Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-08T13:09:16Z No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:43:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:44:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The motivation for this research was the concomitant interest in the teaching and learning of mathematics by students of the Youth and Adult Education (YAE). The research proposal is guided, for discretion in performing mathematical tasks able to relate mathematical knowledge gained in life experience of these students with knowledge learned in school. The main question of this study was: What were the challenges and possibilities in the teaching and learning of mathematics in a term I room of the 1st segment of the Youth and Adult Education? Starting from this question, we sought to investigate how is the process of teaching and learning mathematics in Youth and Adult Education classroom (YAE) of the First Term of the first segment in a school municipal a country town São Paulo. Methodologically the research took advantage of a qualitative approach. The research theoretical references this work was relating to the education of young and adult students, in addition to mathematics education in adult education. The location of the data collection was in a Municipal Center for Early Childhood Education (MCECE), which served the children day and night periods of Youth and Adult Education. The study included a teacher of adult education and its 13 students, and the data collection was carried out through two interviews - initial and final - with the teacher of adult education; math tasks developed with students; reflective dialogues with the teacher registered in the field diary and interviews with some students of the EJA. Data analysis was made by axes and analysis subcategories. The first axis is titled the game was not played and the second Mathematical practices across contexts, which was subdivided into two subcategories: Task of the textbook: the use of golden material and the abacus and the daily lives of students through troubleshooting. Results showed the occurrence of mathematical practices arising from daily life and school. Most students, though autonomous in mathematical practices out of school, could not accomplish on their own school mathematical tasks. In a way, the school practices experienced by the class curtail them autonomy, a fact impeding citizenship that is rightfully theirs. In contrast, it was observed that, in mathematical tasks related to the daily lives of these students, experience the reports were extracted experienced by them. The development of everyday situations-problems, with dialogues and interventions performed in the classroom between researcher, teacher and students, allowed the latter broaden their knowledge in mathematics. This survey also revealed that mathematics was taken by the teacher and the students as a difficult subject to teach and to learn. We therefore conclude that mathematics taught in that class is a mix of mathematical practices from various contexts which were, or still are, of great importance for young and adults students in adult education. / A motivação para realizar esta pesquisa foi concomitante ao interesse pelo processo de ensino e aprendizagem da matemática pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A proposta da pesquisa pautou-se, por critério, na realização de tarefas matemáticas capaz de relacionar conhecimentos matemáticos adquiridos, na experiência de vida desses educandos, com saberes aprendidos na escola. A questão norteadora deste trabalho foi: Quais foram os desafios e possibilidades no processo de ensino e de aprendizagem da matemática em uma sala do termo I do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos? Partindo-se dessa indagação, buscou-se investigar como ocorre o processo de ensino e aprendizagem da matemática numa sala de aula de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Termo I do primeiro segmento em uma escola da rede municipal de uma cidade do interior paulista. Metodologicamente a pesquisa valeu-se de uma abordagem qualitativa. Embasaram essa investigação referenciais teóricos atinentes à educação escolar do aluno jovem e adulto, além da Educação Matemática na EJA. O local da coleta de dados foi em um Centro Municipal de Educação Infantil (CEMEI), que atendia a crianças nos períodos diurno e noturno em Educação de Jovens e Adultos. Participaram do estudo uma professora da EJA e seus 13 alunos, e a coleta de dados foi realizada mediante duas entrevistas - inicial e final - com a professora da EJA; tarefas de matemática desenvolvidas com alunos; diálogos reflexivos com a professora registrados no diário de campo e entrevista com alguns alunos da EJA. A análise dos dados deu-se por eixos e subeixos de análise. O primeiro eixo intitula-se O jogo que não foi jogado e o segundo, As práticas matemáticas através dos contextos, que se subdividiu em dois subeixos: Tarefa do livro didático: o uso do material dourado e do ábaco e O cotidiano dos alunos através da resolução de problemas. Os resultados permitiram observar a ocorrência de práticas matemáticas oriundas do cotidiano e da escola. A maioria dos alunos, ainda que autônomos nas práticas matemáticas fora da escola, não conseguia realizar por conta própria tarefas matemáticas escolares. De certo modo, as práticas escolares vivenciadas pela turma cerceiam-lhes a autonomia, fato esse impeditivo da cidadania que lhes é de direito. Em contrapartida, observou-se que, em tarefas matemáticas relacionadas ao dia a dia desses alunos, eram extraídos relatos das experiências vivenciadas por eles. O desenvolvimento de situações-problemas do cotidiano, com diálogos e intervenções realizados em sala de aula entre pesquisadora, professora e alunos, possibilitou que estes últimos ampliassem seus conhecimentos em matemática. Esta pesquisa também revelou que a matemática era tida pela professora e pelos alunos como uma disciplina difícil de ensinar e de aprender. Concluímos, portanto, que a matemática ensinada naquela turma é um misto de práticas matemáticas advindas de diversos contextos os quais foram, ou ainda são, de grande importância para os educandos jovens e adultos da EJA.

