Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467078.pdf: 1678940 bytes, checksum: 5b0dc2d8f958b23b7e9b8dd63926fbc4 (MD5) Previous issue date: 2015-01-06 / Understanding how we learn how to read is a hot topic of investigation in the scientific field. Though there is research showing the more effective methods of teaching how to read, Brazilian schools and school policy makers do not adopt evidence-based methods for teaching. The goal of the present study was to investigate the process of teaching and learning how to read in the second grade of two elementary public schools of Porto Alegre/RS. The study investigated the relation between method used and student performance. Two reading tasks were applied: Test 1 (April/May) and Test 2 (August); the tests were carried out in two classes that applied distinct teaching methods. One class applied the Phonics Approach (MF) and the other, the Whole Language Approach (MG). Twenty-nine students participated of the research: 16 MF students and 13 MG students. In one of the tests, the students read excerpts from two books - Tom by Andr? Neves and Adivinhe se puder by Eva Furnari to assess the level of reading; students were classified into 5 levels: pre-reading, decoding, syllabic reading, meaningful reading, and fluent reading. The second test was the Avalia??o de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005): a list of 60 regular and irregular words and pseudowords (20 each). The tests results for the MF group were, in general, significantly better. In the first task, the variables reading time and reading level were evaluated; the results suggest MF students progressed better in terms of their reading level and reading time in the comparison between tests 1 and 2; MG students, in turn, also presented faster reading times, but the evolution of the reading level was less prominent than the MF group / A aprendizagem da leitura ? um tema amplamente discutido no meio cient?fico e, embora existam v?rias pesquisas que comprovem e explicitem sobre o melhor m?todo de ensino de leitura, muitas escolas brasileiras ainda n?o adotam os m?todos que s?o considerados mais eficazes para o ensino. O presente estudo objetivou investigar o processo de ensino e de aprendizagem da leitura em turmas de 2? ano do ensino fundamental, analisando a rela??o entre o m?todo de ensino e o desempenho em leitura. Foram aplicados dois testes de leitura testagem 1 (abril e maio) e testagem 2 (agosto) em duas turmas com m?todos de ensino de leitura distintos: M?todo F?nico (MF) e M?todo Global (MG). Vinte e nove alunos de escolas p?blicas estaduais de Porto Alegre/RS participaram da pesquisa, sendo 16 da turma MF e 13 da turma MG. Na primeira tarefa, para avaliar o n?vel de leitura dos alunos e classific?-los nos 5 poss?veis n?veis (pseudoleitura, leitura soletrada, leitura sil?bica, leitura significativa, leitura fluente) solicitou-se a leitura de trechos de dois livros Tom de Andr? Neves e Adivinhe se puder de Eva Furnari. A segunda tarefa foi a Avalia??o da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas (SALLES, 2005), esta ? uma lista composta por 60 palavras (regulares e irregulares) e pseudopalavras isoladas. Os resultados dos testes mostraram que a turma MF apresentou, em geral, resultados significativamente melhores. Na primeira tarefa, as vari?veis tempo de leitura e n?vel de leitura foram avaliadas; os alunos MF apresentaram uma evolu??o mais evidente no n?vel de leitura e nos tempos de leitura ao comparar a testagem 1 com a testagem 2 ; os alunos MG tamb?m apresentaram tempo de leitura mais r?pidos na compara??o entre as testagens, mas a evolu??o quanto ao n?vel de leitura n?o foi t?o evidente quanto a da turma MF. Na testagem 1, os erros de palavras regulares, pseudopalavras e o escore final n?o foram significativos na compara??o entre as turmas; mas, com rela??o ? leitura de palavras irregulares, a turma MF foi significativamente mais acurada. Na testagem 2, a turma MF foi mais r?pida e cometeu significativamente menos erros nas categorias (palavras regulares, irregulares, pseudopalavras e tempo de leitura) comparadas entre as turmas. Durante o intervalo entre as testagens, foram realizadas observa??es de aulas nas turmas para verificar como o processo de ensino e de aprendizagem de leitura era abordado; e, para melhor compreender a influ?ncia dos pais nos h?bitos de leitura dos filhos, pais e alunos responderam a um question?rio de pesquisa. Atrav?s deste, encontrou-se, na turma MG, rela??o entre o n?vel de escolaridade dos pais e o desempenho em leitura, mas no quesito incentivo ? leitura esta associa??o n?o ocorreu. Na turma MF, o melhor desempenho nos testes n?o estava associado ao n?vel de escolaridade dos pais, mas o incentivo dado ? leitura estava relacionado com a escolaridade. Neste estudo, observou-se que receber instru??o f?nica