Este é um estudo sobre o imaginário social dos docentes do ensino superior em relação aos estudantes com necessidades educacionais especiais. Apresenta-se como problema de pesquisa: quais discursos vêm influenciando o imaginário social dos docentes e suas implicações nas práticas pedagógicas. A finalidade dessa investigação é pesquisar o docente como um ser social inserido em um contexto histórico, seu imaginário e as conexões estabelecidas nas práticas pedagógicas, os processos de ressignificação e possíveis rupturas acerca dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior. Para compor o referencial teórico, os principais autores utilizados foram Beyer, Carvalho, Glat, Moita, Nóvoa, Oliveira, Tardif e Vygotski, entre outros. E, para os pressupostos teóricos acerca do imaginário social, apoio-me em Cornélius Castoriadis, cujo conceito central é o imaginário como uma produção subjetiva. O imaginário é, portanto, socialhistórico e psíquico. A investigação é de cunho qualitativo, evidenciado através das entrevistas semi-estruturadas e nas histórias de vida utilizadas no estudo. Fiz essa opção metodológica, por possibilitar conhecer o sujeito e de o sujeito conhecer-se devido à reflexão que se estabelece no momento em que se toma consciência sobre a própria história. Dessa forma, é proporcionado um espaço para dar voz aos docentes, para que possam refletir sobre seus saberes e sua práxis, estabelecendo um diálogo e a possibilidade de reflexão sobre os mesmos. Após a análise, constatou-se que os docentes pesquisados, têm em sua formação, histórias construídas a partir de diferentes experiências e vivências sendo necessário conhecer os sentidos que cada um dá aos fatos que surgem. A inclusão de acadêmicos com necessidades educacionais especiais é ainda um desafio e como desafio, tem suscitado diferentes ações aos docentes, apoio das assessorias especializadas e do investimento do próprio docente na busca de maiores entendimentos a respeito dessa questão, pois cada sujeito é único. O processo de formação dos docentes é constante e envolvente. Essa realidade faz com que a prática seja pensada e repensada diariamente, fato esse que parece ser de extrema relevância para que o processo de inclusão ocorra e também, no dizer dos docentes, essa realidade é motivadora, enriquecedora, faz ir além, faz repensar conceitos e valores. Os docentes reconhecem e valorizam a importância das assessorias e apoios, que recebem, a respeito dos sujeitos com necessidades educacionais especiais, nesse espaço. Porém, fica evidenciada a necessidade de maiores discussões, para que as dúvidas quanto à demanda sejam mais esclarecidas, principalmente no que se refere às necessidades que não são tão visíveis e quanto à profissionalização desses sujeitos.

Esta Dissertação de Mestrado intitulada “Concepções dos Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental sobre o Aluno com Necessidades Educacionais Especiais e sua Inclusão na Escola Comum” aborda as concepções presentes na representação dos professores sobre estes alunos. Foi realizada em uma Escola de Educação Básica que está situada no sul do país e que possui aproximadamente setecentos alunos, sendo que vinte e dois possuem necessidades educacionais especiais. Estudar a questão proposta é relevante, considerando que, a partir de um olhar mais ampliado sobre o tema, às práticas nas escolas podem ser ressignificadas, trazendo novas possibilidades e representando ganhos à educação e à sociedade como um todo. A pesquisa iniciou desenvolvendo a fundamentação teórica sobre a inclusão e a integração, os aspectos pedagógicos da inclusão, as representações – em especial no que se refere ao aluno com necessidades educacionais especiais e a sua inclusão na escola comum – e também sobre alguns pressupostos da Análise de Discurso, de origem francesa, tendo como principal autor Michel Pêcheux. Posteriormente apresentou-se a metodologia do trabalho, sendo que foram realizadas entrevistas, análise dos relatórios de avaliação e observações dos conselhos de classe. Os aspectos teóricos abordados e as falas dos professores forneceram subsídios para as análises, as quais, a partir da questão principal do estudo, foram realizadas utilizando-se alguns pressupostos da Análise de Discurso. Para fundamentar o trabalho, se destacam alguns autores, tais como: Rosita Edler Carvalho, Rosana Glat e Hugo Otto Beyer. Em relação às representações, utilizaram-se estudos da Psicologia Social que trazem contribuições significativas para as reflexões relativas às representações dos sujeitos, salientando-se os estudos de Moscovici e Jovchelovitch. No que se refere às representações sobre o sujeito com necessidades educacionais especiais, contou-se com estudos de Ivanilde Apoluceno de Oliveira. É possível afirmar que os discursos dos professores estão relacionados às condições de produção dos mesmos, considerando o lugar/posição ocupado e a relação com os contextos imediatos e o contexto sócio-histórico e ideológico, bem como, que estes discursos influenciam o lugar/posição dos sujeitos com necessidades especiais na sociedade. Importa-nos, então, que as reflexões, a partir dos discursos dos professores, levem a construção de novos sentidos, possibilitando a ressignificação das representações sociais.