Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: José Carlos Paes de Almeida Filho / Banca: Nelson Viana / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Marta Lúcia Cabrera Kfouri Kaneoya / Resumo: É desejável que a formação inicial de professores promova a construção de conhecimentos acerca do processo de ensino e aprendizagem de forma a aprimorar a prática pedagógica de tais profissionais, para que possam se tornar autônomos e aptos a construir teorias acerca de sua prática. Para tanto, é necessário favorecer a constante reflexão sobre a prática de ensino, propiciando o início do processo de (re)construção de conhecimentos docentes. Inserida nesse contexto, esta pesquisa teve por objetivo investigar um curso de formação inicial de professores de língua inglesa de uma universidade pública localizada no interior paulista, buscando discutir como se deu o processo de (re)construção da prática pedagógica desses futuros professores em disciplinas referentes à Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Em face dessa perspectiva, objetivou-se verificar como os conhecimentos teórico-práticos se articulavam no processo de (re)construção da prática pedagógica, observando se e como os saberes construídos na formação inicial estavam presentes na prática de ensino de alunos-professores. Buscou-se compreender como eles avaliavam suas ações pedagógicas, que significados poderiam ser atribuídos a essas ações e como eles justificavam as tomadas de decisão e resolução de problemas na prática de ensino realizada nos estágios. Para tanto, foram discutidos dados provenientes de planos de ensino das disciplinas, questionários semiestruturados aplicados aos alunos-estagiários, entrevista com o professor-formador (gravada em áudio), observações de aulas de Prática de Ensino e aquelas ministradas pelos alunos-professores (ambas gravadas em vídeo e/ou áudio) e sessões de visionamento das aulas regidas pelos futuros professores. Por meio dos resultados obtidos, foi possível considerar que a autoavaliação e a reflexão os auxiliaram a compreender... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Pre-service teacher education courses should promote the construction of knowledge concerning language teaching and learning processes in order to optimize teachers' pedagogical practice, to enable them to become autonomous and to construct theories based on their practice. To attain this goal, it is important to favor continuous reflection about teaching practice, which may initiate a process of pedagogical knowledge (re)construction. Considering these aspects, this research aimed at investigating a pre-service teacher education program in a public university in Sao Paulo state, to discuss how this pedagogical knowledge (re)construction process occurred in a Teaching Practice course. The main goal in this study was to verify how the theoretical/practical knowledge was articulated in the pedagogical knowledge (re)construction process, observing if and how this knowledge constructed in the pre-service teacher education course was present in student-teachers' teaching practice. In addition to this goal, this research also aimed at understanding how they evaluated their pedagogical actions, the meanings of these actions, and how they justified their decisions and solved problems in their teaching practice. For this reason, data collected included their Teaching Practice course content, student-teachers' questionnaires, interview with the teacher educator, class observations and reflective sessions. Results indicated that through self-assessment and reflection, future teachers were able to understand their pedagogical actions and to present some propositions to improve English language learning and teaching in different educational contexts, favoring not only their students' language learning process but also contributing to their own continuous professional development / Doutor

Acompanha: O uso do Facebook no contexto escolar: os gêneros meme e fotopoema para a produção textual em língua inglesa / As novas tecnologias estão sendo disponibilizadas no contexto escolar com grande variedade de recursos e meios de interação, os quais envolvem tanto os alunos quanto os professores. No entanto, essas novidades tecnológicas estão fazendo com que algumas escolas criem certa resistência aos meios digitais, por se tratar de um ambiente tradicionalmente conservador. Sendo assim, esta pesquisa tem por objetivos despertar o interesse dos alunos para o ensino de língua estrangeira por meio da utilização das TIC; criar uma página do Facebook, para a prática da habilidade de Writing, no tocante a produção dos gêneros digitais meme e fotopoema; aprofundar as técnicas de Writing dos alunos por meio do uso de diferentes métodos de interação como o Facebook e o WhatsApp; e apresentar e analisar a aplicação do Produto Educacional elaborado pela pesquisadora. Para isso, a pesquisa se baseia nos pressupostos de alguns estudiosos como Araújo e Leffa (2016); Phillips, Baird e Fogg (2012); e Marcuschi e Xavier (2004; 2010 e 2011), os quais discutem assuntos como a leitura e a produção textual na era digital e o ensino de línguas com uso das novas tecnologias. Como procedimentos metodológicos foram utilizadas as pesquisas descritiva, bibliográfica, analítica, experimental, de campo e pesquisa-ação. Para obterem-se os dados, analisaram-se os resultados das produções dos gêneros meme e fotopoema com base em alguns critérios, sendo eles: em termos de engajamento dos alunos, de uso da Língua Inglesa, de pontos positivos levantados pelos alunos e de apropriação das características dos gêneros propostos. Acredita-se que as atividades propostas atenderam aos escopos e apresentaram pontos positivos, visto que houve a criação da página do Facebook, foi possível trabalhar a habilidade de Writing, os alunos produziram, de modo satisfatório e criativo, os gêneros meme e fotopoema, e suas produções textuais foram publicadas na rede social Facebook. Espera-se oferecer uma contribuição ao