Submitted by ALINE JULIANA OJA PERSICHETO null (aline_oja@yahoo.com.br) on 2016-08-23T16:52:11Z No. of bitstreams: 1 FINAL TESE DOUTORADO PERSICHETO-OJA.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / O ensino de Ciências, especialmente quando realizado por um professor multidisciplinar, é caracterizado por considerável complexidade em razão de motivos diversos. Vários estudos têm revelado que, muitas vezes, o professor multidisciplinar, geralmente graduado em Pedagogia, finaliza a graduação com uma formação fragmentada para trabalhar com conteúdos de Ciências. Acrescenta-se a este cenário, o espaço, muitas vezes residual, disponibilizado para essa disciplina no início da escolarização fundamental. Visando contribuir com elementos para construção de caminhos possíveis no terreno da docência, este estudo buscou desenvolver um trabalho colaborativo, a partir de uma proposta de Formação Continuada, junto a docentes multidisciplinares no contexto da escola. Como alternativa para este intento, foi proposto a um grupo de professoras que integrassem a elaboração compartilhada de um Acervo Didático com aulas de Ciências, identificado como um produto final de um percurso de aprendizagem conjunta. Como objetivo principal, buscou-se investigar de que maneira a elaboração e utilização de um Acervo Didático poderia constituir-se como um suporte para o desenvolvimento profissional dos docentes. Concomitante à compilação dos materiais resultantes do trabalho pedagógico das professoras, também foi proposto às participantes a elaboração de registros escritos, denominados Registros Reflexivos, sobre as aulas desenvolvidas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, de caráter colaborativo e como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários, observação participante, além de registros dos depoimentos escritos e orais que surgiram no decorrer do estudo. Os resultados obtidos permitem afirmar que a construção compartilhada de um Acervo Didático, juntamente com as demais ações integradas ao percurso de aprendizagem, representou uma estratégia de formação produtiva e que pode repercutir positivamente no desenvolvimento profissional dos docentes. No que se refere às propostas de formação de professores em exercício, acredita-se que o saber experiencial possa constituir-se como eixo central das discussões, como ponto de partida e de chegada, na medida em que o seu aprimoramento reconfigura a identidade docente e resulta em aprendizagens que contemplam os demais saberes e conhecimentos inerentes ao trabalho do professor. / Science education, especially when performed by a multidisciplinary teacher, is characterized by considerable complexity due to several reasons. Several studies have revealed that often multidisciplinary teacher, usually graduated in Education, concludes graduation with a fragmented training to work with science content. Added to this scenario, we have the space, often residual, available for this discipline at the beginning of elementary school education. To contribute with elements for construction of possible paths in the field of teaching, this study sought to develop a collaborative work, from a proposal for Continuing Education, along with multidisciplinary teacher in the school context. Alternatively for this purpose, it was proposed to a group of teachers to incorporate a shared development of a Didactic Collection with science classes, identified as an final product of a joint learning path. As the main objective, we sought to investigate how the development and use of a Didactic Collection could be constituted as a support for the professional development of teachers. Concomitant with the compilation of teaching materials resulting from the work of the teachers, it was also proposed to the participants to elaborate written records, called Reflective Records, on the developed classes. We opted for the development of a qualitative research, collaborative nature and as data collection instruments were used questionnaires, participant observation, and records of written and oral testimony that emerged during the study. The obtained results allow us to state that the shared construction of a Didactic Collection, along with other integrated actions into the learning process, represented a productive training strategy that can impact positively on the professional development of teachers. With regard to the proposal of training teachers in exercise, experiential knowledge is believed to arise as the centerpiece of discussions, as a point of departure and arrival, to the extent that its improvement reconfigures the teaching identity and results in learnings that include other knowledges and knowledges inherent to the work of the teacher.

