Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Paulo Barbosa de Figueiredo.pdf: 1148027 bytes, checksum: dac41041f61c30d5d9c19ea07d3fc59c (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In this thesis we address a letter written by Padre Antonio Vieira, which has motivated us to develop good practices of reading and writing in public schools. The proposed approach is not restricted to observe only grammatical aspects, but intend to examine the discursive units responsible for configuring, based on interdiscourse, the diplomatic discourse, written by one of the greatest orators of the seventeenth century. This theme has a special academic and social relevance due to the honorable representation of Vieira in the Portuguese Letters, who made vast correspondence, besides his sermon prose, which makes his work worthy of being researched today, in contemporary times. Moreover, given the wealth of information contained in his epistler, the language of the seventeenth century is an exemplary source of the linguistic repertoire of the students who came into contact with the selected letter. Working with speech genres has become increasingly present in state schools. However, its emphasis focuses on the text, which sometimes can relegate to second place important aspects of the discourse. Accordingly, we tried to analyze our corpus, composed of ten letters written by the students and the standard letter produced by Vieira, including the contributions of Bakhtin, one of the first theorists to deal with the notion of gender perspective in the discourse, and Maingueneau, a researcher in Discourse Analysis, whose productivity is very expressive nowadays. To accomplish the analysis, we used the categories of gender discourse in Bakhtin's approach and the scenes of enunciation, which includes: encompassing scene, generic scene and scenography, from the perspective of Maingueneau. The theoretical framework allowed us to reveal that the recurrent features of discourse genre of the letter can be recognized and used by the students in other productions. Furthermore, the notion of scenography has become very useful to understand the conditions of production of the discourses of Vieira and his students, with regard to gender analysis. The proposed methodology for the teaching of portuguese language can support the task of other public school teachers / Nesta dissertação abordamos uma carta escrita por Padre Antonio Vieira, que serve de motivação para o desenvolvimento de práticas de leitura e escrita na escola da rede pública estadual. A abordagem utilizada não se restringe a observar aspectos puramente gramaticais, mas procura examinar as unidades discursivas responsáveis por configurar, com base no interdiscurso, o discurso diplomático, elaborado por um dos maiores oradores do século XVII. A relevância social e acadêmica do tema escolhido justifica-se em decorrência de Vieira ser um ilustre representante das Letras portuguesas, ter produzido vasta correspondência, além de sua prosa sermonária, o que torna sua obra digna de ser pesquisada ainda hoje, na contemporaneidade. Ademais, dada a riqueza de informações contida em seu epistolário, a linguagem do século XVII constitui fonte exemplar do repertório linguístico dos alunos que tomaram contato com a carta selecionada. O trabalho com gêneros do discurso tem se tornado cada vez mais presente na rede estadual, contudo a ênfase dada incide sobre o texto, o que, por vezes, pode relegar a segundo plano aspectos importantes da discursividade. Nesse sentido, procuramos analisar nosso corpus, constituído por dez cartas escritas pelos alunos e a carta-modelo produzida por Vieira, servindo-nos das contribuições de Bakhtin, um dos primeiros teóricos a abordar a noção de gênero na perspectiva do discurso, e de Maingueneau, pesquisador em Análise do Discurso, cuja produtividade é bastante expressiva, na atualidade. Para a análise, recorremos às categorias de gênero de discurso na abordagem de Bakhtin e a de cenas de enunciação, que engloba: cena englobante, cena genérica e cenografia, na perspectiva de Maingueneau. Os aportes teóricos utilizados permitiramnos revelar que os traços recorrentes do gênero do discurso carta podem ser reconhecidos e utilizados pelos alunos em outras produções. Além disso, a noção de cenografia tornou-se bastante útil para o entendimento das condições de produção dos discursos de Vieira e dos alunos, no que se refere ao gênero analisado. A proposta metodológica para o ensino de Língua Portuguesa pode subsidiar a tarefa de outros professores da rede pública