campo educacional, mais especificamente à área de ensino de Língua Inglesa. / The new technologies are being made available in the school context with a variety of resources and means of interaction, which involve both the students and the teachers. However, these technological innovations are doing some schools to create certain resistance to digital media, for this is a traditionally conservative environment. Thus, this research aims to arouse the interest of students to foreign language teaching through the use of ICT; to create a Facebook page, to practice the Writing skills, in relation to the production of the digital genres meme and photopoem; to deepen Writing techniques through the use of different methods of interaction such as Facebook and WhatsApp; and to present and analyze the educational product developed by the researcher. For this, the research is based on the assumptions of some authors like Araújo and Leffa (2016); Phillips, Baird and Fogg (2012); and Marcuschi and Xavier (2004; 2010 e 2011), which discuss issues such as reading and textual production in digital age and language teaching based on new technologies. As methodological procedures were used the descriptive research, literature, analytical, experimental, field and action research. To obtain the data, were analyzed the results of the productions of the genres meme and photopoema based on some criteria, being: in terms of engagement of the students, use of the English Language, positive points raised by the students and appropriation of the characteristics of the proposed genres. It is believed that the proposed activities met the scopes and presented positive points, since there was the creation of the Facebook page, it was possible to work on Writing's skills, the students produced, in a satisfactory and creative way, the genres meme and photopoem, and their textual productions were published on the social network Facebook. It is expected to offer a contribution to the educational field, specifically to the English Language teaching area.

No Brasil, a inclusão na educação é uma temática de extrema importância a ser discutida, principalmente quando o cenário trata do ensino de língua estrangeira para alunos surdos que não reconhecem o português como sua primeira língua. Considerando tal questão, a presente dissertação teve como objetivo principal realizar um mapeamento do ensino de língua inglesa para alunos surdos, nos Ensinos Fundamental II e Médio da rede pública estadual no município de Pato Branco-PR. Especificamente, intentou-se investigar as relações teórico-práticas na implementação das políticas educacionais inclusivas na educação regular nos Ensinos Fundamental II e Médio de Pato Branco, bem como investigar algumas práticas pedagógicas que poderiam, na opinião dos alunos surdos, ajudar no processo de ensino-aprendizagem na sala de aula de inglês. O desenvolvimento do trabalho baseou-se na exploração de documentos oficiais (BRASIL, 1998; e PARANÁ, 2008; entre outros) e leis (Lei nº 10.436/2002, Decreto º 5.626, Decreto 4.176 e outros), além de princípios teóricos relacionados ao ensino de língua Inglesa (BARCELOS, 2007; LIMA, 2009), inclusão (CAMPBELL, 2016; MITLER, 2003; STAINBACK, 1999; entre outros), identidade (BHABHA, 1998; HALL, 2001, 2005; MARTINS, 2004; PERLIN, 1998), desenvolvimento humano/aprendizagem e a linguagem (BAKHTIN, 2010, 2016; BENVENISTE, 1988; SAUSSURE, 1999;VIGOTSKY, 1991, 1993, 1998, 2001; VOLÓCHINOV, 2017) e pressupostos teóricos que envolvem a surdez (GESSER, 2009; LOPES, 2007; QUADROS, 2007; SANTANA, 2007, SKILIAR 2010, entre outros). A pesquisa configurou-se como qualitativa etnográfica interpretativa (CLARETO 2003; MAANES, 1979; MOITA LOPES, 1994; MOREIRA, 2008), sob a perspectiva teórico-metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2012). Os instrumentos de coleta e geração de dados foram levantamento de bibliografias relacionadas ao tema, observação de vinte e nove horas-aula de inglês e questionário aplicado aos participantes da pesquisa. Cinco alunos surdos matriculados na rede estadual de ensino (Ensino Fundamental II e Ensino Médio), em 2017, do município supracitado foram os participantes da pesquisa. Os dados foram tratados pela análise de conteúdo, nas categorias de vozes, índice de pessoa e modalizações. Os resultados da investigação permitiram identificar que: a) há lacunas entre a legislação e a sua aplicação prática; e b) há vários fatores que comprometem o ensino-aprendizagem de língua inglesa para surdos, dentre os quais a necessidade de adaptar recursos didáticos que envolvam mais o campo visual, já que, por falta da audição, uma das características sensoriais bastante desenvolvidas pelos surdos é a sensibilidade perceptiva visual. Por fim, acreditamos que as práticas-pedagógicas sugeridas pelo estudo, somadas a outras existentes oriundas de outros estudos, podem contribuir significativamente para o avanço da qualidade da inclusão no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa para alunos surdos. / In Brazil, the issue of inclusion in education is a matter of extreme importance to be discussed, mainly when it refers to the teaching of some foreign languages to deaf students who don't recognized Portuguese as their first language. Considering this issue, the main objective of this work was to carry out a mapping of English language teaching to deaf students of Elementary School II and High School, in the public state education network in the city of Pato Branco-PR. Specifically, it intended to investigate the theoretical and practical relation in the implementation of inclusive educational politics in regular education of Elementary School II and High School in Pato Branco, as well as to investigate the pedagogical practices that could, in the view of the deaf students, help in the English teaching-learning process in the classroom. The development of the work was based on the study of official documents ((BRASIL, 1998; e PARANÁ, 2008;PDC, among others) and laws (Law n. 10.436/2002, Decree