Este trabalho apresenta investigação acerca das concepções de professores dos Anos Inicias sobre o Campo Multiplicativo à luz da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud. O campo multiplicativo foi escolhido como tema de estudo por permear todo o ensino básico, sendo assim de grande importância para a formação matemática escolar dos estudantes. A coleta de dados se dá em um curso de formação continuada, que se desenvolveu ao longo de 5 encontros de 4 horas, com 11 professoras da Escola Estadual de Ensino Médio Célia Flores Lavra Pinto localizada no município de Viamão/RS. Utilizou-se a pesquisa-ação como metodologia da pesquisa. Ao final da pesquisa, concluímos que o grupo de professores pesquisado se mantém restrito ao trabalho voltado para o algoritmo de multiplicação e a memorização da tabuada, quando se trata do Campo Multiplicativo das Operações. O produto desta pesquisa é um conjunto de atividades sobre o tema Campo Multiplicativo das Operações, dentre outros temas relacionados, que poderão auxiliar professores que ensinam matemática interessados em pensar sobre a prática docente e ampliar suas possibilidades de intervenção junto aos estudantes. / This paper presents the development of a training course for teachers of the early years in order to investigate teachers' conceptions about Multiplicative Field Operations to the Theory of Conceptual Fields Gérard Vergnaud. The multiplicative field was chosen as the subject of study not only because it permates the whole basic education, but also because it has a great importance to the training school mathematics students. Data collection occurs in a continuing education course, which was developed in 5 meetings of 4 hours, with 11 teachers from State Preparatory School High School Celia Flores Lavra Pinto localized in Viamão/RS. We used the action research as the research methodology. At the end of the paper, we conclude that the studied group of teachers remains restricted to the work facing the multiplication algorithm and memorizing multiplication tables when it comes to the field Multiplicative Operations . The product of this research is a set of activities on the theme Multiplicative Field Operations. Among other issues, it may help teachers to teach mathematics for those who are interested in thinking about teaching practice and expand their possibilities of intervention with students.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celso_ Balzan Mestrado.pdf: 911792 bytes, checksum: 6d33faff6d193c6477f5a226f58af47e (MD5) Previous issue date: 2014-08-19 / The present research is situated in the framework of history of education and its purpose is to investigate the process deployment and implementation of historicalcritical pedagogy in the initial years of elementary school in Itaipulândia - Paraná. In it, we try to analyze the municipal educational trajectory articulating the social context with the main propositions of this pedagogical trend and the elaborated educational policies during the redemocratization of the Brazil. Based on documental and bibliographical analysis, we seek to discuss and understand the pedagogical proposal, its assumptions, characteristics and possibilities of the theoretical and practical referential. In addressing the specific conditions that focus on education, the school and the organization of the teaching work through the analysis of its historicaleducational trajectory, we intend to verify how the deployment and implementation of historical-critical pedagogy in the early years of elementary school in Itaipulândia occurred, examine the actions and achievements made, as well as understand the obstacles, the scope, limits and possibilities of this experience. / A presente pesquisa situa-se no âmbito da história da educação e tem por objeto investigar o processo a implantação e implementação da Pedagogia histórico-crítica nos anos inicias do Ensino Fundamental de Itaipulândia-Paraná. Nela, procura-se analisar a trajetória educacional itaipulandiense articulando o contexto social com as principais proposições dessa tendência pedagógicae as políticas educacionais elaboradas a partir doperíodo de redemocratização do Brasil. Com base na análise documental e bibliográfica, objetiva-sediscutire entender essa proposta pedagógica,seus pressupostos, as características e as possibilidades desse referencial teórico-prático. Ao abordar as condições concretas que incidem sobre a educação, a escola e a organização do trabalho didático, por meio da análise de sua trajetória histórico-educacional, pretendemos verificar como ocorreuaimplantação e implementação da Pedagogia histórico-críticanos anos iniciais do ensino fundamental de Itaipulândia, examinar as ações e conquistas realizadas, bem como, entender os obstáculos, o alcance, os limites e as possibilidades dessa experiência.