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-07-15T18:02:48Z No. of bitstreams: 1 2016_TaísdeMagalhãesSantiago.pdf: 3722422 bytes, checksum: a132958b66ec2649ff3141f74e8278ca (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-02-14T21:54:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_TaísdeMagalhãesSantiago.pdf: 3722422 bytes, checksum: a132958b66ec2649ff3141f74e8278ca (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T21:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_TaísdeMagalhãesSantiago.pdf: 3722422 bytes, checksum: a132958b66ec2649ff3141f74e8278ca (MD5) / Esta é uma dissertação de mestrado em Artes Visuais, dentro da linha de pesquisa Educação em Artes Visuais, do Instituto de Artes da Universidade de Brasília e possui o título Vi(ver) Arte – Por uma Educação em Artes Visuais Inclusiva. É uma pesquisa teórico-prática que aborda questões relativas ao ensino, à aprendizagem e às artes visuais em um contexto inclusivo. Tem como objetivo elaborar um material de ensino de artes no contexto da inclusão. Para tanto foi organizada uma pesquisa dividida em quatro etapas: a primeira relacionando ensino pesquisa e extensão durante o período de estágio na graduação; a segunda compreendendo a observação da prática do ensino de artes para estudantes cegos; a terceira desenvolvendo práticas de ensino de artes visuais e a quarta etapa com a elaboração de um programa de ensino de artes visuais na perspectiva da inclusão. Para a obtenção dos dados foi utilizado um roteiro de observação e entrevistas com professores da área, bibliografias de teóricos e artistas, legislações e dados legais, assim como experiências em sala de aula. As experiências permitiram construir uma proposta da qual abordamos principalmente temas de fundamentos de linguagem visual e tem como intento o auxílio de professores que se encontram em sala com a diversidade de estudantes cegos e videntes. / This is a master's thesis in Visual Arts, within the Visual Arts in Education research area of the Institute of Arts of the University of Brasilia and has the title Vi (see) Art - For a Education Visual Arts Inclusive. It is a theoretical and practical research that addresses issues related to teaching, learning and visual arts in an inclusive context. It aims to develop an arts teaching material in the context of inclusion. To do a split search in four stages was organized: the first relating teaching research and extension during the probationary period at graduation; the second comprising the observation of arts education practice for blind students; the third developing visual arts teaching practices and the fourth stage with the development of a visual arts education program in terms of inclusion. To obtain the data we used a script observation and interviews with teachers in the field, theoretical bibliographies and artists, legislation and legal data, as well as experiences in the classroom. The experiments allowed to build a proposal from which we address primarily issues of visual language basics and it is intent the help of teachers who are in the room with the diversity of blind students and seers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-01-18T13:48:23Z No. of bitstreams: 1 2015_AlineAmorimPintoChiesa.pdf: 2773073 bytes, checksum: 0c6853b0a76a4c2fe1805b3a7101a3c5 (MD5) / A Declaração de Salamanca defende os princípios, as políticas e as práticas para as necessidades educacionais especiais e a inclusão de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais no ensino regular e fundamenta o conceito de escola inclusiva. A revisão bibliográfica a respeito da inclusão escolar em periódicos de psicologia nas bases de dados PePSIC e SciELO, entre 2004 e 2013, apontou, após um procedimento de análise e síntese, as seguintes categorias: 1- artigos focados nas questões teórico-conceituais da inclusão educacional; 2- artigos referentes a concepções sobre a inclusão educacional; 3-artigos referentes à discussão sobre a prática escolar inclusiva; 4- artigos referentes à relação entre competências profissionais e inclusão escolar. Foi evidenciada a busca de solidificação da base teórica e paradigmática que sustenta a prática educacional inclusiva e evidencia a complexidade que envolve essa prática. A presente dissertação defende a necessidade de pesquisas de intervenção que gerem subsídios para a prática educacional inclusiva e seu foco é o desenvolvimento de competências matemáticas de um estudante com Paralisia Cerebral, incluso no 6° ano do Ensino Fundamental, na Rede Pública do Distrito Federal. A pesquisa foi desenvolvida