º 5.626, Decree 4.176 and others), besides theoretical principles related to the teaching of the English Language (BARCELOS, 2017; LIMA, 2009), inclusion (CAMPBELL, 2016; MITLER, 2003; STAINBACK, 1999; among others), identity (BHABHA, 1998; HALL, 2001, 2005; MARTINS, 2004; PERLIN, 1998), language development (BAKHTIN, 2010, 2016; BENVENISTE, 1988; SAUSSURE, 1999;VIGOTSKY, 1991, 1993, 1998, 2001; VOLÓCHINOV, 2017) and deafness (GESSER, 2009; LOPES, 2007; QUADROS, 2007; SANTANA, 2007, SKILIAR 2010, among others). It is a qualitative interpretive ethnographical research (CLARETO 2003; MAANES, 1979; MOITA LOPES, 1994; MOREIRA, 2008), which follows Sociodiscursive Interactionsim theoretical and methodological perspective (BRONCKART, 2006, 2012). Data collection and generation was carried out by means of a review of literature related to the theme, twenty-nine hours of classroom observation and a questionnaire applied to research participants. Participants were five deaf students enrolled within the State network (Elementary School II and High School), in 2017, of the municipality already mentioned. Data was treated by means of the content analysis framework, including voices, person index and modalizations. Analysis results allowed us to know that: a) there are some gaps between inclusive official laws and its practical implementation; and b) there are many factors that undermine the English teaching and learning process to deaf people, among them the need to adapt didactic materials, since by the lack of listening, one of deaf people‘s sensorial characteristics is the visual sensitivity. By the end, we believe that the pedagogical practices suggested by this study, added to others already existed and from other studies, can meaningfully contribute to the inclusive qualitative advancement of the English teaching-learning process to deaf people.

Acompanha: O uso do Facebook no contexto escolar: os gêneros meme e fotopoema para a produção textual em língua inglesa / As novas tecnologias estão sendo disponibilizadas no contexto escolar com grande variedade de recursos e meios de interação, os quais envolvem tanto os alunos quanto os professores. No entanto, essas novidades tecnológicas estão fazendo com que algumas escolas criem certa resistência aos meios digitais, por se tratar de um ambiente tradicionalmente conservador. Sendo assim, esta pesquisa tem por objetivos despertar o interesse dos alunos para o ensino de língua estrangeira por meio da utilização das TIC; criar uma página do Facebook, para a prática da habilidade de Writing, no tocante a produção dos gêneros digitais meme e fotopoema; aprofundar as técnicas de Writing dos alunos por meio do uso de diferentes métodos de interação como o Facebook e o WhatsApp; e apresentar e analisar a aplicação do Produto Educacional elaborado pela pesquisadora. Para isso, a pesquisa se baseia nos pressupostos de alguns estudiosos como Araújo e Leffa (2016); Phillips, Baird e Fogg (2012); e Marcuschi e Xavier (2004; 2010 e 2011), os quais discutem assuntos como a leitura e a produção textual na era digital e o ensino de línguas com uso das novas tecnologias. Como procedimentos metodológicos foram utilizadas as pesquisas descritiva, bibliográfica, analítica, experimental, de campo e pesquisa-ação. Para obterem-se os dados, analisaram-se os resultados das produções dos gêneros meme e fotopoema com base em alguns critérios, sendo eles: em termos de engajamento dos alunos, de uso da Língua Inglesa, de pontos positivos levantados pelos alunos e de apropriação das características dos gêneros propostos. Acredita-se que as atividades propostas atenderam aos escopos e apresentaram pontos positivos, visto que houve a criação da página do Facebook, foi possível trabalhar a habilidade de Writing, os alunos produziram, de modo satisfatório e criativo, os gêneros meme e fotopoema, e suas produções textuais foram publicadas na rede social Facebook. Espera-se oferecer uma contribuição ao campo educacional, mais especificamente à área de ensino de Língua Inglesa. / The new technologies are being made available in the school context with a variety of resources and means of interaction, which involve both the students and the teachers. However, these technological innovations are doing some schools to create certain resistance to digital media, for this is a traditionally conservative environment. Thus, this research aims to arouse the interest of students to foreign language teaching through the use of ICT; to create a Facebook page, to practice the Writing skills, in relation to the production of the digital genres meme and photopoem; to deepen Writing techniques through the use of different methods of interaction such as Facebook and WhatsApp; and to present and analyze the educational product developed by the researcher. For this, the research is based on the assumptions of some authors like Araújo and Leffa (2016); Phillips, Baird and Fogg (2012); and Marcuschi and Xavier (2004; 2010 e 2011), which discuss issues such as reading and textual production in digital age and language teaching based on new technologies. As methodological procedures were used the descriptive research, literature, analytical, experimental, field and action research. To obtain the data, were analyzed the results of the productions of the genres meme and photopoema based on some criteria, being: in terms of engagement of the students, use of the English Language, positive points raised by the students and appropriation of the characteristics of the proposed genres. It is believed that the proposed activities met the scopes and presented positive points, since there was the creation of the Facebook page, it was possible to work on Writing's skills, the students produced, in a satisfactory and creative way, the genres meme and photopoem, and their textual productions were published on the social network Facebook. It is expected to offer a contribution to the educational field, specifically to the English Language teaching area.