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-24T21:42:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / The present text, entitled Letramentos in school: a proposal for the teaching of Portuguese Language from the literary chronicles, presents a proposal for a pedagogical intervention in teaching reading and writing, from textual/discursive genre literary Chronicle, in a class of ninth grade, a public school Hall of Santaluz-Ba. Through a didactic sequence adapted based on Schneuwly and Dolz (2004) and Costa-H?bes (2009), aim the development of skills in students, writers and readers based on the perspectives of literacy. In this sense, we support the theoretical constructs of Street (1995), Soares (1998; 2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), the PCN of Portuguese Language, third and fourth cycles (1998), S? (1985), C?ndido (1992; 1995), Freitas ( 2011), Antunes (2010; 2016), among others. This is a qualitative and ethnographic based character, which brings answer the following question: in what way is the development of a didactic sequence, with a focus on textual/discursive genre literary Chronicle, may contribute to the skills development readers and writers, in Portuguese Language, based on the perspectives of the literacy? So, in addition to the genre, literary literacy Chronicle, we insert in the search using multimodal languages, as the photography, with the appropriation, in the framework of school practices commonly used by students in the times today. The survey results show that it is possible to enlarge the communicative competence of students, as well as critical reflection about the world and themselves, through the literacy, especially the literary, highlighting the chronic and your feature humanizing / O presente texto, intitulado Letramentos na escola: uma proposta para o ensino de L?ngua Portuguesa a partir de cr?nicas liter?rias, apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de leitura e escrita, a partir do g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, em uma turma do 9? ano, de uma escola p?blica municipal de Santaluz-Ba. Por meio de uma sequ?ncia did?tica, adaptada com base em Schneuwly e Dolz (2004) e Costa-H?bes (2009), objetivamos o desenvolvimento das compet?ncias leitoras e escritoras nos alunos, com base nas perspectivas dos letramentos. Nesse sentido, apoiamo-nos nos construtos te?ricos de Street (1995), Soares (1998;2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), os PCN de L?ngua Portuguesa, terceiro e quarto ciclos (1998), S? (1985), C?ndido (1992;1995), Freitas (2011), Antunes (2010;2016), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo e de base etnogr?fica, que intenta responder ? seguinte quest?o: de que maneira o desenvolvimento de uma sequ?ncia did?tica, com enfoque no g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, pode contribuir para o desenvolvimento de compet?ncias leitoras e escritoras, nas aulas de L?ngua Portuguesa, com base nas perspectivas dos letramentos? Assim, al?m do g?nero cr?nica, respons?vel pelo letramento liter?rio, inserimos na pesquisa o uso de linguagens multimodais, como a fotografia, com vistas ? apropria??o, no ?mbito escolar, de pr?ticas comumente utilizadas pelos alunos nos tempos hodiernos. Os resultados da pesquisa mostram que ? poss?vel ampliar a compet?ncia comunicativa dos alunos, bem como a reflex?o cr?tica acerca do mundo e de si mesmos, atrav?s dos letramentos, em especial o liter?rio, com destaque para a cr?nica e sua caracter?stica humanizadora

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria da graca neves.pdf: 602481 bytes, checksum: f7b3c3bf6c3830fab24e008fcae42520 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / This study in the area of Language Studies/ Neurolinguistics comes from the need to adapt universities to special educational needs, particularly as regards learning disorders. It addresses the issue of significant reading and writing disturbances in adults who have had some success and reached higher education in contexts of undergraduate and postgraduate courses. It aims to identify neurolinguistic processes of individuals with significant reading and / or writing disorders, and their specificities are identified in academic contexts, and which actions and processes are needed to aid teachers to work with students having special needs regarding the adjustments / curricular flexibilities and evaluative actions. The study also sought to verify whether there are procedures and resources for university teachers dealing with inclusion initiatives in universities and whether institutions have support to implement, giving teachers real conditions to aid students. The work aims to contribute to a better understanding of significant reading / writing disorders in their psychosocial and educational component, assisting teachers and students in their academic practice in facing accessibility construction and conditions, permanence and respect to the ways these students learn, based as regards the adequacy of current academic environments in current inclusive educational policies and legislation / Este estudo, na área de Linguística/Neurolinguística, parte da necessidade de adequação dos contextos universitários às singularidades