncia de estudar fora para um curso disponível em sua região; da mãe que se opôs a sua formação no ballet à mãe que lhe dá condições para a atuação profissional; da rigidez do ballet à descoberta da liberdade na dança moderna e contemporânea; da mudança de uma cidade pequena para a metrópole; da crise provocada pela tragédia familiar ao contato com as desigualdades sociais; da depressão aos novos sentidos a sua vida por meio da atividade de ensino. São momentos críticos que produzem novos sentidos e significados para a vida de Rodolfo, para a dança e o ensino. Contradições que levam à superação, às vezes percebida como "acaso", outras criticamente conscientes. É possível concluir que a dança (ou até mesmo o ballet) pode vir a ser um meio efetivo de superação das determinações sociais, não no sentido de alienar, mas como possibilidade catártica, ou seja, de transformação do sentimento