Orientador: Renato Eugenio da Silva Diniz / Resumo: A educação em ciências é uma prática social que vem sendo cada vez mais ampliada e desenvolvida nos chamados espaços não formais de educação. Por apresentar estratégias de ensino atrativas e interativas, a utilização desses espaços pode contribuir para uma alfabetização científica mais efetiva tanto para os alunos como também para os professores. Partindo dessa perspectiva o objetivo geral desta pesquisa foi analisar as possibilidades e limites de uma proposta de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que busca uma ressignificação da relação entre o ensino de Ciências em espaços não formais e a prática docente escolar. Para atender tal objetivo a pesquisa foi desenvolvida, no período de janeiro de 2016 a março de 2018, no Centro de Ciências e Planetário do Pará – CCPP, localizado na cidade de Belém no estado do Pará. Os sujeitos foram professores de Ciências que atuavam em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental e os dados qualitativos foram coletados por meio da observação participante, de questionários e entrevistas. A análise dos dados coletados utilizou-se o conjunto de técnicas da Análise de Conteúdo. Através dos resultados obtidos a partir do levantamento do perfil dos professores foram realizadas ações de formação onde a proposta levou em consideração a análise crítica da realidade docente. A formação foi desenvolvida no período de julho a novembro de 2017 e o último encontro ocorreu em maio de 2018. O processo formativo ocor... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Education in science is a social practice that has been increasingly expanded and developed in the so-called non-formal spaces of education. By presenting attractive and interactive teaching strategies, the use of these spaces can contribute to a more effective scientific literacy for both students and teachers. From this perspective, the general objective of this research was to analyze the possibilities and limits of a proposal for the continuous training of teachers from the initial years of Elementary Education, which seeks a re - signification of the relationship between science teaching in non - formal spaces and school teaching practice. In order to meet this objective, the research was carried out from January 2016 to March 2018 at the Center of Sciences and Planetarium of Pará - CCPP, located in the city of Belém in the state of Pará. Subjects were science teachers who worked in classes from the initial years of elementary school and qualitative data were collected through participant observation, questionnaires and interviews. The analysis of the collected data was used the set of techniques of Content Analysis. Through the results obtained from the survey of the profile of the teachers were carried out training actions where the proposal took into account the critical analysis of the teaching reality. A was developed in the period from July to November 2017 and the last meeting took place in May 2018. The training process took place in 5 stages: 4 face-to-face stag... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

This dissertation is part of the Education and Arts research line in the Post Graduate Program in Education at the Education Center of the Federal University of Santa Maria. This research used a qualitative approach, with the application of semi-structured interviews for data collection, in order to understand the conceptions and actions of the pedagogic coordinators working inside the city schools of Santa Maria / RS. Two criteria were utilized - spatial proximity and availability to be part of the research process. I chose to interview pedagogic coordinators working in schools in Camobi, a neighborhood in Santa Maria/RS. Nine institutions matched the spatial proximity criteria, and all nine pedagogic coordinators agreed to become part of the research. This work is divided in five chapters, dealing, respectively, with (1) school democratic management, in which I consider the pedagogic coordination in the school context and in relation to the processes of administration; (2) Musical Education in the initial years, presenting aspects of Musical Education at this level of instruction, since the LDB 9.394/96 and the PCN-Arte, and approaching the role of teachers working in the initial years with the teaching of Music, as well as showing the functions music can have in school; (3) research methodology, in which I refer to the methodological paths takes to the accomplishment of this dissertation; in (4) pedagogic coordinators: brief description, there are outlines of the participants; and (5) discussion of the results, chapter in which I write about the results found by the research in relation to the intended goals. / A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Educação