das necessidades educativas especiais, em especial dos distúrbios de aprendizagem. Incide na problemática dos distúrbios significativos de leitura/escrita em adultos que obtiveram certo sucesso e chegaram até o ensino superior em contextos de graduação e pós-graduação. Pretende evidenciar quais processos neurolinguísticos de sujeitos com distúrbios significativos de leitura/escrita e suas especificidades são identificados nos contextos acadêmicos, e que ações e processos são necessários para o auxílio no trabalho com acadêmicos com necessidades educativas especiais, no que concerne às adaptações/flexibilizações curriculares e avaliativas. O trabalho também busca avaliar se há procedimentos e recursos para os professores universitários lidarem com as iniciativas de inclusão nas universidades e se as instituições têm apoio para pô-las em prática, instrumentando os professores. O trabalho pretende contribuir para a melhor compreensão dos distúrbios significativos de leitura/escrita na sua vertente psicossocial e educativa, auxiliando professores e alunos na sua prática acadêmica, no enfrentamento das construções/condições de acessibilidade, permanência e respeito à maneira como aprendem, com base nos termos da adequação do ambiente acadêmico às atuais políticas educacionais de inclusão e à legislação vigente

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JUCARA GOMES DE MOURA.pdf: 1526525 bytes, checksum: a5eadc8f568d10f7e933a5aa9125da16 (MD5) Previous issue date: 2011-08-26 / Considering the debates around the proposition of a new pedagogy course in the late 1970 s and early 1980 s in Goiás, the present thesis aims at analysing the practice of a former Pedagogy student at teaching reading and writing, in order to identify possible contributions and limitations of the training offered. The theoretical foundation of the thesis is on Freire, Kleiman, Marcuschi, Marx, Mézáros, Saviani, Soares, Tifouni and Vasquéz, among others. The research was guided by the qualitative approach and held through field research. Data collection was done by means of class observations, semistructured interview and analysis of documents. The result highlights the complexity of the problem of the teaching of reading and writing, it describes the dialectical movement in the study, training and teaching history of the former student and points out a few contradictions printed in her teaching practice. / Considerando os debates em torno da proposição de um novo curso de Pedagogia no final da década de 1970 e início da década de 1980, em Goiás, este trabalho teve como objetivo analisar a prática de ensino da leitura e da escrita de uma egressa do curso de Pedagogia a fim de identificar contribuições e limites da formação oferecida. Buscou-se fundamentação teórica em Freire, Kleiman, Marcuschi, Marx, Mézáros, Saviani, Soares, Tifouni e Vázquéz, entre outros autores. A pesquisa orientou-se pela abordagem qualitativa e realizou-se por meio de pesquisa de campo. A coleta de dados deu-se por meio de observações em sala de aula, entrevista semi-estruturada, análise de documentos. O resultado da pesquisa realça a complexidade do problema do ensino da leitura e da escrita, descreve o movimento dialético na história da formação e atuação da egressa e aponta algumas contradições que demarcam a sua prática pedagógica.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 INEZ RODRIGUES ROSA.pdf: 1182387 bytes, checksum: 66338936b615d22e1b7039e3bfd78cd7 (MD5) Previous issue date: 2011-06-28 / Connected to the Theory of Education and Pedagogical Studies research line, the objective of this study was to analyze the communicative practices of young people, in orkut, as an identification of discursive and argumentative strategies that permits the improvement of reading and writing as sociocultural competences. The first chapter presents the information and communication technologies (ICT) and the relation of young people with these new technologies, as well as socio-technical approach of technology and education. The theoretical reference of this chapter is based on studies of Abreu (2006), Belloni (2005, 2008), Buckingham (2003; 2006), Carvalho (2006), Foracchi (1972), Jenkis (2008), Libâneo (2006), Melucci (1997), Peixoto (2003, 2008), Peralva (1997), Prensky (2001), Recuero (2005), Santaella (2003, 2004), Tapscott (1999, 2009), Toschi (2010), Veen and Vrakking (2009). The second chapter focuses on reading and writing, and its use in the social communication. This chapter presents also a reflection about the communicative competence and the construction of texts and discourses, including their communication strategies. The theoretical reference for this discussion is based on Bakhtin (1992, 2002), Brandão (2001), Bronckart (1999), Cagliari (2004), Chartier (1999, 2002), Chauí (2000), Fischer (2006), Freitas (2000, 2002), Koch (1996, 2002, 2008), Koch and Elias (2006), Kleiman (1989, 