Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O objetivo central desta pesquisa à analisar como a categoria Modalidade à abordada no estudo do Verbo, do AdvÃrbio e do Adjetivo pelos Livros DidÃticos de LÃngua Portuguesa e de LÃngua Francesa utilizados em escolas pÃblicas do Ensino Fundamental II e do Ensino MÃdio, da cidade de MacapÃ, no estado do AmapÃ. Foram analisados 8 livros didÃticos, sendo: 4 livros didÃticos de LÃngua Portuguesa do Ensino Fundamental II, da coleÃÃo Projeto AraribÃ; 3 livros correspondentes ao Ensino MÃdio, da coleÃÃo PortuguÃs: Linguagens e 1 livro de LÃngua Francesa, Portes Ouvertes [Portas Abertas], usado em todas as sÃries. Dos 4 livros de LÃngua Portuguesa do Ensino Fundamental selecionados, apenas os do 6 e 7 Anos apresentaram informaÃÃes pertinentes Ãs classes de palavras em anÃlise, enquanto os demais, 8 e 9 Anos, apresentaram informaÃÃes que dizem respeito Ãs outras classes de palavras que nÃo as utilizadas aqui nesta anÃlise. Dos 3 livros de LÃngua Portuguesa do Ensino MÃdio, apenas o do 2 Ano tratou das classes de palavras em estudo, enquanto que os do 1 e 3 Anos abordaram informaÃÃes relativas à interpretaÃÃo de texto, à Literatura, nÃo dando Ãnfase Ãs estruturas gramaticais. Baseando-se no aparato teÃrico do Funcionalismo, elaborou-se um roteiro de anÃlise, subdividido em trÃs blocos, contendo questÃes referentes: a) ao Verbo (expressÃo da Modalidade; diferenÃa entre Modo e Modalidade; associaÃÃo dos Modos à certeza/incerteza/ordem ou correlaÃÃo dos Modos ao contexto; efeitos de sentido; usos/funÃÃes dos verbos auxiliares modais; usos/funÃÃes de verbos de significaÃÃo plena); b) ao AdvÃrbio (expressÃo da Modalidade; tratamento da Modalidade em exercÃcios; expressÃo da Modalidade por palavras denotativas; apresentaÃÃo dos advÃrbios em contextos de uso/textos; efeitos de sentido dos advÃrbios modais/modalizadores) e c) ao Adjetivo (efeito modalizador do uso de adjetivo em posiÃÃo predicativa; comparaÃÃo do uso do adjetivo em posiÃÃo predicativa ao uso de outros recursos modais; efeitos de sentido em textos/contextos; explicaÃÃo sobre diferentes meios/recursos de expressÃo da Modalidade, dentre os quais, o adjetivo). Os resultados mostram que os Livros DidÃticos de LÃngua Portuguesa e de LÃngua Francesa, em seus conteÃdos, nÃo trabalham a categoria Modalidade, fazendo com que os alunos nÃo tenham a oportunidade de refletir sobre a funcionalidade da lÃngua em processo de interaÃÃo discursiva.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O Brasil à um paÃs cuja populaÃÃo ainda apresenta dificuldades na alfabetizaÃÃo e no letramento, deste modo, o dicionÃrio escolar, como recurso didÃtico, pode contribuir para promoÃÃo da leitura e, consequentemente, da escrita, uma vez que seu uso em sala de aula possibilita inserir o aluno em um universo de informaÃÃes. Logo, o estudo objetivou, em linhas gerais, verificar o uso ou nÃo de dicionÃrios como recurso didÃtico, como meio de potencializar habilidades de leitura, escrita e ampliaÃÃo do domÃnio vocabular de alunos. De modo especÃfico, intentou-se identificar a utilizaÃÃo ou nÃo deste recurso didÃtico, por meio de questionÃrio, modelo inventÃrio (autoavaliaÃÃo); comparar as variÃveis do estudo, itens do questionÃrio, com o perfil dos professores; analisar a associaÃÃo entre as variÃveis do estudo; e apresentar atividades que envolvam dicionÃrios. Para embasar as discussÃes propostas, consideraram-se as ideias de Krieger (2006), Bagno e Rangel (2006), Rangel (2011) e Pontes (2009; 2014). Trata-se de estudo descritivo e quanti-qualitativo, em que se utilizou um formulÃrio previamente elaborado para a pesquisa, contendo variÃveis relacionadas ao perfil dos pesquisados e questÃes de autoavaliaÃÃo, do tipo escala, com 39 itens, com formato de resposta do tipo Likert, com quatro possibilidades de respostas: Quase nunca (1); Ãs vezes (2); Frequentemente (3); Quase Sempre (4), o qual foi disponibilizado em meio eletrÃnico, atravÃs do Google Drive. Acerca do perfil dos participantes, a maioria era do sexo feminino (85,1%), com idades entre 25 e 40 anos, com formaÃÃo em universidade pÃblica federal, sendo a especializaÃÃo a titulaÃÃo predominante (70,1%), atuantes principalmente na Ãrea de LinguÃstica Aplicada (91,0%). Os demais itens do questionÃrio foram categorizados em: O dicionÃrio e a prÃtica em sala de aula, em que se constatou que os participantes Ãs vezes (40,3%) orientavam os alunos para o manejo do dicionÃrio impresso; O dicionÃrio e o planejamento pedagÃgico, em que se encontrou que os professores participantes, Ãs vezes, selecionavam dicionÃrios para a prÃtica em sala de aula (44,8%); PercepÃÃes dos professores sobre a utilizaÃÃo do recurso em questÃo, obtendo que a maioria era Ãs vezes favorÃvel ao uso (52,2%), percebia o dicionÃrio como tecnologia (32,8%) e quase sempre sua importÃncia na prÃtica escolar (53,7%), bem como a relevÃncia de cursar a disciplina de Lexicografia durante a graduaÃÃo (52,2%); no Ãltimo item, Conhecimentos dos professores sobre esse uso, a maioria assinalou que Ãs vezes necessitava trabalhar com o dicionÃrio em sala de aula (40,3%). Ademais, constatou-se associaÃÃo forte