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1	Kostenstruktur und Rechnungswesen der Schulen und Internate / Riesen, Hans. January 1954 (has links) Zugl.: Diss. Univ. Bern, 1950. / Diese Arbeit erscheint gleichzeitig im Buchhandel als Band 43 der Schriftenreihe "Unternehmung und Betrieb" im Verl. P. Haupt.
2	Devenir médecin généraliste ou spécialiste ? un rapport aux études et aux savoirs différencié / Chenevat, Laurence Grafmeyer, Yves January 2002 (has links) Reproduction de : Thèse de doctorat : Sociologie et sciences sociales : Lyon 2 : 2002. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.
3	Fonctions et encadrement des résidents de médecine générale au cours du stage obligatoire dans les services d'urgences réflexion à partir d'une enquête en Lorraine / Kubek, Thierry De Korwin, Jean-Dominique January 2004 (has links) (PDF) Reoroduction de : Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2004. / Titre provenant de l'écran-titre.
4	Relations d'amitié et construction identitaire chez les adolescents en internat scolaire / Friendships and identity development and adolescents in boarding school Barbé, Martine 05 December 2016 (has links) Cette recherche privilégie une approche interactionniste inscrite dans le champ de la psychologie sociale et du développement. Nous analysons le développement identitaire, les caractéristiques des relations d’amitié avec le meilleur ami et l’expérience de l’internat.L’étude est renseignée par 721 adolescents internes (261 garçons - 460 filles) scolarisés en Seconde et en Terminale dans des lycées publics (80,1%) et privés (19,9%) de la région Midi-Pyrénées.Six outils ont été utilisés pour recueillir les données : une échelle de l’identité DIDS (Dimension of Identity Development Scale - Luyckx et al., 2008), un questionnaire relatif au soutien psychologique (Mallet & Vrignaud, 2000), un questionnaire relatif à l’intimité (Sternberg, 1986) et un questionnaire sur l’expérience de l’internat conçu pour notre étude.Les résultats soulignent que l’amitié avec le copain, l’ami et le meilleur ami est basée sur la compréhension mutuelle et réciproque. Les résultats montrent l’importance de la place prise par le sujet dans les raisons qui président au choix de l’internat. Le choix personnel (choix de l’internat, choix de filières scolaires) s’oppose aux choix parentaux ou institutionnels. La construction identitaire se caractérise par une proportion plus élevée d’adolescents en diffusion identitaire qu’en réalisation identitaire et en moratoire. Nous n’avons pas montré de liens entre l’expérience de l’internat et la construction identitaire mais cette expérience est associée aux processus d’exploration de surface et aux identifications aux engagements. Les différentes formes de soutien et l’intimité sont associées au statut de la réalisation identitaire. / Our study aims to apprehend, in the context of boarding schools, the links between friendships and identity development. This research favours an interactionist approach grounded in the field of social and developmental psychology. We explore the identity development, the characteristics of friendships with the best friend and the experience of boarding school. The research has been conducted on 721 teenagers in boarding school (261 boys – 460 girls) in 10th and 12th grade enrolled in public (80.1%) and private (19.9%) schools in the Midi-Pyrenees’ region. Six tools have been used to collect data: an identity scale DIDS (Dimension of Identity Development Scale - Luyckx et al., 2008), a questionnaire relating to psychological support (Mallet & Vrignaud, 2000), a questionnaire on intimacy (Sternberg, 1986) and a questionnaire on the experience of boarding school designed for this study.The results underline that friendship with a good friend, a friend and the best friend is based on mutual and reciprocal understanding. The results show the importance of the subject’s place in the reasons guiding the choice of boarding school. The personal choice (choice of school, of academic courses) conflicts with the parental or institutional choice. The identity development is characterised by a higher proportion of teenagers in identity diffusion than in identity achievement and in moratorium. We have not demonstrated a link between the experience of boarding school and the identity development but this experience is associated with the process of exploration in breadth and the identification of commitments. The different forms of support and intimacy are linked to the status of identity development. This study, because of its exploratory nature and in view of the scarcity of other researches on its topic, encourages comparatives and longitudinal researches. Identité Amitié Adolescence Internat scolaire Socialisation Identity Friendship Adolescence Boarding school Socialization 155.5
5	L'esprit de corps : sexe et mort dans la formation des internes en médecine / Godeau, Emmanuelle. January 1900 (has links) Texte remanié de: Thèse--Anthropologie--Toulouse--EHESS, 2004. / Bibliogr. p. 281-299.