promoveu avan?os no desempenho em leitura de forma mais r?pida no contexto das turmas investigadas e que o n?vel de instru??o dos pais pode influenciar o desempenho em leitura dos filhos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467064.pdf: 2969042 bytes, checksum: 28ff41cc2d082ea07586bbcd3cb39949 (MD5) Previous issue date: 2015-01-21 / This study investigates the rhyme in children poems as a linguistic event that triggers the increase of linguistic awareness and boosts the understanding of language processing strategies, focusing on its role in learning how to read and write in early literacy period. This research was conducted in two stages. In the first one, in nine poetry and phonological awareness transcription workshops developed in a first grade group, behaviors of rhyme awareness were identified, categorized, and integrated to other levels of the phonological level itself and to other linguistic levels (morphological, syntactic, semantic, textual, pragmatic ones). In the second stage, after analyzing these behaviors, the most frequent ones and/or the most relevant to the study were selected in order to elaborate a phonological awareness assessment tool integrated with linguistic awareness. It is a qualitative tool that helps to outline a profile to order to identify behaviors that need more stimulation in the linguistic awareness process for pedagogical actions in classrooms. Methodology for pedagogical parameters to work with poetry in early literacy period was made from the literary reviews, the identified behaviors of linguistic awareness, and the nature of the profile brought for by the assessment tool. Thus, from the reflection on the rhyme possibility to link words in verses, the phonological awareness concept was expanded regarding the relationship between behaviors of this very level of awareness and phonological awareness with other levels of linguistic awareness. The phonological, semantic and syntactic levels were the most demanded into this integrated process in the literacy period, as pointed out by Gombert (1992). The rhymes impelled the attention of children to the sound structure of words, which favored the identification of more possibilities in the segmentation of speech and aspects related to the temporality of the sounds that help in learning. It was also verified the importance of the coming and going movement related to the phonological, syntactic and semantic awareness of the language from words to text by the children. / O presente estudo investiga a rima em poemas infantis como evento lingu?stico desencadeador de amplia??o da consci?ncia lingu?stica e como impulsionadora de estrat?gias de processamento da compreens?o da linguagem, enfocando seu papel na aprendizagem da leitura e da escrita no per?odo inicial de alfabetiza??o. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, a partir da transcri??o de nove oficinas de poesia e consci?ncia fonol?gica, realizadas com uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental, foram identificados e categorizados comportamentos de consci?ncia das rimas integrados a outros do pr?prio n?vel fonol?gico e aos demais n?veis lingu?sticos (morfol?gico, sint?tico, sem?ntico, textual, pragm?tico). Na segunda etapa, ap?s an?lise desses comportamentos, foram selecionados aqueles mais frequentes e/ou pertinentes ao estudo para a elabora??o de um instrumento de avalia??o de consci?ncia fonol?gica integrado com a consci?ncia lingu?stica. Este possui car?ter qualitativo e permite delinear um perfil para identificar os comportamentos que necessitam ser mais estimulados no processo de conscientiza??o lingu?stica, a fim de proporcionar a??es em sala de aula com esta finalidade. A partir da revis?o de literatura realizada, dos comportamentos de consci?ncia lingu?stica identificados e do car?ter do perfil gerado pelo instrumento, foram ent?o elaborados par?metros para a metodologia de trabalho pedag?gico com poemas no per?odo de alfabetiza??o. Assim, da reflex?o sobre a possibilidade dada pelas rimas de relacionar palavras nos versos, o conceito de consci?ncia fonol?gica foi ampliado em considera??o a suas rela??es entre comportamentos deste pr?prio n?vel de consci?ncia e da consci?ncia fonol?gica com os demais n?veis de consci?ncia lingu?stica. Os n?veis fonol?gico, sem?ntico e sint?tico foram os mais demandados nesse processo integrado no per?odo de alfabetiza??o, como apontado por Gombert (1992). As rimas acionaram a aten??o das crian?as ? estrutura sonora das palavras, o que favoreceu a identifica??o de mais possibilidades na segmenta??o da fala e aspectos relacionados ? temporalidade dos sons, que auxiliam na aprendizagem. Tamb?m foi verificada a import?ncia do movimento de ir e vir da palavra ao texto realizado pelas crian?as, relacionado com as consci?ncias fonol?gica, sint?tica e sem?ntica da l?ngua.