em quatro fases: a primeira foi constituída de entrevista semiestruturada, segundo os seguintes eixos: concepções do estudante acerca de sua história escolar, suas concepções sobre a escola, noções temporais e espaciais relacionadas ao cotidiano escolar, relações sociais, concepções sobre sua escolaridade, competências e dificuldades escolares, em especial em matemática; a segunda consistiu de avaliação das capacidades e das dificuldades relacionadas aos conhecimentos numéricos, através da Épreuve Conceptuelle de Résolution des Problèmes Numériques - ECPN (Groupe Cimete, 1995); na terceira fase realizou-se um procedimento de intervenção de natureza psicopedagógica, baseado na proposta de Fávero (2002), que articula a avaliação das competências e dificuldades matemáticas, a sistematização de cada uma das sessões de trabalho – em termos de objetivos e descrição das atividades propostas – e uma análise minuciosa do desenvolvimento das atividades para cada sessão, explicitando: a sequência de ações do sujeito, o significado destas ações em relação as suas aquisições de estruturas conceituais, o tipo de mediação estabelecida entre o adulto e o sujeito. Dessa forma, cada sessão de intervenção foi transcrita na íntegra e analisada, segundo a proposta de Fávero (2002). Na quarta fase, ocorreu a avaliação das capacidades e dificuldades ao término da intervenção, com a retomada da Prova ECPN. Os resultados apontaram para a pertinência de se considerar a relação entre as dificuldades e competências presentes no desenvolvimento humano. Foram evidenciados indícios de desenvolvimento psicológico do participante em suas enunciações que, nas primeiras sessões de intervenção, caracterizavam-se pela repetição da fala da pesquisadora. Com o desenvolvimento das sessões de intervenção, suas enunciações foram substituídas pela fala consigo mesmo, o que caracterizou uma forma de organizar seu pensamento. Evidenciou-se também a dificuldade de organização perceptual do participante, o que pode ter dificultado o desenvolvimento de suas competências matemáticas na escola, à medida que podem não ter recebido a devida atenção em seu processo de escolarização. Conclui-se pela validade da metodologia utilizada em face do objeto de estudo e sugere-se a pesquisa e a prática psicopedagógica como auxiliares relevantes para o processo de inclusão escolar. / The Salamanca Statement advocates the principles, policies and practices for special educational needs and the inclusion of children and young people with special educational needs in regular education; it is the basis of the concept of inclusive school. After a process of analysis and synthesis, the literature review about school inclusion in psychology journals in the PePSIC and SciELO databases between 2004 and 2013 pointed out the following categories: 1-articles focused on theoretical and conceptual issues of educational inclusion; 2-articles referring to conceptions of educational inclusion; 3-articles referring to the discussion on inclusive school practice; 4-articles on the relationship between professional competences and school inclusion. The search for consolidating the theoretical and paradigmatic basis supporting inclusive educational practice was highlighted and it shows the complexity involved in that practice. This dissertation advocates the need for intervention research that contributes for inclusive educational practice. Its focus is the development of mathematical competences by a student with Cerebral Palsy, included in the 6th year of Elementary School, in the public school system of Brazil’s Federal District. The research was conducted in four stages. The first stage consisted of a semi-structured interview, according to the following axes: the student’s views about his school history; his views about school; temporal and spatial notions related to everyday school life; social relations; views on his schooling, competences and learning difficulties, especially in mathematics. The second stage consisted of assessment of abilities and difficulties related to numerical knowledge using Épreuve Conceptuelle de Résolution des Problèmes Numériques – ECPN (Groupe Cimete, 1995). A psychological and pedagogical intervention procedure was held in the third stage, based on Favero’s (2002) proposal articulating assessment of competences and mathematical difficulties, systematization of each of the working sessions – in terms of aims and description of proposed activities – and a thorough analysis of the development of activities for each session, thus explaining: the sequence of the subject’s actions, the meaning of those actions regarding his acquisition of conceptual structures, and the type of mediation established between the adult and the subject. Thus, each intervention session was fully transcribed and analyzed as proposed by Favero (2002). In the fourth stage, abilities and difficulties were assessed at the end of the