The contact with students of basic education in public schools led us to notice that these students, generally, enunciate the English language in a contradictory way. At the same time that they don t feel motivated with the lessons of English language at the school where they study, the same students circumscribe their saying in discourses of exaltation to the English language. The way as the contact with the English language in the context of public school happens is not enough a capable condition to promote a learning considered satisfactory. However, from this contact senses and representations are produced about the English language. Such representations are raised by the discourses that circulate in the historical and social space and they are present in the imaginary of these students, producing in some way, effects in their subjectivities and leading them to circumscribe their saying in a discoursive way in these discourses. The focus of our work is to try to understand this contradiction in student s saying: how does the student exalt a language which he or she practically does not have contact? We carried out interpretative and descriptive analysis of the corpus, made up of interviews half-structuralized with students and teachers of English language of the public school objectifying to investigate the role of the student s imaginary on the English language in the constitution of the subjectivity. The interdiscourse related to the status of the English language in the world and to the politics of education of foreign language contributes to explain the contradiction of the students saying, therefore if interdiscourse shows respect to the deriving discourses of different places and different ages, it is inferred from there that the student s discoursive production contains contraditions. / O contato com alunos de ensino fundamental em escolas públicas levou-nos a perceber que esses alunos, geralmente, enunciam de modo contraditório a língua inglesa. Ao mesmo tempo em que se sentem desmotivados com as aulas de língua inglesa da escola em que estudam, esses mesmos alunos circunscrevem seus dizeres em discursos de exaltação à língua inglesa. O modo como se dá o contato com essa língua no contexto de escola pública não é condição suficiente para promover uma aprendizagem considerada satisfatória. No entanto, é a partir desse contato que são produzidos sentidos e representações sobre a língua inglesa. Tais representações são suscitadas pelos discursos que circulam no espaço sócio-histórico e estão presentes no imaginário desses alunos, produzindo, de algum modo, efeitos nas suas subjetividades e levando-os a circunscreverem discursivamente seus dizeres nesses discursos. O foco de nosso trabalho é tentar compreender essa contradição no dizer do aluno: como o aluno enaltece uma língua com a qual ele praticamente não tem contato? Realizamos análise interpretativista e descritiva do corpus, composto de entrevistas semi-estruturadas com alunos e professores de língua inglesa da rede pública, objetivando investigar o papel do imaginário do aluno sobre a língua inglesa na constituição da subjetividade. A interdiscursividade relacionada ao status da língua inglesa no mundo e à política de ensino de língua estrangeira contribui para explicar a contradição do dizer dos alunos, pois se o interdiscurso diz respeito aos discursos oriundos de diferentes lugares e diferentes épocas, depreende-se daí que a produção discursiva do aluno encerra contradições. / Mestre em Linguística

This dissertation aims at narrating and describing the searching process of tandem partners experienced by Language Graduation students from a university in the state of Mato Grosso, and by me, as monitor of this process. More specifically, this research aims at discussing the collaboration in this process. These students participated in an extension project related to Portuguese teaching and English or Spanish learning in-tandem via MSN Messenger. Among the participants of this study, were the students who chose to learn English in the project. This dissertation had as theoretical references, studies about computer assisted language learning (BAX, 2003; LEFFA, 2006; PAIVA, 1999, 2001; WARSCHAUER, 1996, 1997, 2000), the sociointeractionist perspective (VYGOSTKY, 1998), conceptions about collaborative and cooperative learning (CELANI, 2002; DILLENBOURG, 1999; ESHET-ALKALAI, 2004; FIGUEIREDO, 2006; JOHNSON; JOHNSON, 1998; MAGALHÃES, 2004; PANITZ, 1995; SMITH; MACGREGOR, 1992; TINZMANN et al., 1990; WIERSEMA, 2000), as well as studies about tandem context (BRAMMERTS, 1996; BRAMMERTS; CALVERT, 2003; CALVERT, 1992; TELLES; VASSALLO, 2006, 2009). The theoretical-methodological approach adopted was the Narrative Inquiry, according to Clandinin and Connelly (2000; 2005). The field texts were composed of introductory texts that were part of the profile created in sites of linguistic exchange, messages sent by the students to members in sites of linguistic exchange, interactions between these students and the members via theses sites or via MSN Messenger, and narratives written by them and by me during the project meetings. The analysis of this material was based on Meaning Composing, according to Ely, Vinz, Downing and Anzul (2001). Using a metaphorical language, tandem as ballroom dancing, it was possible to realize through this study that the attempts made by the participants to invite people to dance tandem were not collaborative invitations, that is, they were not like a shall we dance? , but like an imposition, a Dance with me! . The lack of collaboration in the invitations is associated here to tandem principles (reciprocity and autonomy), and to language learning and teaching conceptions that the participants brought to this experience. / Este trabalho tem como objetivo