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390009.pdf: 1400028 bytes, checksum: a481af2c1b07116239f904a73e6741ef (MD5) Previous issue date: 2007-01-08 / Este trabalho, que desenvolve a tem?tica da leitura numa perspectiva enunciativa, tem como objetivo investigar propostas de atividades com textos, retiradas de livros did?ticos de Ensino Fundamental, buscando entender suas concep??es de linguagem. Al?m disso, prop?e uma an?lise de textos sob a perspectiva da Teoria da Argumenta??o na L?ngua (TAL), de Oswald Ducrot, Jean-Claude Anscombre e Marion Carel. Trata-se de uma teoria enunciativa, de base estruturalista, que considera que a fun??o primeira da linguagem ? a de argumentar. Utilizamos, nessa pesquisa, princ?pios fundamentais da teoria, enfocando especialmente o conceito de polifonia vinculado ? Teoria dos Blocos Sem?nticos, para compreender como ? constru?da a argumenta??o no discurso por meio da linguagem. Justifica nossa op??o, o fato de a teoria possibilitar a compreens?o da constru??o do sentido na linguagem em uso e, assim, servir como fonte de reflex?o para as pr?ticas de leitura e o ensino

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Temporal adverb is a label given to the linguistic element that establishes the notion of temporality in texts. Precisely, it refers to temporal conjunctions, adverbs and adverbial locutions of time, with more definite syntactic and semantic specificities, establishing temporal sequencing (MARTELOTTA, 1993). In the narrative text, the temporal adverbs play the role of connectors, since they establish the temporal sequencing of the events that are listed and also function as a strategy of textual cohesion. Considering that there are differences in the use of temporal factors according to the types of text, the degree of formality and the type of record (speech and writing), and that the role of the school is to promote the expansion of the student repertoire, we developed a sequence of activities that culminated in the proposal of a Didactic Module for the treatment of this phenomenon. The activities were developed in the academic period of 2017 with the 7th grade of the Gumercindo Bessa State School, located in the municipality of Estância, state of Sergipe. Initially, we elaborated a diagnostic activity for the production of narratives written from a visual stimulus, in which we could verify that the temporal ordering of the narratives was done mainly by juxtaposition of sentences, and with few uses of temporal adverbs, which, when used, were the closest to speech, such as aí (so), e (and) and então (then) (TAVARES, 1999; BARRETO, FREITAG, 2009). After analyzing the textbook adopted in the class, we found that the treatment given to the temporal adverbs (adverbs and adverbial locutions of time) was not suitable for use, with emphasis on nomenclature. Next, we conducted an investigation of reading and writing habits in the class to identify students' likes and preferences to provide meaningful and motivated learning. Following the guidelines of the National Curriculum Parameters of Portuguese Language (BRASIL, 1998), to contribute to the expansion of the linguistic repertoire of students, based on an approach based on Functionalism of North American and Sociolinguistic, which study linguistic phenomena from of real uses (FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; GORSKI; FREITAG, 2007; 2013), we made a didactic module with the objective of working the content of temporal adverbs as a mechanism of textual cohesion in narrative texts. We elaborated a didactic module composed of five activities that stimulate the recognition and use of temporal adverbs. The structure of the teaching material is divided into two stages: theoretical basis on the selected content and the practical section with exercises - two textual productions from visual sequences, two jigsaw puzzles and a text with gaps, as well as elaborated evaluation sheets for the teacher to follow the level of student learning. After the application of the didactic module, we verified in the narratives produced by the students a more diversified repertoire of temporal adverbs, both in quantity and variety, which conferred on the texts written by the students a more formal and more distant character of orality. / Circunstanciador temporal é rótulo dado ao elemento linguístico que estabelece a noção de temporalidade nos textos. Precisamente, refere-se a conjunções temporais, advérbios e locuções adverbiais de tempo, com especificidades sintáticas e semânticas mais definidas, estabelecendo sequenciação temporal (MARTELOTTA, 1993). No texto narrativo, os circunstanciadores temporais exercem a função de conectores, pois estabelecem a sequenciação temporal dos eventos que são elencados e também funcionam como uma estratégia de coesão textual. Considerando que existem