e Artes do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Visando compreender concepções e ações de coordenadores pedagógicos, atuantes em escolas da rede municipal da cidade de Santa Maria/RS, sobre a Educação musical nos anos iniciais do ensino fundamental, a pesquisa realizou-se mediante enfoque qualitativo, com o uso da entrevista semi-estruturada na coleta dos dados. A construção da amostra de pesquisa ocorreu através dos critérios de proximidade espacial e disponibilidade de participação no processo de pesquisa, optando-se por entrevistar coordenadores pedagógicos atuantes em escolas localizadas no bairro Camobi de Santa Maria/RS. Nove instituições corresponderam a esse critério de proximidade espacial, sendo que todas as coordenadoras pedagógicas atuantes nas respectivas instituições aceitaram participar da pesquisa. O trabalho está dividido em cinco capítulos: (1) gestão democrática escolar, em que discorro sobre a coordenação pedagógica no contexto escolar e sua relação com os processos de gestão; (2) Educação musical nos anos iniciais, no qual apresento aspectos sobre a Educação musical neste nível de ensino, a partir da LDB 9.394/96 e do PCN-Arte, abordando sobre o papel dos professores atuantes nos anos iniciais no que se refere ao ensino de Música, assim como as funções que a música pode assumir na escola; (3) metodologia da pesquisa, onde relato os caminhos metodológicos percorridos para a realização da dissertação; faço um esboço das participantes da pesquisa em (4) as coordenadoras pedagógicas: breve retrato; (5) discussão dos resultados, capítulo no qual discuto os resultados encontrados na pesquisa, tendo em vista os objetivos propostos.

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Virginia Cardia Cardoso / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Nossa investigação é de cunho qualitativo e se propõe a responder à seguinte questão: que conhecimentos de geometria os professores do Ensino Fundamental - anos iniciais mobilizam no laboratório de robótica com seus alunos? Nossos sujeitos de pesquisa ¿ cinco docentes dos anos iniciais de escolas públicas da rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) ¿ participam do projeto "Observatório da Educação/CAPES - Rede Colaborativa de Práticas na Formação de Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos", com o objetivo de ressignificar suas práticas docentes e obter novos conhecimentos. Realizamos a análise de quatro entrevistas semiestruturadas, sendo duas coletivas e duas individuais, onde obtivemos subsídios para responder à questão central desta investigação, com o auxilio do referencial teórico que foi fundamentando nos elementos: formação do professor polivalente; o ensino da geometria, na etapa inicial da escola básica; e a robótica educacional. Partindo da perspectiva teórica de Shulman (1986), percebemos que a literatura específica evidencia que o processo formativo, seja teórico ou prático, nos cursos de formação inicial, pouco contribui para complementar o conhecimento necessário para a prática profissional do professor. Já Nacarato (2003) e Curi (2004) apontam as inúmeras dificuldades que os docentes apresentam para abordar conhecimentos de geometria na sala de aula, uma vez que as pedagogas não tiveram durante sua formação profissional condições de desenvolverem um estudo mais aprofundado nesta área do conhecimento. Entretanto, Papert (1997) nos elucida que os avanços tecnológicos vêm criando novos espaços favoraveis à aprendizagem, um desses o laboratório de robótica. Nossas análises apontaram que, apesar de nossos sujeitos de pesquisa apresentar algumas carências conceituais em geometria, suas práticas pedagógicas, em atividades no laboratório que tematizaram esta área da matemática, foram realizadas efetivamente. Assim sendo, constatamos que a robótica surge como um recurso inovador no ambiente educativo para promover a aprendizagem dos alunos. Com relação aos conhecimentos mobilizados pelos nossos sujeitos, esses vêm trabalhando as noções básicas e introdutórias da geometria, específicas nesta etapa inicial de ensino, partindo de conceitos da geometria tridimensional (espaço), juntamente com a geometria plana, além de fazerem uso de outros recursos como a régua, esquadro e o compasso em suas atividades. Dentre alguns dos conteúdos trabalhados, temos as formas geométricas, as retas, as medidas e as dimensões. A robótica educacional, especificamente, permite aos alunos o trabalhado com conceitos de linha reta e a linha curva, os ângulos e as direções (direita, esquerda, frente), indispensáveis para que os veículos (robôs) superem os obstáculos. Concluindo, o ensino da matemática não tem contribuido para uma aprendizagem satisfatória dos alunos, porém nossa pesquisa revela que esta parceria entre a sala de aula e o laboratório de robótica se