entre uso do dicionÃrio impresso, tempo de docÃncia em sala de aula e Ãrea de atuaÃÃo; e uso do dicionÃrio e conhecimento do professor. Concluiu-se que os professores participantes da pesquisa Ãs vezes utilizavam o dicionÃrio como recurso didÃtico, no entanto eram favorÃveis a essa prÃtica e o reconheciam como tecnologia e/ou recurso didÃtico. Logo, sugere-se que maiores incentivos sejam promovidos, como cursos de formaÃÃo destinados a professores do ensino fundamental II e materiais didÃticos para este fim, de modo a estimular a prÃtica voltada para utilizaÃÃo de dicionÃrios em aulas de LÃngua Portuguesa, notadamente no Ensino Fundamental II. / Brazil is a country whose population still presents literacy difficulties, for this reason, the school dictionary, as a didactic resource, can contribute to promote reading and, consequently, writing, since its use in the classroom enables to insert students in a universe of information. Therefore, generally speaking, this study aimed to verify the use of dictionaries as a didactic resource, as a means to enhance reading, writing and expand vocabulary skills of students. Specifically, this study sought to identify the use or not of this didactic resource through a questionnaire, inventory model (self-assessment); compare the study variables, questionnaire items, with the teachersâ profile; analyze the association between the study variables; and present activity models involving dictionaries. In order to support the proposed discussions, the ideas of Krieger (2006), Bagno and Rangel (2006), Rangel (2011), and Bridges (2009, 2014) were considered. This was a descriptive quantitative study using a form previously designed for the research, containing variables related to the profile of the respondents and self-assessment scale-type questions, with 39 items, and a Likert-type response format, with four possible answers: Almost never (1); Sometimes (2); Often (3); Almost Always (4), which was electronically available via Google Drive. Regarding the profile of the participants, the majority were female (85.1%), aged 25-40 years, graduated from a federal public university, in which specialization was the predominant degree (70.1%), mainly in the field of Applied Linguistics (91.0%). The other items of the questionnaire were categorized in: Dictionary and classroom practice, which verified that the participants sometimes (40.3%) guided the students to use the printed dictionary; Dictionary and pedagogical planning, which found that participating teachers sometimes selected dictionaries for classroom practice (44.8%); Teachersâ perception about the use of the resource in study, demonstrating that the majority was sometimes favorable to its use (52.2%), perceived the dictionary as technology (32.8%) and almost always identified its importance in school practice (53.7%), as well as the relevance of attending the Lexicography course during graduation (52.2%); in the last item, Teachersâ knowledge about this use, most pointed out that sometimes needed to work with the dictionary in the classroom (40.3%). Additionally, a strong association was found between the use of printed dictionary, teaching time in the classroom, and field of activity; and between the use of dictionary and teacherâs knowledge. It was concluded that the teachers participating in the research sometimes used the dictionary as a didactic resource. Nevertheless, they were favorable to this practice and recognized it as a technology and/or didactic resource. Therefore, it is suggested the promotion of greater incentives, such as training courses for teachers of Elementary Education II and teaching materials for this purpose, in order to stimulate the practice of using dictionaries in Portuguese classes, especially in Elementary Education II.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In the literate society in which we live, proficiency in reading is a fundamental condition for the insertion of the individual and for the effective practice of citizenship (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Thus, the present research had as objectives identifying the main reading difficulties of 9th grade students of a public school in Fortaleza/CE, through the application of reading skills test, based on the SPAECE (Permanent System of Evaluation of Basic Education of the State of CearÃ) Reference Matrix, in order to intervene on the obtained results. According to Solà (1998), despite the process of reading being internal, this ability can and should be taught. The basic theoretical reference of this work was formed from the studies on reading as a process of construction of meanings (Goodman, 1991, Smith, 2004, Leffa, 1996), reading comprehension (Kato, 1987, Kleiman 1998, Solà 1998), reading goals (Palincsar and Brown, 1984) and inference (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), along with the guidelines on language teaching provided by the National Curricular Parameters (PCN, in Portuguese) and the Portuguese Language Reference Matrix for the 9th year of SPAECE. The research presented here is descriptive and qualitative, culminating in an intervention, and was based on