diferenças de uso de circunstanciadores temporais em função dos tipos de texto, do grau de formalidade e do tipo de registro (fala e escrita), e que o papel da escola é promover a ampliação do repertório do aluno, desenvolvemos uma sequência de atividades que culminaram com a proposta de um Módulo Didático para a abordagem deste conteúdo em sala de aula. As atividades foram desenvolvidas no período letivo de 2017 com o 7o ano do Colégio Estadual Gumercindo Bessa, localizado no município de Estância, Estado de Sergipe. Inicialmente, elaboramos uma atividade de sondagem de produção de narrativas escritas a partir de um estímulo visual, na qual pudemos constatar que a ordenação temporal das narrativas era feita principalmente por justaposição de orações, e com poucos usos de circunstanciadores temporais, que, quando usados, eram os mais próximos da fala, como o “aí”, “e” e “então” (TAVARES, 1999; BARRETO; FREITAG, 2009). Após analisarmos o livro didático adotado na turma, constatamos que o tratamento dado aos circunstanciadores temporais (advérbios e locuções adverbiais de tempo) era pouco adequado ao uso, com ênfase na nomenclatura. Em seguida, realizamos na turma uma investigação sobre hábitos de leitura e escrita, a fim de identificar gostos e preferências dos alunos, para proporcionar uma aprendizagem significativa e motivada. Seguindo as diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997), para contribuir na ampliação do repertório linguístico dos alunos, a partir de uma abordagem baseada no Funcionalismo de vertente norte-americana e na Sociolinguística, que estudam fenômenos linguísticos a partir dos usos reais (FURTADO DA CUNHA; TAVARES, 2007; GORSKI; FREITAG, 2007; 2013), confeccionamos um Módulo Didático com o objetivo de trabalhar o conteúdo dos circunstanciadores temporais como mecanismo de coesão textual em textos narrativos. Elaboramos um Módulo Didático composto por cinco atividades que estimulam o reconhecimento e uso dos circunstanciadores temporais. A estrutura do Módulo Didático está dividida em duas etapas: fundamentação teórica sobre o conteúdo selecionado e a seção prática com os exercícios – duas produções textuais a partir de sequências visuais, dois quebra-cabeças e um texto com lacunas, além de fichas de avaliação elaboradas para o professor acompanhar o nível de aprendizagem dos alunos. Após a aplicação do Módulo Didático, verificamos, nas narrativas produzidas pelos alunos, um repertório mais diversificado de circunstanciadores temporais, tanto em quantidade quanto em variedade, o que conferiu aos textos escritos pelos alunos um caráter mais formal e mais distante da oralidade. / São Cristóvão, SE

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-06-01T14:34:19Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FanfictionInternetClique.pdf: 3475622 bytes, checksum: 91958b2ad6bd58d1ec724b08302c99fc (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-06-01T14:34:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FanfictionInternetClique.pdf: 3475622 bytes, checksum: 91958b2ad6bd58d1ec724b08302c99fc (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-01T14:34:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FanfictionInternetClique.pdf: 3475622 bytes, checksum: 91958b2ad6bd58d1ec724b08302c99fc (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2011 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / DAAD - Serviço Alemão de Intercâmbio Acadêmico / Deutscher Akademischer Austauschdiens / Esta dissertação trata do fenômeno da autoria na internet, tendo como foco de estudo do leitor-autor, mais especificamente, de um autor que foi uma vez leitor de uma história original e que assume a função de continuar a história (do ponto em que a deixou seu primeiro criador) ou de modificá-la de forma a agradar a si mesmo e/ou a outros leitores eventuais. Conforme uma vez afirmou Roland Barthes (2004), o escritor sempre será um imitador de escritos anteriores à sua época, mas nunca original. A partir de análises de trechos das histórias, suas notas de autoria e interação com outros leitores através dos comentários, essas criações de fãs-autores (como são chamados nessa pesquisa os autores que se dedicam à escrita desse tipo de história), estuda-se a modificação do conceito de autoria na atualidade, pois muitas vezes o autor perde seu posto ao manter contato com alguma forma de tecnologia da informação – e agora lida com gêneros chamados híbridos: textos que não são puros, que não possuem uma característica apenas para poderem ser definidos pelos manuais comuns. Desta forma é difícil definir o que é, afinal, o autor na era dos gêneros digitais. Num momento em que a cada dia as pessoas do mundo inteiro aumentam seu número de horas navegando, os gêneros digitais representam uma nova relação entre ser humano e instrumento semiótico, com diversos aspectos