revela como uma metodologia eficiente que vem apresentando ótimos resultados. / Our research is qualitative and proposes to answer the following question: what knowledge of geometry do the teachers of the early years mobilize in the laboratory of robotics with their students? Our research subjects - five teachers from the initial years of public schools of the municipal network of São Bernardo do Campo (SP) - participate in the project "Observatory of Education / CAPES - Collaborative Network of Practices in Teacher Training that teach Mathematics: multiple looks, dialogues and contexts "in order to re-signify their teaching practices and obtain new knowledge. We carried out the analysis of four semi-structured interviews, two collective and two individual, where we obtained subsidies to answer the central question of this investigation, with the help of the theoretical reference that was based on the elements: training of the polyvalent teacher; the teaching of geometry, in the initial stage of the basic school; and educational robotics. From the theoretical perspective of Shulman(1986), we notice that the specific literature shows that the formative process, whether theoretical or practical, in the initial training courses contributes little to complement the knowledge necessary for the professional practice of the teacher. Nacarato (2003) and Curi (2004) point out the many difficulties that teachers present in order to approach geometric knowledge in the classroom, since they did not have, during their professional training, the conditions to develop a more in-depth study in this area of knowledge. However, Papert (1997) elucidates that technological advances have been creating new spaces favorable to learning, one of them the laboratory of robotics. Our analyzes pointed out that, although our research subjects presented some conceptual deficiencies in geometry, their pedagogical practices in laboratory activities that thematized this area of mathematics were effectively realized. Thus, we verified that robotics emerges as an innovative resource in the educational environment to promote mstudent learning. With respect to the knowledge mobilized by our subjects, these have been working the basic and introductory notions of geometry specific in this initial stage of teaching starting from concepts of three-dimensional geometry (space) together with flat geometry, in addition to making use of other resources such as ruler , Square and the compass in their activities. Among some of the contents worked we have the geometric shapes, the straight lines, the dimensions and dimensions. Robotics specifically allows students, when programming robots, to work with straight-line concepts and the curved line, angles, directions (right, left, front) that are indispensable for vehicles to overcome obstacles. Concluding the teaching of mathematics has not contributed to a satisfactory learning of the students, however our research reveals that this partnership between the classroom and the robotics laboratory reveals itself as an efficient methodology which has been presenting excellent results.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 116947.pdf: 980645 bytes, checksum: 2ed3218526bc272f994bdb76be3dc512 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa é um estudo de caso sobre o ensino de História nos Anos Iniciais do ensino fundamental. Foram selecionados, para tanto, os trabalhos de duas professoras, desenvolvidos em duas escolas públicas estaduais da cidade de Laguna (SC). A pesquisa também contou com a coleta de dados relativos ao cotidiano escolar das professoras. Os dados contribuíram para analisar as relações entre a prática docente e os usos do livro didático de História nos anos iniciais. A metodologia de pesquisa incluiu observações de aulas durante um ano letivo, realização de entrevistas orais (gravadas, transcritas e editadas) com cada uma delas, visando a entender como elementos da sua trajetória de vida pessoal e profissional possam ter interferido na prática docente e nos usos dos livros didáticos na atualidade. Fizeram parte do recorte empírico a análise de livros didáticos usados pelas professoras, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s), o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a Proposta Curricular de Santa Catarina de 1998. Na análise desse conjunto diversificado de documentos foram consideradas as produções relativas aos usos do livro didático, as questões que envolvem a história ensinada e a análise dos livros didáticos, as entrevistas orais. Também foram incluídos os documentos-representações que dotam o presente de sentido. Representações são aqui, compreendidas a partir de Chartier (1990), dizem respeito ao modo como em diferentes lugares e tempos a realidade social é construída por meio de classificações, divisões e delimitações.