narrar e descrever o processo de busca por parceiros de tandem, vivenciado por alunas do curso de Letras de uma universidade do estado de Mato Grosso, e por mim, enquanto monitora desse processo. Mais especificamente, esta pesquisa se propõe a problematizar a colaboração nesse processo. As alunas em questão estavam engajadas em um projeto de extensão, envolvendo o ensino de língua portuguesa e a aprendizagem de língua inglesa ou espanhola via MSN Messenger. Participaram desse estudo apenas as alunas que optaram por aprender a língua inglesa no projeto. Este trabalho teve como aporte teórico, estudos sobre aprendizagem de língua mediada por computador (BAX, 2003; LEFFA, 2006; PAIVA, 1999, 2001; WARSCHAUER, 1996, 1997, 2000), a perspectiva sóciointeracionista (VYGOSTKY, 1998), concepções sobre aprendizagem colaborativa e cooperativa (CELANI, 2002; DILLENBOURG, 1999; ESHET-ALKALAI, 2004; FIGUEIREDO, 2006; JOHNSON; JOHNSON, 1998; MAGALHÃES, 2004; PANITZ, 1995; SMITH; MACGREGOR, 1992; TINZMANN et al., 1990; WIERSEMA, 2000), e estudos sobre aprendizagem em contexto de tandem (BRAMMERTS, 1996; BRAMMERTS; CALVERT, 2003; CALVERT, 1992; TELLES; VASSALLO, 2006, 2009). A abordagem teórico-metodológica adotada foi a Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000, 2005). A composição do material documentário se deu por meio de textos introdutórios postados nos perfis de sites de intercambio linguístico, mensagens de convite enviadas pelas alunas-participantes a membros de sites de intercâmbio linguístico, interações entre essas alunas e os membros nos próprios sites e no MSN Messenger, além de narrativas escritas por elas e por mim ao longo do projeto de extensão. Esse material foi analisado com base na Composição de Sentidos, conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). Lançando mão de uma linguagem metafórica, o tandem como uma dança de salão, foi possível perceber através desta pesquisa que as tentativas de tirar pessoas para dançar tandem, feitas pelas alunasparticipantes, não se constituíram como convites colaborativos, isto é, não foram um shall we dance?, mas uma imposição, um dance with me!. A não colaboração dos convites foi relacionada aqui aos princípios norteadores do contexto de tandem (reciprocidade e autonomia), e a concepções de ensinoaprendizagem de língua que as participantes traziam consigo. / Mestre em Estudos Linguísticos

Our study shows opinions of a group of 44 students upon anxiety in the English learning process. The age of participants varied from 18 to 55 years old and they were attending basic, intermediate and advanced lessons. The learners showed their views concerning the affective variable anxiety by rank ordering a 57-statement sample, Q-sample. The sample is part of a data-gathering tool used in Q-Methodology, which is appropriate to investigate human subjectivity. This research approach is considered both a quantitative and qualitative due to the fact that a statistical program computes the data so that the researcher can then analyze and make judgments about them. The Q-sorting allows participants to model their points of views upon the regarding theme being investigated by sorting the statements of the Q-sample. In order to factor analyze the data, we used the PQMethod package. The package data analysis indicated the emergence of 3 groups or factors. The participants in each group shared points of view and rank-ordered statements in similar ways. Once the most important statements for each group were analyzed, we came to the conclusion that some participants had a high sense of group, that alleviated the feeling of anxiety, The Goodfellas, had a positive attitude towards the feeling of anxiety in the language learning process, The Easyriders, and that in specific moments or classroom situations or activities feel uncomfortable and anxious, The caring ones. / Nosso estudo revela opiniões de um grupo de 44 alunos sobre ansiedade na aprendizagem de língua inglesa. Os participantes, com idade entre 18 e 55 anos, matriculados em turmas de nível básico, intermediário e avançado, expressaram seus pontos de vista a respeito da variável afetiva ansiedade por meio da distribuição de uma amostra com 57 assertivas, denominada amostra Q. Essa amostra faz parte da ferramenta de coleta de dados da metodologia Q de pesquisa, que é apropriada para se investigar a subjetividade humana. Esta abordagem é considerada quanti-qualitativa pelo fato de que um pacote estatístico organiza os dados para que o pesquisador realize a análise e interpretação destes. A técnica de distribuição Q permite que os participantes expressem seus pontos de vista sobre o tema pesquisado por meio da distribuição das assertivas que compõem a amostra Q. Para organização dos dados referentes à distribuição Q, utilizamos o programa PQMethod. A organização dos dados pelo programa nos mostrou a emergência de três grupos ou fatores. Os integrantes de cada grupo compartilham pontos de vistas e realizaram a distibuição das assertivas de modo semelhante. Ao analisarmos as assertivas mais importantes para cada fator, percebemos que estamos diante de alunos com elevado senso de grupo, o que ameniza o sentimento de ansiedade, The Goodfellas, com atitudes positivas e de aceitação do sentimento de ansiedade no processo de aprendizagem de LI, The easyriders, e que, em momentos ou situações específicas da aula, sentem-se ansiosos e desconfortáveis, The caring ones. / Mestre em Estudos Linguísticos