a serem observados. / This study focuses on the presence of the reader-writer of stories created and published on the Internet, more specifically, an author who was once a reader of an original story, and decides to continue it (from the moment which its first original writer finished) or modify it in order to please yourself and/or any other readers, because, as Roland Barthes once said (2004), the writer will always be an imitator of his writings prior to that time, but never original. In the stories created by fans-authors (as the authors committed in the writing of this kind of story are called), we study the modification of the concept of authorship nowadays, because the author loses has a new personality as he/she uses some form of information technology - and now handles with something called hybrid genres: texts that are not just pure, but haven‟t a feature to be defined only by common concepts either. Thus it is difficult to define what is, after all, the author in the era of digital genres. At a time when every day people worldwide increase their number of hours browsing, digital genres represent a new relationship between humans and semiotic instrument, with several aspects to be observed.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-09-17T20:46:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FacesTragicoPersonagem.pdf: 507892 bytes, checksum: d6dc4ff4eefdca4ef55f73d26c358464 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-09-27T12:41:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FacesTragicoPersonagem.pdf: 507892 bytes, checksum: d6dc4ff4eefdca4ef55f73d26c358464 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-27T12:41:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FacesTragicoPersonagem.pdf: 507892 bytes, checksum: d6dc4ff4eefdca4ef55f73d26c358464 (MD5) Previous issue date: 2011 / L’objectif à atteindre dans cette mémoire intitulée Faces do Trágico na personagem Miguel dos Santos Prazeres da tetralogia Monteiriana est de démontrer, a partir de l’étude de trois ouvres, parmi les quatres qui composent la tétralogie, les caractéristiques qui rendent le personnage principal ce qu’on appelle un héros tragique. Dans l’attente de cette réussite, notre référence bibliographique tourne en rond sur plusieurs domaines du savoir. La philosophie, tout comme l’histoire, c’est la base fondamentale pour l’analyse realisée. Dans le cas de la sociologie, on dit qu’elle soutien le travail dans la mesure que notre recherche s’occupe d’un personnage situé dans le temps et aussi dans un plan social. Par rapport le rôle de la littérature et de la critique littéraire, elles deviennent tellement si importantes, puisque il s’agit d’un travail ésthétique. Les téoriques qui donnent support à cette recherche sont Aristóteles, Immanuel Kant, Walter Benjamin, Herbert Marcuse, Friedrich Schiller et Friedrich Nietzsche, Antonio Candido, Georg Hegel, Luiz Costa Lima, George Lukács, Roberto Machado, Michel Maffesoli, Otávio Ianni, Benedito Nunes, Anthony Giddens, etc. On fait ressortir que le contexte historique dans lequel la trajectoire du personnage se passe est également important, puisque la période de la dictature militaire au Brésil ne devient pas juste une question d’ordre méthodologique, mais elle se présente de manière decisive comme responsable de la composition de l’élement tragique dans le personnage Miguel dos Santos Prazeres. / O objetivo a ser alcançado na dissertação Faces do Trágico na Personagem Miguel dos Santos Prazeres da Tetralogia Monteiriana é apontar, mediante estudo de três das quatro obras que compõem a tetralogia, as características que fazem da personagem Miguel um herói trágico. Para tal escopo, será feita uma análise bibliográfica em que se congregam várias áreas do saber. A filosofia, assim como a história, embasa o trabalho servindo de sustentáculo a análise realizada. A sociologia também auxilia essa pesquisa na medida em que a investigação se estende a uma personagem localizada no tempo e em um espaço social.Quanto à literatura e crítica literária são referências necessárias por se tratar de um trabalho estético. Dentre os teóricos que foram utilizados, estão Aristóteles, Immanuel Kant, Walter Benjamin, Herbert Marcuse, Friedrich Schiller e Friedrich Nietzsche, Antonio Candido, Georg Hegel, Luiz Costa Lima, Georg Lukács, Roberto Machado, Michel Maffesoli, Octávio Ianni, Benedito Nunes, Anthony Giddens, etc. Pretende-se ainda que essa exposição seja veiculada a partir da inserção das obras dentro do contexto histórico e político da Ditadura Militar ocorrida no Brasil entre os anos de 1964 e 1985. Destaque-se que, a condição do estado de exceção, vivenciada pelo país, não representa apenas uma questão metodológica, mas concorre decisivamente para a consequente tragicidade de Miguel dos Santos Prazeres.