6	Enquête d'évaluation de la formation et des connaissances des internes en médecine sur la prise en charge de la douleur chronique chez l'adulte Piffer, Isabelle Lonchamp, Philippe January 2006 (has links) (PDF) Reproduction de : Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2006. / Titre provenant de l'écran-titre.
7	Evolution de la prescription d'examens para cliniques par les internes au cours de leur semestre en réanimation médicale Vinceneux, Philippe Blettery, Bernard. January 2006 (has links) (PDF) Reproduction de : Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2006. / Titre provenant de l'écran-titre.
8	Les internats d'excellence : un dispositif au prisme de l'expérience adolescente / Les internats d'excellence : a dispositif through teenage experience Boulin, Audrey 06 November 2014 (has links) Visant « les élèves d’origine modeste », particulièrement les élèves venant d’établissements d’éducation prioritaire et de quartiers de la politique de la ville, le dispositif des internats d'excellence, issu du Plan Espoir Banlieues (2008), se donne pour but de promouvoir l’égalité des chances et de favoriser la mixité sociale au sein des établissements. Cette thèse propose une analyse qualitative de ce dispositif à partir de l'expérience adolescente. Grâce à un travail de terrain (observations, entretiens, questionnaires et analyse des dossiers scolaires) réalisé pendant deux ans dans un internat d'excellence, il sera question de montrer comment les adolescents, considérés comme des acteurs, se réapproprient les différents objectifs du dispositif. Nous réfléchirons ainsi à ce que le dispositif fait à l'expérience adolescente : les adolescents modifient leur sociabilité, leurs loisirs et leur travail scolaire, mais pas toujours comme le dispositif l'aurait espéré. Dans le même temps, nous verrons alors que l'expérience adolescente interroge le dispositif et interpelle sur ses zones d'ombre. / Intended for « pupils of disadvantaged backgrounds », especially pupils from educational priority zones and underprivileged urban areas, the dispositif of internats d’excellence (Boarding schools for excellence), created by the Plan « Espoir banlieues » (2008), aims at promoting equality of opportunities and social diversity within school structures. This thesis offers a sociological qualitative analysis of this dispositif through teenage experience. By means of fieldwork (observations, interviews, questionnaires and analysis of schoolrecords) in one internat d’excellence during two years, we will show how teenagers, considered as actors, appropriate the different objectives of the dispositif. We will consider how the dispositif affects teenage experience : teenagers change their sociability, their hobbies and their schoolwork, but not always in the way planned by the dispositif. At the same time, we will see that teenage experience questions the dispositif and reveals its grey areas. Expérience adolescente Dispositif Internat Sociabilité Travail scolaire Loisirs Teenage experience Dispositif Boarding school Sociability Schoolwork Hobbies 371.04
9	Mémoires et identités blessées en contexte postcolonial : la commission de vérité et réconciliation du Canada Rousseau, Audrey 10 1900 (has links) (PDF) Ce mémoire porte sur les potentialités et les limites épistémologiques, historiques et politiques des témoignages autochtones lors des travaux publics de la Commission de vérité et réconciliation du Canada (TRC du Canada). En réponse au mandat de la TRC du Canada, qui vise à faire la lumière sur le régime des pensionnats autochtones, cette démarche de recherche propose des pistes de réflexions théoriques sur le travail de représentation des sujets de justice dans l'espace public. La première partie du mémoire contextualise les luttes pour la reconnaissance des Peuples autochtones en regard des injustices coloniales. Quelques aspects sociopolitiques y sont présentés, dont les principaux fondements des commissions de vérité, le concept de la réconciliation politique, ainsi que les actions restitutives ayant mené l'État canadien à la création de la TRC. Cet ancrage sociohistorique permet d'approfondir l'analyse des processus discursifs à l'œuvre au sein de la TRC du Canada. En effet, la deuxième partie du mémoire fait l'examen de la puissance du récit comme levier de transformation de l'histoire nationale, entre autres, en explorant le rôle et la place du témoignage dans les débats historiographiques, ainsi qu'au sein des commissions de vérité. Enfin, la troisième partie dégage une réflexion critique face aux récits autochtones dans l'espace public et souligne les limites du discours officiel de la TRC du Canada. Ce mémoire tend à faire la démonstration qu'il existe une « aporie de la réconciliation », c'est-à-dire une impasse dans la démarche de réconciliation en contexte canadien entre l'approche thérapeutique et l'approche politique. En réponse à ce constat, je soutiens un nécessaire décentrement des voies de la réconciliation afin de sortir d'un schème de représentation binaire (victimes vs coupables) qui enferme les récits autochtones dans le script officiel de la réconciliation et néglige le jaillissement d'imaginaires postcoloniaux. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Autochtone, Colonialisme, Postcolonialisme, Canada, Réconciliation, Reconnaissance, Traumatisme, Histoire, Récit, Témoignage. Témoignage et réconciliation Canada Autochtone Colonialisme Commission vérité et réconciliation Histoire Historiographie Mémoire collective Postcolonialisme Témoignage Canada
10	Les écoles d' horlogerie de Besançon : une contribution décisive au développement industriel local et régional (1793-1974) / The Besancon watchmaking schools Briselance, Claude 28 October 2015 (has links) L’Histoire des écoles d’horlogerie de Besançon est inhérente à la naissance et à la continuité d’une industrie spécifique très localisée sur un territoire. Avec elles nous partons de l’ère « proto-industrielle » qui plonge ses racines dans les idéaux révolutionnaires de 1793 pour aboutir aux bouleversements technologiques de l’électronique et du « quartz » des années 1970… S’inscrivant sur la longue durée, trois « écoles » vont se succéder. Pour répondre aux attentes d’une industrie horlogère qui doit constamment faire face aux évolutions techniques, chacune à sa manière, va innover pour constituer un « corpus » original de formation qui n’est pas sans bousculer les rites et usages du temps. Si les deux premières « écoles » eurent une durée de vie limitée, la dernière entité, née en 1861 de la volonté municipale, va pendant plus d’un siècle, accompagner toute une ville (et sa région) dans sa réussite industrielle. Dès sa création, et au fur et à mesure des adaptations qu’elle a su mettre en place, par la qualité et la spécificité des formations dispensées, elle va irriguer de ses élèves toute une industrie toujours à l’affût de personnels qualifiés. Au plan national elle va diffuser le nom de Besançon comme « capitale française de l’horlogerie » en formant nombre d’horlogers-rhabilleurs tenant boutiques et autres ateliers de réparation par tout le territoire… Elle va servir de référence pour implanter dans la Cité des laboratoires de recherche et d’enseignement supérieur : un Observatoire chronométrique, une École d’ingénieurs, un Centre d’études horlogères et de développement industriel (Cétéhor)… Elle va contribuer à la diversification industrielle de la ville dans des domaines connexes à l’horlogerie, notamment dans le découpage, la micromécanique, l’appareillage et les microtechniques… Nationalisée en 1891, elle fait dès lors partie de la petite élite des Écoles Nationales Professionnelles (par assimilation), qui vont marquer le développement industriel du Pays. En 1933, quand elle intègre ses nouveaux locaux, par le nombre et l’originalité de ses filières (de l’ouvrier qualifié à l’ingénieur), par sa dotation en matériels modernes, elle est signalée comme étant le « premier établissement de l’enseignement technique » en France. Le cheminement de cette dernière école fait aussi ressortir une histoire « humaine », « prosopographique », qui met en exergue les nombreux anciens élèves qui se sont lancés avec grande réussite dans la création d’entreprises. Restés fidèles à leur école, ils ont contribué au renom et au développement de la richesse économique de la cité et de sa région… Avec ces écoles d’horlogerie, on aborde enfin l’histoire de l’Enseignement Technique en France. Pour répondre à la demande d’une industrie horlogère en pleine croissance qui déplorait les carences de l’apprentissage en atelier, elles ont été pionnières en ouvrant la voie de « la scolarisation » de la formation professionnelle. Par leurs innovations pédagogiques, et soutenues par les Anciens Élèves, elles ont su établir un lien « École-Entreprise » des plus fructueux qui marque encore la mémoire collective des Bisontins…En 1974 elle perd toute référence à l’horlogerie pour devenir le Lycée Jules Haag. Le temps de l’histoire est désormais advenu pour tenter de comprendre ce qui a fait la force et la réussite de ces « Écoles d’horlogerie » dans leur participation active, sur la durée, à la prospérité économique et industrielle d’une ville et de sa région… / The history of the watchmaking schools in Besançon is part of the birth and continuous development of a specific industry in a very limited sector of the French territory. When studying those