This research is part of the Applied Linguistics studies in the subarea of Foreign Languages Teaching and Learning. English lessons were taught to graduate Engineering students in two laboratories at a public university. It is a qualitative study inserted in the interpretive perspective according to Bogdan and Biklen (1998) and it is configured as a case study. The topic analyzed in this study is my teaching practice during the course called English without borders aiming at understanding the reflection of my conception of language, approach and teaching and how these concepts were established in relation to students learning process. The course was developed with six students from Lab A and four students from Lab B. I taught the classes and carried out this investigation as a teacher and researcher. The data collected and analyzed were students reflexive diaries, self-assessment tests and interviews as well as teacher s field notes, diaries and self-assessment tests. The main references that anchor this work are based on the theoretical notions of approach and method, according to Richards and Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva and Borges, (2011), language teaching and learning concepts according to structural, traditional, cognitive approaches based on Castro (1998) and Silveira (1999), language teaching and learning concepts in the communicative approach based on Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards and Rogers (1985), Messias and Norte (2011) and Dalacorte (1998) as well as theoretical discussions on the continuing education of teachers based on studies of Almeida Filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) and Silva (2001). When I planned my course I did not seek a theoretical support to base my teaching practice. I considered myself affiliated to the communicative approach and believed, intuitively, that my practice would have only the features of this approach. The final reflections suggest that my teaching was presented, along the course, naively considering externalizations with structural, cognitive, communicative and traditional approach characteristics. The results confirmed that during my teaching practice, there was a mix between the communicative and the structuralist approach. However, these choices were made unconsciously as I worked intuitively which did not permit a redesigning in the model of practice and review my teaching practice along the course. Therefore, the continuing education of teachers could take advantage of my experience by showing that the teacher who knows why he or she teaches in a certain way, can be more critically aware and contribute to a more effective learning. / Esta pesquisa insere-se nos estudos da Linguística Aplicada, subárea de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Foram analisadas aulas de inglês ministradas a alunos pós-graduandos em Engenharia em dois laboratórios de pesquisa em uma universidade pública. O trabalho proposto está inserido em uma perspectiva qualitativa de cunho interpretativista de acordo com Bogdan e Biklen (1998) e configura-se como um estudo de caso. O foco deste estudo é analisar a minha prática docente no curso denominado English without borders objetivando compreender o reflexo da minha concepção de língua, abordagem e ensino no processo de ensino e aprendizagem dos discentes. Participaram do curso seis alunos do laboratório A e quatro alunos do laboratório B, ministrado pela professora/pesquisadora. Como instrumentos de pesquisa foram analisados os diários reflexivos, as autoavaliações, as entrevistas com os discentes bem como as notas de campo, os diários e a autoavaliações da professora. As principais referências que ancoram este trabalho estão baseadas nos pressupostos teóricos de abordagem e método, de acordo com Richards e Rogers (1986), Anthony (1963), Brown (2000), Almeida filho (1993), Leffa (1988), Paiva e Borges, (2011); as concepções de ensino, aprendizagem e língua nas abordagens estrutural, tradicional, cognitivista de acordo com Castro (1998) e Silveira (1999) e na abordagem comunicativa por Hymes (1972), Widdowson (1978), Littlewood (1991), Richards e Rogers (1985), Messias e Norte (2011) e Dalacorte (1998) e as discussões teóricas sobre a formação continuada de professores com base nos estudos de Almeida filho (1993), Geraldi (1996), Gimenez (2005), Celani (1997) e Silva (2001). Ao fazer o planejamento do curso, não busquei um suporte teórico que embasasse minha prática docente. Me auto-intitulava filiada a abordagem comunicativa e acreditava, por intuição, que minha prática apresentava unicamente as características desta abordagem. As reflexões finais sugerem que a atividade docente apresentou-se, ao longo do curso, pouco reflexiva e, em certa medida, ingênua, além de exteriorizar-se com características da abordagem estrutural, cognitiva, tradicional e comunicativa. Os resultados confirmaram que durante minha prática docente, houve uma mescla entre a abordagem comunicativa e a estruturalista. No entanto, essas escolhas foram feitas de maneira inconsciente e trabalhadas de maneira intuitiva o que não me permitiu, ao longo, do curso redesenhar o modelo da prática e rever minha prática docente. Para tanto, a formação continuada do docente pode contribuir para que o professor conheça mais o porquê trabalha de determinada maneira, e, assim, de maneira mais crítica e consciente, contribuir para uma aprendizagem mais efetiva. / Mestre em Estudos Linguísticos