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-09-20T17:57:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_BibliotecaVermelhaRaimundo.pdf: 1980714 bytes, checksum: 9698e728a3cf1d3376683433c10bf186 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-02T15:21:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_BibliotecaVermelhaRaimundo.pdf: 1980714 bytes, checksum: 9698e728a3cf1d3376683433c10bf186 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-02T15:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_BibliotecaVermelhaRaimundo.pdf: 1980714 bytes, checksum: 9698e728a3cf1d3376683433c10bf186 (MD5) Previous issue date: 2011 / A história do livro e de leitores no Brasil ocupa a atenção de inúmeras pesquisas em todo o território nacional, cujos interesses abrangem os registros desde o Brasil Colônia até os nossos dias. Com essa perspectiva, este trabalho propõe um mergulho na biblioteca particular de Raimundo Jinkings, jornalista, dirigente sindical, militante comunista e livreiro, personagem de destaque na história política do Pará ao longo de quatro décadas, a partir dos anos 50. A pesquisa pretende contribuir para os estudos sobre a história do livro no Pará, à luz de pressupostos teóricos. Também vai identificar os rastros das leituras de um homem na sua vida como ativista político, comparando textos e apontando elementos que tornam indissociáveis o leitor e seus livros. / The history of books and readers in Brazil has been object of several researches in brazilian universities, guided for interests in writing and reading practices from the colony times to contemporary era. This study is about a private library, the Raimundo Jinking’s collection, and its meaning for a historical time, as well as for a man and his family, offering a remarkable view into a communist leader’s intellectual formation through his extensive lectures. It also demonstrates the importance of books as a path for political activism and ideological construction by providing a journalistical production and, last but not least, preserving in vivid ways the ideas and memory of the collector.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-01-23T16:32:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-01-27T14:59:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-27T14:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AvaliacaoSomativaSequencias.pdf: 1350738 bytes, checksum: 06aedad821c2724981a738ea2d7f92d7 (MD5) Previous issue date: 2011 / Desde os anos 80, a avaliação somativa tem sido denunciada como sendo um dos principais mecanismos de classificação, de seleção e de exclusão social. As críticas suscitaram várias propostas de transformações das práticas avaliativas levando ao predomínio teórico da modalidade formativa. Consequentemente, as pesquisas sobre a modalidade somativa foram relegadas a um segundo plano. Porém, esta modalidade continua amplamente usada por professores do nível básico ao acadêmico. Além disto, a aplicação desta modalidade é necessária para a validação e certificação, pelo sistema educacional, dos resultados obtidos ao término de um período de aprendizagem. Recentemente, tem sido cada vez mais divulgadas as propostas de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento das capacidades de produção textual em língua materna com base no procedimento didático-metodológico chamado “Sequência Didática” com vistas ao domínio de uma diversidade de gêneros da escrita e da oralidade. Embora os autores tenham previsto a realização da avaliação somativa em um dos componentes do modelo (a produção final), pouco parece ser dito ou escrito em torno das práticas que tal modalidade pressupõe e sobre sua inclusão em uma proposta marcadamente formativa. Esta pesquisa tem como objetivo, portanto, identificar dificuldades e possíveis soluções a respeito da realização da avaliação somativa em Sequências Didáticas para o oral e a escrita no ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Após caracterizar a avaliação somativa e os instrumentos que essa modalidade mobiliza no ensino/aprendizagem da língua portuguesa, propõe-se a análise de um corpus de dezessete documentos acadêmicos com propósito de verificar como a avaliação somativa foi realizada nas diferentes Sequências Didáticas relatadas nestes documentos. Para tal, foi observada a ocorrência ou não da avaliação somativa na produção final, os objetos de aprendizagem levados em conta na sua realização e os sujeitos desta modalidade de avaliação. Conclui-se, mostrando a importância da articulação dessa modalidade com a modalidade formativa pressuposta na Sequência Didática. / Since 80’s, the somative evaluation has been denounced as one of the main classification, selection and social exclusion mechanisms. The criticism has provoked some proposals of transformation and reformation of the practices of evaluation that have been leading to a theoretical