schools we start at the « protoindustrial » time with its roots in the revolutionary ideals of 1793 and end up with the technological upheavals of electronics and the « quartz » technology in the 1970s. Three « schools » followed one another over the long term. Each school aimed at satisfying the demands of a watchmakng industry confronted to rapidly changing technical evolutions ; so it innovated in its own way by creating an original « corpus » in the students training and most of the time upset the practices and common ideas of the time. If the first two « schools » had a limited lifespan, the last one created in 1861 by the town council itself has been supporting the industrial growth of the city and the surrounding region. Since its foundation it has stuck to the industrial reality by placing the emphasis on high standards and opening new specific branches whenever necessary, thus answering the needs of firms always looking for highly qualified staff. For a large number of French people Besançon became the « capital town of the watchmaking industry » thanks to the shops or repair workshops kept by Besançon-trained former students all over France… It served as a background to set up research and university laboratories in the city : Observatoire Chronométrique, Ecole d’Ingénieurs, Centre d’Etudes Horlogères et de Développement Industriel (Cétéhor)… It contributed to the industrial diversification of the town in fields related to watchmaking such as mechanical cutting, micromechanics, equipment and microtechniques. It was nationalized in 1891 and then belonged to the very small elite goup of the Professional National Schools that influenced the future industrial development of the country. In 1933 it moved into sparkling-new premises and was acknowledged as the flagship of technical education in France : it offered a large number of innovating courses ranging from the skilled worker to the engineer and was granted the latest equipments in every field. The path of this new school also enhanced a « humane » and « prosopographical » history ; it highlighted the part played by the numerous former students who created their own successful businesses. Being faithful to their old school they contributed to the renown and economic growth and prosperity of the city and its region… Beyond the local impact we must regard the history of the watchmaking schools as an important part of the history of Technical Education in France. To meet the needs of a soaring watchmaking industry they opened the way to the transfer of professional training from apprenticeship in workshops with its observed shortcomings to education in technical high schools. Their pedagogical innovations, the strong support of their former students created a vital school-business link that still lives on in the collective memory of the town inhabitants.In 1974 its name changed to Lycée Jules Haag thus losing any reference to watchmaking. Let us now try and understand the strong influence and success of those watchmaking schools, the active part they played in the economic industrial prosperity of a town and its surrounding region… Acteurs Anciens élèves Appareillage Apprentissage Atelier-École Besançon Bijoutiers Cétéhor Chronométrie Collège Technique Contrôle et régulation Découpage mécanique Développement industriel Diplômes Directeurs Doubs École Municipale d’horlogerie École Nationale d’horlogerie École Nationale professionnelle Élèves Enseignement Technique Formation professionnelle Franche-Comté Horlogers Ingénieurs Internat Institut de Chronométrie Lycée Technique Manufacture horlogère Mécaniciens de précision Montres Micromécanique Microtechniques Nationalisation Observatoire chronométrique Occupation Œuvre de Saint-Joseph Petite mécanique de précision Praticiens Professeurs Techniques Programmes Révolution Scolarisation des apprentissages Service du Travail Obligatoire Techniciens Actors Apprenticeship Besançon Cetehor Chronometricobservatory Chronometry Compulsory labor organisation Control and regulation Diplomas Doubs Engineers Equipment Former students Franche-Comté Industrial developmet Institut of chronometry Jewellers Mechanical cutting Micromechanics Microtechnical Municipal watchmaking school Nationalization National watchmatching school Occupatiion Precission mechanics Professional national school Professional training Program Residential scholl Revolution St-Joseph institute School directors Schooling of the learning Secondary technical college Small precision mechanics Students Swiss immigration Technical education Technical high school Technical professors Technicians Watches Watchmakers Watch manufacture Workshop-School

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