the proposal of Didactic Sequence of Dolz and Schneuwly (2004). As a starting point, a pre-test was applied according to the reading skills required by SPAECE, in two classes of 9th grade in a public school of Fortaleza-CE. This initial evaluation revealed important results for choosing experimental and control groups and for the preparation of reading workshops. At the end of the didactic sequence â which included eight reading skills development workshops â a post-test was applied for comparison purposes. Data were generated during the months of August, September and October of 2016 and 32 students participated (16 in the experimental group and 17 in the control group). Through observation of studentsâ participation in the workshops and comparing the percentage of errors among the tests performed, we found improvement in the studentsâ comprehension of most of the skills worked in the workshops, which highlights the relevance of teach reading through knowledge construction activities directed towards this purpose.NO / Na sociedade letrada em que vivemos, a proficiÃncia em leitura à condiÃÃo fundamental para a inserÃÃo do indivÃduo e para a prÃtica efetiva da cidadania (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Dessa forma, a presente pesquisa teve por objetivos identificar as principais dificuldades de leitura de estudantes de turma do 9 ano do ensino fundamental de escola pÃblica de Fortaleza, mediante a aplicaÃÃo de teste de habilidades de leitura, baseado na Matriz de ReferÃncia do SPAECE (Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Estado CearÃ), a fim de intervir sobre os resultados obtidos. Conforme Solà (1998), a despeito de o processo de leitura ser interno, esta habilidade pode e deve ser ensinada. O referencial teÃrico de base deste trabalho foi formado a partir dos estudos sobre leitura como processo de construÃÃo de significados (Goodman, 1984; Smith, 1989; Leffa, 1996), compreensÃo leitora (Kato, 1987; Kleiman, 1998; SolÃ, 1998), definiÃÃo de objetivos de leitura (Palincsar e Brown, 1984) e inferenciaÃÃo (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), juntamente com as orientaÃÃes sobre ensino de lÃngua fornecidas pelos ParÃmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Matriz de ReferÃncia de LÃngua Portuguesa para o 9 ano do SPAECE. A pesquisa aqui apresentada à do tipo descritivo, de carÃter qualitativo, culminando em uma intervenÃÃo, e baseou-se na proposta de sequÃncia didÃtica de Dolz e Schneuwly (2004). Como ponto de partida, foi aplicado um prÃ-teste conforme as habilidades de leitura exigidas pelo SPAECE, em duas turmas de 9 ano de escola da rede pÃblica estadual de Fortaleza-CE. Esta avaliaÃÃo inicial revelou resultados importantes para a escolha dos grupos experimental e controle e para a elaboraÃÃo das oficinas de leitura. ApÃs a realizaÃÃo da sequÃncia didÃtica â que contemplou oficinas de desenvolvimento de oito habilidades de leitura â foi aplicado um pÃs-teste para efeito de comparaÃÃo. Os dados foram gerados durantes os meses de agosto, setembro e outubro de 2016 e participaram da pesquisa 32 estudantes (16 no grupo experimental e 17 no grupo controle). Mediante a observaÃÃo da participaÃÃo dos estudantes nas oficinas e da comparaÃÃo do percentual de erros entre os testes realizados, encontramos melhora na compreensÃo dos estudantes na maioria das habilidades trabalhadas nas oficinas, o que evidencia a relevÃncia do ensino de leitura mediante atividades de construÃÃo da compreensÃo direcionadas para este fim.

nÃo hà / A leitura, sob uma concepÃÃo sociocognitivo-interacional da lÃngua, exige dos leitores recorrÃncias a conhecimentos previamente adquiridos para ser, de fato, processada. Dada a importÃncia desse processo, os livros didÃticos representam um suporte de grande relevÃncia no que diz respeito ao status da intertextualidade, que se constitui em um mecanismo importante para a construÃÃo dos sentidos dos textos. Esta pesquisa tem como objetivo analisar a intertextualidade presente nas atividades das seÃÃes de leitura dos livros didÃticos de LÃngua Portuguesa do Ensino MÃdio, considerando a forma de abordagem que se faz presente nesses livros. Para isso, seguimos a perspectiva teÃrica da LinguÃstica Textual, que discute os pressupostos da intertextualidade, fator relevante para a compreensÃo e produÃÃo dos mais diversos gÃneros discursivos. Nesse Ãmbito, os dados gerais que compÃem esta pesquisa foram analisados à luz das concepÃÃes teÃricas de PiÃgay-Gros (1996), Bazerman (2006), Koch; Bentes e Cavalcante (2008), Koch e Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman (1999) acerca do conceito e das tipificaÃÃes de intertextualidade. TambÃm nos guiamos pelas orientaÃÃes dos PCN (1998), para a anÃlise do corpus, que se compÃe de trÃs coleÃÃes de livros didÃticos de LÃngua Portuguesa, selecionadas no manual do Programa Nacional do Livro DidÃtico (PNLD). Cada coleÃÃo à composta por trÃs livros, um para cada sÃrie que compÃe o Ensino MÃdio. Nesses livros destacamos e analisamos 30 atividades de anÃlise linguÃstica que tratam da intertextualidade nas seÃÃes de leitura. Para a anÃlise das atividades, utilizamos as