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-10T12:16:12Z No. of bitstreams: 1 algizalopesesilva.pdf: 1214850 bytes, checksum: bfb86a0e1d038de1d78afe70cbeacd62 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-11T11:34:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 algizalopesesilva.pdf: 1214850 bytes, checksum: bfb86a0e1d038de1d78afe70cbeacd62 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T11:34:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 algizalopesesilva.pdf: 1214850 bytes, checksum: bfb86a0e1d038de1d78afe70cbeacd62 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão em foco buscou analisar quais os papéis e as atribuições destinadas ao pedagogo e/ou apoio pedagógico na constituição da Resolução nº. 122/2010 em suas práticas diárias no acompanhamento das avaliações internas e externas em três escolas estaduais pertencentes à Coordenadoria Distrital de Educação 7 (CDE 7), na zona norte de Manaus, no estado do Amazonas. Os objetivos definidos para este estudo são o de investigar os sentidos atribuídos pela equipe escolar diante de uma política pública de monitoramento, que foi criada para auxiliar no processo de aprendizagem, além de visualizar como esses profissionais têm se comportado frente aos desafios e práticas diárias, expostas na resolução e nas demandas de trabalho. Para alcançar os objetivos, utilizamos como metodologia o estudo de caso, tendo por base a pesquisa qualitativa. Como procedimentos de pesquisa, utilizamos a aplicação de questionário de escala tipo Lickert aos 14 gestores de escolas de Ensino Fundamental I da CDE 7, para escolha das três escolas que serviram de campo da pesquisa. Usamos também a entrevista semiestruturada com pedagogos, apoios pedagógicos, professores de Matemática e Língua Portuguesa do 5º ano do Ensino Fundamental I e com o coordenador adjunto pedagógico desse nível de ensino da CDE 7. O referencial teórico da pesquisa se deu através do diálogo com os trabalhos de Cipriano Luckesi, Heloísa Lück, Hilda Micarello, Jamil Cury, Thelma Polon, entre outros. Os resultados apontaram para um desconhecimento da legislação que rege a avaliação da aprendizagem, para indícios da redução do currículo na tentativa de se adequar o uso das matrizes de referência e para a ausência de capacitação para pedagogos e apoios pedagógicos. Dados esses achados, propomos um Plano de Ação Educacional com estratégias de formação continuada que possam contribuir para práticas efetivas com as quais os profissionais das escolas poderão refletir sobre o uso dos resultados diagnósticos das avaliações internas e externas como mais um instrumento para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos nossos alunos. / The present dissertation is developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The case of management in focus sought to analyze the roles and responsibilities assigned to the pedagogue and / or pedagogical support in the constitution of resolution 122/2010 and in its daily practices in the monitoring of internal and external evaluations in three state schools belonging to the District Coordination of Education 7 (CDE 7), in the northern part of Manaus, in the state of Amazonas. The objectives defined for this study are to investigate the meanings attributed by the school team to a public policy of monitoring, which was created to aid in the learning process, as well as to visualize how these professionals have behaved in face of daily challenges and practices, Exposed in the resolution and in the demands of work. In order to reach the objectives, we use as methodology the case study, based on the qualitative research. As research procedures we used the Lickert scale questionnaire to the 14 managers of elementary schools I of CDE 7, to choose the three schools that served as research field. We also used the semi-structured interview with pedagogues, pedagogical support, teachers of Mathematics and Portuguese Language of the 5th year of Elementary School I and with the assistant pedagogical coordinator of this level of education of CDE 7. The theoretical reference of the research was given through dialogue with the Works by Cipriano Luckesi, Heloísa Lück, Hilda Micarello, Jamil Cury, Thelma Polon, among others. The results pointed to a lack of knowledge of the legislation that governs the assessment of learning, to evidence of curriculum reduction in an attempt to adjust the use of reference matrices, and lack of training for pedagogues and pedagogical supports. Given these findings, we propose an Educational Action Plan with continuing education strategies that can contribute to effective practices with which school professionals can reflect on the use of the diagnostic results of internal and external evaluations as another tool for improving quality of our students.