This dissertation aims at investigating to which extent the existence of the computer lab of the Programa Nacional de Informática na Educação might facilitate the inclusion of Internet in English classes at the investigated public school. The participants of our research were the 7th graders of a public school in a town located in the region of the Triângulo Mineiro . Our dissertation is an ethnographic research which uses the perspective of the qualitative paradigm, and proposes to verify whether the inclusion of technology seen in the above mentioned laboratory, through the use of the website kidlink, is able to stimulate the participants in interactions via e-mail with foreign keypals, to develop possibilities of writing in the target language. We take as our theoretical reference the discussions about intercultural interactions via e-mail in the vision of Yu and Yu (2002), the institutional documents Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental and Proposta Curricular de Inglês da Educação Básica de Minas Gerais , and the works of Almeida Filho (2005), Celani (2003), Freire (2002) and Moita Lopes (1996), among others. English classes were observed and an initial questionnaire was applied to both the students and the teacher. After being singled out, the students participated in activities through the website kidlink and occurrences of e-mail exchange between the participants and a north-american teacher were recorded and analyzed. Messages, the researcher field notes and a final questionnaire applied to the participants were also analyzed. The results indicate that even in a small environment, limited by institutional and operational difficulties, it is possible to apply the existing technology as a support to the learning of English, in an inclusive way. The final considerations suggest that the public school and its teaching staff should create appropriate conditions to the inclusion of computational technologies and Internet in English classes, since the activities done with the students signal evidences that point to the motivational role that the virtual context might play in the learning of English at the public school, which goes beyond the teaching of reading. In spite of the fact that we have analyzed only a small sample, and even realizing the underuse of the computer lab, it is possible to conclude that the exchange of significant messages via keypals might contribute to the development of writing production possibilities in the context of English teaching and learning at the public school. / Esta dissertação objetiva investigar até que ponto a existência do laboratório de informática do Programa Nacional de Informática na Educação pode favorecer a inclusão da Internet nas aulas de Inglês na escola pública analisada. Participaram da pesquisa alunos de uma turma de 7ª série de Ensino Fundamental de uma escola pública em uma cidade do Triângulo Mineiro. O trabalho proposto toma por base a pesquisa de cunho etnográfico, na perspectiva do paradigma qualitativo, e propõe verificar se a inclusão da tecnologia presente no laboratório mencionado, por meio da utilização do site kidlink, pode estimular os participantes em interações via e-mail com keypals estrangeiros, a desenvolver possibilidades da escrita na língua alvo. Tomamos como referência as discussões sobre interações interculturais via e-mail proporcionadas pela Internet na visão de Yu e Yu (2002), os documentos institucionais Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental, a Proposta Curricular de Inglês da Educação Básica de Minas Gerais, e os trabalhos de Almeida Filho (2005), Celani (2003), Freire (2002) e Moita Lopes (1996), dentre outros. Foram observadas aulas de Inglês e um questionário inicial foi aplicado tanto aos alunos quanto ao professor regente da turma. Após selecionados, os alunos participaram de atividades propostas pelo site kidlink e foram registradas e analisadas ocorrências de intercâmbio de e-mails entre os participantes e uma professora norte-americana. Foram também analisados bilhetes, notas de campo da pesquisadora e um questionário final aplicado aos participantes. Os resultados sinalizam que mesmo em um ambiente pequeno, limitado por dificuldades institucionais e operacionais, é possível se apropriar da tecnologia existente na escola como apoio para a aprendizagem de Inglês, de forma inclusiva. As reflexões finais sugerem que a escola pública e o seu corpo docente poderiam criar condições propícias à inclusão das tecnologias de informática e da Internet em aulas de Inglês, pois as atividades realizadas com os alunos sinalizam indícios que apontam para o papel motivacional que o contexto virtual pode exercer na aprendizagem de língua inglesa na escola pública, para além do ensino da leitura. Apesar de termos analisado uma amostra reduzida e mesmo constatando a subutilização do laboratório de informática, é possível concluir que a troca de mensagens significativas via keypals pode contribuir para o desenvolvimento de possibilidades de produção da escrita no contexto do ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola pública. / Mestre em Linguística

Este estudo aborda como o corpo é enunciado na escrita dos participantes de um curso de graduação em Letras, Licenciatura em Inglês e Literaturas de Língua Inglesa, totalmente a distância, ocorrido entre os anos de 2011 e 2015. Trata-se de um curso da Universidade Aberta do Brasil que foi ofertado por uma universidade pública da região sudeste do Brasil e que foi criado para atender a uma demanda de formação de professores já em exercício na Educação Básica Pública, e que também contemplou alunos de demanda social. Para a maioria dos alunos, esse foi o primeiro curso de nível superior cursado, a primeira experiência com educação a distância e também a primeira vez estudando a língua inglesa depois das disciplinas atendidas na educação regular básica. No curso analisado, como em outros do mesmo formato, grande parte das atividades ocorreu por meio da escrita. Na posição de tutora do referido curso, esta pesquisadora observou que alguns alunos pareciam ter dificuldade para a aprendizagem da língua inglesa e justificavam tal dificuldade pela modalidade do curso, exprimindo um sentimento de falta e de necessidade de ver os corpos físicos, dos professores e tutores, como acontece na situação de cursos presenciais. Ao observarmos os textos desses alunos e também dos tutores, foi possível perceber que a escrita trazia um pouco dos corpos de seus