predominance of assessment and to the abandonment of the researches about somative evaluation. But this type of evaluation is more used for the teachers of all school levels. The application of somative evaluation is necessary to the educational institution legitimate and certificate the obtained result on the end of a period. Recently, it was released the proposals of Schneuwly and Dolz (2004) of a work in classroom with the mother language through the Didactic Sequence for the teaching of several genres. Although the somative evaluation has been included as one of components of Didactic Sequence (the final production), it seems that it is not mentioned much about the practices that type of evaluation presupposes and about its inclusion in a formative procedure. This research has as aim, therefore, to identify difficulties and possible solutions about the somative evaluation in Didactic Sequences to oral and writing in the teaching/learning Portuguese Language. After characterize the somative evaluation and the instruments that this evaluation mobilizes in the teaching/learning of Portuguese language, we propose the analysis of a corpus of the seventeen academical documents with the purpose of verify as the somative evaluation was realized in different Didactic Sequence related in these documents. It was analyzed the occurrence or not of the somative evaluation in the final product, the objects of the learning considered in this type of evaluation. After this, we show the importance of the articulation between somative evaluation and formative assessment presupposed in Didactic Sequence.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-03T21:15:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-07T12:52:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-07T12:52:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_InstrumentosFormativosRegulacao.pdf: 2618295 bytes, checksum: df49b089a2427d3cadaf4526bad67a5d (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / L'étude porte sur les instruments formatifs et les processus de régulation dans l'apprentissage de la production écrite en Portugais langue matemelle. Elle s'inscrit dans la perspective de l'évaluation formative d'obédience francophone qui se centre sur les processus de régulation et d'autoévaluation, dans le but principal de favoriser l'apprentissage, de manière à ce que les apprenants eux-mêmes puissent détecter leurs difficultés et, à partir des activités d'analyse proposées, développer des instruments permettant de dépasser ces difficultés. Cette conception de l'évaluation est articulée aux présupposés d'une approche interactioniste de l'enseignement/apprentissage de la langue matemelle qui vise, au moyen d'activités langagières significatives, à promouvoir la réflexion sur l'utilisation de la langue et le développement des compétences discursives. Dans ce contexte, on rapporte un projet d'écriture de contes fantastiques, réalisé dans une classe de 7ème année de Ia scolarité brési I i enne (Ensino Fundamental), dans le cadre d'une recherche-action, méthodol ogi e qui permet à tous les parti ci pants — professeur et apprenants — d'être des sujets effectifs dans la construction du savoir. Pour mener à bien le projet d'écriture on a adopté le dispositif de la séquence didactique, selon le modèle systématisé par Schneuwly et Dolz (2004), car ce dispositif s'accorde pleinement aux principes de l'évaluation formative. Tout au long de la séquence, quelques instruments (listes, fiches...) ont été élaborés par les participants en vue de la régulation des contes produits et de l'appropriation progressive des caractéristiques du genre étudié. Dans cede étude, on analyse le processus de construction des instruments formatifs, leur utilisation par les aprenants et les effets produits dans la régulation de l'apprentissage. On conclut que l'utilisation des instruments formatifs comme leur élaboration elle-même ont contribué à l'apprentissage de l'écriture des contes, en permettant clairement l'appropriation de critères qui avaient été objet d'étude. On souligne toutefois l'importance d'une articulation claire des instruments avec le modèle didactique élaboré lors de la planification de la séquence d' activités. / O presente estudo versa sobre os instrumentos formativos e os processos de regulação na aprendizagem da produção escrita, em Português como língua materna. Inscreve-se na perspectiva da avaliação formativa de orientação francófona, que se focaliza nos processos de regulação e de autoavaliação, com a finalidade principal de favorecer a aprendizagem, de maneira que os próprios aprendentes possam detectar suas dificuldades e, a partir das atividades de análise propostas, desenvolver instrumentos para superá-las. Articula-se esta concepção da avaliação com os pressupostos de uma abordagem interacionista do ensino/aprendizagem