intervention, with the resumption of the ECPN Test. The results pointed out the relevance of considering the relationship between difficulties and competences present in human development. Indications of the participant’s psychological development were seen in his utterances, which, in the first sessions of intervention, were characterized by the repetition of the researcher’s speech. With the development of intervention sessions, his utterances were replaced by talking to himself, which was a way to organize his thinking. The participant’s difficulty for perceptual organization was also seen, which may have hindered the development of his mathematical competences at school, since they may not have received due attention during his schooling process. We conclude for the validity of the methodology used in face of the objects of study and suggest research and psychopedagogical practice as relevant aids in school inclusion.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-01-27T17:53:15Z No. of bitstreams: 1 2015_FernandaMendesSerikawa.pdf: 1183281 bytes, checksum: 2eeb8da4ca29f51830864a84ba6a630c (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-02-03T20:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_FernandaMendesSerikawa.pdf: 1183281 bytes, checksum: 2eeb8da4ca29f51830864a84ba6a630c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T20:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_FernandaMendesSerikawa.pdf: 1183281 bytes, checksum: 2eeb8da4ca29f51830864a84ba6a630c (MD5) / Essa pesquisa tem por objetivo realizar uma investigação exploratória a respeito do processo de inclusão/exclusão escolar de crianças e adolescentes que se encontram sob medida protetiva de acolhimento institucional. Realizou-se uma revisão bibliográfica de artigos científicos e fez-se uma busca acerca do sistema de leis e garantias sobre o tema. Também foram realizados estudos em teorias do campo da psicologia, da psicanálíse e da sociologia para identificar e refletir acerca do referido processo. Dentro de uma abordagem qualitativa, na construção dos dados, foram entrevistadas quatro professoras, duas orientadoras educacionais, sete profissionais das instituições de acolhimento e quatro alunos que estão sob essa medida protetiva. Adotou-se como recurso, para se fazer a análise dos dados, a Análise de Conteúdo. Os resultados encontrados indicaram que a escola dirige aos jovens acolhidos as mesmas queixas e o mesmo tratamento estigmatizador dispensado aos alunos provenientes das classes socioeconômicas mais desfavorecidas. Também foram identificadas as dificuldades na interação entre os técnicos das entidades de acolhimento e os profissionais das escolas, apesar de já haver algum empenho para melhorá-la. Junto aos alunos, averiguou-se que eles acreditam que a escolarização seja um meio importante para garantir-lhes o futuro, mas que há um preocupante processo de autoculpabilização e de aceitação do estigma social. Palavras-chave: Acolhimento institucional. Inclusão/exclusão escolar. Criança. Adolescente. Relação com o saber. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has as its main objective to make an exploratory investigation about the scholar inclusion/exclusion process of children and adolescents which are under protective measures of children’s homes. There were made a bibliographical revision of scientific papers and a search for laws involving this issue. In addition, there were accomplished studies respect psychology, psychoanalyses and sociology theories in order to identify and consider this whole process. Inside this qualitative approach, in the construction of data, there were interviewed teachers, professionals from children’s homes and students which are under protective measures. There was adopted the Analysis of Contents as methodology to analyze the data. The joined outcomes indicate that school aim at institutionalized children the same complaints and stigmatizing treatment dispensed to students originating from lower socioeconomic classes. There were also identified difficulties in the interaction between techinians from institutions and school professionals, despite having already some efforts to improve schools. Through the interviewed estudent, there was inquired that they believe schooling may be an important way of ensuring their future. At the same time, they demonstrated that schooling process failure has been incorporated by them, denoting an worring autoculpabilization process and acceptance of social stigmatization.