enunciadores, como marcas na superfície linguística. Assim, esse estudo objetivou: (1) analisar como o corpo se fez visível no ambiente virtual, a partir de dizeres e produções escritas de alunos e tutores, e (2) investigar como a ausência do corpo materialmente visível foi significada no curso para o aprendizado da língua inglesa. Partimos do pressuposto de que, tal como na sala de aula presencial tradicional, os participantes do curso enfocado necessitaram se fazer visíveis como corpos para que houvesse a interação e a aprendizagem ocorresse. Nosso corpus de análise se constituiu de textos escritos de alunos em atividades de disciplinas do curso e de respostas de alunos e tutores a questionários. A fundamentação teórica se ancorou em teóricos da Análise do Discurso francesa como praticada no Brasil e da Linguística Aplicada. Buscamos responder as seguintes perguntas de pesquisa: como os sujeitos ocuparam o espaço de aula virtual pela escrita, constituindo-se como corpos virtuais no curso? Em que medida a falta do corpo visível e presencialmente acessível dos professores, na sala de aula, se constituiu como um fator que dificultou a aprendizagem da língua estrangeira no dizer dos sujeitos? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de enfoque descritivointerpretativista que faz visíveis as regularidades discursivas no corpus analisado, buscando compreender os funcionamentos discursivos em jogo. Como resultados, concluímos que os sujeitos ocuparam o espaço como corporalidades (HASHIGUTI, 2015a), como corpos materializados pela escrita, mais especificamente, como corpos de afeto. Essa prática discursiva funcionou como uma maneira fundamental para a constituição dos sentidos de colaboração, companhia e engajamento que possibilitaram a permanência de alunos no curso e o enfrentamento das dificuldades. Concluímos que a dificuldade de oralidade não foi um efeito da modalidade, mas da própria língua inglesa como língua estrangeira. A dificuldade maior dos alunos foi a de se ajustar à modalidade do curso. Concluímos que corpo como afeto, e corpo e afeto como escrita se constituíram materialidades e condições fundamentais de inter-relação humana no Ambiente Virtual de Aprendizagem para superar essa dificuldade. / This study addresses how the body is stated in the writings of the participants in an undergraduate course of English Language and English Literature, at a distance, offered by a public university from the Southeast region of Brazil, between the years of 2011 to 2015. It is a course of the Open University of Brazil. The course was created as a response to the demand of university formation of teachers already in service in the Public Elementary Education, but it also attended students from social demand. For the majority of the students, this was the first University-level course taken, the first experience with distance learning and the first time studying English as a foreign language after mid an higher education. In the course, like in others of the same format, a great part of the activities happened thru writing. From the position of tutor in the course, this researcher observed that the students seemed to have difficulties to learn English, as they expressed it could be caused by the modality of the course and by the absence of presential bodies of the tutors and professors in the space of the virtual classroom, as it happens in the situation of face-to-face courses. When we observed the texts of these students and also of the tutors, it was possible to understand that the writing materialized a little of the bodies of its enunciators, like marks in the linguistic surface. Thus the objective of this study is to: (1) analyze how the body makes itself visible in the virtual environment of the course, in the written material of students and tutors, and (2) investigate how the absence of the body as materially visible was signified for the learning of the English language. We start from the assumption that, as in the traditional presential classroom, the participants need to make themselves visible and accessible so there is interaction for the teaching and the learning of the foreign language to take place. Our corpus of analysis comprises written texts from students in activities of different subjects in the course and responses to a questionnaire. The theoretical foundation is based in the French Discourse Analysis as practiced in Brazil and in Applied Linguistics. We try to answer the following questions of research: How did the participants occupy the space in the virtual classroom as written materials? How did they become visible? Did the lack of the visible, presential body of the tutors and professors constitute a difficulty to learn English? This is a qualitative research with an interpretative-descriptive focus. It aims to make visible the discursive regularities in the corpus of analysis for an understanding of the discursive webs at play. As a result, we found out that the participants occupied the virtual space as corporality (HASHIGUTI, 2015a), that is, as bodies materialized in their writing, more specifically, as bodies of affection. This discursive practice functioned as a fundamental way for the constitution of the meanings of collaboration, companionship and engagement that enabled the students to stay in the course and to face the difficulties. We concluded that the orality difficulty was not an effect of the modality, but of the English Language itself as a foreign language. The main difficulty of the students was to adjust to the modality of the course. We concluded that body as affection, and body and affection as written text have constituted fundamental materialities and conditions of human interrelation in the virtual learning environment to help overcome this difficulty. / Dissertação (Mestrado)