Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Defesa-pdf.pdf: 355450 bytes, checksum: 1d914002965c99ccad100158cf509a86 (MD5) Previous issue date: 2005-05-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work intends to grasp the senses and meanings of an elementary school teacher about the autonomy value of her pedagogical practice. It is adopted the perspective of a social and historical psicology, whose phylosophic fundament is based on the dialetic historical materialism. According to that perspective, man is built on social relations, that is, on its dialectical relation with social reality. Therefore, man is not comprehended under a dichotomy of perspective that prioritize neither biological nor social aspects, but the one which is consisted by the inter relation between both. The fundamental principle of the investigation method adopted brings on the necessity of comprehension of the historical process of the object, which means the analysis of the processes that constitute the object. The research is qualitative and made with only one teacher of a public elementary school of Sao Paulo. The choice of an only subject was due to the complexity of grasping the senses and meanings constituted by an individual. The techniques used for obtaining the information were: life history, semi structured interview and analysis of a joke involving the question of autonomy. The analysis procedure was given by the organization of signification nuclei constituted on the basis of the interviewed report. The criteria used for the signification nuclei organization were: the contents that frequently showed up, that showed some significance for the interviewed, and those with some pertinence to the research objective. The authoritarianism denial appeared to be a present question in Rosana s report, being an important determinant for the understanding of her constitution of autonomy value. Authoritarianism was so present during her family and school life that she developed an abomination feeling towards it. Such feeling orients her pedagogical practice. Along her report, it is clear the concern that she would act in an authoritarian way with her pupils. Rosana makes autonomy seem natural and cannot notice it as something that is made up. On the contrary, she believes that autonomy is inherent in an individual. She makes clear in her report that she does not have a perfect understanding of the autonomy value due to its complexity. This work intends to contribute for the reflection of some aspects that can be discussed in teacher s foundation courses, such as the importance of valuing the theoretical foundation in teacher s graduation, since the lack of that theory would interfere in the pedagogical practice. / Este trabalho buscou apreender os sentidos e significados de uma professora de ensino fundamental acerca do valor de autonomia na sua prática pedagógica. A perspectiva utilizada é a da psicologia sócio-histórica, cujo embasamento filosófico é o materialismo histórico dialético. Nesta perspectiva, o homem é constituído nas relações sociais, ou seja, na sua relação dialética com a realidade social. Assim, o homem não é compreendido de forma dicotômica seja priorizando o aspecto biológico ou social, mas com aquele que se constitui da interrelação de ambos. O princípio fundamental do método de investigação adotado coloca a necessidade da compreensão do processo histórico do objeto, ou seja, a análise dos processos que constituem o objeto. A pesquisa é qualitativa, sendo realizada com apenas uma professora do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de São Paulo. A escolha de um sujeito único foi por conta da complexidade existente na apreensão dos sentidos e significados constituídos pelo indivíduo. As técnicas utilizadas para obtenção das informações foram: história de vida, entrevista semi estruturada e análise de uma piada que abarcava a questão da autonomia. O procedimento de análise se deu pela organização de núcleos de significação constituídos a partir do relato da entrevistada. Os critérios utilizados para a organização dos núcleos de significação foram: os conteúdos que apareceram com alguma fequência, que se mostraram significativos para a entrevistada, e os que foram pertinentes para o objetivo da pesquisa. A negação do autoritarismo se mostrou uma questão presente no relato de Rosana, sendo um determinante importante para entender a sua constituição do valor de autonomia. O autoritarismo esteve presente em sua vida escolar e familiar de modo que constituir um sentimento de abominação em relação a este. Esse horror ao autoritarismo orienta sua prática pedagógica, pois ao longo de seu relato, sua preocupação de não agir de forma autoritária com seus alunos ficou evidente. Rosana naturaliza a autonomia, não consegue perceber-la como algo construído, mas sim como algo próprio do indivíduo. Deixou claro em seu relato que não possui um entendimento do valor de autonomia, afirmando este ser muito complexo. Este trabalho tem a pretensão de contribuir para reflexões sobre aspectos a serem discutidos nos cursos de formação de professores, como a importância destes cursos valorizarem a fundamentação teórica na formação do professor, pois essa falta de fundamentação interfere no exercício de sua prática pedagógica.