2001, 2002), Leffa and Lopes (1994), Ramal (2000), Santaella (1997, 1983, 2003, 2004), Soares (2000, 2003), Traváglia (2002), Vygotsky (1998, 2007, 2008), among others. The research can be characterized as qualitative and imbued with virtual ethnographic inspiration. The initial sample was contructed with young high school students from a public state school in the outskirts of Anapolis. Thereafter, the sample was increased with the members of this students‟ network. On this way, the empirical field was composed by the network formed by students and "friends" added to its network. The adopted proceeders were to observe the processes established in this communication web. The study revealed that young people know how to adapt their communication according to the moment and to the requirements of the processes of communicative interaction, even demonstrating the same absence of originality, once that prevails the copying of songs and messages from sites specialized in providing such content. They use specific strategies to the social communication through orkut with the development of a "new code"of reading and writing, spread among them. The one who communicates tries to get adapted to the speaker, to the context, to the objectives and to the communication needs in an articulated manner, contributing to the improvement in the use of such language. This research revealed: in their communicative practices in orkut, young people articulate oral and written languages; these kinds of communication complement each other, considering the expression of the desired meaning or the one known by the socialcultural group. In this way, they can produce new significations for their comprehension of world and of the relations among them or with the others in the world. / O objetivo deste estudo, vinculado à linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, foi analisar as práticas comunicativas dos jovens no orkut com vistas a identificação das estratégias discursivo-argumentativas que permitem o aprimoramento da leitura e da escrita como competências socioculturais. No primeiro capítulo apresentam-se as tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a relação dos jovens com essas tecnologias, além da abordagem sociotécnica da relação entre tecnologia e a educação. O referencial teórico desse capítulo baseia-se nos estudos de Abreu (2006), Belloni (2005, 2008), Buckingham (2003; 2006), Carvalho (2006), Foracchi (1972), Jenkis (2008), Libâneo (2006), Melucci (1997), Peixoto (2003, 2008), Peralva (1997), Prensky (2001), Recuero (2005), Santaella (2003, 2004), Tapscott (1999, 2009), Toschi (2010), Veen e Vrakking (2009). O segundo capítulo aborda a leitura e a escrita, e seu uso na comunicação social. O capítulo apresenta, ainda, uma reflexão sobre as competências comunicativas e a construção de textos e discursos e suas estratégias de comunicação. O referencial teórico desse capítulo fundamenta-se em Bakhtin (1992, 2002), Brandão (2001), Bronckart (1999), Cagliari (2004), Chartier (1999, 2002), Chauí (2000), Fischer (2006), Freitas (2000, 2002), Koch (1996, 2002, 2008), Koch e Elias (2006), Kleiman (1989, 2001, 2002), Leffa e Lopes (1994), Ramal (2000), Santaella (1997, 1983, 2003, 2004), Soares (2000, 2003), Traváglia (2002) e Vygotsky (1998, 2007, 2008), entre outros. A pesquisa pode ser caracterizada como do tipo qualitativa e de inspiração etnográfica virtual. A amostra inicial foi constituída de jovens estudantes do Ensino Médio de uma escola estadual da periferia de Anápolis. A partir daí a amostra foi ampliada com a inclusão dos integrantes da rede dos estudantes inicialmente contatados. Desta forma, o campo empírico constituiu-se na rede formada pelos estudantes e pelos amigos adicionados a sua rede. O procedimento adotado foi a observação dos processos de comunicação estabelecidos nessa rede. O estudo evidenciou que os jovens sabem adequar sua comunicação ao momento e às exigências dos processos de interação comunicativa, mesmo demonstrando falta de originalidade, uma vez que impera a cópia de músicas e de mensagens de sites especializados em fornecer esse tipo de conteúdo. Os jovens utilizam estratégias específicas para a comunicação social por meio do orkut com o desenvolvimento de um novo código de leitura e escrita, disseminado entre eles. Aquele que comunica busca adequar-se ao interlocutor, ao contexto, aos objetivos e à necessidade comunicativa, de forma articulada, contribuindo para o aprimoramento no uso dessa linguagem. A presente pesquisa revelou, então, que em suas práticas comunicacionais no orkut, os jovens articulam as linguagens oral e escrita de forma que elas se complementem, tendo em vista a expressão do sentido pretendido ou do sentido conhecido pelo grupo sociocultural a que pertencem. Dessa forma, conseguem também produzir novos sentidos para sua compreensão do mundo e de suas relações de interação com o outro ou com os outros