Este é um estudo sobre como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental se desenvolvem profissionalmente e produzem sua profissão. Buscamos compreender de que forma o desenvolvimento profissional de professoras é influenciado pela experiência e pelas vivências de cada uma delas na trajetória da carreira. Para compreendermos esse desenvolvimento, adotamos como referência a Rede Municipal de Ensino de São Paulo porque essa apresenta elementos importantes para nosso estudo como, por exemplo, a existência de um estatuto que legitima a profissão docente e que proporciona para os professores oportunidades de desenvolvimento profissional dentro da sua jornada de trabalho. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidamos três professoras da Rede Municipal de Ensino com diferentes anos de experiência docente e que estavam atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental em 2006. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelas professoras buscou-se o apoio da História Oral porque esta permite apreender a experiência vivida por determinados indivíduos (três professoras) num contexto macro social (profissão docente). Buscamos também os estudos sobre a carreira do professor, de modo a refletir sobre o seu percurso profissional e compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional. Os estudos sobre a profissão docente tiveram como base as contribuições do português António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) e das brasileiras Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) e Castro (2005). Sobre o conceito de desenvolvimento profissional, buscamos apoio em Nóvoa (1995a e 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a, e 2004b), Souza (2005) e Day (1999). A hipótese orientadora desse estudo consistiu em considerar que o percurso do desenvolvimento profissional, que aparece no relato das professoras, ajuda a compreender os modos de ser professor na escola pública contemporânea. Elaboramos três categorias que nos orientaram no momento da análise dos dados: relação com o conhecimento, formação contínua e autonomia. Ao final da pesquisa, chegamos ao entendimento de que ao longo dos anos da carreira o professor vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo sobre seu modo de ser e de estar na profissão e vai criando e modificando sua ação pedagógica. / This is a study about how teachers of the initial years of the Basic Education are developing themselves professionally and how they are producing their profession. We search to understand how professional development of teachers is influenced by the experiences of each one of them during the career\'s trajectory. In order to understand this development, we adopt as reference the São Paulo\'s Municipal Education Net because it presents important elements four our study as, for example, the existence of a statute that legitimizes the teaching profession and that provides for the teachers opportunities of professional development inside their days\' work. To answer to the objectives considered for the research, we invite three teachers of the Municipal Education Net with different years of experience. These teachers were teaching to the initial years of Basic Education in 2006. In the attempt to catch the story of the experiences lived by the teachers, we search the Oral History\'s support because this allows us to apprehend the person\'s lived experience (three teachers) inside the social context (teaching profession). We also search teacher\'s career studies in order to reflect about its professional trajectory and to understand how the process of professional development occurs. The teaching profession\'s studies have been supported by the contributions of Portuguese António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) and by the contributions of Brazilians Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) and Castro (2005). The professional development\'s concept has been supported by the contributions of Nóvoa (1995a and 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a and 2004b), Souza (2005) and Day (1999). The hypothesis that guides this study consists of considering the professional development, that is in the teachers\' stories, as a help to understand the ways of being teacher in the contemporary public school. We elaborate three categories that have guided us during the data\'s analysis: relation with the knowledge, continuous formation and autonomy. To the end of the research, we reach the agreement that along the career\'s years the teacher have been developing itself professionally, have been reflecting about its ways of being in the profession and have been creating and modifying its pedagogic action.