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Este trabalho tem como objeto analisar se a proposição legal da inclusão escolar possibilita ao aluno com deficiência atingir o máximo desenvolvimento de suas potencialidades/possibilidades na perspectiva histórico-cultural. O estudo foi conduzido mediante análise bibliográfica e documental, incluindo o pensamento de autores que têm estudado a Educação Inclusiva nos últimos anos, documentos legais como leis, decretos e subsidiários relacionados com o tema da pesquisa. O estudo nos permitiu identificar o movimento da inclusão, que não ocorre, ao possibilitar o acesso à escola de ensino regular, excluindo concomitantemente o aluno deficiente da possibilidade de ter assegurado o direito de desenvolver suas máximas potencialidades, podendo ainda resultar em uma dupla exclusão, no caso, também dos ditos não deficientes. Atribuiu-se esse fato de a atual organização do ensino não levar em consideração os níveis de desenvolvimento, segundo Vygotsky, comum a todas as crianças, deficientes ou não, como possibilidade de organizar o ensino segundo suas zonas de desenvolvimento proximal. Concluímos que na atual organização da escola não é possível uma inclusão efetiva do deficiente, uma vez que o ensino organizado por etapismo desconsidera sua zona de desenvolvimento proximal.

The present study entitled “From the public policies of school inclusion to the practice of the supporting professional/monitor” aims at getting to know how the practice of the supporting professional/monitor occurs in the context of a private school in the city of Santa Maria. The investigation is characterized by the systemic thinking and the methodological approach follows the bricolage perspective. From authors like Vasconcellos (2013); Kincheloe and Berry (2009) – the assumption is that reality is built from the established relations. Larrosa‟s studies (2002) permeates the research movements and create experience networks. An analytical approach with the public policies of school inclusion from the theoretical background proposed by Maturana (2009), Maturana e Varela (2011), Meirieu (2002), Schlichting e Barcelos (2012), Carneiro (2015), Martins (2011) among others allowed a brief characterization in the practice of the support professional/monitor according to the legal documents. The private school network, as research location, was mapped through the statistics-educational data which were available in the National Institute of Educational Studies and Research – (INEP, abbreviation in Portuguese) – providing new opportunities of approaching. The context of the research took place in the school identified as “A”. The methodological tool used was a semi structured interview, and five supporting professionals/monitors and a special education teacher took part in it. In the perspective that the consensual spaces of language produce a shared reality, it was possible to analyze how the service of this professional has been happening in a school network which is poorly studied. Two wide axes conducted the analyses: opportunities for action; conceptions about the supporting professional/monitor in the school context. Considering all the evidence, it is important to highlight that the school prefers professionals connected to the field of special education in order to work with these supporting professionals/monitors, as well as an understanding that these ones must act pedagogically with students who are the target of Special Education enrolled in the regular school system. Among the practices, one of them is carrying out the Specialized Education Service, checking the planning and evaluations and carrying them out. The researched individuals acknowledge that their profession practice is beyond the specific functions of support and hygiene, locomotion and feeding, they take responsibilities which go beyond what is mentioned in the public policies of school inclusion. It is also observed that working as a supporting professional/monitor does not involve a regulated profession and it does not constitute a specific field of knowledge, however it does involve a role inside the school context, and that can be performed by professionals from different areas. / O presente estudo intitulado “Das políticas públicas de inclusão escolar à atuação do profissional de apoio/monitor” tem como objetivo geral conhecer como ocorre a atuação do profissional de apoio/monitor no contexto de uma escola da rede privada de ensino do município de Santa Maria. O percurso investigativo é caracterizado pelo pensamento sistêmico e segue a abordagem metodológica na perspectiva da bricolagem. A partir de autores como Vasconcellos (2013) e Kincheloe e Berry (2009), parte-se da premissa de que a realidade é construída a partir das relações estabelecidas. Os estudos de Larrosa (2002) permeiam os movimentos de pesquisa e tecem redes de experiências. Uma aproximação analítica com as políticas públicas de inclusão escolar a partir do referencial teórico proposto por Maturana (2009), Maturana e Varela (2011), Meirieu (2002), Schlichting e Barcelos (2012), Carneiro (2015), Martins (2011) entre outros, permitiu uma breve caracterização da atuação do profissional de apoio/monitor previsto nos documentos legais. A rede privada de ensino, como local de pesquisa, foi mapeada através de dados