categorias de anÃlise apresentadas por PiÃgay-Gros (2010), alusÃo, referÃncia e citaÃÃo, cujas tipificaÃÃes abordam a forma com que a intertextualidade pode se manifestar, por copresenÃa, marcas semelhantes Ãs da abordagem apontadas por Genette (2010), com a qual nos identificamos. Constatamos, por meio da anÃlise, que hà manuais didÃticos que abordam o fenÃmeno sob uma perspectiva predominantemente ligada ao ensino da leitura e nÃo da gramÃtica, como julgava, ou seja, as atividades de interpretaÃÃo de texto, retiradas das seÃÃes de leitura, sÃo compostas por questÃes cujo objetivo à problematizar o texto lido, auxiliando os alunos a retomarem-no e atentarem para aspectos primordiais à sua compreensÃo. Dessa forma, o trabalho com a intertextualidade a partir das atividades retiradas dos livros didÃticos comprova a necessidade de os alunos trabalharem com a leitura de forma integrada Ãs diversas fontes de conhecimento, indo alÃm dos limites impostos pelo texto. / Reading, under a socio-cognitive-interactional conception of language, requires readers to have recourse to previously acquired knowledge to be, in fact, processed. Given the importance of this process, the textbooks represent a very important support regarding the status of intertextuality, which constitutes an important mechanism for the construction of the meanings of texts. This research aims to analyze the intertextuality present in the activities of the reading sections of the Portuguese Language High School textbooks, considering the approach that is present in these books. For this, we follow the theoretical perspective of Textual Linguistics, which discusses the presuppositions of intertextuality, a relevant factor for the comprehension and production of the most diverse discursive genres. In this context, the general data that compose this research were analyzed in the light of the theoretical conceptions of PiÃgay-Gros (1996), Bazerman (2006), Koch; Bentes and Cavalcante (2008), Koch and Elias (2014), Cavalcante (2011), Kleiman (1999) on the concept and typifications of intertextuality. We are also guided by the guidelines of the PCN (1998), for the analysis of the corpus, which is composed of three collections of Portuguese language textbooks, selected in the Manual of the National Textbook Program (MNTP). Each collection is composed of three books, one for each series that composes high school. In these books we highlight and analyze 30 activities of linguistic analysis that deal with intertextuality in the reading sections. For the analysis of activities, we use the categories of analysis presented by PiÃgay-Gros (2010), allusion, reference and citation, whose typologies address the way in which the intertextuality can manifest, by co-presence, similar marks to the approach pointed out by Genette (2010), with whom we identify. We find, through the analysis, that there are didactic manuals that approach the phenomenon, from a perspective that is predominantly linked to the teaching of reading and not grammar, as I thought, that is, text interpretation activities taken from the reading sections are composed of questions whose objective is to problematize the text read, helping the students to take it back and look for aspects that are primordial to their comprehension. Thus, the work with intertextuality from the activities taken from textbooks proves the need for students to work with reading in an integrated way to the different sources of knowledge, going beyond the limits imposed by the text.

nÃo hà / As avaliaÃÃes, em larga escala, tÃm o intuito de proporcionar informaÃÃes sobre o desenvolvimento da educaÃÃo de um modo geral; atravÃs da avaliaÃÃo do desempenho dos alunos, nesta pesquisa, pretendeu-se focar o estudo nas avaliaÃÃes realizadas no ensino fundamental. As informaÃÃes geradas devem servir de subsÃdios, nÃo sà para gestores educacionais das esferas governamentais, mas ser uma ferramenta para nortear o fazer pedagÃgico nas escolas, uma vez que a Ãtica dos professores sobre este assunto à o ponto de investigaÃÃo da pesquisa. O trabalho tem por objetivo analisar os efeitos dos resultados de aprendizagem do SPAECE no 5 e 9 ano em LÃngua Portuguesa na visÃo docente, no municÃpio de Aracati/CE. Os procedimentos metodolÃgicos abrangeram pesquisa bibliogrÃfica de autores renomados da avaliaÃÃo educacional e do ensino de LÃngua Portuguesa, bem como anÃlise documental (esfera federal, estadual e municipal) no que se refere à aprendizagem. Na pesquisa de campo utilizou-se de um questionÃrio composto por questÃes objetivas e subjetivas que foram analisadas de maneira quantitativa e qualitativa. No aspecto quantitativo foi utilizado o programa Statistical Parckage of Social Science (SPSS) para AnÃlise Fatorial e AnÃlise de RegressÃo; no que se refere ao aspecto qualitativo, este teve como referÃncia das anÃlises os estudos de Bardin (2009) no que se refere à AnÃlise do ConteÃdo. Os resultados evidenciam a experiÃncia docente, pois todos possuem graduaÃÃo na Ãrea ou em Ãreas afins, sendo apenas um fora de Ãrea, e ainda grande parte afirma possuir especializaÃÃo. Em relaÃÃo ao vÃnculo empregatÃcio, 75% possuem vÃnculo