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Francisco Alencar de Sousa.pdf: 1117035 bytes, checksum: 06aefc8fbdcd3553443bb34bfdea352d (MD5) Previous issue date: 2006-05-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Abstract The purpose of this work is to analyze the Brazilian Reforma do Ensino Livre (Free Teaching Law Reform) established by the Bill number 7247 of April 19th, 1879. In order to do that, the study was focused on a time limitation involving the last decades of the Empire period until the Republic Proclamation, that is, from 1870 to 1889. This time limit was necessary to include the educational debate that came before and after the implementation of the Bill. We tried to understand the Reforma do Ensino Livre as a revealing interpretation of the Brazilian society´s transformation process and also the historic period in constant change, looking for the relations between the teaching reform and the set of the reforms in various fields, such as, political, economical and cultural ones. The methodology used in this work comprised the selection of central themes in the Bill that established the Reforma do Ensino Livre , in 1879, which is the main object to be analyzed here. The main document body in this research is composed by two main sources: the first one is the Bill of 1879 and the second one comprises the Empire´s ministry reports that were presented to the General Legislative Assembly and also the reports of the president of Rio de Janeiro province. The results of the research comprehended that the political game and the social purposes were mediated by the negotiations or reforms, once the projects were the modernization of the institutions, without provoking great changes in the politics paths of those who define the steps in the process of the making of the nation. Each institution, created or reorganized, should make a person capable of following rules, and the maximum of freedom would be the competition among their peers. In this way, it was expected that the school was be the place where the first moral lessons should be taken. In order to do that the State administrators kept the control of the morality that the elite defended as the principle of the students´ background education. / Este trabalho tem como objetivo analisar a Reforma do Ensino Livre estabelecida pelo Decreto nº 7247, de 19 de abril de 1879. Para tanto, a delimitação temporal abrange das últimas décadas do Império à proclamação da República, ou seja, de 1870 a 1889, com o intuito de também incluir o debate educacional antes e depois da implementação do Decreto. Procurou-se entender a Reforma do Ensino Livre como reveladora do processo de transformação da sociedade brasileira e, ainda, o período histórico em constante transformação, procurando as relações entre a reforma de ensino e o conjunto de reformas tanto no campo político, como econômico e cultural. Para realizar tal intento, foram selecionados temas centrais do Decreto que estabeleceu a Reforma do Ensino Livre em 1879, o qual se configura como objeto principal de análise da presente pesquisa. O principal corpo documental desta pesquisa compõe-se de duas fontes principais: a primeira é o Decreto de 1879; a segunda constitui-se nos relatórios do Ministro do Império, apresentados à Assembléia Geral Legislativa e os relatórios do presidente da Província do Rio de Janeiro. O resultado da pesquisa apontou que o jogo político e as tensões sociais eram mediados pelas negociações e reformas, uma vez que os projetos pretendiam modernizar as instituições sem provocar grandes alterações nos rumos políticos daqueles que definiam os passos no processo de construção da nação. Cada instituição criada ou reordenada deveria formar um sujeito capaz de seguir regras, sendo que a concorrência entre seus pares configurava-se no máximo de liberdade existente. Dessa forma era na escola que se depositava a expectativa de um local onde se iniciariam as primeiras lições morais. Para tanto, os administradores do Estado não abriam mão do controle da moralidade que as elites defendiam como princípio na formação dos alunos.