estatísticos-educacionais, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP, oportunizando novos movimentos de aproximação. O contexto da pesquisa se deu na escola identificada como “A”. O instrumento metodológico utilizado foi a entrevista semiestruturada, na qual participaram cinco profissionais de apoio/monitores e uma professora da educação especial. Na perspectiva de que os espaços consensuais de linguagem produzem uma realidade compartilhada, analisou-se como vem ocorrendo o serviço deste profissional em uma rede de ensino que é pouco explorada. Dois grandes eixos conduziram as análises: possibilidades de atuação e as concepções sobre o profissional de apoio/monitor no contexto escolar. Dentre as evidências, destaca-se a preferência que a escola tem por profissionais vinculados ao campo da educação especial para atuarem como profissionais de apoio/monitores, bem como um entendimento de que estes devem atuar pedagogicamente com os alunos público-alvo da educação especial matriculados na rede regular de ensino. Entre as funções exercidas estão a realização do Atendimento Educacional Especializado, verificação de planejamentos e avaliações e aplicação dos mesmos. Os sujeitos da pesquisa reconhecem que sua atuação profissional está além das funções específicas de apoio à higiene, locomoção e alimentação, assumindo responsabilidades que extrapolam o que é previsto nas políticas públicas de inclusão escolar. Observa-se que trabalhar como profissional de apoio/monitor não envolve profissão regulamentada e não constitui um campo de saber específico, mas sim uma função dentro do contexto escolar, podendo esta ser exercida por profissionais de diferentes áreas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / "Sensitizing" is one of the most often used verbs in the current inclusion policies in Brazil. Several documents have highlighted the historical urgency of access, participation and acceptance of all, particularly in the regular school, and the interaction between disabled and non-disabled people has been strongly encouraged in Contemporaneity. This thesis aims at problematizing the provenience, emergence, functioning and effects of this call in this country. In order to do that, it has addressed a set of documents, including magazines, handbooks, tests, guides and campaigns intended to raise awareness of the inclusion of disabled people by the school community. The central focus of this research has been to understand how neoliberal rationality has conducted modes of subjectivation from practices of sensitization for the inclusion of disabled students in school in Brazil. Such problematization has employed analytical tools developed by Michel Foucault, such as governmentality, government by the truth and subjectivation. Inspired by the genealogical method, the study has attempted to understand how we have taken up the sensitization practices as guidelines of self-conduct in relation to the disabled in the inclusive school. The analysis has evidenced the production of a ―pedagogy of sensitization to inclusion‖ that aims at mobilizing everyone to believe in the benefits, gains and advantages provided by active interaction with the disabled in the inclusive school. In those conditions, it has been possible to highlight the functionality of the sensitization practices to include the disabled in the school as practices of government of the self and the others which have been produced in the historical displacement from the risk of interacting to the risk of not interacting. On favoring the interest in the transformation of the self through partnerships between the disabled and the non-disabled and through leveling its very inclusive performance, the pedagogy of sensitization has become indispensable for both the consolidation and the maintenance of the inclusion regime of truth. Objectivation and subjectivation techniques that characterize other forms of conduction of conducts such as confession, direction of conscience and examination have been reshaped by the principles of cooperation and competitiveness, and this allows us to visualize the immanence between sensitization practices for the inclusion of the disabled in school and the neoliberal rationality in Brazil. / "Sensibilizar" é um dos verbos mais chamados à conjugação nas atuais políticas de inclusão no Brasil. Vários documentos ressaltam a urgência histórica de acesso, participação e aceitação de todos, especialmente na escola comum, e a convivência entre deficientes e não-deficientes vem sendo promovida com grande destaque na Contemporaneidade. Esta tese propôs problematizações sobre a proveniência, a emergência, o funcionamento e os efeitos desse chamado no país. Para tanto, debruçou-se sobre um conjunto de documentos, que inclui revistas, manuais, testes, cartilhas e campanhas, os quais objetivam conscientizar a comunidade escolar sobre a inclusão de deficientes. O interesse central desta pesquisa