no mundo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Soares Ribeiro.pdf: 649195 bytes, checksum: c225708604a4fb0e0b22f6e5b2afd32d (MD5) Previous issue date: 2012-02-24 / This paper aims to present the practices of reading and writing proposals for a teacher of Portuguese students of 2nd year of high school and the influences of such practices in the training of these students, as regards the field of reading and writing in different situations of use. Its research problem the following question: what the students of 2nd year of high school to a public school in the city of Piracicaba, S?o Paulo, have to say about the practices of reading and writing proposals in Portuguese language classes and how they can mark the relations between these students and the reading and writing? This investigation is justified, given the poor results, as regards the competence of the uses of writing and reading for students of basic education, according to national statistics coming from the National Institute of Educational Studies. To develop the research, took into account the role of schools in the teachinglearning the mother tongue. This is a qualitative study involving observations of ten Portuguese language classes and semi-structured interviews with ten students from two rooms in the 2nd year of high school and the teacher, who teaches classes in both classes. From the speech of students, were created five categories of analysis in order to discuss the relationship with reading, writing relationship with the educational activities undertaken in the classroom, the influence of family and the expectations of students, constituting the picture of how students see reading, writing and teaching and how they perceive the learning of Portuguese language discipline in the classroom and in their lives. The interviews confirm that the practices of reading and writing in young people's lives are directly related to the use of new technologies. Likewise, the influence of family and school in the relations established between young people and reading and writing is great. The data also showed that respondents expect students to learn and consider it important to have mastery in the use of writing and, therefore, value the teacher's explanations, but want more dynamic classes, with a variety of strategies. / Este trabalho tem como objetivo apresentar as pr?ticas de leitura e escrita propostas por uma professora de l?ngua portuguesa aos alunos do 2? ano do Ensino M?dio e as influ?ncias de tais pr?ticas na forma??o destes alunos, no que se refere ao dom?nio da leitura e da escrita nas diversas situa??es de uso. Tem como problema de pesquisa a seguinte quest?o: o que os alunos do 2? ano do Ensino M?dio de uma escola p?blica estadual da cidade de Piracicaba, interior de S?o Paulo, t?m a dizer sobre as pr?ticas de leitura e escrita propostas nas aulas de l?ngua portuguesa e de que maneira elas podem marcar as rela??es estabelecidas entre esses alunos e a leitura e escrita? Esta investiga??o se justifica, diante dos resultados insuficientes, no que se refere ? compet?ncia dos usos da escrita e da leitura por alunos da educa??o b?sica, conforme estat?sticas nacionais advindas do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Para o desenvolvimento da pesquisa, levou-se em conta o papel da escola no processo de ensino-aprendizagem da l?ngua materna. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, envolvendo observa??es de dez aulas de l?ngua portuguesa e entrevistas semi-estruturadas com dez alunos de duas salas do 2? ano do Ensino M?dio e com a professora, que ministra as aulas em ambas as classes. A partir das falas dos alunos, foram criadas cinco categorias de an?lise, a fim de discutir a rela??o com a leitura, a rela??o com a escrita, as atividades pedag?gicas realizadas em sala de aula, a influ?ncia da fam?lia e as expectativas dos alunos, constituindo o retrato de como os alunos veem a leitura, a escrita e o ensino e como percebem o aprendizado da disciplina de l?ngua portuguesa em sala de aula e em suas vidas. As entrevistas confirmam que as pr?ticas de leitura e escrita na vida dos jovens est?o diretamente relacionadas com o uso das novas tecnologias. Da mesma forma, a influ?ncia da fam?lia e da escola nas rela??es estabelecidas entre os jovens e a leitura e a escrita ? grande. Os dados apontaram tamb?m que os estudante entrevistados esperam aprender e consideram importante ter o dom?nio no uso da escrita e, para isso, valorizam as explica??es da professora, mas desejam aulas mais din?micas, com uma diversidade de estrat?gias.