O presente trabalho tem por objetivo analisar as possibilidades de estudo sobre a autonomia docente em um grupo de professores de Ciências e Matemática, a partir de suas experiências vivenciadas em um curso de robótica educacional, sob a perspectiva de Contreras e Habermas. Tal abordagem procura, sem rebaixar a importância dos conteúdos, retirar sua centralidade do processo de ensino/aprendizagem, trazendo como protagonista, para o palco desse processo, o desenvolvimento das habilidades comunicativas do professor e de seu aprendiz. O trabalho se fundamenta no estudo da autonomia docente feita pelo professor espanhol José Contreras, e para os aspectos comunicativos do curso e de sua posterior análise, no modelo de teoria da argumentação apresentado pelo filósofo alemão Jürgen Habermas em sua obra Teoria do Agir Comunicativo (TAC). Na metodologia são descritas, em detalhes, as atividades desenvolvidas ao longo do curso bem como as dificuldades encontradas para sua execução, as quais acabam por influenciar a reflexão feita pelos professores durante a realização do grupo focal, que nos forneceu o material com o qual procedemos a uma análise de conteúdos fundamentada no trabalho da pesquisadora francesa Laurence Bardin. Os resultados apontam para um efeito limitador na construção da concepção de autonomia docente dos professores provocado principalmente, pela centralidade que os conteúdos curriculares possuem nos processos educativos. Como produto dessa pesquisa é apresentado um curso de robótica no formato WEB no qual os conteúdos se apresentam conforme são exigidos, tanto para a montagem, como para a análise dos experimentos propostos. / The present work has the objective of analyzing the possibilities of studying the autonomy of teachers in a group of teachers of Science and Mathematics, from their experiences in an educational robotics course, from the perspective of Contreras and Habermas. Such an approach seeks, without diminishing the importance of contents, to withdraw its centrality from the teaching / learning process, bringing the development of the communicative skills of the teacher and his apprentice to the stage of this process. The work is based on the study of teaching autonomy made by the Spanish teacher José Contreras, and the communicative aspects of the course and its subsequent analysis, the German theory model of the argument presented by the philosopher Jürgen Habermas in his work Theory of Communicative Action (TAC). The methodology describes in detail the activities developed along the course as well as the difficulties encountered for its execution, which end up influencing the reflection made by the teachers during the realization of the focus group, who provided us with the material with which we proceed to a content analysis based on the work of French researcher Laurence Bardin. The results point to a limiting effect in the construction of teachers' conception of teacher autonomy provoked mainly by the centrality that the curricular contents have in the educational processes. As a product of this research, a robotics course in WEB format is presented in which the contents are presented as required, both for the assembly and for the analysis of the proposed experiments.

O presente trabalho tem por objetivo analisar as possibilidades de estudo sobre a autonomia docente em um grupo de professores de Ciências e Matemática, a partir de suas experiências vivenciadas em um curso de robótica educacional, sob a perspectiva de Contreras e Habermas. Tal abordagem procura, sem rebaixar a importância dos conteúdos, retirar sua centralidade do processo de ensino/aprendizagem, trazendo como protagonista, para o palco desse processo, o desenvolvimento das habilidades comunicativas do professor e de seu aprendiz. O trabalho se fundamenta no estudo da autonomia docente feita pelo professor espanhol José Contreras, e para os aspectos comunicativos do curso e de sua posterior análise, no modelo de teoria da argumentação apresentado pelo filósofo alemão Jürgen Habermas em sua obra Teoria do Agir Comunicativo (TAC). Na metodologia são descritas, em detalhes, as atividades desenvolvidas ao longo do curso bem como as dificuldades encontradas para sua execução, as quais acabam por influenciar a reflexão feita pelos professores durante a realização do grupo focal, que nos forneceu o material com o qual procedemos a uma análise de conteúdos fundamentada no trabalho da pesquisadora francesa Laurence Bardin. Os resultados apontam para um efeito limitador na construção da concepção de autonomia docente dos professores provocado principalmente, pela centralidade que os conteúdos curriculares possuem nos processos educativos. Como produto dessa pesquisa é apresentado um curso de robótica no formato WEB no qual os conteúdos se apresentam conforme são exigidos, tanto para a montagem, como para a análise dos experimentos propostos. / The present work has the objective of analyzing the possibilities of studying the autonomy of teachers in a group of teachers of Science and Mathematics, from their experiences in an educational robotics course, from the perspective of Contreras and Habermas. Such an approach seeks, without diminishing the importance of contents, to withdraw its centrality from the teaching / learning process, bringing the development of the communicative skills of the teacher and his apprentice to the stage of this process. The work is based on the study of teaching autonomy made by the Spanish teacher José Contreras, and the communicative aspects of the course and its subsequent analysis, the German theory model of the argument presented by the philosopher Jürgen Habermas in his work Theory of Communicative Action (TAC). The methodology describes in detail the activities developed along the course as well as the difficulties encountered for its execution, which end up influencing the reflection made by the teachers during the realization of the focus group, who provided us with the material with which we proceed to a content analysis based on the work of French researcher Laurence Bardin. The results point to a limiting effect in the construction of teachers' conception of teacher autonomy provoked mainly by the centrality that the curricular contents have in the educational processes. As a product of this research, a robotics course in WEB format is presented in which the contents are presented as required, both for the assembly and for the analysis of the proposed experiments.