foi compreender como a racionalidade neoliberal vem conduzindo modos de subjetivação a partir das práticas de sensibilização para a inclusão escolar de deficientes no Brasil. Tal problematização mobilizou ferramentas analíticas desenvolvidas por Michel Foucault, entre as quais, destacam-se: governamentalidade, governo pela verdade e subjetivação. A partir de uma inspiração no método genealógico, buscou-se entender como assumimos as práticas de sensibilização como diretrizes de autoconduta frente aos deficientes na escola inclusiva. A analítica indicou a produção de uma ―pedagogia da sensibilização para a inclusão‖ que busca mobilizar todos e cada um a apostar nos benefícios, nos ganhos, nas vantagens advindas da convivência ativa com os deficientes na escola inclusiva. Nessas condições, foi possível destacar a funcionalidade das práticas de sensibilização para a inclusão escolar de deficientes como práticas de governo de si e dos outros, que vêm se produzindo no deslocamento histórico de um risco de conviver para um risco de não conviver. Ao promover o interesse pela transformação de si, pela parceria entre deficientes e não-deficientes, pelo nivelamento de sua própria performance inclusiva, a pedagogia da sensibilização vem se mostrando indispensável para a consolidação e manutenção do regime de verdade da inclusão. Técnicas de objetivação e subjetivação próprias de outras modalidades de condução das condutas tais como a confissão, a direção da consciência e o exame são remoldadas pelos princípios da cooperação e da concorrência, o que permite visualizar a imanência entre as práticas de sensibilização para a inclusão escolar de deficientes e a racionalidade neoliberal no Brasil.

The following research was conducted for the Masters Degree in Formation, Knowledge, and Professional Development . It displays the panorama of an elementary school of the city of São Pedro do Sul, in which four teachers took part. The main question was: what representations of the school are built by the teachers for the school to be a space/ time for continuous formation, being school inclusion a challenge? From this question, the main was to know the concepts of teachers on meetings as a formation space for school inclusion. This topic is currently emerging in the school as privileged space for continuous formation. The inclusion is happening in the schools where the teachers many times feel not prepared to work with differences in the classroom. Four teachers have been interviewed in the same school, in the interview scripts there were questions approaching their professional life history, since the work with teaching narrative allows the interviewed to remember their experiences and activate a self-formation process. Among some authors that approach the narratives of the research participants aiming to approximate the senses and meanings are Castoriadis (1982, 1992), Nóvoa (1991, 1995), Rios (2006), Perrenoud (2202), Tardif (2002), Mizukami(2202), Correa (2003), Oliveira (1995, 2002,2005 e 2006) , Dal-forno (2005), Mantoan (2003 e 2006), Mittler (2003) e Carvalho (2005). In conclusion, the teachers are still waiting for the formation coming from the administrators, as speeches, since it is the instituted, constituting a space for creation of alternatives for the topics that are not approached in the speeches. In order to the school to be a place with formal formation time, it is important to brake up with the teaching isolation culture and develop team work. Concerning the inclusion challenge, it is seen as something easier for students with deficiency diagnosis; however it is more complicated for students without the diagnosis and presenting behavior and learning problems. / Esta pesquisa foi desenvolvida durante o mestrado na linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional , e traz como cenário uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Pedro do Sul RS, em que participaram quatro professoras. Teve-se como principal questionamento: quais as representações construídas pelos professores acerca de a escola poder ser pensada como espaço / tempo para a formação continuada, tendo a inclusão escolar como desafio? A partir desse questionamento, o objetivo foi conhecer o imaginário dos docentes da referida escola sobre reuniões de professores como espaço formativo para a pratica da inclusão escolar. Pensou-se nesse tema por atualmente estar emergindo a escola como espaço privilegiado para a formação continuada e por a inclusão estar ocorrendo nas escolas, onde, muitas vezes, os professores se sentem despreparados para o trabalho com a diferença na sala de aula. Para tanto, foram entrevistadas quatro professoras da mesma escola, e no roteiro das entrevistas constavam questões da história de vida profissional delas, pois o trabalho com a narrativa docente permite que, ao relatar a sua história, o entrevistado já rememore as suas vivências e acione um processo de