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandro Gaspareti Alves.pdf: 6778628 bytes, checksum: b54316901ee7e43f5cb77c5e1b0d4315 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / The relationship between school and family has been pointed out in literature and neoliberal policies, especially in the 1990s, as important to combat failure and promote academic achievement. Some studies have highlighted that such relationships are immersed in conditions that may promote both the approximation or the distance between them. We chose to investigate one of the proposals of the Reading and Writing Program developed by the Education Department of the State of S?o Paulo, which is a set of formative actions, articulated in different fronts involving not only the formation of literacy teachers but also the distribution of teaching and guidance materials to second graders parents. The study aimed to investigate how a teacher, the management team and the parents of students in the 2nd year of elementary education in a state school in Campinas, understood the guidance material "Conversation with the parents" from the Reading and Writing Program. The procedures for data collection involved analysis of documents, such as the school documents and the Program Guidance Material for parents, observation in the classroom and in meetings with the parents, interview with the teacher, the parents, the pedagogical coordinator and the principal. As an analytical procedure we built, based on empirical data, two categories of analysis: (i) Implementation of "Conversation with the Parents guide: an informative, prescriptive and vertical process; (ii) Literacy practices in the school environment and extra school, which was divided into three different aspects: (ii.a) Influence of Early Childhood Education in child literacy practices; (ii.b)Circulation of reading and writing materials in school and family; (ii.c) Mediation between the teacher, parents and students. The results of the study indicate that the guidance material "Conversation with the Parents" occupied a marginal place in the whole formative process of the professionals involved and consequently for parents. Both the teacher s mediation in relation to the parents and the parents to the students, presented similarities, complementarities and contradictions with the content of the guidance material. We consider that such finding suggests that the guidance material had a positive repercussion; however, it could have been better discussed by school and family, in case there had been a solid formative process for the professionals involved, considering the process of initial reading instruction and literacy. / As rela??es entre escola e fam?lia v?m sendo apontadas pela literatura e pela pol?tica neoliberal, especialmente na d?cada de 1990, como importantes para combater o fracasso e promover o sucesso escolar. Alguns estudos t?m ressaltado que tais rela??es apresentam-se imersas em condi??es que podem promover tanto a aproxima??o como o afastamento entre ambas as inst?ncias. Optamos por investigar uma das propostas do Programa Ler e Escrever, de responsabilidade da Secretaria de Educa??o do Estado de S?o Paulo, que se constitui em num conjunto de a??es formadoras articuladas em diferentes frentes de atua??o, envolvendo al?m da forma??o de professores alfabetizadores, a distribui??o de materiais pedag?gicos e orienta??o aos pais do segundo ano do Ensino Fundamental. O estudo teve como objetivo geral investigar como uma professora do 2? ano, as gestoras do Ensino Fundamental de uma escola da rede Estadual de Campinas e os pais dos alunos dessa turma compreenderam o material de orienta??o Conversa com os Pais do Programa Ler e Escrever. Os procedimentos de coleta de dados envolveram an?lise documental do Guia de Orienta??o aos pais e de documento da escola, observa??es em sala de aula e de reuni?es de pais e mestres, entrevistas com os pais, professora, coordenadora pedag?gica e diretora. Como procedimento anal?tico, constru?mos a partir dos dados emp?ricos duas categorias de an?lise: (i) Implanta??o do guia Conversa com os Pais : um processo informativo, prescritivo e vertical; (ii) Pr?ticas de letramento no ambiente escolar e extraescolar, que foi subdividida em tr?s aspectos diferentes: (ii.a) Influ?ncia da Educa??o Infantil nas pr?ticas de letramento da crian?a; (ii.b) Circula??o de materiais de leitura e escrita na escola e na fam?lia; (ii.c) Media??o entre professora, pais e alunos. Os resultados do estudo indicam que o guia de orienta??o Conversa com os Pais ocupou um lugar marginal em todo o processo formativo dos profissionais envolvidos e, consequentemente para os pais. Tanto as media??es da professora nas suas orienta??es para os pais quanto destes em rela??o aos estudantes, apresentaram rela??es de similaridades, complementaridade e contradi??es com o conte?do do guia. Consideramos que tais rela??es com o conte?do do guia sugerem que ele teve uma repercuss?o positiva, por?m poderia ter sido melhor discutido na parceria entre escola e fam?lia, caso houvesse um processo formativo consistente para os profissionais da Educa??o de modo que levasse em conta a realidade das fam?lias, tendo em vista o processo de alfabetiza??o e letramento.