temporÃrio, o que demonstra a fragilidade do sistema, visto que esta situaÃÃo funcional pode contribuir negativamente nas possÃveis aÃÃes de formaÃÃo continuada. Constatou-se que existe uma visÃo forte positiva, por parte dos respondentes, no sentido de relacionar o SPAECE com sua prÃtica docente para a melhoria da aprendizagem, sendo apontado como significativo à relaÃÃo dos resultados do SPAECE e o fluxo das informaÃÃes nas vÃrias instÃncias: secretaria, escola, sala de aula. Na visÃo docente, o SPAECE aborda referÃncias de como està seu trabalho pedagÃgico, implicando em rever suas aÃÃes em sala, proporcionando o repensar das metodologias adotadas, na busca pelo desenvolvimento de competÃncias e habilidades nos alunos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo promover o letramento digital atravÃs de prÃticas de leitura e escrita de lÃngua portuguesa no 9 ano do ensino fundamental por meio da exploraÃÃo didÃtica do gÃnero textual fanfic. Com esse propÃsito, elaborou-se uma proposta de ensino e aprendizagem da produÃÃo de texto sob a perspectiva dos multiletramentos, em concreto, o literÃrio e o digital. Optou-se por uma escrita colaborativa e por um tratamento processual da produÃÃo textual, com Ãnfase nos processos interativos (leitor-autor-texto). Tomaram-se ainda em conta as orientaÃÃes dos PÃrametros Curriculares Nacionais quanto aos gÃneros, com foco nas suas dimensÃes textual e discursiva. Integram as atividades da proposta: a leitura de contos clÃssicos da literatura infantil, a exibiÃÃo de dois curtas-metragens e um longa-metragem, debates, a produÃÃo escrita em grupo, a publicaÃÃo e a leitura de textos em um blog. O desenvolvimento das atividades da proposta tinha por finalidade apresentar e produzir o gÃnero fanfic, histÃria fictÃcia criada por fà a partir de uma obra original e veiculada em ambiente virtual. Os alunos publicaram no blog vinte e sete narrativas, analisadas neste trabalho, com o intuito de observar o modo como as fanfics foram elaboradas pelos grupos. Nessa anÃlise constatou-se que os alunos produziram textos adequados à situaÃÃo comunicacional para qual foram solicitados, apropriando-se dos procedimentos que envolvem a produÃÃo de uma fanfic. A proposta de ensino que submeteu os alunos à experiÃncia de leitura e escrita de textos no ambiente digital agradou a turma de 9 ano pelo seu carÃter lÃdico e interativo e proporcionou a exploraÃÃo desse ambiente buscando desenvolver distintas competÃncias e habilidades de leitura e escrita nesse espaÃo. Por meio da constante interaÃÃo entre os participantes, estes ocuparam distintos papeis, ora como produtores, ora como avaliadores, ora como revisores dos textos. Em sÃntese, a proposta permitiu redimensionar as prÃticas de produÃÃo de escrita, em ambientes virtuais e presenciais, no Ãmbito escolar.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo principal analisar como se constrÃi o discurso argumentativo no gÃnero artigo de opiniÃo produzido por alunos finalistas da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa, ano 2014. Metodologicamente, trata-se de um estudo descritivo- explicativo, cujo corpus foi coletado no sÃtio da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa e constitui-se de trinta e oito artigos de opiniÃo, das cinco regiÃes do PaÃs, que falam sobre o tema âO lugar onde vivoâ. Para anÃlise desse corpus utilizamos procedimentos quantitativos e qualitativos e, dos pressupostos teÃricos ducrotianos da Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua-TAL (1980), especificamente sua atual fase, a Teoria dos Blocos SemÃnticos (1995), desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. Em relaÃÃo aos estudos sobre gÃnero textual, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004). Propusemo-nos, em nossa pesquisa: a) identificar as marcas do discurso argumentativo nos artigos de opiniÃo da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa 2014; b) examinar, a partir dos enunciados e dos lÃxicos linguisticamente doxais, os aspectos normativo e transgressivo da teoria dos Blocos SemÃnticos e; c) analisar os aspectos socioculturais. A anÃlise dos artigos de opiniÃo nos permitiu concluir que as marcas do discurso argumentativo identificadas nos lÃxicos que as representam se direcionam semanticamente para elaboraÃÃo dos blocos semÃnticos. Verificamos que grande parte dos enunciados e lÃxicos linguisticamente doxais presentes nos artigos de opiniÃo sÃo constituÃdos de aspectos normativos. Ao final, ao analisarmos os aspectos socioculturais, concluÃmos que o locutor, enquanto morador do lugar sobre o qual ele escreve, assume um papel socialmente situado, de cidadÃo local, de aluno, o que contribui para que ele relate sobre a situaÃÃo do lugar onde vive, produzindo, desta forma, um discurso argumentativo que consegue influenciar no modo de pensar do interlocutor, convencendo-o sobre os argumentos utilizados nos artigos de opiniÃo. / This workâs main objective is to examine how argumentative discourse is built in the genre opinion article produced by finalist students of the Portuguese Language Olympiad from 2014. It is, methodologically, an explanatory descriptive