de língua materna que visa, mediante atividades de linguagem significativas, promover a reflexão sobre o uso da língua e o desenvolvimento das competências discursivas. Neste contexto, relata-se um projeto de escrita de contos fantásticos, realizado em uma turma do 7º ano do ensino fundamental, no âmbito de uma pesquisa-ação, metodologia essa que permite a todos os participantes – professores e alunos – serem sujeitos mais efetivos na construção do conhecimento. No desenvolvimento do projeto de escrita adotou-se o procedimento Sequência Didática, tal como modelizado por Schneuwly e Dolz (2004), uma vez que tal procedimento se coaduna plenamente com os princípios da avaliação formativa. Ao longo da sequência foram sendo elaborados pelos participantes alguns instrumentos (listas, fichas...) com vistas à regulação dos contos produzidos e à progressiva apropriação das características do gênero em foco. Analisa-se aqui o processo de construção desses instrumentos formativos, sua utilização pelos aprendentes e os efeitos proporcionados na regulação da aprendizagem. Conclui-se que o uso de instrumentos formativos bem como a própria elaboração desses instrumentos contribuem para a aprendizagem da escrita, permitindo claramente a apropriação de critérios que haviam sido objeto de estudo, fazendo-se, no entanto, uma ressalva à necessidade de haver uma clara articulação dos instrumentos com o modelo didático elaborado no planejamento da sequência de atividades.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-07T18:10:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-13T15:00:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-13T15:00:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) Previous issue date: 2013 / Trata o presente estudo da produção das fricativas interdentais da língua inglesa por falantes do português brasileiro (PB), aprendizes de Inglês como língua estrangeira, (English as a Foreign Language – EFL) nos Cursos Livres de Línguas Estrangeiras mantidos pela Universidade Federal do Pará. O objetivo deste estudo é investigar as possibilidades de ocorrência de substituições para as fricativas interdentais surda e sua contraparte sonora em posições de onset e coda silábica, os resultados são analisados com base na Fonologia de Geometria de Traços (Clements e Hume, 1995). A coleta de dados foi realizada junto a um grupo de vinte e dois alunos, sendo 12 alunos do terceiro nível e 10 alunos do sétimo nível. Pretende-se fazer a representação detalhada do processo de substituição que falantes do português brasileiro (PB), aprendizes de inglês como segunda língua (ESL), realizam especificamente para os segmentos fricativos interdentais da língua inglesa em suas versões surda e sonora /Ɵ/ e /ð/, no processo de aquisição da fonologia desta língua. Diferentes tipos de segmentos foram encontrados em nossa pesquisa como resultado das substituições, quais sejam: [t],[tʃ],[d],[f] e [s] para a fricativa interdental surda /Ɵ/ e [t],[d],[s],[f],[v] e [tʃ] para a fricativa interdental sonora /ð/. Os tipos predominantes de processos observados foram: (a) Fortição, (b) Posteriorização (c) Sonorização (d) Palatalização (e) Labialização (f) Epêntese e (g) Ressilabificação. Todos resultando de um processo anterior chamado Nativização. / The present work describes the production of the Interdental Fricatives of the English language by Brazilian Portuguese speakers (BP) who are learners of English as a Foreign Language (EFL) in the Foreign Language Program of UFPA/ILC/FALEM. The aim of this research is to investigate the possibilities of substitution occurrences to the voiced Interdental Fricative and its voiceless counterpart in syllable onset and coda. The outcomes are analyzed based on the Feature Geometry Phonology, by (Clements & Hume, 1995).The data were taken from the reading test performances of twenty-two students of English at Falem’s Cursos Livres. 12 third level students and 10 seventh level students were involved in the research. We intend to illustrate the itemized graphical representation of the substitution process that speakers of Brazilian Portuguese (BP) who are learners of English as a second language (ESL) articulate, specifically regarding the interdental fricative segments of the English language in its voiceless and voiced versions /Ɵ/ e /ð/, in the process of acquisition of the English phonology. Different types of segments were encountered in our research, as results of the substitutions, such as: [t],[tʃ],[d] [f] and [s] for the voiceless interdental fricative /Ɵ/ and [t],[d],[s],[f],[v] and [tʃ] for its voiced counterpart /ð/ . The main types of processes observed were: (a) Strengthening, (b) Posteriorization (c) Sonorization (d) Palatalization (e) Labialization (f) Epenthesis and (g) Resyllabification. All resulting of a previous process called Nativization.