A função primeira da pontuação é dotar a modalidade escrita da língua de legibilidade, viabilizando a compreensão tanto na leitura silenciosa quanto na leitura oral (Dahlet, 2007). Os poucos estudos realizados em torno do ensino e da aprendizagem da pontuação, bem como as dificuldades que os alunos encontram para se apropriarem adequadamente desses sinais, necessários ao texto escrito, motivaram-me a pensar numa proposta de pesquisa que auxiliasse os alunos de 5º ano do Ensino Fundamental I. A partir de uma avaliação diagnóstica e formativa (ADeF) da produção escrita (texto opinativo) desses alunos, em uma situação comunicativa que lhes ofereceu liberdade de expressão, foi possível detectar algumas dificuldades inerentes ao uso da pontuação. Foram propostas atividades envolvendo oralidade, leitura e escrita, ou seja, atividades linguísticas e epilinguísticas, contendo procedimentos para aguçar a percepção e instaurar a reflexão no que tange ao uso da pontuação, seguindo a norma padrão da modalidade escrita (sequência didática baseada no gênero fábula). A revisão da literatura evidenciou que a pontuação é um tópico pouco valorizado em pesquisas no contexto de ensino e aprendizagem de língua escrita. Em geral, a temática se restringe à aplicação prática com ênfase em normas prescritivas instituídas pela gramática tradicional. Nesta pesquisa, partimos de uma concepção interacional de linguagem (Geraldi, 1996), entendendo o texto não como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de comunicação (Koch, 1997). Quanto ao conceito de atividades linguísticas e epilinguísticas, bem como as reflexões sobre os caminhos e descaminhos para o ensino e a aprendizagem de língua materna, fundamentamo-nos nos estudos propostos por Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) e Bezerra (2004). No que se refere às discussões sobre os gêneros do discurso, tomamos como base os aportes teóricos explicitados por Bakhtin (2000, 2003). Quanto ao uso dos gêneros em contexto escolar, baseamo-nos na perspectiva dos seguintes autores: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) e Gomes-Santos (2007). Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa de cunho etnográfico e à pesquisa-ação, uma vez que foi realizado o acompanhamento in loco da prática docente em ambiente escolar. Ao finalizar, verificamos que os procedimentos adotados foram eficazes, pois propiciaram alterações significativas no uso dos sinais de pontuação nos passos finais da sequência didática. / The primary function of punctuation is to provide the writing language readability, enabling the understanding of both the silent reading and the oral reading (Dahlet, 2007). The few studies carried out around the teaching and score learning as well as the difficulties that students encounter to appropriate properly these signals, required the written text, prompted me to think of a research proposal which would help students of 5th year the Elementary School I. From a diagnostic and formative assessment (DaFA) of writing production (opinionated text) of these students in a communicative situation that offered them freedom of expression, it was possible to detect some difficulties inherent to the use of punctuation. It was proposed activities involving speaking, reading and writing, or language activities and epilinguistics containing procedures to sharpen perception and establish the reflection with respect to the use of punctuation, following the standard writing (didactic sequence based on the fable genre ).The literature review showed that the punctuation is a less valued topic in research on teaching and learning context of written language. In general, the theme is limited to practical application with an emphasis on prescriptive rules imposed by traditional grammar. In this research, we start from an interactional design language (Geraldi, 1996), understanding the text not as a finished structure (product), but as part of more global communication activities (Koch, 1997). The concept of linguistic activities and epilinguistics as well as reflections on the ways and waywardness to the teaching and learning of mother tongue. We base ourselves on the proposed studies by Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) and Bezerra (2004). With regard to discussions of the speech genres, we take as a basis the theoretical contributions made explicit by Bakhtin (2000, 2003). Regarding the use of gender in schools, we rely on the perspective of the following authors: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) and Gomes-Santos (2007). As methodological procedures goes, we turn to ethnographic research and action research, since it was carried out in loco monitoring of teaching practice in a school. Finally, we have found that the procedures adopted were effective because propitiated significant changes in the use of punctuation marks in the final steps of the didactic sequence.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Souza Ponso.pdf: 1561368 bytes, checksum: e0bb085a71c3fe435432189769b4974d (MD5) Previous issue date: 2010-10-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current study had the goal of implementing a Word-reading and writing teaching proposal to eight students from fourth grade of PIC of elementary school, with failure school history, in the collective context. After evaluating the participants repertories of previous reading and writing, it was carried out a procedure of teaching thirty- eight words formed by simple and complex syllables, developed by conditional discriminated tasks by matching process according to the model (MTS) and the choice according to the model of constructed responses (CRMTS) that were programmed with the assistance Mestre®, which is anchored in the studies developed on stimulus equivalence paradigm that concepts the reading and writing as network of relations among stimuli of different modalities: dictated word (A), picture (B) and printed word (C). After these trainings of different relations, emergency testes of non-trained relations CD (expressing reading) and AF (handing writing) were executed. Also reading and writing generalization tests composed by 20 words formed simple syllables and 6 phrases and 20 words formed by complex syllables and 8 phrases were carried out. The results showed that all participants benefitted from program and it was concluded that teaching proposal permitted amplification of reading and writing repertoire of all participants / O presente estudo teve por objetivos a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de leitura e escrita de palavras e orações a oito alunos de quarta série de PIC do ensino fundamental, com história de fracasso escolar, em contexto coletivo. Após a avaliação do repertório prévio de leitura e escrita dos participantes, realizou-se um procedimento de ensino de 38 palavras formadas por sílabas simples e complexas, desenvolvido por meio de tarefas de discriminação condicional por procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) e de escolha de acordo com o modelo com resposta construída (CRMTS), que foram programadas com o auxílio do software Mestre, o qual está ancorado nos estudos de equivalência de estímulos e na concepção de leitura e escrita como rede de relações entre estímulos de diferentes modalidades: palavra ditada (A), figura (B) e palavra impressa (C). Após o treino de diferentes relações foram conduzidos testes de emergência das relações não treinadas CD (leitura expressiva) e AF (escrita com letra manuscrita). Foram conduzidos, também, testes de generalização de leitura e escrita de 20 palavras formadas por sílabas simples e 6 frases formadas por palavras de silabas simples, e 20 palavras formadas por sílabas complexas e 8 orações formadas por palavras de sílabas complexas. Os resultados mostraram que todos os participantes se beneficiaram da programação e a proposta de ensino permitiu a ampliação do repertório de leitura e escrita de todos os participantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Cristina Esplendor dos Santos.pdf: 1523398 bytes, checksum: c90433f4a729d18076612356f43b37b1 (MD5) Previous issue date: 2012-11-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The repertoires of reading and writing are fundamental to improve the quality of life of all people. These repertoires are rarely taught to people with intellectual disabilities. There is a great distrust by the part of society in the learning abilities of people with intellectual disabilities and also among teachers there is a disbelief about effective teaching procedures, which allow acquiring repertoires complexes, like reading and writing. Behavior Analysis offers contributions from stimulus equivalence model. The literature indicates that teaching conditional relations between sound and visual stimuli (pictures and text), reading and writing can be installed and developed. The aim of this study was to apply a teaching procedure for the acquisition of reading and writing for learners with intellectual disabilities, using educational software Mestre ®. Participants were four individuals with intellectual disabilities, aged between 15 and 21 years. The study was organized into five steps and the stimuli used were dictated words (A), pictures (B) and written words (C). The relations AB, CC, BC, CE and AE were taught and the relations AC, CB were tested, and also reading (CD relation) and writing (BE relation). The generalization tests included reading and writing handwritten words and phrases. Considering the time of training (maximum of 8 hours), and comparing the performance of participants before and after training, it can be stated that the teaching procedure had a positive effect, because there was significant change in the repertoires of the participants' reading and writing. The results were discussed aspects of the teaching procedure and suggestions were made for further investigations / Os repertórios de leitura e escrita são fundamentais para a melhoria na qualidade de vida de todas as pessoas. Esses repertórios raramente são ensinados para pessoas com deficiência intelectual, pois existe grande descrédito, por parte da sociedade, sobre sua capacidade de aprendizagem e, por parte dos professores, a descrença sobre procedimentos de ensino eficazes, que possibilitem a aquisição de repertórios complexos, como os de leitura e escrita. Na abordagem da Análise do Comportamento, pesquisas recentes têm oferecido contribuições a partir do modelo de equivalência de estímulos. A literatura indica que, ensinando algumas relações condicionais entre estímulos sonoros e visuais (figuras e texto), é possível instalar ou aperfeiçoar os repertórios de leitura e escrita. A presente pesquisa teve como objetivo apresentar um procedimento de ensino para aquisição dos repertórios de leitura e escrita, a partir de discriminações condicionais, para aprendizes com deficiência intelectual, utilizando o software educativo Mestre®. Participaram cinco aprendizes, com idade entre 15 e 21 anos, com deficiência intelectual, que frequentam uma escola de educação especializada. O trabalho foi organizado em cinco etapas e os estímulos utilizados foram palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C). Foram ensinadas as relações AB, CC, BC, CE e AE e testadas as relações AC, CB, além da leitura oral (relação CD) e construção de palavras (relação BE.). Os testes de generalização incluíram a leitura, e a escrita manuscrita, de palavras e frases. Considerando o tempo de treino (máximo de 8 horas) e a comparação do desempenho dos participantes antes e após o treino, pode-se afirmar que o procedimento de ensino teve efeito positivo, pois houve melhora nos repertórios de leitura e escrita dos participantes. A partir dos resultados, discutiram-se aspectos sobre o procedimento de ensino e foram feitas sugestões para posteriores investigações