study, whose corpus was collected at the Portuguese Language Olympiadâs website and consists of thirty eight articles of opinion, from the five regions of Brazil, discussing the topic "The place where I live." For the analysis of this corpus quantitative and qualitative procedures were used, and also ducrotian theoretical assumptions of the Argumentation Theory of Language-TAL (1980), specifically its current phase, the Theory of Semantic Blocks (1995), developed by Marion Carel and Oswald Ducrot. Regarding the studies of genre, we follow the assumptions of Schneuwly and Dolz (2004). In our research, we proposed to: a) identify the marks of argumentative discourse in opinion articles from the 2014 Portuguese Language Olympiad; b) examine, from the statements and linguistically doxal lexicons, the normative and transgressive aspects of the theory of Semantic blocks and; c) analyze the sociocultural aspects. The analysis of opinion articles allowed us to conclude that the argumentative discourse marks identified in lexicons that represent them are directed to the semantically preparation of semantic blocks. It was found that most of the statements and lexicons linguistically doxal present in the opinion articles are made of normative aspects. Finally, when analyzing the social and cultural aspects, it was concluded that the speaker, while resident of the place about which he writes, takes on a socially situated role, as local citizen and as student, which helps him to report on the situation of the place where he lives, therefore, producing an argumentative discourse that can influence the way the speaker thinks, convincing him about the arguments used in the opinion articles.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo aspirou conhecer a HistÃria de vida do professor de LÃngua Portuguesa do Proeja no IFPA atravÃs das experiÃncias e discussÃes envolvendo a EJA na oralidade docente. O objetivo foi analisar o entendimento dos professores de LÃngua Portuguesa sobre o Proeja, e sobre o Programa de LÃngua portuguesa, naquilo que se quer fazer aprender na EducaÃÃo Integrada, Proeja. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa como instrumento de anÃlise bibliogrÃfica e documental e, a entrevista de depoimentos de histÃria de vida por se apresentar, a mais adequada para a produÃÃo de narrativas, uma vez que se constitui em porta de acesso as realidades sociais, pela (re)construÃÃo do passado. A fundamentaÃÃo teÃrica està baseada nos estudos de Hadad (2008) Soares (2008) Delgado (2006), Bosi (2009), Minayo (2008), Poupart (2008), Luckesi (2008) e outros. A pesquisa revelou variabilidade de entendimento sobre o Proeja e o nÃo atendimento do Programa de LÃngua Portuguesa aos objetivos propostos. Conclui-se que os professores atuantes no Programa dÃo conta do fazer docente, mas carecem de estudos sobre as concepÃÃes, os princÃpios e os objetivos do Proeja. / The present study has been aimed to learn the history of the life of Portuguese teachers of Proeja at IFPA through experiences and discussions involving EJA in the teaching orality. The purpose of the study was to analyze the Portuguese teachersâ understanding concerning PROEJA itself and the Portuguese Language Program, in the sense of doing and learning in the Integrated Education, Proeja. The methodology used was qualitative research as instrument of bibliographical and documental analysis and the interview of the history of life testimonies for being the most appropriate for the creation of narratives, considering it as a gateway to the social realities, because of the reconstruction of the past. The theoretical background is based on the studies of Hadad (2008) Soares (2008) Delgado (2006), Bosi (2009), Minayo (2008), Poupart (2008), Luckesi (2008) to name some. The research revealed that the testimonies showed the knowledge variability and attitudes before the callings of the educational reflections, even though the teachers have been aware of the educational process. The research showed the variability in the understanding of Proeja and the lack of attendance of IFPA Portuguese Program when it comes to Proeja. The conclusion is that the teachers who teach in the Program are capable of passing the subject, but they need to study more about the conceptions, the principles and the objectives of Proeja.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A maior parte dos trabalhos sobre processos referenciais tenta relacionar formas fixas de manifestaÃÃo a determinadas funÃÃes e/ou dedica-se ao estudo de fenÃmenos especÃficos, como somente as (re)categorizaÃÃes ou encapsulamentos ou apenas o papel de determinados itens lexicais numa expressÃo. Assim, muitas explicaÃÃes e funÃÃes importantes nÃo sÃo reconhecidas ou sÃo pouco aprofundadas. Nosso objetivo, nesta pesquisa, foi o de estabelecer critÃrios que permitissem uma visÃo ampliada dos processos referenciais que nÃo apenas revelasse funÃÃes, mas tambÃm levasse em conta a mutabilidade caracterÃstica do processo de construÃÃo referencial e, portanto, suportasse constantes acrÃscimos e ajustes, conforme a observaÃÃo das diversas situaÃÃes de uso. Primeiramente, entÃo, partimos do