autoformação. Dentre alguns autores que conversam com as narrativas dos sujeitos da pesquisa e com a tentativa de aproximação dos sentidos e dos significados estão Castoriadis (1982,1992), Nóvoa (1991, 1995) Rios (2006), Perrenoud (2002), Tardif (2002), Mizukami (2002), Correa (2003), Oliveira (1995, 2002,2005 e 2006) , Dal-forno (2005), Mantoan (2003 e 2006), Mittler (2003) e Carvalho (2005). Conclui-se que os docentes ainda estão esperando a formação vinda dos gestores, e em forma de palestras, pois esse é o instituído no momento e a formação no espaço escolar surge como o instituinte, podendo se constituir num espaço de criação de alternativas para os temas não abordados nas palestras. Mas para que a escola seja um local com um tempo formal de formação é importante romper com a cultura docente do isolamento e desenvolver um trabalho em equipe. Sobre o desafio da inclusão, percebeu-se que este é visto como mais fácil para os alunos com diagnóstico de deficiência, porém mais complicado para os alunos sem diagnóstico e que apresentam alguns problemas de comportamento e de aprendizagem.

This work is inserted in the line of teachers education and presents the research carried out with three elementary school teachers who work with students with special needs. They are included in the regular classroom in a public school from Santa Maria, RS. The inclusion became a challenge mainly for teachers that are not graduated in Special Education. In this way, one searched an approximation in the representation of these teachers in relation to the school inclusion by aiming to understand the construction of teachers knowledge in this context. The social imaginary served as theoretical support by making possible to know instituted images and images which institute in the teachers representations. The used methodology was based on memory, an essential instrument in the work with Life History because it promotes the resumption of experiences during the education journey. With this investigation, one noted that, although the collaborator teachers do not have professional knowledge concerning the deficiencies, they construct experienced knowledge before the needs that arise daily. It means that teachers learn to work with the included students in the everyday professional practice and experience. Besides that, one perceived the influence of another two factors over the learning of those teachers facing the inclusion: interaction with colleagues and time. The interaction they establish with colleagues and mainly with the special educators from the school is fundamental in order to change information and knowledge aiming as well as to elaborate teaching strategies. Teachers knowledge is a temporal construction and teaching supposes learning and dominating progressively the knowledge to work. To work with included students is also a construction crossed by temporality and learning. Besides, one noted that school could be thought as a space/time of education involving everyone in the inclusion process. / Este trabalho se insere na linha formação de professores e apresenta a pesquisa realizada com três professoras de ensino fundamental que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais incluídos no ensino regular de uma escola pública do município de Santa Maria, RS. A inclusão tornou-se um desafio, principalmente para os docentes que não possuem formação em Educação Especial. Desse modo, buscou-se uma aproximação das representações dessas professoras visando compreender a construção dos saberes docentes neste contexto. O Imaginário Social serviu de suporte teórico possibilitando conhecer imagens instituídas e instituintes nas representações das professoras. A metodologia utilizada pautou-se na memória, instrumento essencial no trabalho com História de Vida, promovendo a retomada do vivido durante os percursos de formação.Com esta investigação, constatou-se que apesar de não possuírem saberes profissionais referentes às deficiências as professoras colaboradoras constroem saberes experienciais diante das necessidades que surgem na prática diária. Isso quer dizer que elas aprendem a trabalhar com alunos incluídos na prática da profissão, com a experiência. Além disso, percebeu-se a influência de outros dois fatores na aprendizagem dessas professoras frente à inclusão: a interação com os colegas e o tempo. As interações que estabelecem com os colegas e principalmente com as educadoras especiais da escola são fundamentais para troca de informações e objetivação de saberes, bem como para elaboração de estratégias de ensino. O saber docente é uma construção temporal, e ensinar supõe aprender a dominar progressivamente os saberes para o trabalho. Trabalhar com alunos incluídos é também uma construção atravessada pela temporalidade e pela aprendizagem. Além disso, constatou-se que a escola pode ser pensada como espaço/tempo de formação envolvendo a todos no processo de inclusão.