princÃpio de que anÃfora, dÃixis e introduÃÃo referencial sÃo funÃÃes variÃveis e nÃo mutuamente excludentes que sÃo estabelecidas nas situaÃÃes discursivas. A seguir, com base em pesquisas, como as de ApothÃloz (1995a), ApothÃloz e Reichler-BÃguelin (1999), Authier-Revuz (2001), Cavalcante (2006), Koch (2004) e Maingueneau (2007), apresentamos uma lista de funÃÃes, resenhando as jà sugeridas e adicionando outras, compondo um quadro geral e suscetÃvel a ampliaÃÃes, em que funÃÃes e subespecificaÃÃes de funÃÃes desempenhadas por vÃrios processos referenciais podem ser contempladas. As principais funÃÃes identificadas foram as de 1) organizaÃÃo de partes do texto, 2) metadiscursividade, 3) introduÃÃo de informaÃÃes novas, 4) promoÃÃo de uma busca/ativaÃÃo da memÃria, 5) promoÃÃo de efeitos estÃtico-estilÃsticos e 6) marcaÃÃo da heterogeneidade discursiva. Uma das principais conclusÃes a que chegamos à a de que normalmente hà sobreposiÃÃo de funÃÃes, ou seja, os processos referenciais desempenham vÃrios papÃis simultaneamente. AlÃm disso, algumas relaÃÃes entre processos e funÃÃes foram delineadas, tais como: os processos referenciais anafÃricos estÃo freqÃentemente ligados à a) introduÃÃo de informaÃÃes novas ao promover a reformulaÃÃo de objetos jà mencionados e, muitas vezes, ao introduzir objetos novos e b) organizaÃÃo das partes do texto, muitas vezes associada à explicitaÃÃo de um viÃs argumentativo, especialmente quando se trata de um rÃtulo metadiscursivo; os processos dÃiticos cumprem freqÃentemente as funÃÃes de a) instruÃÃo para a localizaÃÃo de um referente, muitas vezes ativando uma busca na memÃria e b) estabelecimento de uma marca de heterogeneidade discursiva, em muitos casos, estreitando as relaÃÃes de colaboraÃÃo entre os falantes; e uma introduÃÃo de referentes pode, ao mesmo tempo, forjar a ativaÃÃo de conhecimentos compartilhados. Como exemplÃrio dessas funÃÃes, tomamos trechos de trinta contos brasileiros, complementando a investigaÃÃo teÃrica com uma ilustraÃÃo mais prÃtica e revelando algumas subespecificaÃÃes. / Most works concerning referential processes try to bind formal aspects to their functions. Others are interested in specific phenomena, such as (re)categorization or encapsulation or the role of specific lexical itens. Due to that, many explanations and functions fail to be revealed. Our goal is to set criteria, providing a broader notion of the referential processes, which could reveal new functions as well as allow the consideration of the mutable features of the referential construction. As a consequence, it could bear frequent adjustements and amendments, according to the observation of diverse situations. In this research, anaphora, deixis and introduction of referents are considered as variable functions and non excludent proceedings, which are completed during the discourse activities. Based on studies, such as ApothÃloz (1995a), ApothÃloz and Reichler-BÃguelin (1999), Authier-Revuz (2001), Cavalcante (2006), Koch (2004) and Maingueneau (2007), a review about functions performed by referential processes is presented, as well as many others are included. The result is a flexible list of general functions, which can be added by other general functions and are open to new specifications. The suggested functions are 1) organization of parts of text, 2) metadiscourse activities, 3) introduction of new information, 4) triggering of a memory search, 5) promotion of aesthetic/stylistic effects, and 6) establishment of a mark of discourse heterogeneity. The main conclusions include the fact that functions occur mostly overlapped, i.e., referential processes play multiple roles simultaneously. Some other relations between processes and functions were outlined, such as: anaphoric referential process are often related to a) introduction of new information, operating a transformation of an already referred object or introducing a new one and b) organization of topics, most of time associated to explicit a point of view, specially when represented by a metadiscourse label; deictic process often develop the functions of a) instruction for the recovering of a referent, many times activating a memory search and b) establishment of a mark of discourse heterogeneity, most of time strenghtening the collaboration relationship between speakers; the introduction of referents can at the same time forge the activation of shared knowledge. A set of thirty Brazilian short stories provides the investigation with practical examples and reveals some specific functions.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / AvaliaÃÃo educacional ganhou notoriedade no contexto brasileiro devido, dentre outros aspectos, ao fortalecimento de propostas e prÃticas da gestÃo educacional, que vÃm sendo fomentadas pela repercussÃo pedagÃgica deflagrada pelos resultados das avaliaÃÃes de alunos. No CearÃ, presencia-se o avanÃo das discussÃes no campo avaliaÃÃo concomitante com o cenÃrio nacional. Em 2007, foi criado o Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) que possui carÃter pioneiro, por realizar avaliaÃÃes externas e censitÃrias em alunos das sÃries iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, o PAIC avalia os alunos dos 184 municÃpios cearenses nas Ãreas de portuguÃs e matemÃtica. O presente trabalho investigou como a lÃngua materna pode influenciar no desempenho dos alunos no teste de matemÃtica. A hipÃtese principal do trabalho centrou-se no fato de que alunos com processo de leitura consolidado teriam melhor desempenho no teste de matemÃtica. O estudo fundamentou-se em estudos relacionados à discussÃo da MatemÃtica e a LÃngua Materna em obras de autores como Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) e em artigos cientÃficos de autores como Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). O estudo tem natureza descritiva e segundo as fontes de pesquisa, se classifica como bibliogrÃfico e documental. Na obtenÃÃo dos dados necessÃrios Ãs anÃlises, foi utilizada a tÃcnica dos componentes principais e outros procedimentos estatÃsticos. No tratamento analÃtico dos dados obtidos utilizou-se o mÃtodo da anÃlise do conteÃdo. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipÃtese de trabalho. PorÃm, ao longo das anÃlises surgiram vÃrios desdobramentos que ajudaram a explicar ainda mais a hipÃtese proposta. Dentre os principais achados, destaca-se que hà grande correspondÃncia entre o desempenho dos alunos na prova de portuguÃs e na prova de matemÃtica. Das quatro categorias que englobaram os achados, duas possuÃam caracterÃsticas comuns representadas pela influÃncia da LÃngua e tratarem de conteÃdos mais difÃceis da MatemÃtica e nas outras duas pÃde-se observar uma menor influÃncia da LÃngua relacionada a itens que avaliavam conteÃdos da matemÃtica e classificados como fÃceis e moderados. Definiram-se subcategorias a partir desses achados relacionadas Ãs dificuldades enfrentadas pelos alunos em responder os itens de matemÃtica. Trata-se de lacunas quanto ao conhecimento linguÃstico, ao conhecimento enciclopÃdico e ao interacional. Esses aspectos levam à necessidade de discussÃes para se repensarem as prÃticas pedagÃgicas dos professores de LÃngua Portuguesa e de MatemÃtica e para os elaboradores de itens de matemÃtica para avaliaÃÃes em larga escala. A pesquisa demonstrou que os resultados das avaliaÃÃes externas promovidas pelo PAIC podem revelar muitas questÃes ainda pouco exploradas na educaÃÃo e que podem ser bastante Ãteis para incitar o debate sobre a avaliaÃÃo diagnÃstica no nÃvel da alfabetizaÃÃo. / Educational assessment has become notorious in Brazilian context because of, among other aspects, the strengthening of the practices and proposals of educational management, which have been fostered by the educational impact triggered by the results of studentsâ evaluations. In CearÃ, there is the advance of discussions in the field assessment concurrently with the national scene. In 2007, the Literacy in Right Age Program was created, and it has a pioneering spirit, because it conducts the external and census evaluations of students in early grades of elementary school. Nowadays, the Program evaluates the students of the 184 cities of Cearà in Portuguese and Mathematics. This study investigated how the language can influence the performance of students in math test. The main hypothesis of the study focused on the fact that students with consolidated reading process would have better performance on the math test. The study was based on researches related to the discussion of Mathematics and Mother Language of authors such as Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) and in scientific articles of authors such as Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). The study has a descriptive nature and according to the sources of research, it is a bibliographical and documental type. In obtaining the data required for analysis, the technique of principal components and other statistical procedures were used. In the analytical treatment of data, the method of analysis of the content was used. The research results confirmed the hypothesis. However, throughout the analyzes there were several other factors that helped to further explanation of the proposed hypothesis. Among the main results, it is emphasized that there is great correlation between student performance on the Portuguese and mathematics tests. In the four results categories, two had common characteristics represented by the influence of language and more difficult content of mathematics and the other two of them showed a lower influence of language related to the easy and moderate contents of mathematics. Subcategories were defined based on these findings related to the difficulties faced by students in answering the mathematics items. These are gaps on the linguistic knowledge, encyclopedic knowledge and textual interaction abilities. These aspects lead to the need for discussions in order to plan the pedagogical practices of Portuguese and Mathematics teachers and the developers of mathematics items for large-scale assessments. The research showed that the results of external evaluations promoted by PAIC can reveal many questions remain unexplored in education and that may be useful to encourage the debate on the diagnostic evaluation at the level of literacy.